微课慕课翻转课堂的区别
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微课慕课翻转课堂的区别范文第1篇
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.216
随着信息技术、通讯技术以及网络技术的飞速发展，教育信息化的步伐也日益加快。在大力倡导“以学生为本”的素质教育时代，微课、翻转课堂及慕课经过一番“软着陆”之后正以“海啸”之势风靡全球，已然成为教育改革和在线教育的热点，给教育界带来了挑战与机遇。但是，面对教育界出现的新术语和流行名词，许多人分辨不清三者之间的关系。为此，笔者对此进行了研究。
一、微课、慕课与翻转课堂的区别
（一）微课：“点”
1.微课及其特点
微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。微课的特点：教学时间较短，教学内容精简，资源容量较小，主题突出，内容具体，草根研究，趣味创作，成果简化，多样传播。
2.微课的优势与弊端
微课的优势：其一，推动教师的专业化发展。教师研制微课一方面为学生提供了个性化的学习内容，落实了学生的主体地位;另一方面可供同行和自己观摩，便于交流发现自己的优点与不足，提升教学素质与能力。其二，满足学生个性化学习。微课既可以帮助学生查缺补漏、强化巩固知，又可以作为传统课堂学习的一种重要补充与拓展资源。
微课的弊端：其一，知识碎片化、不系统。微课并非一节完整的课，只是某一个知识点或者某个教学活动的片段，不利于学生形成系统的逻辑框架，影响其认知结构的发展。其二，难以适用纷繁复杂的学科门类，偏向于人文学知识的普及，但无法适用于实践性较强的科目。其三，并未实现真正的交互式学习，只是单方面的知识传授，无法作为独立的教学模式，必须与其他的教学相辅相成。
（二）慕课：“线”
1.慕课及其特点
慕课（MOOC），是Massive Open Online
Courses的简称。它是大规模在线课程，即将视频为主且具有交互功能的网络课程到网上，通过互联网平台提供给全世界学员学习。慕课的特点：大规模，开放与共享，网络课程。
2.慕课的优势与弊端
面对慕课，学术界存在两种极端的倾向：乐观派认为慕课无所不能，带来了“未来教育”的曙光，甚至提出学校“消亡论”、教师“失业”等谬论。而悲观派则全盘否定慕课。慕课究竟怎样，我们应客观面对它的优势及弊端。
慕课的优势：慕课三大巨头Coursera创始人之一达芙妮・科勒（Daphne Koller）曾说过：“慕课意味着三点：第一，教育成为了人们基本的权利;第二，终身学习成为可能;第三，带开了创新之门。”
慕课的弊端[1]：其一，无法提供真实的学习成长经验：教育是生命和心灵的互动、情感与信念的感动过程[2]。慕课将实体的“课堂”转至虚拟的“网络”，通过“人机对话”为学生提供了自由的交流平台，但虚拟化的“言传”无法代替主体在场的“身教”，学生无法进行在场体验、情感交流。其二，无法实现真正的个别化教学：每一门课都有成千上万的授众，面对成百上千万的学生，教师不可能真正实现与每个人的交流，学生个性化需求无法满足。其三，无法进行有效的教学评价：慕课采用的评价停留在客观的层面，学生的情感、思维能力等主观的内容难以体现。其四，无法适应纷繁复杂的课程类型：慕课凭借“线上”教学的形式有助于人文学科的知识传授，但不适用于实验、实训、实践类等课程中学生技能的学习、情感态度价值观的形成。
（三）翻转课堂：“面”
1.课堂翻转及其特点
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或
“Inverted Classroom”，是指在信息环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课下完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[3]。课堂翻转的特点：教学视频短小精悍，重新建构教学流程，复习方便快捷。
2.课堂翻转的优势与弊端
课堂翻转的优势：其一，有利于实现学生的个性化与协同学习。在翻转课堂中，学生主要进行自主学习，课前先观看视频，然后带着问题回到课堂与教师和同学进行交互式的交流与讨论。其二，有利于教师“以学定教”。翻转课堂打破传统教学的方式，先让学生课前观看相应的教学视频，而后通过课堂上小组讨论、教师个性化辅导、师生答疑等达到更好的效果。其三，有利于师生主体的交互对话。翻转课堂一改教师独白式的交往方式，实现师生间平等的对话，充分地尊重学生的主体性[4]。
课堂翻转的弊端：其一，并未贯彻“轻压肩负”的理念。学生在完成各科纸质作业的同时还需要根据不同课程的要求观看相应的视频，发现并记录问题，其负担相比之前更加沉重。其二，教师教学能力面临严峻挑战。教师不仅需要录制相应的视频，还需预设各种问题、解决课堂生成性的问题，教师面临更大的压力与挑战。其三，无法适应全部的课程类型。各种类型的课堂教学如若都采用翻转教学，教师将难以把握重难点，影响其对教学目标的判断力，从而影响三维目标的达成。
二、微课、慕课与翻转课堂的联系
微课、慕课、翻转课堂凭借其优势备受追捧，作为教育改革和教育实践的热点，无疑给传统的课堂教学带来了挑战与机遇。但是三者之间并非独立，而是相辅相成。微课是“点”，慕课是“线”，翻转课堂是使用慕课、微课进行课堂教学、实现课堂翻转的教学模式[5]。
我认为可将微课作为教学的资源融进慕课，并将其应用到课堂教学中，真正实现课堂的“翻转”。
（一）微课与慕课的融合
从微课与慕课的定义与特点来看，慕课是大规模网络开放课程，微课则是以微型教学视频为载体，针对某个知识点或者教学活动环节开发的情境化网络课程。即慕课着眼于宏观，微课着眼于微观，二者呈现出互补性的角色差异和相似的未来诉求。微课与慕课都是以视屏质量为核心指标，以学生主动学习视频为前提，以素质教育为出发点与落脚点，因此可以将它们有效结合起来，将着眼于微观的微课融入宏观的慕课，通过“微课”的形式做慕课，从学习者的经验出发，充分尊重学生的自主性，实现课堂的“翻转”。
（二）基于慕课的翻转课堂
将“线上”融合了微课的慕课与“线下”的课堂教学相结合，发挥各自的优势，从而更好地促进教学的变革。基于慕课的翻转课堂是一种混合学习，学生课下通过慕课预先学习教学内容，教师课上引导、答疑，将在线的慕课学习与课上面对面的学习有机整合，既可发挥教师的主导作用，又可充分地体现学生的主体地位，由此弥补在线学习的真实情感体验的缺陷，促进教与学的有机统一，充分实现学生的个性化学习。
三、结语
“人人皆可为师，处处皆可为课，时时皆可为学”终将成为全球教育的大趋势。但微课、翻转课堂、慕课依旧在发展，且方向未定。面对这些“舶来品”，我们仍需慎重对待，需要摸着石头过河，且行且反思，不断推动教育教学的改革，造福于教育界。
参考文献：
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[5]陈光海，韩晋川，汪应.网络教学中慕课、微课与翻转课堂的实质与应用[J].科技展望，2015（3）.
作者简介：
微课慕课翻转课堂的区别范文第2篇
摘 要：慕课等现代教育技术正深度改变着现有的高校教育教学模式，能够显著提升学生自主学习能力，将慕课引入教学是教育的必然发展方向。传统的计算机课程教学仅采用课堂内演示和部分上机实践课程教学的手段，制约了学生编程水平的提升。结合慕课与翻转课堂，能够改变传统的计算机类教育方式。把微课、慕课作为课堂的延伸和补充，将翻转课堂作为培养学生主动学习的场域，同时结合“BYOD”理念激发学生的学习积极性，能够形成模块化、结构化、立体化的高校计算机课程新教学模式。
关键词：慕课；翻转课堂；计算机教育；BYOD
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）06-0052-02
一、计算机课程教学面临的挑战
计算机类课程教育有其显著区别于理论类课程的特点，即十分强调学生的上机实践能力和编程能力。由于高校存在多媒体教室多、机房少的固有模式，使得计算机教育也多数分配至普通教室的环境中进行。但是，教室教学中纯理论的教育方式不足以满足计算机类学生的学习需求。计算机专业课程需要理论联系实际，联合实验课程、上机操作等能够培养学生动手能力的授课方法才能发挥教师的教学作用，从而增强学生的计算机专业知识掌握程度。而现有的大学教育中，计算机课程基本教学任务主要安排在课堂内进行，只有部分课程安排在机房进行，但上机时间只能满足学生最基本的编程诉求，即完成教师安排的编程任务或按照教材中的实例进行编程学习，可以说只满足了学生“抄写编程单词”的需求，并不能将算法或编程思路完整的灌输到学生思维中，不能满足学生的发散思维和编程拓展要求。
BYOD（Bring Your Own Device） 模式起源于企业级办公需求，即员工可以携带自己的工作设备到工作地址进行工作[1]。这一模式可以应用于高校计算机类授课过程中，学生可以高度定制化自己的学习设备，不受课堂式教育中规定时间规定地点的约束，发挥自身主动性和创造性，提高学习效率。学习和实践共同存在于课堂中，可以大幅度节约重复编程的时间。
慕课的迅速发展也为计算机教学带来了解决“没有老师教，就忘记怎么编程”这一传统问题的方法。结合翻转课堂新型授课方法，可以提升学生的自学能力[2，3]。视频化、信息化的慕课模式能够为学生提供课余时间学习的途径，充分利用学习者的碎片化时间，完成课程的全时段、全公开学习。
二、BYOD与慕课结合的翻转课堂教学方案
1.BYOD提升课堂理解力
随着信息技术的不断发展，现代通讯工具越来越融入了学校，加强学生对现代工具的引导，使其从单纯的通讯、娱乐工具向学习工具过渡变得十分重要。BYOD起源于企业办公，由于其快捷性和情境整合性等特点，高校的课堂教学也掀起了 BYOD行动的“风暴”，即鼓励学生将私人移动设备，如平板电脑、智能手机等带入课堂当作学习工具，来获得广泛的学习资源[4]。
计算机教育可以形象化为“搭积木”，其中的基本概念如数据结构、类等相当于积木，而课堂讲授就是要教授搭积木的方法。实际编程中，并不限制学生查阅资料，摘抄程序段，编程的理念就是学会使用开源程序。当然，单纯的抄袭是不允许的。在课堂上允许学生通过Own Device上网查阅程序，学习各类算法，进行实践学习，充分消化吸收后转化为自身的知识，是很有必要的。
2.慕课结合翻转课堂改善学习效果
对计算机课程来说，慕课教学法就是学练结合，以练带学。计算机语言的学习必须实际动手编程，只看不练、以眼代手是永远无法学好的。现在某些学生具有“我没有编程天赋”、“我学不会编程”或“上课只要好好听讲就行”的思想，形成定式思维，缺乏自信，课下也不会主动编程，除少数热爱编程的学生外，也不会向教师发问，导致整体编程能力都有所下降。
慕课为教师提供了网上传播知识的平台，也为学生提供了线下学习的媒介。通过慕课进行学习可以充分利用学生的碎片化时间，翻转课堂可以从根本上解决学生“预习难”的老难题。慕课的迅速发展也催生了各类课程平台的建设，其中通过后台大数据而产生的学情分析可以极大地满足教师对于学生学习程度的了解。由此，教师可以针对学生的个性特点进行指导，使其最大限度地挖掘自身的潜力，从而激起学生的学习激情，改变思维定式[5]。
结合慕课学习和翻转课堂模式，能够将课堂变为编程训练的场所，借鉴社会上编程培训机构的做法，按照教学计划制定极限训练方案，可以使学生在教师的指导下有针对性的强化编程技巧，沉浸在训练中，享受训练结束得出编程结果的。
三、教学设计方案
慕课和翻转课堂将现代信息技术与教学课堂融合为一体。教学过程要考虑慕课、微课、翻转课堂与专业技术的关系，还要考虑师生互动交流和学生学习积极性与主观能动性的培养。形成：制作微课上传慕课支撑平台―课下自主学习―翻转课堂提升知识掌握―上机动手实践实时答疑―课下即时通讯工具反馈―反馈结果统计―根据反馈结果改善微课的良性循环。
1.课程视频提前推送
为了制作效果良好的微课，需要教师对课程授课内容进行重构，将课程章节明确编号，建立完善的知识索引。每个章节录制10分钟左右微课，每个核心概念结合一到两个具体程序实例进行讲解，讲课过程中避免出现空洞概念，同r穿插计算机发展史中历史人物、知名公司发展、核心技术发展等学生感兴趣的知识，力求以故事化进行讲解，提高学生观看兴趣。视频制作完成之后，利用慕课平台上载视频，导入学生信息，通过各类媒介将慕课视频观看方法推送给学生。
2.引导学生自主学习
制定《学生慕课学习任务书》，总结课程视频数量，梳理知识点难易程度，每一堂课知识点等量分类。授课中结合学生数量将学生分成多个小组，明确学生学习任务和讲课任务。引导学生利用课余时间登录自助式慕课平台，观看微课程，按照《任务书》中要求，通过补充学习，交流学习，充分消化每一个知识点。
3.课堂翻转互动
转换传统教学中教师和学生的自身定位，学生转换为授课者，教师转换为导师。通过课下自主学习，学生课堂教授教师预布置的知识点，同时班级所有同学一起讨论。在讲解和讨论的过程中，遇到难点教师及时给予解答。学生授课结束后，教师总结本堂课程，汇总学生讲解的亮点和需要提高的知识。翻转课堂将传统教学方法转换为自学式学习―教授式提升--指导式总结的全方位学习方法，可大幅提升学生知识的掌握力度。
4.拓展学习
结合翻转课堂中的讨论度比较高的的问题，通过后台大数据进行分析，了解学生自学中的难点，对微课进行视频补录、知识点重点讲解等拓展。针对难点重点讲解，修改程序参数数值，加大题量，锻炼学生的编程能力。在上机课中，统一组织学生在机房对课堂上所写的程序进行实践，主要锻炼学生程序查错、改错能力，教师现场解答学生问题。锻炼学生阅读程序和改造程序的能力，以及算法思路。
5.深入反馈
针对课程进行学情分析与诊断，利用各种即时通讯工具，如微信、QQ、邮件、交互式教学平台等，对学生慕课学习中提出的问题进行解答，对反馈情况进行科学统计，并将反馈情况结合到微课制作中，形成螺旋式上升。
四、结束语
计算机编程类教学一直采用课堂和机房交互授课的传统模式，不利于学生的完整性、透彻性学习。本文提出了一种课上课下、以练代学的慕课教学模式，结合BYOD模式，鼓励学生将学习带入课堂，激发学生的学生积极性和能动性，引导学生由被动听课到主动编程，从根本上解决计算机教育的编程难问题，最大限度激发学习的学习潜能，提升计算机类专业大学生的专业素养，对改善传统教育模式和促进就业率有积极的参考意义。
参考文献：
[1]Song Y.“Bring Your Own Device （BYOD）” for seamless science inquiry in a primary school[J].Computers & Education， 2014（74）：50-60.
[2]陈希，高淼. MOOC课程模式及其对高校的影响[J].软件导刊， 2014 （1）：12-15.
[3]吴维仲，关晓辉，曲朝阳.“慕课”浪潮引发的高校教学改革思考[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2015（2）：190-194.
微课慕课翻转课堂的区别范文第3篇
关键词：慕课；翻转课堂；大学英语
一、引言
网络信息技术在大学英语课程的教学改革中一直是一个至关重要的要素。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》指出，“高等教育应加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，创新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。同时，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。
二、国内外 MOOCs 的发展现状及特点分析
1.国际MOOCs 的发展现状及特点
德国、英国、澳大利亚也已建立起自身的MOOCs 学习平台。这些学习平台大都采用xMOOCs模式，即强调平台、教师、学习者和学习资源之间的深层互动。这些注册学习者中，“大部分参与者来自北美和欧洲，来自亚洲和非洲的参与者极少（如果有一些的话），少数来自东南亚”。可见，语言障碍在某种程度上影响了中国学生参与国际 MOOCs 课程的积极性。
2.国内 MOOCs 的发展现状及特点
截至目前，我国共有近十所一流高校或加入美国三大MOOCs平台，由其提供课程；或建立自身MOOCs课程平台，打造自身网络系统。更有20 余所著名高中与研究机构合力将MOOCs从大学延伸至中学。从2013年开始，国内学者对于 MOOCs 开始高度关注，进行了大量研讨，并努力将其与中国大学教育现状进行有机结合，以寻求高等教育改革的新思路。但作为新兴事物，MOOCs在中国引发风潮的同时，也导致了一些盲目跟风现象。
三、MOOCs 对应用型本科院校大学英语课程的挑战
应用型本科院校的首要任务是培养应用技术型人才，服务于地方社会发展及经济建设。因此专业设置应与地方产业对口，人才培养目标应与地方行业需求一致。大学英语课程作为高等教育的有机组成部分，应随院系专业人才培养方向而调整。教育部办公厅2007 年印发的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
四、MOOCs时代应用型本科院校大学英语课程改革的必要性
1.顺应国家高等教育调整的大趋势
教育部副部长鲁听2013年3月22日在中国发展高层论坛上表示，教育部将推动600多所地方本科高校向应用技术大学转型，以满足用人单位对高素质技能型人才的需求，解决大学生就业难的问题。为顺应国家高等教育调整的大趋势，应用型本科院校的大学英语课程体系必须进行改革与重构，从重“人文性”“文学性”转变为重“技术性”“应用性’，同时，应将大学英语课程教学与MOOCs结合，充分利用MOOCs平台高质量的课程资源。
2.满足人才培养目标的需求
应用型本科院校的人才培养目标与传统的学术毛晋华：基于MOOCs的大学英语课程教学改革探讨、综合性大学有较大区别，前者培养的是具有专门知识的应用型专门人才，后者培养的是具有基础学科及应用学科基本理论知识的学术型人才。不同的人才培养目标决定了不同的大学英语课程目标与教学模式。
五、基于慕课资源和移动学习的大学英语翻转课堂教学研究
基于慕课资源和移动学习的大学英语翻转课堂突破传统教学模式的时空限制利用新的教学法和移动互联通信设备危新混合式学习和个性化学习这种将基于联通主义和建构主义的mooc和基于移动互联设备的移动学习（mlearnm幻结合在一起组成移动慕课（MobiMooc）作者基于MobiMooc设计实施教学，利用国内外Mooc教学资源，进行一学期主题为移动学习的翻转课堂学习mooc教学资源选择与所学单元密切相关的主题学习者可在课堂外任何时间、任何地点通过无线设备和无线通信网络来获取mooc课程学习资源与他人进行交流和学习。
六、结语
传统的大学英语课堂教学存在一些不足本研究借鉴最新的教学理念和模式用现今的移动互联时代结合Mooc和移动学习构建新型大学英语教与学模式慕课资源的利用很灵活河以借鉴网络各大慕课平台高水平的慕课资源池可以结合学生的专业、学生的英语水平创建自己的慕课资源还可以让学生推荐和创建自己个性化的慕课资源校园信息技术的发展也为翻转课堂的展开提供技术支持学生移动通信设备的普及让基于慕课资源和移动学习的大学英语翻转课堂。大学英语翻转课堂实践是一种教育改革的探索激发教师去寻找更有创造性的、更有吸引力的、更加人性化的、卓有成效的学习模式。
参考文献：
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微课慕课翻转课堂的区别范文第4篇
关键词： 教学提升 慕课 SPOCs 翻转课堂
引言
在经济全球化发展的今天，国与国之间的联系越来越多地需要凭借较好的语言沟通方式进行，英语在此期间就起到了非常重要的衔接作用，高职作为培养各类技术型人才的高等院校，更有必要做好知识与实践间的传递工作。大学英语作为高职必修课的一门基础语言课，其教学效率成为迫在眉睫必须解决的问题。所谓教学效率，就是要求教师在完成既定的教学日历和教学大纲的任务下，教会学生运用所学理论知识充分进行实践创新。但是由于高职学生的基础较本科院校的学生有一定差距，因此，教师的教学策略就要进行有效提升，以此满足实际需要。
一、高职英语课堂教学现状分析
1.高职学生英语语言理论基础较差，对英语学习的兴趣较为匮乏。
高职学生在初高中基础英语学习中出现一定的问题，进入高职后，英语学习无论是在词汇量还是语法等其他方面都有一个难度的质的飞跃，再加上教师在课堂上无法找到一个合适有效的教学策略，于是学生在难以听懂或者难以跟上教师节奏的情况下，对学习的兴趣就越来越低，以至于到最后往往会放弃英语学习，将就度日。
2.教学策略落后，课堂教学效果较弱。
高职多数大学英语的授课教师还是采用传统的词汇语法讲解、课文分析等方法，学生在学习的过程中无法体验到乐趣，更加没有办法和实践相结合，整个教学课堂就呈现出教师硬性授课、学生强制记忆的结果。同时，由于教师在授课过程中没有根据不同学生的层次进行渐进授课，造成学生中学习脱节的情况。
3.语言学习环境较差。
高职在大学英语教学的过程中往往不会配备充足的外教来辅助教学，而中国教师由于本身受到中文母语的影响，在课堂的讲解中往往英语反而成为辅助。学生在这样的环境里无法学会用英语直接独立地思考问题，再加上大学英语每周安排的课时最多6个，学生没有充足的时间加强英语练习。
综上所述，高职英语教学存在有许多问题，为了能够真正高职英语的教学效率，就必须进行高职大学英语课堂教学的策略改善，从而从根本上解决问题。
二、高职大学英语课堂教学有效性策略探析
1.“翻转课堂”教学模式。
近几年，“翻转课堂”的概念不断被更新并利用，所谓“翻转课堂”（Flipped Classroom），就是学生利用课余时间提前将教师课堂需要教授的内容通过网上下载视频等方式学习完毕，而在实际课堂上，教师利用有限的上课时间和学生进行学习交流沟通。这种教学模式的采用，可以在很大程度上分享教学资源，并且最大限度地拓宽学生学习英语的时间，使得学生在课堂40分钟之余充分接触英语，从而在一定程度上解决英语学习时间不充足的问题；同时，课前的视频自学能够帮助学生了解本课的学习重点，在课上交流时有重点地掌握知识要点。
2.慕课教学模式。
慕课（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）是一种以“微视频”作为授课方式的大规模开放式在线课程。这种教学方式区别于传统的45分钟课堂教学，时间上更精简，通常不会超过15分钟，如此就能解决传统课堂时间过长导致学生注意力不集中、缺乏学习有效性的弊端。有的慕课推广者强调这是一种有助于学生课前探究性学习的方法，能够达到“先学后教”的效果。事实上“慕课”所提倡更应该是先听课后学习，这样的方式其实更能吸引学生上课的注意力，事先的微课视频让学生对知识点有基本的掌握，再结合上课时候老师的讲解，这样就更容易深入理解知识。与此同时，学生在使用微视频学习的时候克服课上人多不敢读不敢说的心理，多做读说练习，为学习创造很好的环境。
3. Spocs教学模式。
SPOCs（Small Private Online Courses）是慕课后期版本，较之前的慕课有了一些变化。S=Small，即指学生规模从慕课的大规模（Massive）缩减到了几十到百来人左右的小规模；P=Private，也就是针对慕课中的开放式教育（Open）转化为对学生设置入学条件，只有满足要求的学生才能参与SPOCs课程教学。SPOCs的课程特点就是更倾向于小班教学、会依据不同申请者不同的知识层面设置适合学生的课程。由于SPOCs对要求学习的学生设置了基础入门线，因此同一级别的课程中的学生差异就不会太大，教师授课的时候就不用考虑平衡各个级别的学生来制定不同的教学大纲及设定不同的教学内容，以至于不会让有些学生感觉课程过于简单，有些依然觉得难以理解。这种授课方式在一定程度上很好地解决了学生基础不同、对学习缺乏兴趣的问题。另外，SPOCs授课方式利用先进的互联网模式，更好地解决了固定教室固定授课时间的不灵活传统教授形式，让学生自由地根据自身学习喜好和特点选择学习时间。
4.其他教学形式。
除了以上所提及的教学形式外，教师也能够在课堂上使用多形式的授课方式。
（1）案例教学法
这是一种比较老旧但是又实用的课堂教学法。高职学生本身的学习更偏重于实践，在大学英语课堂上引入实践案例就更便于学生理解英语在包括工作场所、社会交际等各种场合的运用，能够了解理论和实践的差异，从而更好地将所学理论知识接轨到实践中。
（2）情景模拟教学法
传统的教学法更注重教师讲、学生听，必要时做好笔记，这种填鸭式的教学方式很难提高授课效率，原因之一是学生的参与度低。没有相应的语言环境，没有高度的参与性，学生在课堂上就很难调动学习积极性。利用情景模拟法可以为学生设置真实的工作环境，将所学理论知识运用到模拟情境中，这就有了很好的练习环境；同时，教师在学生的情景训练中指出学生所用英语的不恰当之处，及时做更正，有利于学生记住各个场景中的各种英语表达方式。在使用情景模拟法的同时，教师可以适时地导入语法及词汇的相关讲解，由于有了情景的植入，学生记忆起来就有了生动的根源，而非原本的硬性记忆。
结语
在互联网高速发展的今天，高职院校想要更好地提高教学效率，就必须学会利用现代化的教学手段和策略，在教学方法方面必须因材施教、分层教学。只有当学校、教师和学生三方共同努力朝着一致的方向前进，才能达到有效教学的效果。
参考文献：
[1]刘艳红.从高职英语教学现状谈高职英语有效教学策略[J].邢台职业技术学院学报，2012（29）.
[2]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）.
[3]于天贞，田爱丽.“慕课+翻转课堂”教学模式的追求及实践路径――华师慕课在大数据时代下的探索[J].中小学信息技术教育，2014（11）.
微课慕课翻转课堂的区别范文第5篇
关键词：翻转课堂；小学数学教学；动手操作能力；培养策略
一、引言
随着科技的发展，教学模式在不断地更新，新课程标准明确指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方法。”教学实践表明：动手操作活动对学生概念的形成、规律的发现、算理的理解、知识的巩固、思维的发展、教学价值观的形成，以及情感态度的发展都起着十分重要的作用。学生通过动手操作能对知识理解得更透彻。同时，由于操作活动是一种动态过程，它既可以集中学生注意力，又可以使学生在操作中快快乐乐地获得对知识真正的理解。
二、翻转课堂的概念
翻转课堂是什么？翻转课堂是通过视频把内容的传授进行压缩，让学生在家里或课前进行学习，然后把课堂的时间用来给学生做更多的讨论，解决更难的问题。它可以让学生学会寻找答案资源，可以用更多的时间完成复杂的任务，可以自己控制自己的学习进度，可以随时暂停或者快进。
三、动手操作的意义
在翻转课堂模式下，小学生的动手操作可以使他们获取大量的感性知识，使抽象的数学知识形象化，深化对知识的理解和掌握。可以说动手操作是智力的源泉，思维的起点。学生在数学学习中主动参与特定的数学活动，通过操作、观察、推理等发现对象的某些特征或与其他对象的区别与联系，不仅可以激发学生的学习兴趣、帮助学生形成数学概念，还可以发展学生的思维能力和创新能力。
四、翻转课堂模式下小学数学动手操作能力的培养策略
在翻转课堂小学数学教学中主要从以下几方面培养学生动手操作能力：用心把握教学契机，形成学生动手操作的条件；专心展示操作过程，树立学生动手操作的信心；用心制作微课视频，激发学生动手操作的兴趣；精心编制学习任务，增强学生动手操作的欲望；创建多层次激励性评价机制，培养学生动手操作的习惯。
（一）用心把握教学契机，形成学生动手操作的条件
教学的实践告诉我们，学生自发的操作活动才是有效的，而有效的操作活动必须建立在适宜的操作时机之上。
例如，在教学“露在外面的面”时，在微课视频中，我首先要求学生拿出自已制作的正方体和长方体。学生通过观察我的摆放方式进行摆放，然后观察露出的面的情况。这时候可以通过微课视频像学生展示一种摆法，然后鼓励学生去动手操作。并将摆法以及露出的面拍成图片记录下来。
课堂上练习时，通过让学生借助正方体和长方体学具，动手操作。这样学生边讲解边操作演示，其他同学认真观察，然后请全班评议。教学时，课堂气氛好，学生可以交流多种观点，可以收到多向反馈信息。
（二）专心展示操作过程，树立学生动手操作的信心
首先：让学生明白动手操作的目标，所要操作的对象或解决的问题，引导学生自己寻求解决问题的方法；教给学生必要的操作步骤并指明注意事项。
其次：教师根据教学目标用清楚的语言在微课中向学生讲述操作过程、提示操作方法。
最后：教师以语言为中介将形象思维抽象为数学知识。
在学习探索活动：平行四边形的面积这一课时，我在微课中先展示一种由平行四边形向长方形转换的方法，然后让学生利用自己的学具，边听步骤边操作转换的过程。由前后图形平行四边形的底、高与长方形的长、宽之间的关系比较得出平行四边形的面积公式。
（三）用心制作微课视频，激发学生动手操作的兴趣
微课是指利用5～10分钟时间讲解一个知识点、考点、例题、作业题、或教学经验的一种微视频。制作一节微课要做到：知识点选择恰当，切题要迅速，讲授过程要鲜明，结尾要快捷，结构力求创新，操作方便。
例如：在探索平行四边形的面积中，我选择了一种剪拼方法作为一个知识点设计一节微课，让学生在短暂的10分钟内整体感知剪拼方法，然后学生自己动手操作，突破了教学中的重难点。并在微课结束前重现平行四边形转化为长方形的过程并进行小结点题。微课设计新颖、内容浓缩，提高了学生的学习效果和学习的积极性。
（四）精心制学习任务单，增强学生动手操作的欲望
学习任务单要具有导读、导思、导练、学习方法指导的作用，还要有丰富的课堂练习及测评。
比如，讲探索平行四边形的面积时，教学目标是通过动手操作把平行四边形转化为长方形推出平行四边形的面积公式。教学中我利用微课展示了一种转化方式，并让学生探究其他的方法。在除此外我设计了探究性的互动问题：我们应该怎样进行转化呢？转化前后什么没变，什么变了呢？通过互动让学生可以深入了解所学内容。
（五）创建多层次激励性评价机制，培养学生动手操作的习惯
教师应该建立激励机制，提出解决问题的不同途径，鼓励学生从不同的角度进行创造性的操作。对于基础不好的学生，可以考虑用一种方法来进行动手操作；对于那些成绩比较好、思维敏捷的学生，多鼓励他们创新，多鼓励他们采用多种方法去动手操作。对于动手操作仔细、动手操作快、动手操作方法恰当的给于一定的表扬。
五、结束语
儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。因此，在翻转课堂下的小学数学教学过程中，教师要适当、充分地让学生动手操作，调动学生的积极性，使他们体验到学习数学的快乐。同时在掌握知识的过程中，使学生的创新意识和创新潜能得到有效的发展。
参考文献：
[1]黄发国.翻转课堂理论研究与实践探索[M].济南：山东友谊出版社，2014.
[2][美]乔纳森・博格曼.翻转课堂与慕课教学――一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2014.
