电工实操总结

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电工实操总结范文第1篇

关键词：仿真技术；电工；实训教学

1项目的意义、现状分析

2014年,在学校的大力支持下,我中心扩建了电工实训室,学校结合实际情况,选用合适的实验设备,并配套和完善了实训室硬件设施,使实训室成为了我校工科学生电工实训教学基地，并为之创造了良好条件。同时，实训室配备了计算机,实现了网络化实训教学,并提供了计算机仿真设计软件（宇龙机电仿真软件）的教学环境和条件。在电工实践训练教学过程中引入计算机仿真实验平台后，学生可进行一些虚拟仿真实验，其意义也是对传统电工实训教学的一种有利的补充，是对传统实验教学方法的充实与改进。使用计算机仿真软件作为实训平台，利用其元器件全、界面直观、操作方便、电路分析手段完备等特点，学生根据指导，自主在模拟实验台上设计实验，待设计成熟后，再在实物设备上进行实验，这样可以大大提高学生的效率和兴趣。利用仿真实验平台，可以充分调动学生的主观能动性，对于某些不易观察到的现象进行仿真分析，可保存仿真结果、以做进一步的分析和处理，对实验数据的分析处理方便快捷，提升了实验水平，更有利于学生对实验现象的观察和分析。但由于各种原因也出现了一些问题。具体如下:（1）实训对象范围狭窄：目前，我校电工实训教学仅面向全校理工类专业同一届学生（大二或大三年级）学生开设。实训对象范围狭窄，不能够实现大学四年不间断的教学目标。另外我们的实训室还没有达到完全开放，对于一些创新能力较强的学生，不能提供一个良好的平台。（2）教学内容偏少：在电工电子实训课程中，电子工艺实训十几年来一直以组装调试收音机项目进行,实训内容已显得陈旧。2010年起中心尝试将室内配线纳入其中。目前电工实训教学内容有：1）常用电工工具的使用；2）导线的常用连接；3）室内照明线路：一地控制和两地控制；4）机床电路。电工实训教学刚刚起步，该课程设置内容不够丰富，略显简单。不能完全满足大学本科生的求知和自主创新欲望。2013年引入了机电实训仿真软件，采用虚拟仿真技术，我们只需要计算机，在计算机房就能完成很多实验。2014年又投入140万进行了电工实训平台基地建设，扩大了电工实训课程建设的空间。（3）教学模式与手段使主体作用不能得到充分发挥：在之前的电工实训中，由于课程内容和实训设备局限性，大大限制了同学们自由发挥的空间。一些基础扎实、创新能力强的同学完成规定项目后，意犹未尽。还想做一些其它感兴趣的、实用性较强的电路实训也只能望而叹息。现有的传统的教学模式使主体作用得不到充分发挥。教学方法与手段不能充分调动学生积极性。利用模拟仿真技术进行理论教学，可以将复杂问题简单化，抽象问题形象化，理性知识感性化，让我们的学生在理论学习时不感到枯燥，调动起他们的思维，让学生在不断的探索中学习。在电工实训平台上，学生可以自主操作，提升了学习的主动性，也增强了创新意识。此项目的顺利进行，不仅是我们教学理念的创新，教学内容的创新，也是教学体制的创新。使我校的基础实训逐步的向现代化、多元化、多层次、开放式的方向转化。构建与现代科学技术发展水平相适应的基础工程训练平台。

2项目实施方案及实施计划

2.1研究与改革的内容、目标和拟解决的关键问题

（1）研究与改革的内容和目标：1）改革原有“教学、实操”实践教学模式，引入仿真实训教学环节，按照创新理念培养目标，构建“教学、仿真、实操”电工实训教学模式。同步优化电工实训教学内容；2）改革目标以突出学生的自我参与，体现技能训练的操作性、过程性、情景性、交互性，使学生了解工作场景、熟悉操作步骤、规范操作方法、培养职业意识；3）新引入的仿真实训教学平台，可以扩大学生的实训范围，为一些对电工方面感兴趣、创新能力较强的学生，提供一个良好的开放式平台。（2）拟解决的关键问题：优化以创新理念为培养目标的电工实训教学内容，确立“教学、仿真、实操”一体化电工实训教学模式，优化电工实训教学内容，修订并编写教学大纲、教案、讲义等

2.2实施方案方法及可行性分析

实施方案方法：（1）前期调研，即研究、分析当前多所高等院校实践教学环节，以及通过对老师学生的调查，了解对新实训项目内容、教学模式及课程安排的意见和建议；（2）分析总结，即该专业教师对提出的意见和建议进行分析研究，总结出适合我校电工实训课程的教学内容和课程体系，找出以创新理念为培养目标“教学、仿真、实操”一体化电工实训教学模式，优化教学方法与手段；（3）实践尝试，即根据初步确定的方案进行小范围实践尝试，将出现的问题再进行整理分析总结；（4）优化确定：将实践尝试中的问题进行整改，优化课程体系和教学模式。使教学体系更加完善。可行性分析：我基地现拥有2个电工实训室，电工仿真机房和电工实训平台也基本就绪，能满足140多学生进行实际操作和理论学习。为本项目的顺利进行提供有力的保障。

3项目预期的成果和效果

该项目最终将在全校所有理工科类专业实施，最大限度的让学生实现独立动手能力，提高学生的创新能力。受益人数每年约4000人。

4本项目的特色与创新之处

电工实操总结范文第2篇

关键词 电工考证；模块教学；教学方法

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)09-0038-03

“One-on-one help, Everyone pass” Teaching Method//Xia Shengquan

Abstract In the process of teaching Electrician textual research absorbs the essence of the teaching module and become characteristic, “One-on-one help, Everyone pass” teaching methods, teaching contents modular, ask each learners to have skilled knowledge for the target, strengthen in the learning process and help each other, with the actual effect of learning.

Key words electrician textual research; module teaching; teaching method

Author’s address Guangzhou Jinming Sci-tech CO.LTD; Guangdong Lingnan Institute of Technology, Guangzhou, China 510663

“转型升级”在金融风暴之后就成了一句口头禅。当前企业面临结构调整，产业转型升级，急需大量生产一线有一技之长的技能型人才。作为专门培养技能人才的职业教育，教学培养模式需要不断地进行改革，以适应不断发展的社会需求。反映在人才培养的目标上，就是要培养符合企业急需与符合职业岗位需求的技能人才；反映在教学要求上，就是要改革教学模式，建立适合社会及人才发展的教学模式。目前在高职高专院校中，电类课程的教学方法沿用传统教学模式仍然很普遍，那就是“教师讲――学生听”，体现的是以教师为中心，强调教师的主导作用，多理论，少实践。学生被动接受知识，结果是学生的消化吸收效果不好，培养出来的人才与生产技术岗位严重脱节，这是传统教学方法的一大弊端，为此迫切需要在教学方法上与时俱进。电类课程特别是电工考证课程对技能的动作要领要求规范和对操作者的安全意识要求较高，技能的训练提高必须以基本技能为基础，学习中不仅要求学生必须掌握电工知识和电工安全规程，还需要反复强调操作的安全注意事项，以便形成良好的职业习惯，而且更要注重培养学生应用所学的电工知识和技能进行解决实际问题的能力。采用模块教学法，注重学生技能训练，凸显学生在教学中的主导地位，因此教学过程中更需突出实用性，以生产实际作为结合点，满足工作岗位对技能的要求。笔者在教学过程中吸收了模块教学法的精华，并发展成为颇具特色的“对口帮扶，人人过关”教学方法，取得显著的教学效果，得到学生、学校和企事业用人单位的认可。

1 “对口帮扶，人人过关”教学方法的渊源

“对口帮扶，人人过关”教学方法源于模块化教学法（MES）[1]。模块化教学法是由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主、以技能培训为核心的一种教学模式。在模块教学中有目的、有步骤、有内容、合理分解模块对进行模块教学至关重要。该教学模式目标明确，每个模块都有一个具体的、可观察的、可测量的学习目标。学生从一开始学习目标就非常明确要学什么，学习内容简练，易教、易学且便于测评。

2 “对口帮扶，人人过关”教学法的实践

本文以电工上岗证考证为例，具体讲述该方法在教学环节中的应用。

2.1 认真分析学习对象，采取合适方法提振士气和信心

通过对学生的学习情况的摸底调查，普遍表现为专业基础差，缺乏自信，易自暴自弃。因此，如何树立学生的自信心是一定要认真做的一件大事，应该把它贯穿在教学和考试过程中。哪怕是一件小事，只要有一小点儿进步都给予赞扬和鼓励，从方方面面、一点一滴积累他们的自信。另外，教师多一些鼓励性的肢体语言，如拍拍肩，与学生握握手，拥抱拥抱。在教学过程中经常郑重地告诉学生，担心考不过是多虑了，不要受外界的影响。看看报考条件吧，没有电工基础的“只要是有初中文化程度的人都可以报考”，何况大家是高中毕业，学习能力和学习态度相对好得多。再看看考试内容，电工上岗证考的大部分是安全规程，常识性的知识，能否通过关键要靠自己是否认真对待，没任何理由要放弃，所以自卑是说不过去的。事实上学生真正害怕的是严格的考试。

增加学生的自信心在实操考试过程中更是一个法宝，然而临场发挥有事半功倍的功效，如何帮助考生考试的时候调整心态，如何控制自己的情绪，对通过考试至关重要。比如电工上岗证实操考试有四个大项目，每个项目有一个考官各在一个考室，学生考试是随机轮流叫号的，每一个项目2～3人一起考，考完一个项目后需在外面候考，如果某个学生没考好，容易自乱阵脚，就会影响下一个项目的考试。怎样稳定情绪呢？在这个时候教师对学生鼓励和拥抱，让他们感受到教师传递的不仅仅是鼓励，更多的是不可动摇的信念和坚定的信心。明确要求按平常的练习一样的心态就可以了，因为平时训练和模拟考试成绩都很好，考不好的因素主要是开始的时候不熟悉考场或太紧张了，所以需要冷静。事实上考完试后学生都说其实不是不会，就是太紧张了。

2.2 教师的教学准备极为重要

为了准确掌握考证的最新动态、考试题型和实操考试的方式，笔者经常以初学者的心态亲身体验考证，利用业余时间到相关鉴定所或培训机构跟随考证学员一起系统学习，完成相关课程的完整教学过程。笔者认真做好学习笔记（图1），甚至连实操考场设备的摆放位置亦画出示意图，以供模拟考场情景（图2），以便在考试时不会因一时找不到设备带来的恐慌而影响考生的发挥。这样不断改进和反复锤炼，能够获得最直接的学习心得和学生更容易接受的教学方法。此外还可作为考评员积极参加省市组织的考证工作。

2.3 根据教学内容合理划分模块

广东省现行电工考证要求分理论和实操两部分。理论考试的说明：广东省证考试题型有选择题、判断题、填空题、问答题和画图题；广州市证是机考，考试题型有选择题、判断题。以下是相关的教学实践。

1）理论部分的教学实践。按照教学内容分类，制作纸质版和电子版试题，好处：学生一有空可以拿出来看看，不会完全依赖电脑；同时方便做记号。如图3所示，完全掌握的知识点一个记号，以后复习就少看，考前看一遍就行；重点的一个记号，必须多记；难点的一个记号，啃它。分割成若干个模块进行系统讲解，辅以题库资料作为练习题（大概一个半月）。考前3天，强调针对题型应注重复习方法：单选不会的要看，会的不看；多选不会的不看，只看会的；判断题则自己选择是否看看。

2）实操训练的教学实践。根据考试要求全部是按单元分模块进行的，这为“对口帮扶，人人过关”教学方法提供了天然的土壤。据此将实操训练划分为多个模块。如电工上岗证分为六大模块，课时分配见表1。

①讲授相关模块所涉及的专业基础知识、专业知识并指导学生有针对性地进行专业技能训练。以模块二“动力保护装置”为例，既要讲授电力拖动的工作原理、安全规程等，又要指导学生实操接线、故障诊断与排除。学生通过对这一模块的理论知识和技能操作的学习，具备国家职业资格所要求的应知、应会的理论知识与技能。

②制作小模块题卡片（如图1所示），方便每次上课15分钟集中讲授和示范理论与技能的相关知识点，然后分4个小组进行练习，一个小组一个项目。

③强化教学过程中的评价与学生口述能力的培养。教师对学生的评价不仅是学生成果的静态评价，还包括学习过程的动态评价。教师根据评价标准，不仅对工艺、布局、走线进行点评，而且对仪表的使用、通电步骤、学生解决问题的方法以及操作熟练程度点评。通过教师的点评，帮助学生总结完成任务的过程和方法，促使学生反思自己的思路和行为，消化所学的知识与技能。教师的点评应以肯定评价为主，以学生的发展为方向，提高学生的自信心。除教师点评外，亦要求学生口述、自评与互评，彼此交流成功心得，分析失败原因，在交流总结中不断完善自己的综合能力。

④实训效果的评价，由于采用模块教学，会使学生的成绩考核变得更加易于操作。每一模块学习结束后，安排“单元考试”，即各模块学习结束后的考试环节。由教研室统一进行检查、考核。一旦考核通过，这一模块的学习方告结束，转入下一模块的学习，六大模块考核都通过后，才可以参加省市鉴定中心组织的考试。通过“单元考试”环节的硬性要求，学生不得不动手完成规定的要求，从而逐渐培养学习兴趣，养成良好的动手习惯。之后要求学生完成本课题小结。

⑤强化安全意识。电工作业属于特种作业，在实训过程中必须严格执行电气安全操作规程，以培训职业习惯。

3 实施“对口帮扶，人人过关”教学方法的几

点收获

1）推行模块教学法，更突出了技能训练是职业教育的核心，是培养学生职业技能的重要环节。在教学内容、方法和考核标准上，与岗位需求、行业考核标准紧密结合，摆脱了传统的课堂教学模式，凸显职业教育的特质。

2）避免了讲授知识的重复性。原有的教学方法，由于受传统教学模式的束缚，各专业课程教学各自为政，内容比较多且重叠。采用模块教学，加强了同一结合点上相关科目的协调配合，避免了知识重复讲授，而且能够满足本专业工作岗位所需的知识要求。

3）教学方法以人为本。在教学过程中调动和激发学生的学习兴趣是关键。采用对口帮扶的方式，即将学习成效好的与差的学生一对一，把责任落实到成效好的学生身上，要求他负责把差的带熟练。当然注意让学生感受到他们这样做不是在浪费时间。一般来说，学习效果好的学生的学习主动性、方法、责任心等都比较好。这样对口的效果非常好，差的学生进步大，好的学生亦收获不小。因为帮带教过程实际就是复习的过程，而且比自己一个人闷着背书效果好很多，确实能大大提高学习效率，所以他们非常乐意采用这种方式进行学习。当然，一开始教师需要先找学习好的学生一对一做示范，让他们感受到这种学习方式学习效果确实好。其次教师也需要身体力行，比如口述3次以后就把题卡答案扔掉，然后用自己的语言口述，教师能做到，要求学生必须做到，在这种强压下大家逐步习惯了口述的学习方式。

4）教学方法灵活应变，提高考证通过率。考前一周把分值大的动力和照明部分再进行强化训练。同时学生的知识水平和实践能力也得到较大的提高。

5）注重临场考试法。考前告诉他们考试方法：抽到题卡后，把自己最熟悉、最有把握的内容先说，给考官一个好印象，同时可以增加自信；然后按题卡的要求抓住关键词逐一回答，确实有些知识点不熟练的不提或快速带过。教师在考场及时发现问题，灵活应对。比如有学生说考急救时考官总问他们为何不打120电话，马上告知后面考的学生考试时要先说拨120叫医生，回答问题要尽量符合考官的兴趣。这样掌握了考试方法，确实能达到事半功倍的效果。

广东岭南职业技术学院机电教研室从2009年开始，由本笔者主导的电工考证逐步总结出该教学方法，成效显著，获得学校的充分肯定。成绩不是偶然的，在考前的很长一段课程辅导时间里，笔者按照自己特有的辅导办法，几乎夜以继日地有针对性地辅导每一个学生，逐个辅导学生攻克未能掌握的模块。笔者把所有的学生按训练模块进行列表，记录下各个学生未能攻克的模块，然后有针对性地逐一辅导，最后达到所有的学生攻克所有的模块。表2是多批次考证通过率的情况。

此外，笔者在技能大赛强化训练过程中采用模块教学法亦获得明显效果，在广州开发区、萝岗区的技术能手大赛中所指导的学生有2人获得维修电工“技术能手”称号。

4 结束语

教学效果如何，很大程度取决于教师的教学方法，教师以谦卑的心态用心钻研教学，总能够摸索出适合学习对象的教学方法。当然，“对口帮扶，人人过关”仅仅是针对广东岭南职业技术学院学生的其中一种比较有效的教学方法，不是唯一。

电工实操总结范文第3篇

[关键词]电工技能实训；教学效果；操作技能 电工技能实训课是中等职业学校电子电工专业和机电技术应用专业的主干专业课程。其主要任务是通过学习使学生掌握从事维修电工所必需的电工基本工艺和基本技能，初步形成解决实际问题的能力，为学习专业知识和职业技能打下基础。如何提高电工技能与训练的教学效果，使学生扎实掌握职业岗位所需的操作技能，是每一位电工技能实训课教师所面临的共同课题。笔者根据多年的教学实践，从以下六个环节对电工技能实训教学进行了研究和探索。

一、 准备环节

授课之前，教师针对学校实际情况，制定实际有效的教学计划，使所授课内容符合学生、学校的具体实际。区别于理论课程，电工技能实训课的课前准备需包括：（1）设计有针对性的教学项目；（2）整理各项目中对应的理论基础知识；（3）确定具体的操作方法；（4）准备实训工具器材；（5）教师进行项目操作训练。如可设计双联开关控制的日光灯电路，帮助学生掌握双联开关的安装、日光灯电路的安装与检修。教师要整理好日光灯电路的原理、确定安装的步骤及注意事项；教师要根据学生的学习能力和往届学生的实训情况，预测可能出现的问题，做到心中有数，确定指导的要点。

二、 讲解环节

电工技能实训课中，讲解依然是行之有效、必不可少的教学手段之一，讲解的内容包括：（1）阐明实训的目的、目标；（2）分析实训的理论依据；（3）落实实训的材料、仪器仪表等；（4）明确实训步骤；（5）强调操作安全及其它注意事项。

为了使电工技能实训课中的讲解能更好地配合技能实训的开展，更有效发挥其作用，并能充分调动学生的学习积极性，教学中应打破常规教学方法，发掘电工技能实训课的特点，不断寻找有效的教学途径，常用的方法和途径有：

1、多媒体教学。多媒体教学可以改善传统的教师说学生听的教学场面，采用更为形象的动画播放形式，使教学内容生动易为学生接受。如讲解机床电气控制电路时， X62W万能铣床、Z3050钻床、T68镗床、15/3T桥式起重机等利用Flas制作来实现生动、直观地讲解。可将电工实训的操作规范、动作要领等录制成视频，在课堂上播放，能有效克服受场地、视线等因素的不利影响 ，提高教学效果。

2、对比式教学。如在讲解“电动机的控制”这一章节时，接触器控制的正反转线路，可指出主电路、控制电路两种电路的不同之处，从而在主电路讲解的基础上去分析控制电路，实现对比教学的效果。而完成正转电路后，电动机反转的控制，在强调两者的差别后，进行对比分析，实现知识的迁移。在学会了电动机单向正转的基础上，增加一个接触器采用同类的元件和控制原理实现电动机正、反两个方向的控制电路的安装。在讲解行程开关的结构原理时，可以让学生比较一下行程开关和按钮开关的结构原理，让学生明白，行程开关和按钮开关的动作原理是一样的，只不过一个安装在板内，一个安装在板外，因此原电动机正、反转电路不动，增加两只行程开关，在控制电路上采用常闭触点串联，常开触点并联的接线方式，即可达到电路的要求。顺序控制，多地控制等线路的教学都可采用类似方法，通过对比实现知识的正向迁移。通过进行对比教学，能达到举一反三，触类旁通地理解较复杂控制电路，降低了知识的理解难度。

3、分阶段教学。电工技能训练课不同于理论课教学中的实验，过多的讲解不但学生接受效果差，同时也很难讲透彻。我们可以把整个训练项目，分成几个阶段（或操作步骤），然后分步讲解，分步训练。既降低学生的学习难度，也使教师的讲解轻松、明了。有条件的学校可以在实训室布置课桌，实现讲练交叉结合，既提高了教学效率，又解决了因设备不足等因素带来的学生管理问题。

三、示范环节

示范操作是实训教学经常采用的一种教学方法，教师用具体规范的操作动作、形象生动的语言把学生在实训中要学习的规范动作、操作要领展示出来，帮助学生形成清晰、鲜明的表象，以便于学生在实训操作中进行模仿、练习。教师在示范操作过程中，一定要边演示、边讲解，充分调动学生的视觉和听觉功能，并从“做什么”、“怎样做”、“为什么这样做”等三个方面来组织教学，安排教学内容的展开。在示范操作过程中，教师的操作动作一定要熟练、准确、规范。

教师示范完成后，还可根据情况挑选几个学生进行模仿操作，并通过观察他们的模仿经过，从中得到了信息反馈，了解学生的模仿学习情况，掌握的程度，对学生模仿操作过程中出现的错误操作程序和姿势，教师可马上进行纠正，并做强调，避免其他学生操作训练中出现类似情况。学生正确操作后可通过表扬、肯定，为学生后续的训练增加信心，也为其他学生提供榜样。

四、操作环节

操作环节是培养学生电工技能的关键，要根据不同的实训项目采用不同的教学方法，要在确保安全的前提下，以充分调动学生的训练积极性、提高学生的训练效率为原则，开展操作训练。常用的教学方法有：

1、小组合作法。根据设立的实训小组，建立竞争、合作机制。如在万用表使用训练中，先给每个小组一个测量任务，由小组同学共同讨论完成。之后，老师给出几个测量任务，进行分组比赛。教师会在每组中选一位学生给全班同学演示。由于学生事先不知道谁会被选中，因此他们必须确保所有成员都掌握，学生之间为了赢得比赛，组内同学技能互相督促训练，又能及时讨论解决问题，大大提高了训练效果。

2、分步实训法。明确每个训练项目的操作步骤，分步落实训练。如在电烙铁钎焊实训中，把训练过程分为：a烙铁的处理；b用印制电路板练习三步操作法；c用导线练习焊接；d拆焊练习；e简单成品电气产品装配练习。还可再进一步细化成更小的步骤，便于学生领会。每步一个要求，教师巡回指导。做完一步，教师评价指导后，再进行第二步训练，教师检查后，再进行第三步训练。这样循序渐进，一步一个“脚印”，一步一项技能，便于学生接受。

3、学生互查法。如配电板的安装训练中，学生个人装接完成后，两两交换工位，甚至可以多人交换，检查其安装、布线是否正确，并将错误纠正过来。设置奖励措施，鼓励学生积极排查，这样既可锻炼学生的故障排查能力、也培养了学生的创新能力。

4、纸上练习法。对一些元器件较多、线路安装复杂的电路我们采用“纸上练习”法。所谓“纸上练习”是指学生在理解电路原理和掌握电路接法的基础上，在作业纸上练习布线的做法。通过这种练习，学生对理论知识进一步巩固和理解，并对安装工艺做到心中有数。实践证明这样做不仅节约了大量时间，而且节省了材料，达到事半功倍的效果。

五、考核环节

定期的考核能有效检查教学情况，调动学生训练积极性，促进学生有效训练，电工技能实训采用的考核方式可以多种多样。

1、阶段考核。中职学生中部分惰性强的学生，即使在实操课程中也懒于动手操作，每个阶段学习结束后，要及时进行考核。通过“单元考试”环节的硬性要求，使这部分学生不得不动手完成规定的要求，从而逐渐培养学习兴趣，养成良好的动手习惯。

2、分项目竞赛。利用中职学生好胜心强、渴望成功这一特点，定期组织小组之间、班级之间的竞赛，形成一个“比、学、赶、超”的良好氛围，进一步激发学生“要做”和“做好”的积极性，提高实训效果。

3、期末总结性考试。学期末，进行总结性考试。考试模式可以采用维修电工等级考模式，包括理论考试和实操考试。理论考试，教师根据本学期各模块学习中教材的重、难点内容，明确给出范围，使学生对本学期模块的理论知识重点更为明确，采用笔试的方式；实操考试，主要考核三表使用、照明电路、配电板的安装、电动机控制电路等，考题可有针对性的准备3—5份，每份对应一个主题，考试时每个学生随机抽取一个，促使学生全面复习，全面巩固。

六、总结环节

实训操作环节后，师生一起进行实训评价，实训评价可采取学生自评、互评，教师总评相结合的方式。通过学生自评、互评，不仅能总结实训过程中的收获、存在的问题及解决的方法等，还可提高学生在分析和解决问题的能力、自我评价和评价他人能力等，让学生在评价活动中全面发展。教师总评不仅仅是对学生个体进行项目评价，帮助学生总结完成任务的过程和方法，促使学生反思自己的思路和行为，把所学的知识与技能内化，更要对学生实训中存在的共性问题、重点难点进行高度的梳理和概括，帮助学生把零散孤立的知识贯穿起来，形成完整的知识结构。最后在评价的基础上教师要求学生完成实训总结报告，其内容包括：实训题目、任务要求、实训过程、实训总结等。

在电工技能实训课中，通过开展上述六个环节的技能实训教学，使学生能准确、快速地掌握专业技能，并有效地激发学生的自主探究学习行为，使学生的职业能力得到更好锻炼和提高。作为一名中职教师应从专业实训课的特点出发，结合中职学生的特点，注意积累科学、合理、有效的教学方法，以提高学生技能水平，不断提高技能实训课的教学质量。参考文献：

[1]曾祥富等主编. 电工技能与实训[M].高等教育出版社

电工实操总结范文第4篇

关键词：中职电工；探究式教学法；教学改革；应用

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0365-02

对于中职技术学校来说，学生来源复杂，专业课程繁多，教师的知识和教学水平也参差不齐。因此，要想提高中职学校的教学质量，打造具有专业领域特色的职业形象，就必须不断探索专业技术课程的教学方式方法。尤其是电工这种技术操作性强，专业能力水平要求高的专业课程，就更需要不断探索教学方法的革新。探究式教学法也就自然成了中职学校电工专业所热衷和认可的不二选择。

1.探究式教学法及分类

探究式教学法是一个整体的概念，它是对专业课程的专业知识、教学方法、教学内容、教师与学生的角色关系等方面不断做出探索、总结和持续改进的过程。从流程上来说，也遵循PDCA的流程操作理念，由计划、实施、检查、改进四个部分组成，同时要求每个阶段内部的完整性和外在的关联性，从而持续为电工职业技术教学的教师提供教学方案和教学灵感的理论源泉。

总体来说，根据电工教学中教师与学生角色功能的不同，学生基本质素的差异，教学阶段的特点，学生接受的特点等因素，探究式教学法主要分为四步教学法、一体化教学法、任务驱动教学法、项目教学法等。

首先，四步教学法顾名思义，分为四个步骤：第一，师生交底。中职学校的学生通常是中考成绩较差，没有办法升入高中继续进行普通教育的学生，当然还有来自于社会上工作一段时间，想要学习某种技术的人员，这就造成了学生知识储备，思想观念，心理需求等许多主客观条件截然不同的现状，而对于电工这种专业技术性很强的课程莱索，教师必须首先要了解清楚学生选择这个专业的功能诉求，到底是为了拿一个学历还是真正想要学习一门谋生的技术，根据学生求学诉求的不同，在课程的传授过程中必然要对讲义和教学方式方法及时的作出调整；第二，相互了解了教与学的诉求后，由于电工专业技术性很强，学习理论是基础，重点要对实际的机器能数量操控，因此电工教师要对实操技术做出详细又有重点的讲解，以便于学生在最快的时间内掌握操作技术；第三，教与学必须要有一个教、学、检查的反复过程，在这个过程中一个是重点温故，更重要的是学生在实操过程中发现的实践问题能及时的跟老师沟通解决，既提高了实践技能，又培养了学生主动思考问题解决问题的良好思维习惯。最后，要做好师生之间的评价，教师对学生的学习和技术进行测试和评价，学生对教师的教学进行考评和打分，如此实现师生之间教与学真正相互提升的教学相长良性循环。

其次，一体化教学主要是理论和实践的有机一体化，尤其是对于电工专业来说，牢牢掌握理论基础知识不仅是实践操作的需要，更是对今后从事该项工作的安全保障，电力专业功能强大，专业技术性强，一旦缺失了理论知识的支撑，会造成不可估量的后果。实践也是同样的道理，如果光有理论知识，而无法将知识转化为实际操作的专业技术能力，理论再丰厚也没有办法转化为生产力，电工专业也如同纸上谈兵，空有其表。

第三，任务驱动教学法主要锻炼的是学生的主动思考和动手实践能力，而把这两者有机结合，在交给学生知识和技术的同时，培养学生自己养成主动思考的良好思维习惯，才是电工教师任务模块驱动教学的最终目的。因此，这个教学法，侧重于学生的主观能动性，教师作为指导者和解惑者的角色存在。

最后，项目教学法。电工专业技术性强，但专业范围其实很广泛，想要真正培养具有专业技术能力强的社会蓝领技术工作者，就需要细化拆分专业知识模块，通过知识模块和项目任务的结合，例如专业技术大比拼等培养电工专业不同细分领域的真正专业技术人才。

2.探究式教学法在中职电工教学中发挥的实践

无论是四步教学法，一体化教学法，还是任务驱动教 学法和项目教学法虽然名字与步骤不同，但是最终目的只有一个，都是要提高学生的学习积极性，以及对学习电工专业技术的兴趣。此外还要能够让学生在毕业后成为一个有能力的 人，从而更好地适应社会，找到适合自己专业的工作，而不是一群只会说理论不会应用到实际的人才，不是仅仅能够说出一堆别人听不懂的公式及理论而到实际操作上却不知所措的人，而是能够做到离开学校以后跟那些已经工作了很多年的电工一样的应用型人才。这也是现在的新型教学法最终想要达到的效果，就是让学生在这里并不是虚度年华，而是真真切切地学到知识。

3. 探究式教学法应用的效果

探究式教学法代表是一种探索的思想和思维模式，不仅是在电工教学中适用，遵循PDDC流程模式的实践，对学生学习其他专业知识、解决实际社会和人生问题等，都有着很好的指导作用。对于社会用工单位来说，他们也希望能聘用专业技术能力强、有持续学习改进能力、遇事主动思考、自主解决问题的高精尖人才。中职技术虽然学历一般，但是学校做好政策导向，教师应用好教学方式方法，对学生实施正确科学的引导，也一样能培养出符合社会需要的专业技术过硬、学生综合素质高的现代科技人才。所以在中职电工教学中，无论是学生、老师，还是社会、学校对这种新型的教学法的反映非常好。因为这些教学方法考虑到了多方面的实际因素，因此这些新型教学法 以最快的速度替代了各大高校的老式教学法。"学生学得开心，老师教得尽心，家长看得舒心，企业用得放心" 这四句话已经不是一句空话，而是随着教学法的改革渐渐变成事实。

电工实操总结范文第5篇

关键词：特种作业 资格考试 考试内容 培训形式

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）04（a）-0125-02

特种作业是指容易发生事故，对操作者本人、他人的安全健康及设备、设施的安全可能造成重大危害的作业，如：电工、焊工、热切割工、架子工、冷库操作工、中央空调工等。《安全生产法》规定特种作业人员必须在考核合格后方可持证上岗作业。这类作业实行安全资格准入，其考核发证部门是当地的安全生产监督管理部门。

1 考试内容

和考取驾驶证的过程相类似，特种作业人员需要通过理论和实际操作两方面的考核。根据国家安监总局关于特种作业《培训大纲》和《考试标准》的相关要求，在考核中着重考察以下几个方面的内容。

1.1 基本安全知识和安全防护

这部分的考核内容要求考生必须具备从事某项特种作业的基本知识。体现在理论考试当中，如法律法规知识，特种作业人员的权利和义务，相关的专业基础知识等。而在实际操作中主要考核安全防护用品和安全用具，仪器，仪表的正确佩戴和使用等技能。如高处作业者是否会正确使用安全带等防坠落用具，电工是否会正确使用万用表、兆欧表等工作必需的仪器、仪表，有限空间作业者是否会对受限空间内的氧气含量、易燃易爆气体进行测量等。

1.2 专业安全知识和安全技术规程

所有的特种作业操作过程在前人经验不断总结的基础上都形成了安全技术规程和安全技术规范，这部分内容无论在理论考试和实操考试中都占有很大的比例，大约在40%左右。专业知识包含系统的理论知识，能够把这些知识正确运用到实践当中的能力就是技术能力，因此，对于考生来说应在实际工作中注重知识的积累和操作能力的培养。比方说电工理论考试当中有关供电系统三相四线制（TN-C）和三相五线制（TN-S）的大量相关题目，死记硬背这些题目的答案虽能让考生得到理论考试的分数，但从实际操作的角度来看是“知其然而不知其所以然”，如能把供电方式的构成，供电线路的来龙去脉，这两种供电方式的区别，线路的侧量，防止触电事故发生的措施，漏电保护器的正确使用等多方面实际操作能力和理论知识结合起来，那么考生通过考试就会容易许多。

1.3 危险因素的辨识和隐患排除能力

隐患这个概念对于安全生产来说非常重要，特种作业人员大部分都是企业一线员工，他们是否具备隐患排查能力和危险辨识能力对于企业安全生产来说至关重要。这部分内容在理论考试中体现为一些判断题，即回答能不能这样操作。而在实操考试中则从物的不安全状态、人的操作失误和管理上的缺陷三方面考察，即操作设备是否安全，人的操作是否正确，安全措施是否到位等内容。

1.4 应急安全知识和避险能力

事后应急处置也是特种作业人员应具备的能力之一，针对不同行业，不同作业条件，不同操作过程，能够发生的事故种类也是不同的。如高处作业易发生高处坠落和物体打击事故，所以高处作业人员应具备创伤止血、包扎、搬运和急救方面的知识。电工作业人员则要掌握触电急救相关的知识，如：心肺复苏和口对口人工呼吸。焊接与热切割人员要重点了解火灾爆炸应急方面的内容等。

2 培训形式

特种作业人员可以通过以下3个方面的培训获得国家安监总局《考试标准》所要求的安全知识和能力。

2.1 以企业安全培训为基础

企业内部安全培训和技术培训是特种作业人员知识积累，能力培养的基本手段，因为只有企业最清楚特种作业人员将面临的工作条件、工作要求、工作风险等。不同的企业，不同的行业对同种特种作业人员的安全要求是不一样的，如机械加工企业中的电工和装饰装修企业中的电工，从作业上就有本质的区别。对于这种不同需要企业针对该企业的特点进行培训，其中包括理论培训和实际操作能力的培训。另外安监局相关文件中有特种作业人员要具备中级以上的技术水平方能参加特种作业资格考试的要求。在考核过程中遇到过进厂刚刚几天的员工来参加考试的情况，显然这样的考生连自己单位的工作情况都不了解，没有具备特种作业相关的安全知识、技术能力、安全意识，怎能通过考试。特种作业操作是国家认可的独立上岗资格，对于企业来讲新入厂员工在三个月试用期内可安排其跟随老师傅做辅工作，安排相关安全培训，技术培训，定期考试来作为促进其快速了解工作现场安全知识，提高专业技术水平的手段。

2.2 以特种作业培训为提高

不可否认，特种作业人员理论、实操考核有其自身的特点，知识面广并以安全角度为出发点。所以安监局认可的培训机构以《培训大纲》为基础从事特种作业通用性培训，这类培训以特种作业通用的安全规程和规范要求出发，通过集中授课的方式，使考生把零散的知识点进一步归纳整理形成系统的安全操作规范，要考生了解怎样操作才是安全的，为什么要这样操作，不这样操作会有什么危险，一旦发生了危险要怎样做等相关安全问题，以提高考生的安全知识水平和应试能力。

2.3 以专业技术知识为补充

在安全领域，有一句话叫“安全技术不分家”。这也就是为什么在企业中管工程质量的部门也要在安全文件上签字，一个项目的安全措施也要通过技术部门的审核。在特种作业考核当中这句话也同样适用，安全与技术永远不能被完全的一分为二，安全管理手段需要技术的支撑，技术标准需要符合安全的需要。特种作业人员在本质上说是一种面临操作风险较大的技术工人，这就要求特种作业人员努力提高自己的技术水平，只有技术水平提高了，才能了解“所以然”的问题。

随着国家安监总局对特种作业资格考试的要求越来越严格，对考试流程，考试内容的要求越来越具体，近一段时间以来，考生反映考试难度加大，不容易通过考试。但是，只要企业、培训机构、考生个人都能担负起自己的培训职责和学习义务，考取特种作业操作资格应该不是难事。相信在不久的将来，特种作业操作证的含金量也会越来越高。

参考文献

[1]国家安全生产监督管理总局人事司（宣教办）.特种作业安全技术实际操作考试标准（试行）汇编[M].中国矿业大学出版社，2015.