翻转课堂方法

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翻转课堂方法范文第1篇

“校内翻转”作过渡

根据课前学习场所的不同，翻转课堂模式可分为两种：一种是在校外进行自学，在校内参与课堂活动的翻转课堂，称之为“家校翻转”；另一种就是与之相对应的“校内翻转”，即课前自学过程和课堂内化过程均在学校完成。

在翻转课堂实践的初始阶段，学生对翻转课堂的流程并不熟悉，单纯地以口述或文字形式让学生自觉地在家中开展自主学习较为困难，效果也并不理想。针对上述自学质量无法保证的问题，教师可以尝试以校内翻转作为过渡，将学生的自学过程放到校内，放在课堂的集中时间上，让学生在课堂上观看视频并完成自主学习任务单，这是最为直接的体验学习模式。另外，在校内集中的课堂之上完成自学过程还有其他优势，如减轻学生课后学习压力，教师可针对学生进行自学指导，生生协作互动加强等。

在校内翻转课堂自学的过程中，学生的坐姿很随意，不少学生都以自己较为舒适的方式进行自学，有的甚至双膝跪在凳子上观看视频，整体的氛围轻松愉悦。教师在巡视时，应适时地对部分学生的不良自学习惯做纠正，或对自学困难做引导。例如，发现学生登录网页寻找视频慢，教师及时给予操作引导。在学习的过程中，有的学生乐于独立完成自学内容，有的学生乐于与同伴互助学习，两种方式体现了学生的不同学习风格。校内翻转为学习风格偏依赖性的学生提供了生生互动的环境，为后进生提供了学习保障，利于提高自学质量。在课堂之中的自学，营造了良好的学习氛围，受到周边同学及环境的影响，自觉性不高的学生也能在“榜样”的刺激下进行自觉学习。

“被动”要求作过渡

教师对学生进行自学指导的最终目的并不是让学生完成课前自学任务，更多的是希望培养学生的自主学习能力。只有学生具备自主学习能力，方能高效完成任何自学任务。教师可以“被动”的方式作为过渡，要求学生进行自我目标制定、反思总结、自我评价等。

例如，将制定自我的学习目标、视频观看完成后记录自我反思等内容作为一项作业，教师可强制学生完成。往往是在教师的被动要求下，学生才能跨出自主学习的第一步。学生在被动体验的过程中，逐步感受到自定目标、自我反思对自身学习发挥的作用，也就能由被动要求潜移默化地走向主动规划。教师的被动要求，带领学生打开了自主学习的大门，在体验了自主学习的美妙之后，学生将会转化为内心的自我驱动力。

适当测验作监督

翻转课堂方法范文第2篇

《微积分》学是高等数学中的一门重要基础课，它是用极限作为工具来研究函数的导数、微分、不定积分和定积分及其应用的科学。而函数的一些基本概念及相关性质又是初等数学中所学过的内容，所以学习高等数学阶段其中有些数学概念是初等数学知识的提升、完善和加深。因此在讲授《微积分》内容时的教学方法不应是一言堂，而是要有所突破，有所改革、有所创新。

二、《微积分》教学方法改革的目标

通过对教学方法的改革要让学生从被动学习转化为主动学习；要让学生在学习数学课程中体会数学思想，要培养学生的逻辑思维能力；让学生具备一定的自学能力和学习能力，让学生不光会做题，还要具备一定的数学语言表达能力，具备一定的分析问题和解决实际问题的能力。

三、《微积分》教学方法改革的研究

基础部在研究《微积分》教材及教学方法时，首先研究教材，我们把教材内容分为二种情况：

（一） 新知识内容

由于学生的数学基础参差不齐，所以教师采用分层次教学方法讲授。

（二） 由旧知识引申的新知识点

对于这部分内容，由于学生通过前面的学习有一定的数学基础，所以教师采用翻转课堂的教学方法或启发式教学方法进行讲授。这种翻转课堂的教学方法我们试用了二次，试验的结果是令人满意的，课堂上学生十分活跃，学生学习情绪很高，教学效果很好。

四、翻转课堂的教学方法的设计和实施

如何设计和实施翻转课堂的教学方法？大致的程序是这样的。

（一） 选材

比如《微积分》学中《微分》这节课，我们就是采用了翻转课堂的教学方法，由于这部分内容与前面所学的导数的内容关联比较紧密，实际上二者是互逆运算，因此学生讲授这部分内容相对来说是比较容易的。

（二） 实施过程

由于这是学生走上讲台的第一次尝试，所以我们对于实施过程做了非常详细的设计，具体的做法如下：

1.讲解前准备工作

（1）向学生说明下次课的授课形式以及我们要达到的目标。

（2）将教学内容分为几个问题向学生布置，这些问题也正是下次课的主要教学内容。以我们这次课为例，我们把内容分为以下几个问题：第一个问题，正方形金属薄片受热后面积的改变量如何？改变量的主要部分是什么？第二个问题，如何给出微分的定义？微分和函数的改变量有什么关系？微分与导数的关系？微分的几何意义？第三个问题，怎样计算微分，微分公式有几个，微分运算法则有几个？第四个问题 如何利用微分进行近似计算问题，以上问题就是微分这一节中的主要知识点。如果学生前面的导数公式、导数运算法则掌握和运用的比较好，那么根椐导数与微分的关系，以上问题自然水到渠成。

（3）因为是第一次授课，所以事先重点安排两个学生，其他学生是随机安排的。

（4）要求所有学生对这几个问题都写出答案（相当于写一个知识点的教案），老师在上课前要认真检查，做到心中有数。

（5）若有学生求助，老师要进行辅导，满足学生的需要，特别要对想上讲台讲课的学生进行重点辅导，并进行教学目标的教育。

2.学生讲解以及讲解过程中的互动形式

课堂上，学生到黑板前向全体学生回答布置的题目，要像老师一样向学生讲述知识点，从学生的思考角度对微分的定义以及微分的计算公式进行讲解，也可以向座位上的同学提出问题等，学生与学生之间的交流是很直率的和容易理解的，从而让学生不仅能够对所学知识有更亲切、更深层次的理解，同时又收获了能力和对数学课的学习信心。学生讲述过程中教师要认真聆听学生的讲述，表情上给予赞赏，目光中给予支持，若发现有问题，可以与学生共同探讨。

3.讲解后教师的归纳与总结

在学生讲解后，教师需要在每个环节进行梳理和归纳，对本次课的知识点、重点内容、难点问题、典型问题需进行总结。对大胆走上讲台的学生要给予表扬与肯定，强调指出，能够走上讲台的学生不仅有了数学知识的真实收获，还有了语言表达能力的历练和提高。采取这种形式上课，课堂最终效果是：学生努力去讲好，学生们好奇又认真地听课，不会做与数学课堂无关的事情，更不会睡觉或玩手机了，这对于树立良好的学风起到了促进作用。

4.教法实施达到的效果

这节课同时在四位专职任课教师中同时进行，其中邢慧老师和王贺平老师的课堂，施主任去听课了，学生对于讲课的内容准备的非常充分，首先通过一个引例----正方形金属薄片受热后面积的改变量，将直观的图形与数学公式结合起来，引入微分的定义，定义交待清楚，微分的实质是函数增量的近似，而且板书非常漂亮，设计也比较合理。微分的其它部分内容讲解的也比想象中要好，而且学生在讲台上讲课时，下面还有学生提问问题，课堂上学生感觉很轻松，而且学习气氛很浓，学生都表示比较喜欢这种形式上课。

五、如何才能达到预期的教学效果

由于数学本身是比较抽象的一门学科，课程难度较高，不是所有的教学内容都可以采用施翻转课堂的教学方法的，在授课过程中教师要把握住“因材施教”和“以学生为本”的最基本的教学原则。即一是教师要选好适合这种教学方法的章节，做好课前必需和充分的准备，二是要掌握好学生的学习基础和语言表达能力，让课堂教学情况在自己的掌控中，才能实施翻转课堂的教学方法，才能达到预期的教学效果。

教学方法的改革是一项常抓不懈的教学工作，是一项教学领域的创新工程，是需要长期实践和不断总结的，任重而道远。

参考文献：

[1]周秀君，高职院校微积分教学改革的探索《中国成人教育》 2008年17期

[2]刘艳兰，微积分课程教学改革之探讨《新课程・教师》2014年第11期

翻转课堂方法范文第3篇

关键词：翻转课堂；成人教育；新模式；内涵；方法

【分类号】G434

鉴于网络技术的飞速前进，电脑作为一种教学辅助设备，被广泛运用到了成人教学之中。慕课及翻转课堂便是于此种环境下出现的两种新型教学方式，它们重点选用互联网技术把教学知识视频化。就翻转课堂而言，身为核心教学资源，微视频和传统教材所拥有的地位是相同的。但是相对于传统广播教学而言，翻转课堂具有兼具时代性及有效性特点，所以其对成人教学质量的提升具有更大的推动作用。

一、翻转课堂内涵简介

当前我们所说的翻转课堂即于互联网环境下，老师为学生供给教学视频，学生于老师进行知识讲解前完成对视频的观看及学习，随后老师及学生于课堂上展开答疑解惑及沟通交流等活动的新型教学方式。在选用翻转课堂教学法实施教学的过程中，老师不再纯粹地教授新知识，学生亦不再一味地被动接受新知识。知识的学习被放到了课后，也就是学生在闲暇时间凭借观看微视l展开知识的学习，上课时便直接进入答疑解惑及沟通交流等环节。[1]

二、翻转课堂理念运用于成人教育所具有的优势探析

（一）跳出了传统教学理念的束缚

就传统教学方式而言，老师往往属于教学的主体，而学生则仅仅是知识的被动接受者，老师在所有教学过程中具有至高无上的权力。此类因素的存在对于学生学习兴趣的提升是特别不利的，同时也会造成学生个体差异日渐明显的结局出现。但是翻转课堂却注重学生学习过程的重构及知识的传递，它借助为学生提供教学视频，让学生观看教学视频，同时为其提供在线提问机会的方式，使老师对学生的个别化辅助得以实现。翻转课堂里的所有环节均是由老师与学生互动交流、共同努力完成的，所以此种教学法能够有效地提高学生的学习主动性，最终促进其学习效率的提升。[2]

（二）有利于因材施教的实现

翻转课堂倡导人性化教学，它希望每个学生均可以严格以自身规划为依据展开学习，如此老师们因材施教的目标便能得以实现。就翻转课堂理念下的成人教育而言，学生属于教学的主体，在学生借助视频进行学习时，如果他们出现了没有弄明白，抑或无法理解的情况，那他们便可选择暂停，抑或重播的方式，直到自己弄明白后再进行后半部分知识的学习。此种教学方式可以帮助学生借助反复学习，以有效地促进其对知识的理解及吸收。[3]

（三）有利于学生自学能力的提升

毫无疑问，学生于课前确实展开了深入的学习属于翻转课堂教学获得成功的关键前提。借助观看视频的方式让学生于老师实施知识传授前先预习，需要学生具有极强的学习主动性及自觉性。在选用翻转课堂理念展开知识传授初期，学生肯定会出现无法适应自觉学习的现象，所以老师理应给学生们一段适应的时间，然而伴随时间的推移及自主学习次数的不断增多，学生自主学习的自觉性必然会日渐增长，同时其自学能力也必然会得到较大的提升。[4]

三、翻转课堂理念下构筑成人教育新模式的方法研究

（一）掌控好翻转教学频率，切实提高学生学习效率

相对于中学生而言，成人所具有的学习欲望要更高一些，同时其学习目的性也更强，学习经验亦更丰富。然而一般情况下，成人均需工作，其工作原本便特别繁忙，所以其于学习时间的规划方面便拥有非常强的自主性。鉴于此，所以老师们在选用翻转课堂实施成人教学时，理应掌控好翻转频率，各学科每一学期的翻转次数应以3次左右为宜，并且我们还需将其依次分布于教学的不同时期：即学习前1次；学习中1次；学习后1次。学习前即老师拟定学习目标后，帮助学生熟练操作在线平台；学习中即对学生自学情况进行检查，并为其答疑解惑；学习后即教学后的测验，随后以测验成绩为依据为学困生提供个别指导。

（二）创建对话教学，为老师和学生间提供面对面交流的机会

相对于传统教学而言，翻转课堂的优势即它可以借助互联网实现课堂外知识的传授。由于在成人教育中，老师和学生间面对面沟通的机会是特别少的，同时此类机会对于学生学习效率的提升也是特别关键的，因此老师们在选用翻转课堂教学法展开成人教学时，理应牢牢把握学生在线学习的核心，选用科学的形式进行恰当的教学活动设计，以便学生可以在课堂沟通里切实把握本学科的关键知识点。

（三）对学生在线活动进行有效监管，提高学生的学习主动性

老师与学生的交流是否顺畅、有效对于翻转课堂能否取得成功有着举足轻重的作用。同时师生交流不畅在那些翻转次数特别少的成人教育里也表现得更为严重。由于实施面授的次数少，造成老师与学生间、学生与学生间的顺畅沟通及交流便显得特别稀少。如此老师们便需于技术层面开拓互联网教学平台，使自身的教学可以支持互联网课堂点播，进而达到可以实现多视频播放的目的。与此同时，平台亦需可以支持老师实施在线教学、提问、任务安排与修改等，且学生亦可借助此平台展开知识学习、作业编写、提问及考试等。此外，在教学过程中，为了有效地强化老师对学生学习的监管，老师也需适时地对学生进行评价及考核，以杜绝学生代考及作业现象的出现。

四、结语

总而言之，翻转课堂属于一种顺应时代前进而出现的新型教学理念，它对于学生学习主动性及积极性的提升具有特别大的促进作用。所以各成人教育老师理应给予翻转课堂这一新型教学理念应有的关注，并借助对这一教学理念的恰当运用，构筑与社会发展相符的成人教育新模式。

参考文献：

[1]严萍. “翻转课堂”对我国中小学教师培训的启示[J]. 中小学信息技术，2014（04）；

[2]卢强. 翻转课堂的冷思考：实证与反思[J]. 电化教育研究，2013（08）；

翻转课堂方法范文第4篇

[关键词]信息反馈 高职 经管专业 课堂教学 对策

中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）45-0259-02

课堂教学是师生之间的双边活动，教师在教学中传递一些信息给学生，同时学生也会反馈给教师一些信息，用好课堂学生的反馈信息，可以了解学生掌握知识与技能的程度，也可以检验自己教学方法和教学效果，还可以深入了解学生在学习建构过程中发生的生理和心理变化。教师要根据需要合理地运用反馈方式，以收到事半功倍的效果。我们可以变单向反馈为多向反馈，变可疑反馈为可靠反馈，变单一反馈为综合反馈，这样就可以有效运用课堂反馈方式，提升课堂教学实效，使教育教学活动发挥更大的作用。

一、 对高职经管类专业毕业生反馈信息分析

（一）从毕业生的角度反馈的信息

学校采用校友座谈会、电话调查和问卷调查等方式对毕业生进行调查，这些毕业生，这些经管专业主要有：工商企业管理、市场营销、物流管理、人力资源管理，金融学、会计学、财政学等。反馈的信息如下：教师的作风、教学态度满意90%；教学方法满意度：50%；教学实践环节满意度：50%

（二）从用人单位角度反馈的信息

学生的创新能力较低；专业知识不扎实，财务专业实操不熟练；学生沟通能力不强；吃苦耐劳的能力不强；应用文方面不熟练，文字功底不强；自我提升的意识比较薄弱；工作积极性和主动性不强、合作精神不强。

（三）从家长角度反馈的信息

动手能力不强，有死读书的倾向；缺乏人生规划，目标方向不清晰；吃苦耐劳不强；比较懒惰，不够勤奋。

（四）从社会角度反馈

素质不高、文明礼仪方面不够；个人行为不够严谨；缺乏乐于助人的精神（比如公车让位）

二、从信息反馈视角下课堂教学方法存在问题

（一）课堂教学方法单一

从毕业生的角度、用人单位的反馈的信息看，可以看到经管专业的学生专业知识不扎实。导致这个问题，主要原因是很多教师的课堂教学方法单一。例如，某位教师习惯采用案例教学法，虽然这种方法在一定程度能够吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣和提升学生的学习热情。但是一些教师从第一节到学期末都是采用案例教学方法，而且孤立采用这种方法。这样直接导致的后果，整个学期学习到一大堆的案例，却没有将基本的理论知识沉淀下来，教师也缺乏总结。所以，课堂教学方法单一，是导致学生专业知识不扎实的原因。

（二）课堂教学方法比较陈旧

从信息反馈可以看到，学生工作积极性和主动性不强，学生对教师的教学方法满意度不高。导致这些问题的原因，是高职经管的一些教师的课堂教学方法陈旧，在这些陈旧的方法，最明显的“照本宣科”的教学方式。“照本宣科”的方式，其实就是教师在讲台上对着书本照念，与学生缺少互动，忽视学生的反应。整堂课就好比是教师在讲台上自导自演唱戏，讲台下的情况完全置之不理。对于学生而言，教师长期用这样的方式授课，开始出于尊敬教师而忍受，但是时间久了，就会反感这样的教学方式。因此，总的来说，课堂教学方法的陈旧，会直接降低学生对教师的满意度，也影响到学生将来工作积极性和主动性。

（三）“填鸭式”教学方法的泛滥

从信息反馈可以看到，学生的沟通能力不强、创新能力较低。导致这种问题的原因，有学生自身的问题，也有教师的授课方法存在问题。据了解，经管部分专业，比如会计专业的学生的沟通能力和创新能力都比其他专业要弱，导致这种情况的原因很多，其中也离不开教师的授课方式。很多会计专业的教师，为了保证学生的考证通过率，强化学生的会计基础知识，沿用传统的“填鸭式”教学，整个课堂基本上是“讲授理论”“狂背概念”“强做真题”“巩固复习”几个模块，教师的授课目的只有一个――提高学生分数，保证通过率。尤其是要带会计从业资格证的教师，由于现在考证的难度加大，为了提高通过率，不顾学生的接受能力和心理感受。把一大堆知识，一大堆习题强加学生，作为学生长期处于这种背书与做题的模式下，没有时间参加各种活动进行交流和沟通，心里面的创新意识也被这种填鸭式的教学给消除了。长期这样下去，填鸭式教学会不利于加强学生的沟通能力，培养的学生不具备创新能力。

（四）科研型的教学方法

从家长反馈，学生有死读书倾向，动手能力又比较差。一方面是学生性格原因，也有教师的教学方法。在高职院校，应该是比较有活力，注重技能的组织。但是一些高职院校，师资队伍都是偏科研型的。一些高职院校，为了强化自身师资队伍，尝试借助师资力量去提升学校的知名度。于是高职院校聘请一些名校退休下来的老教授，比如一些“长江学者”“院士”“千人工程”等。但是，这些在社会有一定知名度的教授都是偏科研型的，甚至一些教授习惯带硕士生和博士生科研。科研型的教学模式，用于高职学生，是完全不适合。这部分群体理论知识比较薄弱，理论分析能力也不强。例如，一些营销学的教授，长期给高职学生一些类似“营销学的理论研究”课题研究。在这种浓厚的理论研究下，这些本来很有活力的营销专业学生慢慢出现死读书倾向，动手和创新能力变差。将来从事相关的营销类工作，只会一堆理论，对市场调查、商务谈判等实践环节一窍不通。

（五）教学方法没有遵循因材施教原则

作为教学，它有一些必须遵守的原则，例如要遵守因材施教原则。在这个原则方面，高职经管专业教师最明显的特点，同一门课程用同一种方法，忽略了不同班级不同专业的性格和特点。经管专业有比较活跃的班级，比如市场营销、物流、工商管理，也有比较严谨的班级，比如会计、电子商务。有知识面比较广的班级，像营销和工商管理，知识面比较窄，像会计、金融。例如一些经管类公共课程《企业管理》，以往出现高职院校教师，对所有专业的学生都采用理论和案例相结合的方法，在运用这种方法的时候最大的问题是选用的案例都是一样的，这样就没有针对性了。例如，给会计专业、金融专业、物流专业，都用同一个“加多宝营销策略”案例，忽视了学生专业的特点，这样学生感觉这门课程对自己没有任何用处，与本专业联系不大。在“因材施教”问题上面，会计专业教师授课方式也出现一定问题，比如大一和大二学生，在讲授会计知识的时候，都使用同样的教学内容，这样会导致低年级的学生跟不上，高年级的学生觉得没意义。

三、信息反馈视角下如何改善高职经管专业课堂教学方法

1 增加课堂的互动环节

以往很多高职教师授课的方法，普遍存在一个问题就是缺乏课堂的互动环节。不管是“照本宣科”，还是“填鸭式”教学方法，整堂课下来，都是以教师为中心，忽视学生的主体地位。都是围绕教师讲授，学生被动接受的模式。一些专业的班级，教师虽然在课堂上讲的滔滔不绝，讲台下面学生出现睡觉、玩手机、看其他书籍现象。教师应该增加互动环节，例如讲授《会计基础》，可以点名提问部分同学一些概念，也可以让一些学生到黑板写会计分录，现金流量表等。增加教师和学生的互动，能够将学生注意力转移到课堂上。

2 驱动任务教学法的应用

为了激发学生自主学习能力，激发学生的学习兴趣。高职院校，可以运用驱动任务教学法。这种方法的特点，是教师设计和布置教学任务，接着将学生进行分组，学生以小组为单位去完成任务，任务结束后学生自我评价，最后教师进行点评。这样的教学方式，能够让学生学会与其他同学合作，提升团结互助的精神。例如，电子商务专业课程《网店设计》，教师可以布置一个任务，让学生注册一家网店，接着让两位学生一组。学生分组后，就开始分工合作去完成任务，整个任务进展可以自由讨论。不过注意的是，教师在整个过程只能观察和做简单引导，不能干涉学生的任务，否则不利于培养学生自主创造能力。总的来说，驱动任务教学法，能够激发学生学习兴趣，培养团结互助合作的精神，激发学生的潜能，发挥学生自主创新意识，有助于提升学生的综合素质。

3 案例教学法和理论教学法的相结合

毕业生信息反馈的专业基础不扎实，创新能力不强，这是因为很多教师运用案例教学法和理论教学法的时候，经常是独立去运用。要么单独运用案例教学法 ，要么独立使用理论教学法，这样都不利于提升课堂的效率。因此，经管系的教师，就可以将两者紧密结合。例如，在讲授《市场营销学》中的“薄利多销策略”“厚利限销”策略，应该先运用理论教学法，给学生传输薄利多销和厚利限销的概念、特点、区别等理论，然后再引入一些案例，比如“沃尔玛天天低价”，让学生去阅读案例，回答案例中的问题。学习案例的时候，可以与同桌进行分享讨论。这样两种教学方法紧密结合，不仅可以强化学生的基础知识，还有可以培养学生创造能力和创新能力。

4 增加教学的实践环节

从毕业生和用人单位反馈回来的信息可以知道，学生存在动手能力较差，这主要是因为教师在组织教学的时候，仅仅重视理论教学，没有重视教学的实践。例如会计专业教师在讲授“财务报表”“发票”等知识的时候，除了要在课堂上传授相关知识，还要让学生动手去填写财务报表，让学生学会去手写发票，强化学生的实践意识。另外，学校还可以将课堂带到企业里面，让会计专业学生到会计事务所进行做账的实操学习，让营销专业学生到商场进行实践的推销，让电子商务学生开网店，让物流管理学生到物流公司学习各种物流知识。增加了教学的实践环节，不仅能够进一步提升学生学习的热情，还能加强学生的动手能力训练。

四、结语

随着大学毕业生人数的逐年增加， 高职经管专业的学生在就业和职场上面临着十分激烈的竞争。以往的高职院校，在专业建设和培养学生方面都是按照传统的模式和方法进行。缺乏从信息反馈的角度，去思考本院校经管专业的建设问题，尤其是在课堂教学方法上面，没有站在用人单位、毕业生、家长、社会的角度去反思经管类的课堂教学方法问题。

参考文献

[1] 刘雅荣，谈谈教学过程中的信息反馈[J]，科技资讯. 2013（02）.

[2] 刘瑞英，强化信息反馈 提高教学质量[J]，科学与管理. 1999（03）.

[3] 朱晶波、王敬艳，信息反馈在《电工电子技术》教学实践中的探讨和作用[J]，科技资讯. 2013（15）.

[4] 孙淑琴、徐宁， 用信息反馈理论调控课堂[J]，石油教育，2006（06）.

[5] 刘雅荣，谈谈教学过程中的信息反馈[J]，科技资讯，2013（02）.

[6] 刘瑞英，强化信息反馈 提高教学质量[J]，科学与管理，1999（03）.

翻转课堂方法范文第5篇

关键词：翻转课堂 礼仪课程 问题及对策

一、翻转课堂的起源与发展

翻转课堂（Flipped Classroom ）起源于21世纪初美国科罗拉多州的“林地”高中。它最早是两位化学老师因帮助缺课较多的学生补课而诞生，后来因其创新性和有效性得以推广。经过几年的发展，翻转课堂已经在全球各级各类教学中得到了广泛应用。它的主要模式是教师向学生提供以微视频为主要载体的学习资源，学生课前在家中或学校通过视频观看自主学习，回到课堂主要进行作业答疑、交流心得、完成任务、个别辅导等工作。翻转课堂是教育理念和方法的一次革命。

二、翻转课堂在技校礼仪课程中的应用优势

1.符合技校学生特点

目前技校学生大多是90后和00后，虽然他们在义务教育阶段往往学习兴趣不高、成绩落后、没有掌握科学的学习方法，但是他们倾向于网络化、信息化的教学方式和灵活交互的学习体验。翻转课堂为技校学生提供了丰富生动、新颖有趣的视频学习资料，符合他们的接受习惯，激发了学习兴趣和积极性。

2.符合礼仪课程特点

首先，礼仪课程本身有大量直观性的教学内容，例如规范的言行举止展示等。以往教学主要通过直观演示法进行，例如视频播放、图片展示、教师示范等。但这种方法具有占用课堂时间、不可重复观看等缺点，不利于学生的反复跟学和复习。其次，礼仪教学本身内容丰富、实践性强，以往的教学模式课时不足，教师经常不得以压缩练习时间，导致理论与实践脱节。翻转课堂弥补了这些不足，让学生根据自身情况安排学习时间，有疑难问题可以回到课堂向老师请教，课堂实践时间也大大增加。

3.补充传统教学不足

传统礼仪教学中教师往往将重点放在单向的知识传授上，较少师生互动和关注学生，更难以一对一地进行指导。而翻转课堂将知识的传授环节前置，节约了课堂时间，在课堂上的主要任务就是知识的内化、强化与练习，这使教师有充足的时间和精力进行因材施教和分层次教学。

4.体现新型教育理念

新型教育理念倡导“教师主导、学生主体”“将课堂还给学生”。翻转课堂充分尊重了学生在学习中的主体地位，学生可以灵活自由的安排学习。课堂同样以学生为中心进行设计，教师只起引导帮助作用。这就改变了教师单向传授给学生带来的厌学情绪，给学生带来了全新的交互式体验。

三、翻转课堂在技校礼仪教学应用中的问题及对策初探

1.教师素质有待提高

翻转课堂对教师素质提出了前所未有的要求，也暴露了一些前所未有的问题。传统型礼仪教师已经很难适应翻转课堂下的教学生态，单向式、讲授式的授课方式将在很大程度上被交互式、体验式的方法取代，许多教师尚未做好迎接这场革命的心理和专业准备。

在应对策略上，首先要求教师彻底转变自身定位和教育教学理念，要将自己从以往的“教学者”转变成为未来的“导学者”“助学者”“评学者”。其次，它要求教师以更大的教学热情和专业精神投入到新技术、新方法的学习和钻研中去，例如微视频的设计制作和传播、课堂模式的重新设计、传统教学方法和翻转课堂的有机融合等。

2.学习方法需要转变

翻转课堂以学习者的自主学习为前提，因此对学生的素质也提出了更高要求，它需要学习者具有高度的自觉性、自律性和主动性，还要具备自主建构知识的能力。但技校学生的学习积极性和自控能力都有待提高。

因此，要从内外两方面下工夫，一方面要为学生的学习做好准备、打好基础，提供高质量、有吸引力的学习资源，优化课堂设计；另一方面，要向学生渗透礼仪课程对学生自身人际交往和职场发展带来的积极作用，让学生发自内心的激发起学习这门课程的主动性。

3.配套措施急需跟进

翻转课堂模式比以往任何一种教学模式都更加依赖信息技术和网络支持，而这也恰恰是许多技工院校的软肋。以往由于资金不足、重视不够，大多数技工院校尚不完全具备推广翻转课堂的软硬件设施。因此，要想提高翻转课堂在技校的普及程度，更多地惠及技校学生，要从以下方面着手：提高学校层面对翻转课堂的重视程度，加大政策支持和资金投入的力度；积极进行相关网络和资源库建设；进行翻转课堂要求下的师资队伍建设。

参考文献：

[1]周玉元.翻转课堂中的五大问题及其超越[J].教学研究，2015（9）.

[2]张秀芹.翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J].海外英语，2015（6）.