课堂分层教学的具体措施

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课堂分层教学的具体措施范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

课堂分层教学的具体措施范文第1篇

【关键词】分层教学法；中职数学；应用

一般来说，中等职业学校的学生文化知识素质比较差，特别是作为基础知识的数学，整体上底子薄，而且参差不齐，再加上学生本身的智力、接受能力、兴趣、性格、意志等诸方面的因素，选取合适的教学方法，使全体学生牢固掌握数学知识和提高运算能力，在原来的基础上都有所进步，成为每一个中等职业学校数学教师的研究课题.课堂教学实践证明，在中职数学课堂教学中应用分层教学法不失为一种整体提升学生水平的有效手段.

一、中等职业学校学生数学学习的现状

中等职业学校学生的数学基础令人堪忧.一些人对数学的基本概念认识模糊，定理、公式张冠李戴，没有形成基本技能和掌握基本方法，没有形成用数学的角度去思考问题的习惯，也没有形成良好的数学素养.薄弱的基础，落后的成绩使许多的学生对数学的学习缺乏信心.

而学生在中等职业学校学习阶段，已经不存在升学的竞争，他们也就失去了悬梁刺股地苦读的动力.学生存在混日子等毕业的心理.所以，在中等职业学校，我们可以看到这样的情景：上课，或无精打采，或神游万里；课下，相互抄袭，或对作业置之不理；课前没有预习，课后更谈不上复习.学生的积极性受到极大的压抑，学习成绩逐步下降.

二、在中等职业学校数学课堂教学中实施分层教学法的意义

提高学生的综合素质，培养良好的道德品质和科学文化素质，特别是依据学生的个性特点，发掘其自身的潜力，培育发展其特长是中等职业学校教育的主要目标.而学生的性格爱好、意志、学习态度和学习习惯、知识和能力起点等多方面的原因，影响着学生的接受和掌握知识的程度.学生的实际情况需要教师针对学生的个性化差异，实行差异化教学，因材施教，进行分类要求和指导，使每名学生在数学学习中获得成就感，逐渐地找回自信心，促进学习的主动性.如此良性循环，最终使学生在原有的基础上，有所发展，有所收获.在中等职业学校数学课堂教学中实施分层教学法，有助于教师进行教学、课堂指导和评判作业等.分层教学法适应了不同学生的需求，符合中职学生的学习实际，正是化解中等职业学校中统一的教学进度和学生个体差异两者之间矛盾的良方.

三、在中等职业学校数学课堂教学中实施分层教学法的具体措施办法

分层次教学，是教师综合考虑智力和非智力等诸方面的客观实际，依据学生的学习基础和日常表现，把学生分为几个层次，进行分类教学.具体的操作如下：

1.根据学生情况进行分层

一般依据学生对数学知识的掌握情况和学习能力以班或者专业为单位把学生分为三个或四个层次，太多或者太少都不利于组织教学等一系列活动的开展.可以表述为上中下，或者ABCD等.分层可以参考学生的数学分数、接受能力、智力水平等，实行教师分派和学生自愿相结合的原则.需要指出的是，教师应该向学生说明，这样的分层是动态的，一段时间后，一般是一个学期，教师会根据学生的变化进行调整.

2.教学目标和内容的分层

不同层次的学生，基础和学习能力不同，相应的教学目标和教学内容也就各异.一般来讲，层次高的学生学习目标相对要高，学习的题目难度较大，需要综合运用知识的能力；中层或中下层的学生，目标达到较高要求，所做题目中档；低层次学生，学习目标较低，学习掌握基础知识和技能即可，所做题目以基本的复习类为主.

3.教师的教学活动和辅导分层进行

在数学课堂上，教师在进行教学的时候，要遵循由易到难、由简单到复杂的原则.开始主要针对低档次学生，讲解要深入浅出，语言要浅显易懂，注意联系以前知识和生活实际，易于掌握.在全班各个层次的学生都掌握基础知识和基本技能后，提高知识的深度和问题的难度，实行分层次教学.在课堂巡视的环节中，对不同层次的学生进行分类指导.这样，可以使各个层次的学生都有所收获，有所进步.

4.作业的布置和学生检测分层进行

课堂练习是学生对学习内容掌握程度的检验和巩固的必要手段，是数学教学必不可少的环节.这个内容也要根据学生的不同层次布置不同难度的作业.与之相对应，日常的检测是查找学习漏洞的方法，也应当照顾学生的自尊心，分层次要求.这样，每名学生都有适合自己的练习和检测工具，才能不断地在学习考试中挑战自我、超越自我、完善自我.

在新的形势下，在中等职业学校实施素质教育，需要我们的教学工作者，强化学习，不断地研究探索，把先进的教学理念和教学方法应用到我们的教学实践之中去，使我们中等职业学校的每一名学生都不虚度光阴，树立信心，主动地快乐地学习科学文化知识，在我们的课堂上学有所获，整体提高，共同进步，学会真本领，成为真正的技术人才.

【参考文献】

课堂分层教学的具体措施范文第2篇

[关键词]体验式 教学 初中体育 运用

[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330069

实践表明，体验式教学在初中体育课堂中的应用，能够有效地提高课堂教学效率和质量，与其他的教学模式相比，体验式教学具有显著的优势。为了能够在初中体育教学中更好地利用该教学法，作为教师，首先应该理解什么是体验式教学。

一、什么是体验式教学

在传统的体育课堂教学中，往往是教师占据主导地位，学生处于被动学习的状态。而在体验式教学中，学生是教学的主体，教师与学生之间是一种平等的关系。教师在教学过程中，应该给予学生足够的尊重，努力发掘学生的潜力，充分激发学生自主学习的欲望，激起学生的学习积极性，让学生在愉快轻松的学习氛围中，感受学习体育的乐趣和体育的魅力。

体验式教学强调的是教师与学生之间的互动，教师应该积极创设体育情境，主动参与到教学活动中去，同时加强与学生之间的沟通与交流，与学生一起学习，一起成长。这也是体验式教学的一大特点。

此外，将体验式教学引入体育课堂中的主要目的是为了发现学生的性格差异和独有特点，对学生进行分层教学，因材施教，让学生能够在个性化的教学中，真正地进步成长，从而避免出现群体教学的现象。

二、运用体验式教学模式的具体措施

1.分层分类教学，满足个性差异

体育课堂教学属于群体性的教学活动，但由于每个学生的性格特征、兴趣爱好、身体素质以及学习能力等方面都具有一定的差异性，在体育教学过程中，教师应该尊重学生的个体差异性，对学生进行分层分类的教学，因材施教，让学生能够在适合自己运动强度的训练中得到锻炼。

例如，在教学“接力赛跑”内容时，教师可以将教学过程分为100m接力赛、200m接力赛，让学生根据自己的体能选择合适的教学项目，从而满足不同学生对体育训练的需求。在新课程背景下，强调的是引导学生自主学习，培养学生的实践能力，教师应该为学生提供充分体验的机会，根据学生的个体差异性，制定不同的教学方案，以满足不同学生的实际需求，促进学生的身心健康发展，全面提升学生的体育素养。

2.引入体育游戏，激发学生兴趣

与传统的教学模式相比，体验式教学更具有生动性、趣味性。在体育课堂中，教师应该灵活地运用体验式教学，改变传统的枯燥、烦闷和乏味的课堂模式，让学生身体能够在体育训练中得到锻炼，充分地感受到体育运动的快乐，进一步促进学生个性的发展。在具体的教学中，教师可以将体育游戏引入体育课堂，激发学生的学习兴趣，让学生能够在有限的课堂教学时间内，全身心地投入到体育教学活动中。

例如，在进行课堂导入时，教师可以利用抢位子、贴膏药等体育游戏，吸引学生的注意力，使其能够快速融入教学，进入学习状态。值得注意是，教师应该根据学生的心理年龄特征、认知水平、兴趣爱好和身体素质等，合理地选择体育游戏。所选择的游戏不仅要符合学生的兴趣爱好，还要能够使学生的全身结构、肌肉、关节和器官得到充分的锻炼，全面提高学生的身体素质，促进学生对体育技能的掌握。这是体验式教学的另一大优势，能够有效提高课堂学习的效率。

3.营造和谐氛围，突出主体地位

一堂高校的体育课，需要学生主动参与、敢于尝试、胆大心细、热烈讨论。因此，教师需要为学生营造愉快、和谐的学习氛围，尽可能多地与学生交流沟通，加强与学生之间的互动，促进学生积极体验。在体育教学过程中，教师应该突出学生的课堂主体地位，鼓励学生敢于尝试、敢于创新，让学生在愉快的氛围中学习。

课堂分层教学的具体措施范文第3篇

从本质上来说，复式分层教学法，就是在学生知识基础、非智力因素与智力因素均存在显著差异的情况下，教师对其进行有针对性的分层教学并达到不同层次教学目的的一种教学方法。因此，在高职院校的计算机教育中，复式分层教学法的有效运用，将大大提高计算机课堂教学实践的有效性，使全体学生运用计算机的能力都能够得到一定的提高，并充分地发挥出了教学的主导作用与学生的主体地位，不仅提高了教师综合教学的能力，而且推动了全体学生的有效学习，有着巨大的现实意义。

2高职院校计算机教学复式分层教学法的具体措施

在高职院校的计算机教学实践中有效运用分层教学法，首先，教师必须承认学生个体差异性特征，不仅仅是对计算机相关知识的认知上，更是对新知识的接受程度、思维方式以及兴趣爱好等各个方面都存在着一定的差异性，从而对学生产生了相应的学习障碍。其次，教师要承认只有给学生提供一个良好的学习氛围，并根据学生的实际特征采取不同教学方法，才能帮助学生学好与计算机有关的理论知识与实践知识。因此，在实际的教学过程中，教师可从以下几方面入手，积极展开复式分层教学。

2.1更新教学观念，进行角色转变

复式分层教学法在高职计算机教学中的运用，要求教师积极更新传统教学观念，实现以“学”为中心的转变，且教师的角色也不再是知识的领导者、权威者，而是学生全面展开学习的引导者、合作者与协调者；在课堂教学中，教师不再一味地采用“满堂灌式”的教学，而是更加重视对学生自主学习能力的培养，并改变传统单一的教学方式，全面实施“多元化”、“开放式”的个别化、多层次的教学。同时，在分层教学法的实施过程中，教师还需考虑到全体学生的感受，积极引导学生在心理上做好准备。因此，教师必须做好有关分层教学的宣传工作，详细地向学生介绍有关分层教学的重要性以及各层次中计算机教学的活动、内容以及目标和方法等，以避免学生在心理上产生负担，积极引导学生转变观念、不断进取，以获得共同的发展。

2.2对教学目标进行分层处理

在实际教学过程中，教师可通过问卷调查或是测试的形式充分地了解学生当前的计算机水平，并将其分为四个层次，即完全没有基础、基本能够操作、操作较熟练以及操作很熟练，进而根据计算机教学大纲的总体要求对具体教学目标进行设定，以满足不同层次学生的需求。对于操作较熟练的学生，其知识目标应该是较快地掌握基本的操作，而在能力目标的培养上，应该是重点培养其操作技能，以进一步引导其向操作很熟练的学习群体发展，且在实践操作方面能够得到一个较大的拓展与提高。例如，在教授《Word小板艺术排版》时，教师就可根据学生实际，将学生能力目标的培养分为四个层次，即完全没有基础的学生只要能够跟随教师完成所有操作就可；基本能够操作的学生则在教师讲解完成后可较快完成效果图；操作较熟练的学生，不仅需较快完成效果图，且需保证2小时内完成；对于操作很熟练的学生，则要求其能够给出设计方案，且在1.5小时内顺利地完成效果图。这样，通过对不同层次的学生设定不同的教学目标，将能使每个学生都能有所成就，从整体上提高教学效率。

3结语

课堂分层教学的具体措施范文第4篇

首先简单介绍一下小学的分层异步数学教学：在开展教学时，以小学生数学能力、成绩以及学习积极性等为依据将班级的学生进行分组，将同等水平的学生划分为一组，然后教师再根据每个小组学生的基础水平、学习兴趣等标准来制定科学合理的教学内容和学习计划。它被视为教育行业一种新成果，一方面代表着现代化的教学形式，另一方面又顺应与时俱进、现代化的教学观念。老师通过这种教学模式一方面可以促进学生学习潜能的激发，另一方面通过了解学生，发现学生身上的优缺点，采取因材施教的教学，更有利于教师提高课堂教学的质量。随着教育体制的改革，分层异步数学教学方法得到了更广泛的运用，有利于提高学生学习兴趣、提高学习能力、培养良好心理素质。据调查研究发现，我国在小学数学分层异步教学方面依然存在很大的提升空间。

二、我国小学数学分层异步教学路径存在的具体问题

1.划分标准不科学

分层异步教学理念自上世纪末传入中国，分层异步数学教学时根据学生的知识水平、学习能力等将学生分组，之后结合小组的具体情况来有针对性地制定教学计划。但是由于受到传统教学理念根深蒂固的影响，我国在实施这种模式时存在一定的问题：其划分各小组的标准比较单一，主要就是根据学生的学生成绩来对学生进行划分，这和外国的划分标准与理念存在着很大的差距。而且在具体实施这种教学模式时对于不同的组别，老师的课堂教学质量相距甚远，一方面对学生全面健康发展不利，另一方面教育的发展方向也将会发生一定的偏颇。

2.教学的最终目标不清晰

根据调查我们了解到，我国小学数学分层异步教学的目标并不明确。教师进行分层异步教学很多时候只是为了完成教学任务而已，并没有把培养小学生的学习兴趣、提高其解决实际问题的能力作为教学目标。简单说分层异步教学仅仅是走个形式罢了，这严重地影响了教学质量，也不利于进一步发挥分层异步教学的优势，从而达到培养小学生全面健康发展目标。

3.活动形式单一

其实任何一种教学都有相对应教学方法上的补充，分层异步教学也不例外。例如知识联系活动不仅能够进一步辅助其发挥自身的教学优势，还可以弥补其教学内容中的不足。但是在我国小学数学分层异步教学过程中，教师往往忽视对其活动形式上的补充，比如知识联系这类活动就很少。据小学生反映，教师依然是课堂的主角，一人唱独角戏，没有给学生互动的时间。这样不仅使学生没有机会发现问题，而且也不利于培养其学习兴趣，从而进一步提高其学习能力。同时由于课堂教学形式的单一，使得课堂气氛低沉，不利于激发学生的想象力，严重地影响了教学质量的提高。

三、进一步完善小学数学分层异步教学模式的具体措施

1.转变教学理念

我们应该积极改变教学观念，善于利用西方一些先进的、现代化的教学方式与方法，而且要根据我国教学的具体环境，不断地进行革新，将分层异步数学教学不断完善。此外，对教育的投资也应引起相关部门的重视，从而在经济上为小学生教育事业的顺利开展奠定基础。

2.确定教学的具体目标

确定分层异步数学教学的具体目标是非常有必要的，它有利于小学生能够全面发展这一教学最终目标的实现。此外对于老师的培训力度应不断加大，培训制度应不断完善，这样，老师的综合能力及素质就能得到很大的提高，老师的教学态度也将变得更加端正起来，从而提高教学质量。

3.丰富教学形式

我国小学数学教师在采用分层异步教学模式的时候，还应该不断丰富教学过程中的内容，从而充分体现这种教学模式的长处，例如在教学过程中增加一些知识串接的小活动。此外，针对划分学生而选择的标准应该科学合理，这样才真正有利于因材施教的实现。

四、初探总结

结合以上表述我们可以得出：随着经济的不断发展，社会对于教育越来越重视，从而对老师的教学质量与效果要求更高。随着这种教学模式的推广与应用，我国在小学数学教学领域取得了显著地成就。但是还应该积极借鉴国外先进的教学理念，并且结合本国的教学特点加以创新发展。同时我国教育部门还应建立健全教师培训体系，进一步提高教师的综合素质，完善教学模式，促进教育事业的健康发展。

【参考文献】

[1]李平.小学数学分层异步教学的实施策略.《科学大众.科学教育》.2012年4期

[2]李雪纯.小学数学分层异步教学方法分析.《黑龙江科技信息》.2011年11期

[3]“小学数学分层异步教学策略研究”课题组，吴辛君.小学数学分层异步教学的实施策略[J].中国教育学刊.2012（11）

课堂分层教学的具体措施范文第5篇

总理曾经说过：教育是一项神圣而光荣的事业，国运兴衰系于教育，只有一流的教育，才有一流的人才，才能建设一流的国家。他希望广大教师，一要充满爱心，忠诚事业；二要努力钻研，学为人师；三要以身作则，行为世范。充满爱心、努力钻研、以身作则，总理的三点希望平实无华，熟记三点希望应该不难，然而，真正践行这些要求则需要我们一辈子的追求。总理的期待寓意深远，他把祖国的明天托付给了我们每一个教育工作者，特别是对于中高考的任课教师们来说，更是任重道远。

走进毕业班的课堂，我们发现教师的教和学生的学都发生了很大的变化，以学生为本的思想在课堂上得到了体现，学生的主体地位开始突出了。各种新型的教学方式和学生学的方式开始有了不断变化。教学活动也都是热热闹闹的，这是可喜可贺、可圈可点的。但是，在课堂教学实践中，教学策略不明显，教学实践活动不明确，忽视细节，教学不到位，教学质量不高，导致课改表面化，最终导致毕业班课堂教学走入"强压贯通式"的通病。我们知道，理念指导行为，理念必须落实到行为。先进的教育思想和教学理念如果不能转化为具体的、有效的教育教学行为，不能转化为帮助学生学习、提高教学质量的具体措施，课程改革中的表面文章、形式主义将不可避免。因此，在深刻理解有关理论的前提下，积极转变教学行为，密切关注教学细节，加强毕业班教学管理策略与行动实践，已经到了刻不容缓的地步。

策略一、站在课程实施者的角度，明确三个方面的细节必需做到：一是教学设计；二是教学实施；三是教学评价。

根据不同的学习结果类型（教学目标）创设不同的学习内部条件并安排好相应的学习外部条件。教学目标就是我们所期待的学生的学习结果，即，通过本节课的学习，学生应该知道什么，知道多少；学生应能够做什么，能做到什么程度。一句话，就是通过学习，学生有什么变化，没有变化，学习就没有发生。诚然，在毕业班的教学设计中，我们应以英语课程的总目标为指导。然而，仅仅了解总目标、总任务是不够的。目标设计还必须了解不同复习阶段、不同层次学生、不同学习目标，再根据总目标、把毕业学期目标具体落实到每一节课的明确、具体的教学目标。

注意细致把握学情，摸准教情，是我们一切毕业班教学工作的出发点，深入课堂，深入学生，及时了解教情和学情。了解学生学习过程中，存在和可能遇到的问题，并提出针对性的解决方案，这样学习活动，毕业班教师才能真正成为学生学习的促进者、帮助者和引导者。

策略二、规范管理课程计划，合理调控德智体分配，引导学生身心均衡推进

学校要确保毕业班奋斗目标的实现，关键在计划制定与过程落实，核心还是在管理。毕业班的教学要立足整体，从学生素质全面发展的需要出发，严格学科课程计划，不过分抢进度，一味追求速度，不重视效度。要根据学情整体教学的需要，合理的安排学生的身心健康发展，励志教育和心理健康教育伴随学科教育左右，立足各自课堂45分钟要质量。

策略三、聚焦课堂教学设计各个环节，努力从源头上减轻学生学习负担

教师要坚持以提高课堂教学的实效性为突破口，从教学设计理论的角度，严格、科学的把握课堂教学的每个环节，重视课前学生知识掌握情况的问题诊断，让学生明确学习目标，精心创设课堂教学情境，激发学生的学习情趣至关重要，加强信息技术手段对教学的辅助作用，强化新旧知识的反馈与矫正，争取"目标有效达成，情境有效创设，时间有效利用，反馈有效落实"。总之，如果科学的把握教学设计的每个环节，减少无关低效、费时耗力诸多教学行为，那么一定可以建立一个民主高效的课堂。

策略四、加强质量过程监控和命题研究，规范作业环节，提高初高三复习的有效性。

切实加强各类计划管理，课表管理、各类考试管理等；以"常规管理手册"来规范教学行为，抓好阶段性教学的"问题会诊"，做好及时调整和措施跟进。教师要有强烈的质量跟踪和调控意识，各学科组单元或章节形成性测试要基本做到统一时间，及时批阅，快速矫正。加强教学过程质量的跟踪，认真抓好每次阶段性考试的质量分析会，重视不同层次学生的学情分析，质量分析分析到人，努力减少学业分化。

教师应提高学生作业布置和批阅质量，把学生从过重的作业负担中解放出来。认真设计或选编学生的作业、练习。注意视学生实际分层次布置作业，做好对学生的跟踪与分析，尽可能地缩小学生的分化面。"即有发必收、有收必改、有改必评、有错必究、有差必补。

策略五、加强分层推进，分类指导，小组合作学习，努力让学生各门学科均衡发展。

毕业班的学生，大部分都面临参差不齐的困难，如果教师教学针对性不强，好学生得不到有效帮助，能力提升受到限制，缺乏竞争力；基础薄弱的学生因为学习难度大，缺乏成功体验，厌学情绪浓，加上学生的学习习惯差，教师的教学难度就更大了。因此，开展学科课外辅导和分层教学及合作教学时，不仅关注学生的分类分层，"抓中间促两头"，更要针对不同层次的学生学习特点和知识掌握情况，分层次确定教学内容，在传授知识时注意难度、深度的把握，分层设计反馈试卷，突出针对性。教师在教学中要坚持"低起点，严要求，密台阶，多反馈"的原则，切实做到面向全体，关注学科均衡，关注学科发展的整体性与均衡性，引导学生不偏科，从而让每一个学生在学习过程中有利于知识的获得和提高，感受成功的喜悦，树立起学习的信心。

策略六、抓学风建设，强化学习品质，为学习提供持久的动力保证，教师要保持一份快乐而平和的心情：