线上线下混合教学方法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇线上线下混合教学方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

线上线下混合教学方法范文第1篇

关键词：混合教学 教学改革 创新性教学 考核体系 任务驱动

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0193-02

线上线下教学方法源于美国，是将线下商业贸易和互 联网平台对接，让互联网平台成为线下商业贸易往来终端[1]。近年来，随着网络信息、多媒体技术的迅速发展，线上线下混合教学模式得到了迅猛的发展，逐步渗透到高职教育课程体系的构建中。与传统教学模式相比，具有如下优势：（1）获取知识不仅仅局限于书本，不同来源的教学资突破时间、空间的限制，通过线上线下资源传递给学生。（2）线上线下教学课程锻炼了学生对知识的整合与归纳能力，分析并解决实际问题的能力，对知识的接受形式与传统教学实现了很大的突破。（3）线上线下的全方位考核方式更有效的测评学生对知识的学习和消化能力、运用知识于实践的能力。（4）混合教学方法创造了一个学生、教师、网络的立体交互的翻转课堂，学生在课程翻转教学过程中锻炼了团队协作并解决实际问题的能力。

然而，在实际生化类专业课程的教学过程中，线上线下的混合教学方法也面临中诸多局限、困难与挑战。

1 智能化教学条件有待提高

无论线上线下的教学方式都是以课程体系为中心点，利用网络覆盖，教学资源库，课程教学平台等网络资源将课程的知识和能力目标传递给学生，对于学生而言，将大量的知识信息有针对性的吸纳，需要教师有的放矢，能在海量的知识信息中挑选整合，供学生线上学习和有效反思。巧用教学资源和课程设计深度融合，将信息化辅助的混合教学有效弥补传统教学的缺陷。目前信息化的教学手段有微课、慕课、虚拟仿真软件、在线题库和测试等方式，通过智能化课堂与真实的课堂教学进行有效互动，学生将课后的时间有效整合转移到课程，有效巩固学习，取得最佳的学习效果。

2 课程考评体系有待完善

线上线下混合教学非常有利于生化类等实践性操作强的课程教学，往往传统的课堂讲授加笔试考核已无法满足学生对知识能力体系的掌握能力的评估，线上线下考核过程则要更加灵活，更加注重对学生的学习辅导和学习跟踪。通过对课程的过程考核体系的设置，分过程分环节评估学生的学习情况，然而这需要有稳定高速的数据库来作为保障。教师与学生的互动性在课程考核体系中得到有效地提高。通过在线题库的考核，学生学习网络资源的频率和学习的有效性，还可通过学生通过团队或个人对项目任务的完成情况来评估其对课程的掌握程度。

3 拓展提升实践性教学单元教学质量

对实践性较强的教学单元，除了可以利用多媒体、视频等强化教学效果，还可以选择相应的仿真体系模拟虚拟化教学工厂。不同能力体系对应的实践教学单元虽然可以通过实践来进行考核，然而巨大的工作量让教师很难全面的给出判断，而混合式的教学方式可将这一情况进行有效改善，学生在课堂没有掌握的技能可以在网络资源中及时学习，尤其是核心操作技能，可以通过视频、微课、仿真等资源实施操练，模拟教学情境举一反三。指导教师积极帮助和引导学员进行自我评价。充分体现智能化课堂的灵活性。

4 生化类课程线上线下教学的几点建议和感想

建立基于互联网的教育教学服务平台，教学团队着力做好教、学、评三方面的内容：一是教：课程标准、课程实训手册、课程教案、多媒体教学课件、企业教学资源、课程题库等[2]。二是学：项目实训手册、课程教学视频、课程电子教材、互动讨论区。三是评：课程评价体系、实训项目考核 课程题库、项目评议系统。学生在合理的教学服务平台中有动力的主动学习、归纳、整理学习资源。学生有效地掌握学习资源、教学资源、项目实训资源、仿真软件资源。

完善O2O考核评估体系，教师将海量教学资源的整合归纳能力和学生在线上学习的主动性和积极性都将纳入评估考核体系。该方法加强了学生与教师的互动，也将学生更多的个人时间转移到课程的线上学习体系中，需要教师及时优化课程互动单元，重视在网络平台学生的释疑解惑工作，个别辅导和沟通交流结合，提升线上学习资源的互动性和新颖性，提升线上学习效果。

对于学生来说，可以借鉴培训包教学模式，将课程分单元、任务，分割成技能单元，以课程项目为载体，学生进行团队合作、小组讨论，完成知识学习的有效迁移。同时需要将课程知识点植入整个网络资源库和考核体系，知识的渗透性会提高，学生的学习动力也会相应提高。这亦是近年来，微课、慕课逐渐占据了线上资源的主要组成部分的缘由。两种课堂教学模式相互促进，有效融合，线上线下教学与考核工作交替开展，打破传统教学沉闷的格局，创建轻松有趣的互动教学。

5 生化类课程教学的几点建议

5.1 仿真导入课程实训

生化类课程典型的生化发酵仿真系统图青霉素仿真系统，啤酒生产仿真系统，案例经典，案例覆盖知识点较为全面，企业工艺生产线发展较为成熟，因此，可以将仿真系统引入教学资源平台，学生结合书本、企业认识实习，生产实习，再次回归到网络虚拟仿真，将不同场景的知识碎片有效融合到一起。

5.2 深入校企合作

将企业真实工作场景植入课程，可使得教学情境更加真实，教师可以实拍操作视频或者将生产工艺制作成网络视频供学生线下学习，同时也可以邀请企业的能工巧匠给学生现场授课，将诸多生产过程中的重要元素和课程知识点有效融合，提升课程的真实性和渗透性。如我们可以将药品生产的真实过程制作成微课，学生可以自行点击学习，还可以将生产过程中的灭菌、制药工厂空气净化工艺、风味制品的分批发酵、连续发酵工艺等做成视频通过网络资源让学生点击学习，加深课程的渗透性。

5.3 案例对比，互动交流

如通过设置不同的案例如革兰氏染色操作、青霉素典型发酵工艺、生长曲线的制作、微生物菌种的筛选等典型单元，精心设计微课和短视l等方式给学生观看，通过资源平台实现资源交互分享，提高教学质量，重视学生个性，鼓励他们的创新探究能力。学生利用学习资源提交出不同的答案，通过不同方式完成案例任务，可行性案例和交互性高的案例应占到教学资源很大的比例。案例网络资源也为学生提供丰富的，可扩展的，精致化的全新学习体验。

5.4 理实一体创新考核模式

考核方式在课程的教学效果中占到了很大的比例，用多元化考核机制督促学生合理有效利用网络资源来提升课后学习效率，可以提供趣味化、情景化的交互测评和联系，定期单元考核和课程点击率、留言讨论次数来考核学生的学习效果，同时考核效果，还可以设置诸如：微生物菌种筛选、微生物涂布、酶活力测定等标准单元考核学生的动手能力。为了检验教学效果，还可以通过反馈、问卷的形式来检验混合式教学是否深入学生的脑海，甚至可对有困难的学生进行个别辅导。

6 结语

生化类课程由于其较为艰深的理论知识和较强的动手实践性能，为了使学生毕业后能够更好的适应一线操作岗位的需要，线上线下混合教学模式逐步占据课程体系很大的比例，逐步取代了传统的生化类课程的课堂教学模式，并植入了更多的动态元素辅助智能课堂教学，在后期的发展中还可以根据学生的不同情况进行个性化定制，让教师和学生点对点交互，更为灵活有效。

参考文献

线上线下混合教学方法范文第2篇

关键词:混合式教学法;职教云;教学方案;持续学习

1“智慧职教云”平台的优势

混合教育模式能够使师生共同走进课程，体验、感受、领悟和思考，成为课程的创造者和主体，不仅充分发挥了教师的积极性、创造性，还能调动学生学习和探索的积极性、自主性、创造性［1］。目前，典型的混合式教学平台有学堂在线、蓝墨云班课、智慧职教云等。每个平台都有其优点:第一，学堂在线是免费公开的MOOC平台，是国家教育部大力建设的，国内外一流名校开设的免费网络学习的平台，主要是研究生和本科阶段的教学资源。第二，蓝墨云班课是一款由蓝墨科技推出的移动教学App，主要由任课教师组织资源，实现混合教学，最大的缺陷是没有标准的职业教育资源库支持。第三，“智慧职教云”是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字化学习中心，是一个职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台，是国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果面向全社会共享的指定平台。三个平台各有特色，“智慧职教云”整合了国家项目成果和自有资源，构建专属在线课程，支持混合式学习、翻转课堂等教学创新实践，助力“互联网+”时代的高素质技能型人才培养。翻转课堂作为国内外教育改革的新浪潮［2］，已经逐步成为职业教学改革的一个重要环节。

2以“智慧职教云”为支撑的混合式教学课程设计实例

基于国家职业教育资源库的建设成果，我们将混合式教学方式应用于2017年春季，面向乌鲁木齐职业大学信息管理、计算机网络及物联网应用技术三个专业学生开授的“Java语言程序设计”课程中，修课学生为118人。课程结合笔者主持的“混合式教学方法在程序设计教学中的实证研究”课题，采用“智慧职教云”平台辅助教学并进行教学改革尝试。课程设计将课堂教学与云平台学习同步。学生自我学习和教师讲解异步教学有机结合，为学生提供一个持续学习的环境，主要包含建构基于国家职业教育资源库的云平台学习环境设计、线上线下的课程内容设计、多元互动的学习活动设计以及多维度的学习评价方式等。

2.1现代职场化教学设计“职场化”

教学设计是职业教育内核，利用混合式教学方法将“职场化”融入线上与线下各环节，并根据职业素养贯穿于教学始终。职业院校在“职场化”教学过程设计中，线上资源的职场化特点，主要体现在教学内容上，选取与企业生产、经营活动、要求等密切相关的知识点。线下教学中，可以借助公司、车间、实训室等职场化环境，根据企业真实生产任务设计课堂任务，实施行动导向教学，引导学生或独立或小组完成任务、项目或作业，并依据行业标准、企业标准对学生完成任务的情况实施评价，以产品或商品的标准评价学生的实战作业。传统Java语言程序设计教学与学生就业岗位关联度较小，与项目的联系不紧密，学生不清楚学习了一门语言后到底能做出怎么样的项目，更找不到入门的切入点以及学习方式、方法。为了让学生能够尽早有清晰的职业目标，在校期间更有针对性地为以后的职场生涯打好基础，做好准备，对大一、大二学生的Java语言课程引入大学生职场入门成长计划。课程教学设计时结合岗位需求引入项目实战，根据一线职场专家给出的建议，让大一、大二的同学们了解行业现状及发展趋势。在教学实施环节中，通过协同平台企业工程师手把手与同学们一起进行项目实训，提前让学生了解工作中可能遇到的问题，培养良好的编程习惯，学习编程中的核心思想，避免写出低效冗余的代码，提升编写效率。

2.2线上线下课程内容设计

互动混合式教学借助互联网平台和信息通信技术，将MOOC、微课、翻转课堂等热议的网络教学模式与传统课堂面对面教学的优势相结合，弥补传统教学中存在的不足［3］。现代职教课程可概括为“线上、线下、职场化”。基本做法是将在线教学与面对面课堂教学进行一体化设计，教师提前录制教学微视频等课程资源上传到教学平台，学生课前登录教学平台观看课件、视频，在线测试、讨论或作业。教师根据学生在线学习情况，完善课堂教学设计。课堂教学以学生为主，开展分组讨论、项目实战、任务学习、展示交流、作业及评价等活动，教师主要负责解疑答惑、组织活动。本门课程的三个学习角度:第一，从“新疆软件园常见的Java就业需求”开始，了解目前新疆IT就业市场上提供的主要职位及这些职位技术要求，帮助学生清晰定位。第二，“JavaSE基础案例”要求学生具有一定Java语言基础，通过案例让学生体会到学习Java语言的乐趣，深入掌握面向对象思想，熟练使用常用的API，巩固和拓展Java程序设计。第三，“前沿技术介绍”主要实现“机器学习”的基础案例，该阶段内容是IT行业的前沿技术，可以开阔学生的视野，感受编程的魅力。本课程所有知识点以案例为驱动，在实训过程中对基础知识逐个击破。线上课程资源涵盖常见技术方向和前沿技术介绍，使学生充分开拓行业视野，进行市场定位，零基础授课，无须相关技术储备，适合已经步入大一、大二具有一定自学能力的学员。线上课程共涵盖了Web前端及Java软件开发10个案例，所有案例都逐一进行拆解，保证学习者根据课件即可完成整个项目。课程穿插企业中的开发规范，课程中的重难点详解，更有答疑和教务服务，为学生营造一个最好的学习气氛，使学习者快速达到企业的用人标准。学习者完整实现课程中的案例，能够深入掌握Java核心编程及开发规范，为后续学习Java技术生态链打下必要的基础。

2.3知识拓展

教师在智慧职教云上安排了课后拓展阶段，提出思考问题，进行头脑风暴，拓展知识视野，进一步提升学生专业技能学习的广度和深度。学生利用课余时间，通过移动终端和PC终端访问智慧职教云平台，学习任课教师构建的一体化教学资源。这样既培养学生进行持续学习，提升学生自我学习能力，又对已学知识进行检测。在课堂中，采用限时习题的方式，提升学生的注意力，课前预习、提问、头脑风暴等环节有助于提升学生学习的主观能动性，而课前、课后要求学生完成在线学习视频和PPT可以让学生随时随地持续学习;对于任课教师，在“智慧职教云”平台上学生所有的学习行为数据将被自动采集、分析及统计，这有助于任课教师对学生的学习效果进行量化，并可以清晰地把握学生的学习轨迹。通过小测试提升学生对课程内容持续关注度，测试可以采用线上线下两种方式进行。在职教云平台上小测试、提问及头脑风暴等互动活动，评价采用分组互评、学生互评、教师参评等方式进行。这个环节着重对学生自主学习能力进行培养。由于课堂教学时间的限制，可以采用签到功能逐步引导学生进行持续学习。

2.4多种评价方式相结合

传统的评价方式已经不再适合目前的教学模式，尤其是纸质的试卷也不利于保存和统计。利用信息化平台，采用多种评价方式相结合，摒弃了传统的“一张试卷定乾坤”的学习评价方式。在混合教学模式的基础上采用小组互评、多方评价等方式进行评价，整个评价过程可以分为准备阶段、评价阶段、总结阶段三部分:第一，准备阶段。针对学生能力的差别进行均衡分组，确保组间竞争的公平性。为每个分组任命小组长，确保小组的组织性和纪律性。明确分组考核规则，确保每个小组能够按照学习目标进行组织活动。第二，评价阶段。根据学习目标选择不同的评价方式进行评价。例如，学习目标为论文、项目策划书、实验报告等，可以要求小组完成相应任务的演示文档或2000字以上的实验报告，然后在规定的时间内，每个小组选派代表进行展示，其他小组的同学给出分数并评价，最后由教师总结。该考核方式侧重学生在作品展示及课堂中表现能力的考核。第三，总结阶段。通过设定章节和评价类型权重方式，结合学生的具体表现，修正相应的评价结果，最后利用平台的统计功能给出学生的综合成绩。通过综合考核方式，既注重了“知”的考核，又关注了学生“识”的考核，从而提升了学生的团队组织能力、表达能力、文献检索、应激反应能力、自主学习能力及创新思维能力。

3混合式教学实施成效分析

“互联网+”教育信息化的推进和国家职业教育资源库的建立，极大推动了职业教育的发展。为学生提供了随时随地学习的混合式学习环境，并促进了学习持续化学习新常态，值得推广。通过职教云平台的运用，为教师的教、学生的学提供了时间和空间的延续;一体化教学中的云课堂、微视频、课中小练习的应用不但提高了教学的效率，又激发了学生学习的主观能动性;通过学习过程中的多元评价方式将学生学习过程逐步量化，为教师的教提供参考和反馈。智慧职教云平台的应用使得教学活动的教与学变得容易，却忽略了教师对信息素养的要求。如何借助信息技术把传统学习与在线学习、远程学习结合在一起［4］，对教师的一体化教学组织能力和创新能力也提出了不小的挑战。因此，在充分利用国家职业教育资源库的同时，要注重本地学生的特点，将传统教学融入到一体化教学中。教师要将信息化教学的挑战看成时代赋予的历史机遇，以开放的心态积极参与混合式教学的实践与探索，为职业教育教学改革提供实证。

线上线下混合教学方法范文第3篇

关键词:民办本科院校;基础会计;混合教学模式

1民办本科院校财会专业《基础会计》课程教学模式现状

目前，民办本科院校财会专业的《基础会计》课程大多数仍旧采用传统的教学模式，仅有少数院校采用“线上+线下”的混合教学模式，但也只是单纯利用网络教学平台签到、作业以及一些教学资源，并未实现真正的混合式教学。传统教学模式以教师为主体，教师灌输知识，学生接受知识的模式。传统教学模式的局限性和弊端导致了民办本科院校财会专业在《基础会计》课程教学中，普遍存在“灌输式课堂”“学习兴趣不高”“低到课率”和“高挂科率”等现象。线上教学虽然在教学资源、形式、内容和手段等方面存在无法比拟的优势，但由于不能进行面对面交流、民办本科院校学生主动性和自觉性较弱和线上不能有效实施监控等问题，使得该教学模式下存在“低完成率”“应付式学习”和“教学有效性低”等困局。

2民办本科院校财会专业《基础会计》课程混合教学模式的必要性分析

2．1课程特点和学生特点为混合教学模式的实施奠

定了基础《基础会计》是民办本科院校财会专业的专业基础课，该课程知识理论性和政策性过强，且概念多、业务性强，是一门理论与实践相结合的课程。民办本科院校学生入学成绩偏低且学生基础较差，在学习过程中需要教师督促，一旦处于自主学习的状态，容易做与学习无关的事情，不能自觉参与到学习活动中来，学习效率低。且一旦学习中遇到困难，习惯依赖老师和学习好的同学，学习主动性差。

2．2信息技术的发展为混合教学模式的实施提供了必要手段

随着信息技术的发展，超星、蓝墨云班课、MOOC、腾讯课堂和智慧树等网络教学平台如雨后春笋般涌现。教师可借助信息技术手段，构建线上线下混合教学模式，将线下教学与线上教学的优势进行融合，根据学生学习特性，制定层次化的学习目标和教学内容。同时，通过大数据手段，充分挖掘学生的学习潜能，对学生进行全方位的综合评价，以提高课程教学质量。

2．3混合教学模式的优势有助于提高课堂教学效果

混合教学模式打破了传统的教学空间限制，主张以学生为主的主体地位，赋予了学生学习自由。学生可以利用碎片化时间观看知识点视频预习和复习重点难点，也可以随时随地对所学知识进行自测。混合教学模式将线上教学的优势融入线下教学中，二者形成互补式发展，既能发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性［1］，与《基础会计》课程特点和民办本科院校财会专业学生特点相适应。此外，混合式教学模式还能充分利用大数据优势，深度挖掘学生学习潜能，通过借助大数据技术，教师能够实时掌握学生的学习情况，自动生成整个班级或者单个学生的学习报表，再根据反馈情况及时调整教学内容、教学方式等，保证课堂教学效果。

3民办本科院校财会专业《基础会计》课程混合教学模式设计

“网络教学平台+BOPPPS”教学模式的开展是实施混合式教学的有效路径之一。BOPPPS教学模式起源于美国，是一种以建构主义、交际法为理论依据的闭环式课程教学模型，主要包括:课堂引入(B)、学习目标(O)、前测(P)、参与式学习(P)、后测(P)和课堂总结(S)六个环节的设计与衔接［2］。“网络教学平台+BOPPPS”教学模式是将课堂引入、学习目标通过网络教学平台在课前，线下课程先通过课前测评了解学生课前学习情况，随后通过参与式学习讲解重点难点，最后根据课后测评掌握学生课堂接受情况，并对课程进行小结，课后根据课程教学情况，在网络教学平台上渐进式、层次化的练习和知识拓展资源，课程考核评价方面则通过建立线上+线下的多指标、多元化的综合考核评价体系。

3．1线上课程设计

①选择合适的网络教学平台。随着信息技术的发展，目前有超星、蓝墨云班课、腾讯课堂、MOOC和智慧树等网络教学平台供教师进行线上直播或录播授课。每个网络教学平台都有各自的优缺点。教师首先要根据自己的教学目标、学生特性和课堂组织形式等选择合适的平台，通知学生提前下载、注册并加入对应的班级。同时，为了加强师生之间的沟通和交流，可以通过QQ或微信等软件建立学习交流群进行辅助。②教学资源的搭建。在开课前，教师需要将《基础会计》课程的教学大纲、排期、课件、习题和拓展资料等资源上传到网络教学平台。同时，根据自己各章节设计的教学方法，搭建课程章节目录，将各章节学习目标、任务和课堂引入以文档、PPT或视频的形式提前准备好并上传至章节目录中。此外，如果有设计线上分组任务的，还需要提前将班级学生分组情况录入平台。③课堂引入和学习目标的推送。上课前几天，通过网络教学平台将各章节的教学目标和教学任务推送给学生，同时将课堂引入的案例、视频、阅读材料以个人或小组的形式发送给学生，让学生在规定的时间内完成，帮助学生做到课前预习，快速进入学习情境。④课后巩固与拓展。根据线下课堂教学情况以及学生自测的结果，设计不同难度、“通关式”练习题，便于掌握程度不同的学生有针对性地对课堂知识进行练习和巩固，实现分层化、渐进式教学。教师应充分利用学习交流群，对学生在练习中频繁出现的问题及时地进行答疑解惑。此外，教师还可搜集优秀网络教学资源、相关知识拓展案例、资料，录制习题解析视频和知识拓展视频等，将其上传至网络教学平台供学生自主学习。

3．2线下课堂设计

在正式授课前，通过网络教学平台或学习交流群的签到功能统计学生的出勤情况。①课前测评。教师可在教学PPT或网络教学平台上四至五道习题对课前预习情况进行测试，再根据测试结果，确定本次线下授课内容的重难点和教学方法，帮助学生更好地掌握课程内容，保证课堂教学效率和效果。②参与式学习。在这一环节，教师可借助思维导图对本章节的知识点和内容进行梳理，让学生快速熟悉章节的知识结构，然后对本堂课的重点和难点进行详细讲解。为了发挥学生作为学习主体的积极性和主动性，教师可根据不同章节课程内容的特点设计案例式、情景式、小组讨论、辩论和操作仿真等“参与式”环节，让学生成为课堂的主导者、探索者和实践者，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。③课后自测和课堂总结。在课堂结束前用三、四道习题检测学生对本堂课内容的掌握情况，根据统计结果设计课后任务，必要时调整下一环节的教学计划。同时引导学生对本堂课内容进行一个小结。

3．3考核评价体系设计

传统教学中大多数侧重结果的考评方式(平时成绩30%+期末考试成绩70%)［3］。混合教学模式下，教师应充分利用先进的信息技术手段，设计多维度的过程性考核评价方式。在对学生学习情况进行考评时，可采用线上、线下各占50%的方式。线上成绩由学生考勤、视频学习、课间访问、测验、作业、分组任务、互动和讨论等部分构成，这部分成绩网络教学平台会根据学生线上学习情况自动生成;线下成绩由学生课堂表现、上机实训、参与式学习情况和期末考试等部分组成，这部分成绩需由教师根据平时记录，汇总生成。这种考核评价体系评定指标多样且细化，涵盖了学生线上和线下学习部分，能够真实地、完整地反映学生在课程学习全过程中的学习态度、参与度、积极性与主动性、内容的掌握程度和学习效果等，考核评价更为合理、全面、客观、公正和有效。

4结语

综上所述，在“网络教学平台+BOPPPS”的混合教学模式下，首先，通过线上课堂引入和学习目标完成课前预习;其次，根据“课前测评”结果以及章节内容特点，合理设计线下授课内容和方式，充分体现学生的学习主体地位，提高学生课堂的参与度，调动学生学习的积极性;再次，通过“课后自测”了解学生课堂内容掌握情况，并根据“课后自测”的结果，设计分层次、渐进式线上练习和作业，深度挖掘学生学习潜能，提高学生学习兴趣和自主学习能力;最后，构建多元化的综合考核评价体系，对学生在课程学习全过程中做出更为合理、有效的考核评价。

参考文献:

［1］何克抗．从BlendingLearning看教育技术理论的新发展(上)［J］．电化教育研究，2004(03):1－6．

［2］张锦，杜尚荣．混合式教学的内涵、价值诉求及实施路径［J］．教学与管理，2020(09):11－13．

线上线下混合教学方法范文第4篇

关键词 MOOC SPOC 翻转课堂 混合教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041

Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered"， "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward， which combines MOOC and traditional classroom teaching， for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively， and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.

Keywords MOOC； SPOC； flipped classroom； hybrid teaching

1 从MOOC到SPOC

“互联网”与“传统集市”相结合，于是“淘宝”出现了；“互联网”与“传统银行”相结合，于是“支付宝”出现了；“互联网”与“传统交通”相结合，于是“滴滴出行”出现了……可见，“互联网+”可以这样理解：用互联网思维、技术对传统行业进行改造，最终改造的结果是新行业形态的出现。①MOOC、SPOC就是“互联网+教育”的结果。

MOOC（massive open online courses，大型开放式网络课程），又称“慕课”，是一种大规模的、开放的在线课程，它与传统课程的不同在于它的大规模、在线和开放。②虽然MOOC 的优点是易于使用、人群覆盖广以及拥有丰富的学习资源，但是也逐渐显现出辍学率高、教学效果不理想以及互动性弱的缺点。

当前一种成功创新的在线教育形式是SPOC（Small Private Online Courses，小规模限制性在线课程），SPOC创造了一种混合教学环境。③在混合式教学中，学生不仅学习网上的教学资源，而且还可以与教师在线下进行交流和互动，它较好地融合了MOOC教学的优点，同时又弥补了传统大学课堂教学的不足。表1给出了SPOC与MOOC的特点对比。④

因此，总结SPOC的内涵为：充分利用MOOC等在线课程平台的资源、技术以及教学手段，对高校传统课堂教学进行无缝融合的小型在线课程。

2 基于SPOC的翻D课堂教学流程

2.1 翻转课堂教学模式

翻转课堂模式采取一种与传统方式相反的教学模式，传统的教学方式是“在教室里上课、听讲座，在课外做作业”，翻转课堂的教学方式是“在课外在线上课、听讲座、做作业，在教室里总结、分析、研讨”。⑤在翻转课堂模式中，在课堂外学生接受新知识，而在课堂上主要是学生之间、学生和老师之间的沟通和交流；即把知识传授的过程放在课堂外，而知识内化的过程放在教室内。

2.2 SPOC课程教学流程

（1）SPOC课程一般会有预定的开课时间和结束时间，因此在参加课程前，学习者需要对课程介绍与课程安排提前了解，并在规定的时间内注册。

（2）SPOC课程提供了多种教学资源，包括教学视频、PPT课件、课程简介、授课大纲、阅读材料、课间提问、讨论区、课后作业、单元测验、期末考试等。

（3）建设SPOC平台，自建或合作引进MOOC课程，可以将原有高度有序的PPT课件围绕知识点细化、碎片化，按照知识点建立索引，并建立微视频文件，这些微视频一般比较短小，而且在视频中安排及时的问题与测试，可以保持学习者注意力的有效集中和对学习内容的理解。⑥

（4）课程需要完成课后作业和单元测验，课后作业和单元测验一般有截止日期。教师给出课后作业的评分标准，然后由同学互评，单元测验成绩可通过在线自动评分方式获得。

（5）SPOC平台开设有讨论区，学习者可以进行在线学习交流活动。线下授课在教师的引导和组织下，针对学习中遇到的难点、重点展开讨论，同时现场进行习题练习和实验。

（6）课程考试在线下进行，完成课程并考试合格后，学生可以获取学分。

（7）学习者可以对课程添加个人评价，包括课程质量、课程难度、课程特色等方面，分享自己对学习的感受，供其他学习者参考借鉴。

SPOC课程教学流程如图1所示。

3 开展基于SPOC的翻转课堂混合式教学的思路

3.1 选择合适的课程作为SPOC教学改革试点

SPOC课程属于探索性的教学研究。在探索的初始阶段，先选择少部分课程进行教学改革试点，被选定的课程要合理地划分线上和线下的教学内容，即哪些内容是适合网上自学的，哪些内容是适合在课堂上学习进行翻转课堂的，使二者紧密地衔接起来，实现线上教学到线下教学的自然过渡。

3.2 根据SPOC课程的特点调整教学大纲

SPOC课程是线上与线下相结合的混合式教学模式，学生对教学内容的自主学习在前，教师答疑解惑、组织讨论、开展团队学习等教学活动在后，这就决定了SPOC课程的教学大纲与传统的教学大纲有很大的差别。因此，在教学目的与要求、授课内容、课堂学时分配等方面都需要进行调整更新。

3.3 根据SPOC课程的特点设计教学方案

在传统课堂的教学方案上要重新进行设计，在线教学与课堂教学应该统一设计。线上及线下教学内容的安排、线上及线下教学过程的组织、线上及线下教学质量的控制、线上线下教学过程的衔接等方面，在新的教学方案中都应该有所体现。教师应该改进教学方法与策略，引导学生由简单的“理解+记忆”，进入到深层次学习，达到翻转课堂的教学效果。

3.4 根据SPOC课程的特点调整课程考核方式

SPOC课程的考核方式与传统的考核方式有所不同，它的考核评价体系应该被设计成多元的，一方面要考查线上自主学习的表现，其中包括单元测验、课后作业、以及讨论区与同学互评的参与情况；另一方面也要记录线下课堂参与程度和学习效果。因此，综合学生线上和线下表现的评价才是全面而客观的。⑦

3.5 开发SPOC课程资源，搭建SPOC课程平台

SPOC课程的开设有两种方法，一种是在现有在线平台的MOOC课程下开设，相对来说较易实现；还有一种方法是自行搭建SPOC课程平台。这里简要介绍第二种开设方法。

根据新的教学大纲和教学方案，建立多个教学单元，每个教学单元依据SPOC教学的特点，重新划分知识点并设计编排，然后按知识点制作课程教学视频。结合课程特点和教学需求，还要制作丰富的其他数字化资源，如PPT课件、阅读材料、试题库、讨论区等。利用学校的网络空间和网站平台来搭建SPOC课程平台，将制作的课程资源上传，并建立有效的课程准入制度，以满足SPOC课程的小规模和限制性的特点。

3.6 评估SPOC课程教学效果并完善教改方案

通过一轮SPOC课程的教学，学校对SPOC课程的教学效果进行评估，总结SPOC课程的教学经验，并对不足的地方加以调整，进一步完善教学改革方案，然后逐步在全校范围推广SPOC课程，扩大教学改革的受众面。

4 结语

将MOOC之类的在线学习资源用于大学的课程建设与教学改革，核心途径之一便是混合教学。许多教育研究表明，混合教学是未来高等教育和职业技术教育在内的各种教育门类中最为重要的趋势。MOOC要进入大学，必然要借助混合教学模式。大学可以在全校或者各个学院（系），有选择地开展“基于SPOC的翻转课堂混合教学”改革试点，让已经做好充分准备的教师，在自己的课堂中尝试开展混合学习试点工作；让大学自己的教师在教授课程的同时，选择其他大学在线开设的同名MOOC，将面对面的教学模式与在线的教学模式结合起来，优势互补，深化课堂教学改革，提升人才培养的质量。

注释

① 杨天明，杨天舒.基于“互联网+”理念的跨校修读学分课程的调整与完善[J].现代教育管理，2015（11）：55-58.

② 邓霄云.从MOOC到SPOC的教学改革思考[J].高等教育，2015（7）：132-133.

③ 左娜，王祖源，吴天刚.SPOC――对MOOC 模式的创新与反思[J].中国教育信息化，2016（2）：6-9.

④ 费少梅，王进，陆国栋.信息技术支持的SCH-SPOC在线教育新模式探索和实践[J].中国大学教学，2015（4）：57-60.

⑤ 杨丽，张立国.SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J].现代教育技术，2016（5）：56-62.

线上线下混合教学方法范文第5篇

【关键词】教育生态学;高等院校;英语教师;角色转换

一、“互联网+”时代下旅游口语实训混合式教学模式现状

高校旅游专业口语实训中，为提升学生实践能力和表达能力，在混合式学习和教育生态学理论的基础上，提出了旅游口语实训混合式教学模式，一方面借助信息化教学改革，促进现代信息技术和传统教学的结合，改变以往传统口语授课方式，在线上线下多元环境中进行口语教学，合理、科学化地应用多样化教学方法和多形态教学资源，提高口语课堂教学的针对性和实效性，满足学生个性化需求，推动和适应新一轮的英语教学改革。“互联网+”为我国旅游专业英语教学环境改革提供了途径和思路，不仅建立了新的教育形态，还实现了信息技术和传统教育的融合;另一方面，互联网作为一种新型教学工具，多种信息技术在口语教学中的应用，势必会引起教学环境的变化，突破传统教育缺陷和局限性的同时，必定对教师角色和教学环境造成影响。所以，口语教学中教师角色的转变，与其教学质量和教学效果息息相关。为提高口语教学的时效性和学生英语交流与表达能力，在多元化引进真实语料和先进网络资源的同时，需要积极促进教师角色的转变，依据开展研究性和实践性口语教学的过程，确定教师角色，探究教师角色转换的有效策略，势在必行。

二、教育生态学视域下的高校英语教师角色

基于教育生态学视域探究英语教师的角色，其实是从生态课堂的创建和课堂元素，对具有生态状态的课堂、师生生态主体和教学环境的创建要求，确定教师在旅游口语实训教学模式中的地位。生态课堂秉承创建生态教育观和人本主义，以人本思想展开教学，注重学生知识学习的同时，更加看重学生成长和潜能的挖掘，师生在生态课堂系统中，主要是受英语讲授方式的影响，通过与英语生态教学环境的配合，创建有机课堂生态整体。师生在生态课堂系统中，会接触更多关于知识和相关信息等内容，因为生态课堂主要是将英语学习方法和评价等多个环节结合，创建教学生态系统，所以教师在生态课堂主要是承担起设计者、创建者、组织管理者和协调者、引路者等多个角色，教师在课堂中并不局限于某一角色，而是依据课堂教学环境和教学环节的改变，推动课堂教学发展，在动态课程系统中不断地转变角色，引导学生学习和展开课堂教学。(一)设计者。教师在旅游口语实训和课堂教学中，是整个生态教学过程的设计人员，选定生态教学的主题、教学范围、教学方法和教学模式，设置教学重点难点和教学环节。教师要针对教材内容和教学目标，依据课程教学重点难点，对目标进行全面分析，选择适合学生学习的教学方法，确定每个教学环节应该采取的教学模式以及教学时间等。因此，教师既要在确保生态课堂的精度和深度下，设计好教学过程，还要调用生态元素进行课堂教学。(二)组织管理者。人本思想下学生是课堂的主体，新教学背景下教师要将课堂还给学生，以学生为主体展开口语教学，故而教师就承担起组织管理者的身份。在创建生态课堂后，对教学过程进行组织管理，课前要积极搜集各种教学资源，采用任务型、项目式、情景式等多种教学方法凸显学生的主体地位，挖掘学生潜能，激发学生学习积极性。并且，对学生学习进行指导，教学期间依据学生的思想动态推动教学课程，但也要维持教学秩序，确保教学中收放自如，学生积极参与到实践教学中。(三)协调者。教师、学生和课堂环境，是教育生态学视域下口语实训的三个组成部分，教师是口语授课的主导者，也是三者和谐关系的协调者，教师引导学生，并且是教学环境的创建者和课堂秩序的维持者，不同以往教学中教师具有绝对话语权，生态课堂中师生之间是平等关系，教师将话语权还给了学生，让学生依据自身的想法去表达观点，按照学生学习动态切换教学方式和教学环境，在学生口语实训中实现生态平衡。(四)引路者。这是对教学形式转变的教师角色定位，旅游口语授课在互联网环境中，不再是以往局限于课堂的教育形式，而是同一种开放式的教育模式，教育形式转变后，内外部之间的信息交流得到了支持，教学环境从课堂搬到了社会，面向社会培养人才自然要在社会环境中教学，让学生在实践中提高自身口语表达能力，学生依据不同的实践环境锻炼自身实践能力，促进学生综合与实践能力的提升。除却第一课堂以外，教师还可以在第二课堂展开口语教学活动，例如演讲、旅游胜地讲解等，在具有真实感的教育情景中提高学生口语能力。教师在教学中也必须要转变传统教育思想，基于交际和表达能力设计教学活动，为学生提供充分的指导。(五)综合评价者。教师是学生学习和教学的评价者，新时代中教学评价主体多元化，评价方式多样化，教师对学生实训表现的评价必须要有针对性，便于学生按照评价改进和提升自我。教师评价中要正视学生的不足和优点，提出改正意见的同时，将评价过程与结果和教学融合，激发学生学习积极性的同时，将评价与学生考核联系，基于学生平时表现和最终考核，对学生能力和发展进行生成性评价。

三、教育生态学视域下高校英语教师角色转变策略

基于教育生态学视域，高校教师角色在生态系统中具有多重性，要实现教师角色转变，就要按照角色一一实现教师思想、能力、教学方式、教学评价等改变，满足生态课堂和口语实训的教学要求，使得教师就有创建生态教学环境的能力，并且在实际教学中能创建生态教学系统。以下是笔者结合“教育生态学视域下应用型旅游口语实训混合式教学模式研究”，针对高校教师专业发展现状，提出的角色转变策略。(一)更新教学观念和教学思想。高校英语教师角色转换，要让教师意识自身角色的改变，让教师以现代教学教育思想和教育观念，对口语实训进行思考和教学改革。我国传统教育中，英语教学都是以社会发展和学科为需求，寻求改革创新的道路。旅游专业口语教学中，主要是面向旅游行业对人才的要求，建立口语实训模式，要积极开展语法和词汇等专业教学，突出学生个性化，依据行业人才需求制定人才培养方案。英语教师应该面向时展，不断了解和学习新时代的教育思想和教育观念，充实自身的理论知识，从新的教学视域反思自身的教学能力，依据学生今后发展制定教学计划，将教学延伸至课堂外，向专业英语方向靠拢，进而参与到课堂体系建设中，以探求有效的教学策略，依据学生学习需求创建教学生态环境，推动旅游口语实训教学模式的构建。(二)创新教学模式和引入新教学手段。教师在教学中应依据学生学习特点制定教学方案，在教学前认真做好学情研究，并且在教育过程中运用各种信息化教学手段，例如微课、慕课、翻转课堂等，利用好多元教学方法和教学手段，为学生创建平等互动的教学氛围，促进课堂师生互动，打破传统“一言堂”的格局，用新媒体和数字化教学资源，建立新的教学模式，以学生自我认知和实际需求，传授英语专业知识和技能，让学生在多种情境中不断提高自身口语表达能力，加强对专业知识的理解。实训中，可以按照O2O线上线下互动教学模式，利用微信、互联网等平台在网上进行理论知识教学，在课堂中进行实践锻炼，按照理实一体化和线上线下混合式教学模式的特点，促使师生互动和相互学习，提高学生实践能力的同时，提升教师的教学技能。(三)整合教学资源，以学生为主体展开教学。整合教学资源是教师在新时期教育生态视域下掌握的新技巧，旅游口语实训在互联网和新媒体中具有丰富的资源，教师在教学中应整合资源，为学生推荐有针对性的学习资源，通过信息技术整合教学资源，将资源共享，提升学生的英语技能。按照学生学习以及能力提升的要求，选择学生感兴趣的资源和资料，提高学生学习的积极性，为学生创建愉快且轻松的氛围，减缓学生英语学习的紧张感，进而突出学生主体地位。

四、结语