微课和翻转课堂的关系
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微课和翻转课堂的关系范文第1篇
目前，“微课”、“翻转课堂”蓬勃发展，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。这种源于美国的教学形式，已经引起了国内教育行政部门尤其是高校的重视。但有相当多的老师困惑于这两者的关系，结果实践中并没有因用了这新的教学模式和技术而达到更好的教学效果。所以首先有必要厘清这两者各自内涵。
“微课”是指基于教学设计思想及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在n堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教与学活动全过程。目前公认的微课的众多特征中我以为主要有三，1. 微课是基于使用多媒体技术的一段视频或音频。2. 微课教学的时长一般为5―8分钟左右，不宜超过10分钟。3.相对于较宽泛的传统课堂，”微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点）的教学，或是反映某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，”微课”的内容更加精简或单一，因此又可称为”微课堂”。 在教育教学中，微课所讲授的内容呈碎片化，这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。“微课”的实质是“接受性学习”而不是“探究性学习”，与实体课堂相比，只是翻转了教师讲课的时间和地点。
“翻转课堂” 是从英语Flipped？Classroom或Inverted？Classroom翻译过来的术语，一般被称为”反转课堂式教学模式”，是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂主要特点在于重新建构学习流程。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。传统的课堂上，教师是知识的传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；在“翻转课堂”上，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。“翻转课堂”除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生与教师一起进行有意义的学习活动。在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。
从以上定义和分析可看出，翻转课堂内涵大于微课，它包含了微课，所以翻转课堂实际上是一种教学模式。微课偏重于技术层面，微课的特点在于教学视频，其具体内容有趣，但微课的学习是课外，既可以课前也有课后，是服务于翻转课堂的。那么怎么将两者有机结合呢？既然翻转课堂是一种教学模式，其实施分两步：
课前活动（这一阶段属于微课范畴）
1.教师自行创建教学视频。教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源，这些现成的资源与实际的教学目标不一致，所以不宜直接采纳。 第二种情况，即任课教师自行创建教学视频，其内容要和教学目标相吻合，采用声音加板书，时间应控制在10分钟之内。
2.教师针对视频制定课前练习题。教师在制定课前针对性练习时，要充分考虑到学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，难度要恰当，应该让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。
3.学生自主观看教学视频。学生在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，以提高学习效率。学生在观看教学视频之后，要完成教师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固。学生在家可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，分享各自的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的疑惑，互相解答。
课堂活动（这一阶段属于翻转课堂范畴）
1.师生共同确定探究问题。教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的困难提出一些问题。
2.学生独立解决问题。在翻转课堂中，教师应该注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探究题目进行独立解决，从而系统地构建出自己的知识体系。
3.开展协作探究式活动。教师根据学生的不同特点进行异质分组，小组中的每个成员都要积极地参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导。
微课和翻转课堂的关系范文第2篇
关键词：微课；翻转课堂；科学教学；探究
中图分类号：G420；G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）08-0061-01
随着新课程教育改革的不断深入，翻转课堂教学在促进学生全面发展中具有非常重要的意义，同时也是现代教育发展的一种标志。翻转课堂是在信息化时代下衍生的一种新型的教学方式，也是自上而下的一种教育模式，为我国新课程教育的发展提供了一种新的思路。
一、微课与翻转课堂
（1）翻转课堂的发展。我国教育在进行课改的早期就具有翻转课堂的意识，从翻转课堂发展至今，已有多种的教学模式产生，目前主要的有先学后教，当堂训练、问题导向自主学习、三三六这四种教学模式。翻转课堂为我国教育的发展打下了扎实的基础。翻转课堂比较倾重于理论，但缺乏实践性的教学。真正将翻转课堂付诸实践，是从2011年上海、广东和重庆这些区域的学校开始的。例如，深圳南山实验小学、广州海珠区第五中学、重庆聚奎中学、上海闵行区浦江第一小学，在实施翻转课堂后，教学质量有了明显的提升，已经成为我国基础教育领域翻转课堂实践的一面旗帜。
（2）微课的概念。经过十几年的课改，关于微课的概念仍没有一个准确的定义。我国著名的教育学家胡铁生认为微课就是一种微课程，主要是以微型教学视频作为基础，针对每一个学科的知识点设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。而焦建利却认为微课是以阐释某一知识点为目标，主要的表现形式为精简的在线视频，是以教学应用或学习应用为目的的在线教学视频。本文中的微课主要是指微视频，就是在短时间内，为阐述某知识点或解决某问题而录制的微型教学视频，是微课程的一种表现形式。
二、基于翻转课堂的微课设计策略
微课程孕育挑战，翻转课堂实现蜕变，在实际教学的过程中，微课是翻转课堂的核心，在教学目标中起到了重要的作用，可以明显地提高课堂教学的效果。但微课与翻转课堂结合，就会发挥巨大的作用。所以，设计制作优秀的微课是成功实施翻转课堂的必要前提。
（1）微课的制作。在全球信息化的时代下，获取教学资源的渠道已从报纸、书本拓展到网络，如今关于教育的频道和视频不计其数，在这些视频中有着许多优秀的教学资源。如可汗学院网站、国外的YouTube教育频道、TED视频、火星视频教育、微课教育在线、优酷教育频道及我要自学网，等等。优秀的教学视频有效地促进了翻转课堂教学的发展，但与课堂教学目标存在较大的差异。所以，教师在运用微课进行教学的过程中，尽量不要选择现有的微课资源，而应当先提高自身信息技术水平，然后再去制作微课，唯有这样才能跟上教育发展的步伐。在制作微课这个问题上，对教师有着较高的要求。制作微课是一个系统化的过程，在录制前教师应当先制定一个完整的设计策略，如PPT的制作、微课脚本的撰写、知识点的分配等。
（2）微课的适用性。微课在如今课堂教学中，属于一种全新的教学方式，教师在运用微课程进行教学时，不能太过于形式主义，避免出现跟风的状况，必须在微课的基础上全面实行翻转课堂教学。当前，微课进行翻转课堂教学实验是一种集中于理科类的操作性课程。理科类的知识点具有操作性强、目标明确的特征，小学科学教师可以通过微课来显示基本的原理，突出教材中的重难点知识。教师要提高翻转课堂教学的效果，就要遵循学生的意愿，满足学生的个体需求，还要根据学生的建议对微课进行针对性的调整。
（3）化解重点和难点。在教学的过程中，由于小学生还不具备抽象思维能力，缺乏对知识的理解能力，对于教材中的难点与重点不容易掌握。加之小学生自控能力较差，在课堂上会出现注意力不持久或不集中的现象，接触科学的机会比较少，对科学的认识还较为模糊。小学科学教师要加深学生对科学知识的理解和认识，吸引学生的注意力，可以将文章中的难点与重点制作成微课，运用微课进行教学，化无形为有形，变抽象为具体，帮助学生突破难点、掌握重点，让学生学习起来更加容易和高效。另外，教师还可以从学生实际生活中列举与科学相关的例子，提高学生知识的运用能力。将实际生活的例子用在微课教学的过程中，可以让学生进一步地理解科学内容，调动学生学习科学的积极性。唯有这样，才能让微课在短时间内发挥最大的教学作用，提高教学的效率，让学生感受到学习科学的快乐。
三、结束语
总而言之，在运用微课与翻转课堂进行教学的过程中，教师应当先明确微课的概念，让学生认可翻转课堂这种教学模式，提高学生参与翻转课堂教学的积极性，遵循学生的意愿，满足学生的个体需求，还要根据学生的建议对微课进行针对性的调整。唯有这样，才能充分发挥微课与翻转课堂的教学效果。
参考文献：
微课和翻转课堂的关系范文第3篇
[关键词]微课；翻转课堂；高职高专；教学模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.149
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）12-0-02
随着因特网和移动设备的迅速发展，众多的新型教学模式开始逐渐为教学者所熟知、采用和认可，微课翻转就是其中很受学生和教师欢迎的教学模式。在新形势下，如何更好地开展高职教育，开拓研究新型的教学方法和模式，是每位高校教师必须深度思考和研究的问题。
1 高职院校开展第二课堂存在的问题
随着时代的发展，一人一岗的工作模式已不能满足企业和用人单位的需要，培养复合型人才已成为我国高等职业教育的目标。目前，在高等职业教育中的教学研究探索多侧重于常规的课堂教学，忽视了第二课堂在高职教育中起到的作用。第二课堂不仅仅是第一课堂的补充和延伸，同时也是学生丰富实践能力、提高创新能力、职业技能的重要方式。第二课堂活动以学生为主体，以学生兴趣为起点，学生可以利用课余时间自主学习，提高独立解决问题的能力，所以在高等职业教育中第二课堂是不可或缺的重要组成部分。但目前高职院校中第二课堂活动的开展还存在以下问题，如图1所示。
一是学生参加第二课堂的积极性不高，不重视第二课堂的学习。高职院校学生缺乏学习主动性，往往参加第二课堂的积极性不高，学生缺乏参加第二课堂活动的目的和意义。
二是第二课堂的教学环境、教学资源与学生的学习需求不相适应，如果网络教学资源更新较慢，将不能满足学生的学习和就业需求。在师资力量方面，也制约着高职院校第二课堂的有效开展。
三是不能很好地处理第一课堂与第二课堂关系，高职院校的很多课程都采用项目式教学的方法，教师一般会通过项目的展示，任务的分解，分任务讲解项目中涉及的知识点，然后学生实践操作，遇到问题教师给予一定的帮助。在这种教学模式下，学生往往缺乏独立解决问题的能力，遇到问题后不会独立思考，只会临摹。
四是在各教学环节质量标准中，没有建立完善的第二课堂的学习评价标准，现行的学习评价标准还存在很多问题，往往只注重第一课堂的评价，忽视了第二课堂的评价标准，究其根源，教师考核观念落后，没有重视第二课堂的开展。
2 翻转课堂与微课教学结合模式的研究目标
翻转课堂也称为颠倒课堂，师生角色进行互换，改变了传统的教学模式，使学生成为课堂的主体，有效地提高了学生学习的积极性。在翻转课堂教学模式的课堂中，因特网成为了学习资源的主要载体，为学习者提供了个性化的学习环境。2010年，据不完全统计，有10%的人通过在线教育视频完成学业的学习，2015年增至30%，从数据上可以看出，微课翻转课堂这种新型的教学模式很受学习者的欢迎。通过发展第二课堂结合第一课堂的良性互动助长，可以培养学生的综合能力与素质，以及提高学生的就业竞争能力，达到高职院校人才培养的目标。
翻转课堂与微课教学结合模式的研究目标为：
第一，研究微课翻转第二课堂的教学模式应用，解决高职院校开展第二课堂遇到的困难。
第二，研究如何提高学生参加第二课堂的兴趣和主动性，使学生明确第二课堂的学习目的，激发学习兴趣和积极性。
第三，研究如何提高学生的创新能力、自主学习的能力。通过第二课堂中微课翻转的教学模式，引导学生循序渐进地完成一系列的项目任务，巩固第一课堂学习的相关知识，提高学生独立设计作品的能力。
第四，研究如何完善微课翻转第二课堂教学模式下的各个教学环节质量标准，如，课程的学习评价标准、课程的考核标准等。针对高职学生的特点，重点考核学生职业技能的水平，考核方式中要能够体现学生在第二课堂中的表现。通过开展评价体系多元化，最大限度发挥第二课堂的作用。
3 微课翻转第二课堂教学模式的研究思路
本文从分析高职院校第二课堂中采用微课翻转教学模式的现状和意义入手，对怎样将微课翻转教学模式应用到第二课堂学习中进行探索和实践，探索出适合高职院校学生第二课堂使用的新型教学模式――微课翻转教学模式。
第一，确定研究主题。探索微课翻转第二课堂的教学方法、模式。课题的研究将对高校职业技术教育第二课堂的开展起到促进作用，通过发展第二课堂结合第一课堂的良性互动助长，培养学生的综合能力与素质，以及提高学生的就业竞争力，达到高职院校人才培养的目标。
第二，确定研究过程。研究分为四个模块构建模型、资源建设、行动研究、评价与总结。每个模块的构建都会影响到微课翻转第二课堂教学模式的教学效果，在每个模块的实施过程中，教师应及时观察、反思、总结，最终构建出符合各模块目标要求的翻转课堂的教学模型，如图2所示。
4 结 语
在第二课堂的开展过程中采用微课翻转的教学模式，通过第二课堂结合第一课堂的良性互动助长，培养学生的综合能力与素质，以及提高学生的就业竞争能力，达到高职院校人才培养的目标，丰富学生的实践能力，提高创新能力、职业技能水平。通过不同课程的第二课堂的开展，引领教师教学改革，提升教师专业水准，促进教师专业发展。
主要参考文献
[1]邓效昆.基于”翻转课堂”的高职差异化教学研究[J].机械职业教育，2014（8）.
[2]郭玲玲.开放教育中基于微课的翻转课堂模式设计――以计算机操作类课程为例[J].软件导刊：教育技术，2014（a02）.
微课和翻转课堂的关系范文第4篇
【关键词】翻转课堂 微课 知识内化 课堂活动
信息化网络时代，电脑、手机已成为学生生活的必需品，如何有效利用现代信息技术，让网络电脑手机有效应用于教学，激发学生学习热情和兴趣成为现代教育改革热门探索的问题。以微课为载体的“翻转课堂”为这种变革提供了新思路，掀起了信息化教育应用研究的新浪潮。
一、什么是翻转课堂
所谓翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。2007年美国首先出现“翻转课堂”的实践，2014年左右国内部分高校开始进行理论研究和实践。这种新型的教学模式，其核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而是要求学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。
真正实现翻转课堂需要课程资源（微课）、教学活动（翻转）、支撑环境（网络环境和数字化学习资源和平台）三个要素作为支撑，三要素相辅相成，缺一不可。这对师生而言都将是巨大的挑战，尤其是对教师的能力提出了更高的要求，教师必须有独立制作微课视频的能力，有对45分钟课堂内容浓缩到10分钟的能力，有平衡教学目标和互动活动，有设计课堂讨论的能力等；学生也必须有自主规划学习内容、把握学习节奏的能力。
二、“翻转课堂”的核心要素――微课资源
微课作为翻转课堂的核心要素，是翻转课堂的重要载体。目前关于 “微课”的定义很多，笔者认为微课就是以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，其核心是教学视频资源。微课以“微”见长，其生命力在于创意，但往往很多教师在微课的制作方面存在很多的误区。
误区一：微课课视频。微课不是课堂过程中的一小段切片，不等于完整课程的局部课程，它本身是一个完整的教学设计，包括教学目标、教学方法、教学思路、教学内容、教学手段等的设计，是独立单元知识点的完整教学过程。
误区二：微课视频课。微课也不是传统的国家网络精品课程。精品课视频往往时间长，知识点较宽泛，而微课视频相对而言，时间控制在10分钟以内，抓住学生注意力的最佳黄金时段，简明扼要地概述知识点、点拨难点，突出重点，循序渐进帮助学生完成对知识点的学习。
误区三：微课不是简单地将教师讲课的多媒体课件或文字教材做有声化处理。这些只是以教师为中心的讲授性助手。微课应以学生为中心，课程中应融合教师的情感、态度、价值观、隐性知识、对课程的理解等，与CAI课件和纸质教材完全不同。
微课资源的设计开发应从以下三方面着手：
首先是选题。微课的选题应选择教育教学实践中的具体问题，或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等。刚开始做微课程的时候，可以从易错点开始，因为它立竿见影，可以提高学生的成绩；其次可以选择学生不易理解的难点和重点，可供学生反复观看加深理解；最后要给选题起一个响亮的名字，引起观看者的兴趣。
其次是设计。设计是微课程过程中最关键的一环，是形成微课总体思路的过程，它包括教学设计和界面设计，是运用系统科学的观点和方法，分析教学内容和教学对象，确定教学目标，建立教学内容结构知识，选择和设计恰当的策略和媒体，设计形成性练习和学习评价的过程。
最后是制作技术。微课的制作技术是指将课程加工成可以在线播放的媒体流的信息化技术手段。目前国内制作方法主要有两种：一种是手机+白纸，即用手机和平板的摄像，教师在备课稿纸上写，然后录下来；还有一种是利用录屏软件制作。目前常用到的软件主要有：格式转化类工具（格式工厂、WORD转FLASHPAPER＼PDF等），动画制作工具（Flash）多媒体课件制作工具（PPT、Prezi）、图片修饰处理工具（Photoshop、光影魔术手等）屏幕录制工具（Camtasia studio）视频后期处理制作工具（Premiere、会声会影等）、手写工具（手写板Wacom Bamboo Table、手录数码笔）免费绘图软件（SmoothDraw）。教师可以根据学校和自身实际选择相应的制作技术。
三、“翻转课堂”的关键点――吸收内化的课堂活动
很多人为了实施“翻转课堂”，将主要的精力都放在了微课视频的制作上，这其实也是错误的。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，组织形式、项目任务的情境设计、提升学生思维的高品质问题，都需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教，才能提高学习的“吸收内化”效率，才能将传统的课堂变成教师答疑解惑的精彩课堂。
四、结语
只有将微课与翻转课堂的有机整合，才能促进传统教学方式产生深刻变革。为了使微课程资源不至于落入早期教学资源利用率低的窠臼，我们要对微课程教学内容的组织方式进行创新，以及对微课程应用的教学环节和教学模式进行分析，才能进一步推进微课程与教学方法的有效整合应用，才能充分发挥其应有的教学内涵 。
参考文献：
[1]朱宏洁，朱S. 翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（08）.
微课和翻转课堂的关系范文第5篇
关键词：微课 高职英语 翻转课堂 设计
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0006-01
翻转课堂是信息化环境中一种主要的教学模式。这种教学模式将教学视频作为重要的教学形式，帮助学生在课上完成对教学视频的学习。高职英语课堂上，师生之间能够通过合作完成答疑，加强了师生之间的互动。因此，基于微课的高职英语翻转课堂设计已经成为一种重要的教学模式，其能够有效提高高职英语教学效果。
1 基于微课的翻转课堂基本概念
1.1 翻转课堂
“翻转课堂”是由国外引进的一种新的教学模式，这种教学模式指的是通过视频教学来进行授课，能够有效取代传统的面授教学模式。在高中院校的英语教学中，教师可以结合教英语教学内容，制定相应的教学目标。在开展教学工作时，充分利用科学技术，更好的激发学生的学习热情。在这个过程中，学生的主观能动性得到了有效的提高，也改善了学生与老师之间的关系。
1.2 微课
教师在教学工作开展之前，会录制一些视频，并将其当作教学材料，这就是微课。在教学过程中，教师将视频教学材料展示给学生。在这里，微课不止是一个教学视频，还包括教师对学生的学习的评估以及对课程相关的东西的掌握。教师录制的的微课视频的时间，通常是比较短的，学生可以随时观看微课视频，也可以根据自己的实际情况，有选择性的观看视频。这样的教学内容满足翻转课堂的具体需求，在高职英语教学中应用，能够取得良好的效果。因此，需要基于微课开展翻转课堂高职英语教学工作，这种教学模式的应用，能有效提高高职英语教学效果。
2 高职英语基于微课的翻转课堂设计
2.1 设计原则
高职英语教学中，应用翻转课堂教学，并在微课基础上进行，能够有效保护学生的主观能动性，在开展教学工作时，能让学生主动参与其中，也就达到了高中英语教学工作的相关要求。因此，基于微课的翻转课堂设计需要遵从以下原则：
2.1.1 确保视频质量
微课的设计，需要对学生有一定的吸引力，所以微课视频的质量要求比较高。在开展英语翻转课堂教学中，微课是一种重要的课堂支撑。因此，课件制作要尽量的生动形象。微课视频要突出重点，且思路清晰，这样才能激发学生的学习兴趣。同时，在设计微课视频时，需要结合学生的实际情况，并了解学生的兴趣，有效提高视频的合理性和科学性，这样才能有效提高高职院校英语课堂教学效果。
2.1.2 学习任务要合理
高职英语教学中，英语教师要结合学生的实际情况来为学生布置教学任务，所以教学任务需要有一定的合理性。只有布置合理的教学任务才能够激发学生的学习兴趣，也能让学生在老师的帮助下，明确学习目标，并能够在学习中不断发现自身的不足，以便能够寻求更好的发展，完成学生独立学习的过程。
2.1.3 巧妙设计授课过程
开展微课教学时，还应该对微课的授课过程进行巧妙的设计，通过学生的“汇报”及老师的“答疑”来激发学生的学习兴趣，教师在此基础上对学生的英语学习进行指导和监督。
2.2 高职英语基于微课的翻转教学实践流程
2.2.1 课前准备
笔者在英语课堂教学的课前准备阶段，为学生制作了学习任务单，提出了下面的问题：Where do you want to travel？并制作了相关的视频，让学生在观看视频的过程中寻找答案，并制作了自主测试卡，对学生的课前预习情况进行测试。
2.2.2 课前学习
还是关于“Where do you want to travel？”的问题，学生观看了笔者制作的微课视频之后，能够对不同地区的风景有一个了解，也能够完成老师提出的相关问题。在这个过程中，学生能够将自己在学习中遇到的困难记录下来，并查找资料对学习中所遇到的问题进行解答，积极主动的完成自我测评的内容。微课教学过程中，笔者可以通过微信群与学生进行交流，学生们可以互相之间交流学习难点，他们都不能自主解答的再来寻求老师的帮助。
2.2.3 课堂学习
同样以“Where do you want to travel？”槔，在课堂上播放微课视频，笔者会先利用一段旅游视频来引入教学内容，学生通过观看视频能够对自己的学习内容进行回顾。在播放完视频之后，笔者会将学生分成不同的小组，并在不同的平台上让学生之间进行讨论和交流，也让学生将自己学习中遇到的难以解决的问题进行交流，笔者会对这些问题进行解答，等到课堂教学结束，笔者会对学生的学习效果进行点评，学生也能够针对笔者提出的问题进行总结。最后，笔者还要设计课后测试内容，让学生能够对本堂课的教学内容有一个掌握。笔者为学生发放了关于“traveling”的自测卡，让学生自己进行检测，并由教师进行点评。
2.2.4 课程总结
笔者作为高职院校的英语教师，在教学过程中发现学生在整个翻转课堂的教学流程中，表现得都比较优秀。在这个过程中，笔者还让学生进行了自我评价和小组评价，这样就对学生的学习行为进行了监督，提高了学生的学习积极性。不过，笔者发现很多同学跟不上老师的授课节奏，这可能是由于学生之间英语基础的差异造成的。
3 结语
总之，高职院校的英语教学工作在微课的基础上进行翻转课堂设计，能够提高学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。这种教学模式是对传统教学模式的创新，有效提高了教学质量。
参考文献：
[1] 张萍.论基于微课的高职英语翻转课堂设计[J].才智，2014，32：167.
[2] 张玉红.论基于微课的高职英语翻转课堂设计[J].求知导刊，2015，08：48.
[3] 陶然.基于微课视角的高职英语翻转课堂设计探析[J].英语广场，2015，06：75-76.
