翻转课堂与慕课教学
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翻转课堂与慕课教学范文第1篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12C-0137-02
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的，现代信息技术在教育教学中的运用日趋普遍，尤其是在缺乏第二语言环境与氛围的高职英语教学中，现代信息技术发挥了巨大的作用。在这种背景下，发起于一线教师的翻转课堂教学模式应运而生，这种自下而上的教学模式真实结合了我国高职英语教学实际，为高职英语教学改革指明了新的思路，其“微课程、小测验、实时解答”的核心特征极大地推动了高职英语翻转课堂教学的发展和进步，成为当前高职英语教学改革发展的新方向。
一、慕课的出现和发展
慕课最早于2008年被提出，是一个舶来概念，是英语“MOOC”的音译，取Massive、Open、Online、Course的首字母缩写而成，是一种新型的在线课程开发模式。慕课这一概念一被提出就引起了教育界学者的极大兴趣，并对其进行深入而广泛的研究。随着慕课影响的不断扩大，包括Coursera、Udacity、Edx等在内的慕课运行公司对其研究和推广投入了很大的商业资本和技术支持，使得慕课的影响进一步扩大。之后美国知名大学院校纷纷加入这项研究与推广中，并在实际的教学改革中引入这一模式，比如斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等。至2012年，慕课在美国发展推广开来，同时也给全球的教育界带来了革命性的风暴。慕课这一全新理念引入我国始于2013年，最初在北京大学、复旦大学、清华大学、上海交通大学等知名院校开始尝试运行，但短短一年多的发展，慕课在我国教育行业大有普及之势。
二、慕课及翻转课堂的理论基础
（一）构建主义学习理论。构建主义学习理论认为，教学过程的主体应该是学生，教师处于组织者、策划者的地位，扮演引导者的角色，这种师生间的课堂教学主客体关系不应随意变动。教学的过程也是学生学习的过程，是学生构建知识的过程，教学的重点在于学生知识的构建，体现学生学习的过程特征，以及学生的实际需求。
（二）联通主义学习理论。联通主义的起点是学生个人，是基于现代信息技术教育手段的不断发展之上的，是个人学习活动的外延，是知识在个人知识网络间的不断往复循环过程。学习内容在不断流通中发生变化，学生可以通过个人网络的链接而及时获得新的知识，这种循环体现了课堂教学过程。
（三）微课程理论。微课程是建立在构建主义学习理论与现代教育技术上的、具有完整教学环节的、以在线或移动学习为目的的教学过程，包括课程设计、开发、实施与评价环节。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维・彭罗斯首先提出了微课程的概念，并在实际教学中应用。他把微课程形象地称为“知识脉冲”，认为微课程是职业教育中的最重要、最有效的教学理念之一。
（四）翻转课堂教学模式流程。“翻转课堂”也属于舶来词汇，译自“Inverted Classroom”或者“Flipped Classroom”，其内涵是重新定位教学过程，将学习的主动权从教师转移给学生。翻转课堂教学模式的流程大致为：学生预习（通过教师提供的相关教材内容进行自学）通过所学实践练习教师引导，答疑解惑归纳总结。这种教学模式与传统的教学模式（预习课堂讲解练习）相比，具有较大的差异。
三、慕课对高职英语教学的影响
慕课对我国传统的高职英语教学影响很大，主要表现在如下方面：
首先，慕课对传统的高职英语教学模式产生很大的冲击。多少年来，包括高职英语之内的我国大学英语教学基本沿用了师生面对面的口耳相传的授课模式，即使计算机被引入课堂，它也只是教师的辅助工具而已。慕课的出现，师生几乎可以不用见面，而且也几乎可以不用同步教与学，采用的是翻转课堂的教学模式。
其次，慕课对高职英语教师的综合能力提出新的要求。一是学习能力改变。慕课的发展要求英语教师能高度熟练地运用互联网技术，还要不断学习相关电脑软件的使用技术，以便能制作出符合需要的优质的微课视频。二是交流能力的改变。传统的课堂，师生面对面交流，慕课时代，师生几乎可以不用见面完成交流，教师需要学会使用微博、云平台去和学生充分交流。
最后，慕课冲击了传统大学英语教学的评价机制。传统的大学英语评价机制主要为听说读写，考试分数是最终评价标准。这样的评价机制无法真实地反映学生的学习状况，也不能对学生的英语学习起到真正意义上的促进作用。在慕课时代，学生的学习于课外线上完成，什么时候学、学多久，教师几乎无法控制。课堂时间主要用于提问、互动、讨论、交流分享，这就促使教师采用不同于以往的评价手段，促使学生课外更主动的学习，课堂更积极地参与教学活动，否则就会落后。
四、基于慕课的高职英语翻转课堂教学模式设计
（一）课前准备。在课堂教学开始之前，高职英语教师结合本节课的教学内容与目标准备相应的教学资源，提前录制教学视频。课程视频由课题团队精心制作，要体现清晰的教学过程及思路，教学视频必须简练且教学过程的各个环节兼备。在教学视频录制之前，对英语课程进行详细的教学设计，并针对教学内容与教学目标，选择最为恰当的表现形式。教学微视频的数量根据实际的英语教学内容与课堂教学目标来确定，通常以45分钟的课堂时间为基础，将教学内容设置成1～3个微视频提前提供给学生进行学习，每个视频体现一个教学知识点或者教学案例。比如结合高职英语课程内容，将每个微视频设置为一个小的教学单元，时长为10分钟左右，包括课文背景分析、课文分析、语言知识讲解、听说读写技巧等四个板块。将录制并剪切完成的视频传到学校的慕课平台，并辅以精准、简洁的课程安排与教学任务，准确的指引学生课堂教学前的学习。
（二）课堂实施过程。翻转课堂的实施过程可分为五个阶段：
第一，合作探究阶段。教师于课前设计好语言教学任务单，帮助学生明确自主学习的内容、目标、方法。教师在制作教学视频时，首要考虑时间问题。学生的注意力一般集中15 分钟左右，教师可以在这段时间讲解重点词汇，句型及语法，同时教学视频制作过程要注重视觉效果，突出重点。当学生从学校慕课平台下载下来教学微课视频后，根据教师的要求进行自主学习，利用社交网站平台对学习过程中遇到的问题进行分析、讨论与记录，并发表自己的见解。
第二，个性化指导阶段。在课堂上，教师根据教学内容和学生观看视频、课前练习中提出的疑问，因材施教地对每个小组的问题与见解进行针对性的解疑释惑，归纳总结出一些值得注意的有价值的问题作为课堂的教学引导，指导学生去积极探究问题的答案。在翻转课堂的活动设计中，教师应尊重学生的个性差异，注意培养学生的独立学习能力，把尊重学生的个性和独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系，在合作学习中发展个体思维能力、沟通能力、相互包容能力。
第三，巩固练习阶段。为了全面提高学生英语综合应用能力和自主学习能力，在设计课堂活动时开展听、说、读、写、译等活动，让学生学以致用，实现英语知识的内化吸收。以下是一些比较适合英语知识内化的具体活动：（1）展示说明。结合所学内容，学生以个人或小组形式，在课堂上通过实物或多媒体介绍某些人物、事物、现象等，并表达自己的情感。”（2）角色表演。对于故事性较强的课文，可以要求学生根据课文内容进行表演，允许学生增加自己的想象力，适当发挥。（3）影视配音。英语影片的观赏可以放在课前，课堂上主要结合活动来培养学生学习英语的积极性，比如英语对话模仿、社会文化解析、台词翻译、观影感受分享等。（4）五分钟演讲。征集一些有积极意义的、能引起学生共鸣的话题，让学生事先准备演讲稿，充分表达自己的观点。
第四，总结和点拨阶段，总结以小组的形式进行，先由每个小组推选小组代表对本次课程学习的收获进行总结，并对遇到的问题以及问题的解决发表理解陈述，最后教师根据每个小组遇到的问题、见解、解决情况等进行难点与重点总结，并进行集中点拨与讲授，对整节课进行系统化的梳理，进而使学生获得一个系统性的知识体系。
第五，反馈评价阶段，这是慕课下高职英语翻转课堂教学的最后环节，评价要从学生个人与小组以及整体的角度进行，评价范围必须是整体性，评价方式体现多元化、层次化，公平地对待每个学生和小组，评价以激励为主，重在鼓励学生积极的探索精神。反馈评价的最终目的是引导学生进行课后复习、练习与延伸。评价中还应注重学生探索、创新、团队合作等精神与能力的引导，提高学生自学能力和自主解决问题的能力。
（三）教学效果分析。教学效果的考查主要通过两种形式，即试卷考试与问卷调查。据某校统计，在对学生进行了为期一个学期的慕课教学之后，分别从考试成绩与问卷调查两个方面进行效果考核与分析。试卷考核主要考核评价学生的英语知识的综合运用能力，包括听、说、读、写四个方面。问卷调查主要包括慕课教学模式的评价，比如教学态度、教学方法、教学效果等。
考试结果显示，90～100分、80～89分、70～79分、60～69分区间的成绩分布分别为25%、61%、8%、6%，对比对照班的学生英语考试成绩，在90～100分与70～79分区间的学生具有明显差异性。以班级为单位的平均成绩方面，慕课模式下的学生优秀率要明显高出15%，展现了明显的进步趋势。从问卷调查结果来看，绝大多数学生认可慕课模式的高职英语课堂教学，对该模式表现出积极的兴趣。此外，在对慕课教学的意见方面，主要有三个方面：一是希望教师尽早上传慕课学习资料与教学视频，以便学生自主安排学习。二是希望教师为学生提供更多的小组活动，并及时进行点评与鼓励。三是希望能够提供更为丰富、多元化的教学平台和引入更为多样化的教学模式。
研究结果显示，基于慕课的高职英语翻转课堂教学模式能够取得良好的教学效果，并获得了学生的一致认可，应进行广泛的推广与应用。
【参考文献】
[1]仇慧.基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究――以中国文化课程为例[D].大庆：东北石油大学，2014
[2]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2014
[3]霍红，刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育，2014（3）
翻转课堂与慕课教学范文第2篇
关键词：微课；慕课；翻转课堂；幼儿园；教学
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0072-01
目前，微课、慕课与翻转课堂已成为课堂教学改革的流行语。这种源于国外的教学形式，已引起国内许多教育工作者的重视。本文分析它们在现代教育中所起的积极作用，以及它们在教学中存在的一些局限性和不足。在幼儿园教学体系中合理引入微课、慕课与翻转课堂，对于增强学生学习兴趣，提高课堂教学效率具有重要的意义。
一、微课、慕课与翻转课堂的积极作用
微课、慕课与翻转课堂是借助先进的信息技术和网络平台实现的，其优点主要表现在优质资源共享和自主学习的灵活性上。它彻底改变了传统教学模式，变被动式学习为主动式学习。它符合幼儿的认知心理规律，能有效促进幼儿自主学习，也能提高教师专业水平，开阔教师的知识视野。
（1）丰富教学内容，有效组织课堂教学。微课、慕课与翻转课堂带来名校优秀课件及教学资源，教师可以在借鉴别人成果的基础上，丰富自己的课堂教学内容。对于学科中的难点、重点、疑点、热点问题，完全可以借用，方便地嵌入或融入教学之中。教师要精心设计教学方案，有效组织课堂教学，提高课堂教学效率。
（2）便于幼儿自主学习。微课、慕课与翻转课堂的学习，不受时间、地点限制，不受别人干扰，利于学习者自由地汲取、巩固知识。资源微化对学习者而言，就是提高可用性和学习效率。老师在课后可以把自己的微视频传到网络上，供幼儿复习时参考。幼儿可以在课堂以外，对所学习的知识点进行温习，通过反复观看微视频加深理解，还可以根据微课、慕课给出的练习题进行练习，这有助于幼儿掌握知识，提高学习效率。
（3）适用于远程教育和幼儿异地学习。微课、慕课与翻转课堂适合于远程教学，以解决师资和优秀资源匮乏问题。幼儿由于各种原因造成的缺课、漏课，可以通过微课、慕课与翻转课堂自学，及时补上，使固定学习变为移动学习。
二、微课、慕课与翻转课堂的不足与局限性
一种教学方式的形成，必须经过从理论到实践的多次反复与改进，才可达到理想的效果。对于微课、慕课与翻转课堂而言，在计算机网络信息技术高速发展的今天，作为教师要认真研究，学会使用现代教育技术手段进行教学，但也要清醒地认识到其不足与局限性，以便正确而合理地使用。
（1）在教学过程中的局限性。计算机设计的各类学习系统，展示出来的学习内容是固定的、程序化的，学习者可根据自己的知识水平、需要时间自行安排和选择学习内容，掌握学习进度。但计算机设计的各类学习系统所给出的练习题、测试题与评价大都具有普遍性，对学习者遇到的许多实际问题、个性化问题，特别是非逻辑判断很难给出准确回答。另外，课堂教学强调的是教师与幼儿之间的沟通、教师与幼儿之间的情感交流。以信息技术为核心的现代教育通过机器完成，无法与幼儿形成感情上的交流。同样，各类学习系统无法像老师那样对幼儿的情绪变化做出相应反馈，对于突发事件，也不能及时进行灵活调整。
（2）幼儿教师主动投身于开放教育资源建设的积极性不足。目前，幼儿园已经开始重视微课、慕课与翻转课堂等各类开放教育资源的建设。部分教师主要是在正常课时以外的业余时间或行政命令下被动参与课程视频资源制作，积极性不足；只是将各类资源选择一些应用于自己的课堂教学，未能有效地投入到课程资源建设上去。
（3）大量开放教育资源难以融入日常教学体系。当前，微课、慕课潮流已经形成，幼儿园也投入相当多的人力物力。但是，教育资源形成之后，有时难以融入日常教学体系，不能进入应用的良性循环之中，甚至陷入制作――待用――搁置乃至最后失去使用价值的不良循环，造成教育资源的浪费。
（4）教师的应用意识还不到位。从一些全国幼儿教师微课大赛作品来看，多数教师是请专业人员拍摄课堂实录进行剪辑制作，教学模式仍然是以教师为中心，如何设计能激发幼儿自主学习潜能的作品还很少列入考虑范围。教师多以获奖为目标，校方组织人力帮助他们完成课堂录像的剪辑制作，多是为了在比赛中获得名次。部分教师没有能力独自将所承担的课程设计成一系列的微课，幼儿从中获益有限。
三、结束语
由于人文背景、行为方式及习惯的养成存在差异，我国大多数学习者还是通过传统的学校教育获得相关知识。而新兴的网络课程，不仅提供课程资源，同时还组织教学，是一个完整的教学过程，并给予学习者学习评价，就像真正的学校一样，有一套完整的学习、管理、评价系统。因此，幼儿教师要充分利用和挖掘微课、慕课与翻转课堂的有利因素，使之应用于幼儿园教学，以提高课堂教学效率，促进幼儿的健康发展。
参考文献：
[1]张D，蒙泽察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生[J].全球教育展望，2013（07）.
[2]许卓娅.幼儿园课程理论与实践[M].南京：南京师范大学出版社，2002.
翻转课堂与慕课教学范文第3篇
陈玉琨，华东师范大学教授，博士生导师。现任华东师范大学考试与评价研究院院长，慕课中心主任；国务院学位委员会第五、第六届学科评议组成员；第五、第六届国家督学，全国教育干部培训专家委员会主任委员；华东师范大学学术委员会成员，《华东师范大学学报・教育科学版》主编。在教育科研方面，陈教授著有《教育评估的理论和技术》《中国高等教育评价论》《现代教育管理技术》《教育评价学》与《慕课与翻转课堂导论》等十余部专著，公开百余篇。
记 者 陈教授，您好！我们知道，慕课起于大学校园。您曾说，慕课的到来是一场教育革命。作为中国最先引入慕课理念，筹建华东师范大学慕课中心、建立C20慕课联盟的第一人，请谈谈将幕课引入中小学教育的初衷，为何认为其能掀起教育变革的新浪潮？
陈玉琨 慕课出现已有一段时间了，在2011年开始风行，2012年被纽约时报誉为世界“慕课元年”，其在中国的引入和发展则是在2013年，以上海交通大学率先加入全球最大慕课平台为标志。时至今日，我认为慕课带来的是一场超时空的变革。我也曾把慕课称之为“继班级授课制以后最大的一次革命”，不仅因为它使教育超越了时空的界限，也因为它使得优势教育资源实现了全球和全民的共享。我们知道，在基础教育，慕课的核心概念是“微视频、小测验、在线互动”，这也是其广受中小学学习者欢迎的理由：容易获得，容易学懂。与以往动辄四五十分钟、没有激励机制、没有互动交流的在线课程不同，慕课平台上都是“微课”，一般时间持续在10分钟左右，甚至更短，正是中小学生注意力集中的时段；慕课借助游戏里的通关设置，在课程与课程之间设置了许多进阶式小问题、小测验，学生只有全部答对才能继续听课；学生如果有疑问，也可以在平台上直接提出，无论是同步还是异步，最终会有来自教师或学习伙伴的解答。这些都是慕课能得到关注并引入到基础教育的前提。
记 者 据报道，在美国、加拿大等国的大学已经开始放弃慕课，甚至有人提出了“反慕课”的概念，您对此有什么看法？
陈玉琨 作为大规模在线开放课程，慕课有着众多的类型。其在高等教育与在基础教育有着很大的差异，即使在高等教育内，也有诸多的流派。
所谓“反慕课（Anti-MOOC）”则是奥德丽・沃特斯在2013年提出来的。不过令人意外的是，著名的慕课（MOOC）运动的创始人之一、加拿大阿萨巴斯卡大学学者乔治・西蒙甚至说：“如果2012是慕课元年，2013将成为反转慕课之年”。为什么乔治・西蒙的看法会突然发生变化？事实上，乔治・西蒙是著名的联通主义的倡导者。他在《联通主义：数字化时代的一种学习理论》一文中系统提出了联通主义的思想，指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。他认为：“技术已经重组了我们的生活交流与学习方式。正规教育不再构成我们学习的主体，非正规学习成为我们学习的重要部分。”在乔治・西蒙看来，目前的慕课模式已经远离连通主义教学理念，并没有体现他所倡导的开放、连通的概念，对此，他十分不满，由此就提出“翻转慕课”的想法。
讲到这一问题，我们还必须提到另外一个概念：“私博课”。所谓“私博课（Small Private Online Course，简称SPOC）”。其中“Small”是指学生规模小，一般在几十人到几百人；“Private”原意为“私人的”，这里指为特定对象定制的，因而，它对学生入学设置限制性准入条件，只有达到要求的申请者才能被纳入进来。私博课其本质是一种“小众在线课”。
应当说，除慕课外，无论反慕课还是私博课都是出现在高等教育领域中的概念。不过由于教育的相通性，深入地理解反慕课与小众在线课对我们尽可能地减少在慕课建设过程中的失误有很大帮助。
如前所述，最早提出反慕课的正是慕课的创始人之一乔治・西蒙。其重要的原因就在于：一段时间内，大量在线课程打着慕课的名义，仍然以很传统的方式进行着教学。为此，乔治・西蒙大为失望就不难理解了。在他那里，所谓“反慕课”就是希望慕课能重新回到联通主义的模式上来，任何过度的解读都是不恰当的。
在高等教育慕课推行的前几年，虽然一门课程注册人数多，点击率高，但最终能够通过课程的人数却不多，一般约在3%～4%之间。这是一些名牌大学推出设置学生限制性准入条件的、小众在线课程的重要原因。无疑，它对维护大学的声望是有一定意义的。
的确，哈佛大学等名校的上述举动很容易让人以为“慕课”已经过时，国内也有媒体发表“美国在抛弃‘慕课’，中国却趋之若鹜”的言论。但是，哈佛大学在线教育学术委员会主席罗伯特・卢教授指出，哈佛不是在抛弃慕课。他将哈佛的课程比作俄罗斯套娃，既可以面向全球的巨量学习者，比如慕课，也可以提供给规模小些的受众，比如私博课，甚至是人数更少的、面向大学校园内的学生课程。
翻转课堂与慕课教学范文第4篇
1 MOOC
（1）MOOC历史发展
MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）是开放教育资源运动的新发展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。2007年，美国犹他州大学的 David Wiley 在 Wiki 发起一门开放课程：Intro to Open Education面向世界用户分享征集课程资源；次年 1 月，加拿大里贾纳大学的 Alec Couros 教授开设了课程 Media and Open Education，邀请全球众多专家参与远程教学。随后，加拿大学者 Bryan Alexander 和 Dave Cormier 对于这类大规模互动参与，借助互联网发放获取资源的在线课程定义为“MOOC”。目前，MOOC 三大主流平台是 Udacity、Coursera 和 edX。吴维宁将Coursera作为典型案例，分析项目的实施过程，项目建设目标和项目的目标对象，介绍了Coursera创新的网络教学理念。李青，王涛等人通过对十门MOOC课程的调查和分析，剖析了其运行模式和技术特点，讨论了其优劣势和适用范围。王颖等人选择七个国外典型的MOOC项目作为分析对象，归纳大规模网络开放课程项目的主要特点。
（2）MOOC的两种模式
目前，MOOC主要有两种模式：基于关联主义学习理论的cMOOC模式和基于行为主义学习理论的xMOOC模式。cMOOC课程模式侧重知识建构与创造，强调创造、自治和社会网络学习；而xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念，侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式，另外，xMOOC是MOOC的一种新型发展形式。王萍等人介绍了基于xMOOC的教与学研究。
2 MOOC的弊端
（1）教师教学缺乏针对性
MOOC被批评为沿用知识灌输的模式。传统大学课堂是一对多的教学模式，即一个教师只为几十个学生上课。教师可以根据班级学生的特点备课、上课和辅导，也可以根据每个学生或者至少一群学生做出针对性的帮助，即因材施教，教师能够根据每个学生或者一部分学生在学习过程中存在的问题进行指导和更正，提出具有针对性的建议和帮助。而MOOC是一对众的教学模式，即一个教师为成千上万个学生上课，学生身份“多元化”， 每个班的学生可以多到数以千计或数以万计。教师只能按照教学大纲的模式出发，按照自己的授课意图讲课，对于学生是否理解和掌握课程内容却无法掌控。对学生的关心更是无从谈起。由于教师与学生没有面对面的交流和沟通，因此，教师不会对某个学生或某部分学生在教学过程中存在的问题提供针对性的帮助。
（2）学生选课动机各不相同
MOOC学生的选课理由和动机也各不相同。有的学生在学习课程内容后，可能会进一步参加课程讨论社区去交流学习心得或制作音频或视频与其他学生共享，而有的学生选修课程就是为了获得一个由教授签名的课程完成证书，更多的学生则仅仅为了观看课程视频，还有的学生仅仅学了一至两个视频而已。
（3）MOOC教学模式不适合自制力差的学生
MOOC对学生的意志力与自主性要求较高。如果学生的自我监督能力很强，可以自我激励，那么这些学生是比较适合MOOC的学习方式，并且能够从MOOC的学习中获得收益。但是，对于大多数学生来说，自制能力不是很强，学生很容易在学习的过程中因为兴趣消退或者所需技能以及掌握而放弃学习。樊文强教授认为高自主性和高退出率在关联主义MOOC中并存，作为他组织的学习支持应遵循学习的自组织规律，实现学习自组织与他组织之间的动态平衡，这就需要传统课堂的考核和教师的敦促指导，因此，MOOC的学习方式不是完全适合自制力差的学生的。
3 传统的计算机课堂教学现状
（1）教学方式不完善，学生学习兴趣不高
当前计算机课程教学仍以教师理论讲授、课后作业和统一课程实验安排为主，理论教学枯燥乏味，学生的当堂接受度不高，学习没有兴趣。计算机专业的学生需要提升的是分析问题能力和动手编程能力，但多数学校仍然采用这种“填鸭式”教学方式，学生学练同步的机会少，导致动手能力差。
（2）考核方式不合理，学生应付考查
目前，很多高校教师以学生出勤率作为一项标准来考查和评价学生。教师在课堂上考察学生出勤率会浪费很多宝贵的时间，在一定程度上也降低了课堂效率。另外，以这种考查方式考察学生，在一定程度上也会使得学生产生抵触情绪，会给学生一种被强制学习的感觉，没有充分发挥以学生为中心，让学生积极自主地去学习。因此，学生在学习时也会不自愿地，自发地到课堂上学习。有些学生来到课堂上只是为了应付教师考查出勤而已。
4 基于xMOOC的翻转课堂模式与计算机传统课堂教学模式相结合的教学过程设计
结合当前计算机课堂教学现状，采用xMOOC的翻转课堂形式进行教学改革，达到提高课堂效率，提升教学质量的目的，从而适应当前高等教育的需求。
（1）传统课堂上课之前学生自主学习 - 时空分离的教学环境
在正式的传统课堂上课之前，教师在互联网上先高质量的在线课件、若干微课视频等多媒体资源，然后教师统一组织或学生自发组织，形成分组预先学习课程内容。在互联网上学习课程内容的过程中，如果学生对于某个知识点存在疑惑，可以反复播放视频、查阅在线课件等多媒体资源去解决遇到的问题。如果学生碰到的问题确实难度很大，可以让学生在学习小组内或组间互相交流和讨论。组内和组间讨论后，仍存在疑问，可以将问题留到正式的传统课堂上向教师提问或与教师进行交流沟通。最后，学生需提交学习交流报告作为督促学生学习和考核学生学习的标准或准则。在这个过程中，既锻炼了学生自主学习能力又锻炼了学生的沟通能力。
（2）学生完成教师在网上留下的作业
在上传的微课视频等多媒体资源中，教师应留出作业，要求学生在正式传统课堂上课之前解答出来。对于计算机专业的微课视频中的作业应多涉及分析问题和动手编程的题目，要求学生独立或协作完成编程作业。这样既锻炼了学生分析问题的能力，又培养了学生的团队合作精神。如果编程中遇到困难，学生之间可以先互相探讨，也可以将疑惑留到正式传统课堂上请教教师。
（3）学生通过社会网络交流心得
学生在学习完互联网上资源后，可以通过社会网络，如博客、微博、QQ等信息手段积极发表自我学习感想，积极分享自我学习体验和心得，如知识点总结、学习技巧、编程方法。这让也是一种学习交流方式，在交流中获取知识。另外，教师可以将作业题设置为作品模式，鼓励学生将每次的作业题作为一个小作品，完善并到网上。当学生在网上看到自己的作品时，既能给学生带来成就感、满足感和自豪感，又能更大地激发学生的学习兴趣。在以上的教学环境中，教与学处于一个时空分离的虚拟环境。学习过程以学生为中心，学生自主学习得到充分展现。
（4）师生转换角色，课堂交给学生
在正式的传统课堂上课前，由于学生在网上已经学习了课程的相关内容，这样便给正式的传统课堂省出大量时间来完成交流、讨论、练习、完成作业、测试等教学辅导活动。由于课堂时间充裕，教师可以拿出一定时间让学生根据网上学习的资源内容，并按照学生自己的理解将其进行组织，并进行描述、分析、归纳。在学生讲解的过程中，教师让其他学生作为听众参与进来，从中挑毛病、找缺点、并发言讨论，查缺补漏，教师也在要从中发现问题、纠正错误、总结并解决问题。根据学生的讲解中出现的问题，教师既可以掌握学生对知识内容的理解程度，以便进行指导和更正，又可以发现上传到网上的资源存在的欠缺和不足，据此进行改进。在传统课堂上，教师可以布置课堂作业。对于计算机专业的学生而言，课堂作业或练习可以采用设计算法或编写程序的形式，从而锻炼学生实际的动手能力。这种改进的传统课堂的教学方式既能够锻炼学生表达能力，增强学生的自信心，找回学生的自我和个性，激发学生主动学习的兴趣，又能督促教师提高自己的教学质量，弥补教学中的不足和获取学生对知识的掌握程度。教师和学生的角色转换，使得大学课堂不再是一言堂，教师的角色也从由施教者变为指导者，由课堂上的主角变成配角。
（5）定期辅导答疑及课后阶段性考核
为了学生对所学知识的巩固和掌握，教师应在课后安排时间对学生进行课后辅导答疑，教师答疑可以根据疑点知识、难点知识和热点知识进行针对性的解答，解决学生在学习过程中遇到的疑难杂症，从而巩固学生的学习成果。除此之外，教师应在课下组织学生进行阶段性考核，并统计成绩，达到以考促学的目的。考核形式可采用上机编程的考核形式，真正让学生理解和掌握计算机编程思想和提升计算机编程能力。
（6）翻转课堂对教师的要求
由于学生已经学习了某节课的基本或基础知识，在传统课堂上需要与教师交流课上没听懂的地方，或提出自己的想法，或更深入地探讨问题，这就需要教师查阅和参考更多的资料来丰富自己，具备更多的计算机专业知识来解答学生的疑难问题，要求教师积累更多的软件设计和开发的实践经验，或从事更多的计算机专业的科研工作。另外，翻转课堂要求教师集中更多的精力制作学习资源，在传统课堂及课后进行有针对性的辅导。从学生的学习反馈中不断反思学生的想法，课程的建设，自身的欠缺，为今后教学的改进，修改教学方法和手段及更新教学材料和内容。
翻转课堂与慕课教学范文第5篇
随着信息技术日臻成熟，慕课时代拉开帷幕。作为一种在线开放的动态教学模式，慕课具备传统课堂所不具备的优势，但同时也有自己的弊端。慕课与传统课堂优势互补的最优路径就是借助翻转课堂。
慕课与翻转课堂具有很高的契合度，两者皆有完整的教学结构、丰富的资源、多元和及时的教学评价、多维度的师生互动等。翻转课堂可借力慕课，完善学生课前自学的学习体验；慕课亦可借力翻转课堂，弥补在线学习中面对面教学的缺失。在慕课与翻转课堂融合的混合教学模式下，教师可以在课前进行知识点的引导和传授，在课堂上进行面对面的答疑，在课后对学生的学习过程进行全面监督和多元评价，真正实现多层次动态教学。学生可通过在线学习和课堂面授环节，通过在线活动和课堂活动，真正参与到课堂教学中。
二、混合教学模式下高校教师的角色转换与角色适应
慕课与翻转课堂融合后的教学模式重视学生的学习体验，强调师生互动与多元的教学评价。在互联网的支持下，混合教学模式突破了传统课堂教学在规模和地域上的限制，带来了教育观念和人才培养理念的深刻变革，也使高校教师必须转变角色以适应新的教学要求。
1.教师由知识的灌输者转变为知识的引导者
传统的课堂教学以教师为中心，课堂内容以灌输知识为主，师生互动少，教学任务重，教学活动单一乏味。学生学习兴趣较差，所学知识不能及时消化，教师课下亦无法及时答疑解惑，教学效果不佳。在混合教学模式下，教学不再以教师为中心，教师不再是知识的灌输者，而成为知识的引导者。在混合教学模式下，知识内容的传授通过慕课和翻转课堂在课前就已经由教师传授给学生，课堂面授时学生则可以通过教师设计的教学活动巩固知识点，完成知识的内化。在这种教学模式中，教师是整个教学环节的设计者，引导学生自主完成知识学习。学生不再被动接受知识，而是按照自己的学习进度和理解程度逐步完成学习任务。混合教学模式实现了教学过程从以教师为中心到以学生为中心的转变，培养了学生的自主学习能力，增强了课堂教学效果。
2.教师由独自钻研的独行者转变为相互交流学习的合作者
在慕课盛行以前，高校教师的教学活动多局限于自己的教研室，局限于自己所在的高校。同一专业领域内的教师之间很少沟通互动，多是自己设计个人的教学流程和教学内容，对其他教师的教学思路和教学经验知之甚少。在慕课广泛应用后，同一专业领域的教师通过慕课了解到了其他学校和教师的教学设计理念和教学风格，在同行之间的相互借鉴和学习中碰撞出了许多火花，启发出了更多的新想法，促进并激励高校教师在教学活动中不断反思，不断进行新的尝试。此外，慕课大多以教师团队的形式进行，这就鼓励教师组成教学梯队，在合作中彼此交流、彼此学习。混合教学模式帮助高校教师走出自己的象牙塔，与其他教师合作，向其他教师学习，教师之间相互借鉴、共同进步。
3.教师由局限于自身专业知识的专才者转变为善于利用信息技术的多才者
在传统的课堂教学中，教师只需要完成本专业的知识教学，因此很多教师一本教材、一本教案教授几十年，课堂内容陈旧，教学视野狭窄。在混合教学模式下，教师必须掌握相应的信息技术，熟悉互联网的应用，才能灵活设计慕课，完成在线教学任务。通过慕课与翻转课堂，教师的知识不再局限于本专业的教材，必须要掌握网络信息技术，开阔自己的视野，不断提高自己的知识层面，才能适应新时代的教学需求。
