体育教育的价值
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体育教育的价值范文第1篇
1.闲暇体育教育的内涵分析
在教育学理论中，闲暇体育教育指的是，人们有目的的在闲暇时间从事的体育教育活动。如何获得学生闲暇体育教育效果，要通过合理地进行闲暇体育教育目标的确定、教育方法的选择。由于进行闲暇体育教育落实是受到内部和外部因素影响的，因此在进行这一教育活动的时候，要更多的重视学生内在因素的确定，落实闲暇体育教育在提高学生自我判断能力发展的功能。
鉴于闲暇体育教育的功能，在现代教育活动中具有重要的地位。进行闲暇体育教育不仅是社会发展的要求，也是个体进行更高层次发展的需要。通过上面的分析我们可以得出：首先，闲暇时间人们的生活质量在很大程度上决定着人的生命质量，因此在人的发展中发挥着决定意义，这就使得拥有自由时间的人们，成为了闲暇体育教育的主体价值对象，也是现代体育教育对象的价值取向。其次，人们要从小就要获得优秀的闲暇体育教育，掌握在闲暇中促进个人发展和生命质量提高的知识和技能。
2.实施闲暇体育教育的意义
我国素质教育的实施过程中，对中小学生进行的减负，从其本质上来讲，就是把学生失去的闲暇时间或者闲暇体育教育寻找回来，给学生以财富般的自由支配的活动时间；为学生提供自由发展的空间，以实现学生的社会性和发展的历史性的有机结合。教育对象素质充分发展的内涵，也包含着教育对象的审美能力和意志品质的发展。个体的闲暇时间是一个人最宝贵的财富，是塑造一个人的个性的重要条件。正是在这样的认识下，相比学校体育课堂上的封闭式教学，具有业余、课外体育活动的闲暇体育教育活动，是实现和促进教育对象，全面发展他们的个性、技能、优势的基本保证。
3.研究和落实闲暇体育教育的措施与原则
3.1制定闲暇体育教育的政策法规
目前在我国学校体育教育落实的过程中，例如课外活动等形式知识学校教育与体育健康课程的延伸与补充，对于有目的有组织的闲暇体育教育目标，能够有效地培养学生的闲暇品位、闲暇行为习惯、闲暇价值观念等。因此，如何构建闲暇教育教学结构，适于高质量闲暇社会的理念。可以从闲暇体育教育对培养学生的闲暇态度、社会性闲暇行为和闲暇价值观着手，给予学生发展过程中最宝贵的财富；提高学生在闲暇体育教育中，实现自我修养和各种闲暇决断能力的发展，通过对人的发展的更高目标的认识，提高个体在从事闲暇活动时的愉快体验。
3.2全力开发闲暇体育教育资源
要通过各种社会力量的动员，进行闲暇体育资源的开发，构建具有中国特色的闲暇体育教育制度，全面拓展当前已有的闲暇体育教育机构，比如，各种以成人体育教育培训、老年体育教育培训的教育部门；以学校体育教育为主的各种课内外组织形式，以各个社区为中心的各种综合教育服务部门；社会以及各个单位举办的闲暇体育教育组织活动等。学校在举办和开展闲暇体育教育活动的时候，要承担两个方面的任务，首先要把学生主体价值的开发，学生社会行为的规范进行全面的分析；其次要在对学生进行全面培养的同时，通过对现有闲暇体育教育资源的开发，提高学生良好的闲暇价值观和行为活动的方式。
3.3开展闲暇体育教育要遵循的原则
在进行闲暇体育教育的落实和开展时候，首先闲暇体育教育的设计和落实安排要坚持系统规划，科学的安排。其次根据当前我国学校体育身体素质达标教育模式的影响，学校在进行闲暇体育教育时候要实现对三个群体的关注，即让大部分学生体验闲暇体育带来的乐趣，大多数学生具备实际意义的闲暇时间，大部分学生能够养成良好的闲暇态度、价值观念以及活动方式；再次，闲暇体育教育要以培养学生的个性和创新能力为主。根据个性发展、特长增进的原则来进行涉及，以更好地实现闲暇体育教育组织的优化，帮助每一个教育对象发展更为明显的个性、特长等，借此来提升学生的闲暇生活质量和观念，从更为科学的角度追求闲暇体育教育的意义和内涵价值。
体育教育的价值范文第2篇
关键词： 通识教育；休闲体育；高校休闲体育教育；教育价值；评价体系；价值评价
中图分类号： G 811.5文章编号：1009783X（2016）04032803文献标志码： A
自19世纪初，美国博德学院的帕卡德教授明确提出通识教育概念后，世界各国通识教育呈现出跌宕不息的动态过程，相关的研究、讨论与实践不断深入。在人们对通识教育不断认识和认识不断丰富的过程中，包含着无数教学先驱对教育价值的孜孜求索。在我国，大学生专业技能的不断提升和人格素养的严重缺失已经成为我国高校不能忽视的问题。在此背景下，通识教育着力于培养大学生独立思考、团结进取，为社会提供全面发展的人才的宗旨在20世纪正式提出[1]。20世纪90年代中期以来，通识教育理论研究逐渐在我国兴起并不断发展，我国的教育工作者在加强学生素质教育及西方通识教育理念本土化方面，进行了有益的探索，对通识教育的认识在深化，共识在提高。而休闲体育教育价值与通识教育“人本教育”理念达到了高度的契合，休闲体育教育价值评价体系的建立，能够全面地呈现通识教育“人本教育”理念，同时该评价体系的建立能够更进一步推进高校休闲体育教育的发展和完善。
1研究方法
1.1文献资料法
通过清华同方CNKI、万方数据库、超星数字图书馆等检索并收集相关研究资料。通过阅读相关书籍、杂志收集相关文献，夯实通识教育理论基础，探讨和研究我国高等教育发展历程现状，确定休闲体育教育价值与通识教育理念的契合点，找准休闲体育教育在通识教育中的角色定位，为本研究做好理论准备。
1.2访谈法
在课题研究过程中，共走访四川29所院校，与从事休闲体育教育工作的领导、教师深入探讨研究本课题，并对在校学生进行多次访谈。
1.3德尔菲法
调查者拟定了调查表，按照既定程序，分别向专家组成员进行征询，通过对成都市从事高校休闲体育教育的专家发放2轮咨询表，对休闲体育教育价值各项系数赋值达成一致，据此确定本研究中休闲体育教育价值评价指标权重系数。
2休闲体育与高校休闲体育教育的价值
在中国知网文献数据库中可以发现，我国对与休闲体育的认识最早是从20世纪90年代开始，当时对于休闲体育的认识没有权威性解释；但是对于休闲体育的解释的落脚点就是轻松、具有趣味性、可以丰富生活、增强体质。随着休闲体育的发展和人们认识的深化，有学者对休闲体育内涵进行了诠释：休闲体育指的是人们在可自由支配的时间里自愿参与、自主选择，以缓解压力、恢复体力、娱乐身心、调节情绪与健身养生为主要目的的身体活动方式，有3层含义：1）休闲体育是人们在可自由支配的时间里，根据自身爱好及身体条件，自主选择休闲体育项目，重娱乐和参与性，淡功利与经济性；2）休闲体育追求运动所带来的乐趣，是物质与精神、身体和心理的统一，综合健身、娱乐和宣泄的多种功能；3）休闲体育可以使人从中体会到乐趣，强调对活动过程愉悦的体验及对人生价值的追求[2]。还有学者从体育活动与休闲娱乐的关系层面阐述了休闲体育内涵，其认为休闲体育是体育活动与休闲娱乐的有机结合，休闲体育活动是“人性系统”的和谐发展状态，这些和谐包括人的自然属性的和谐、人的社会属性的和谐、人的意识属性的和谐以及这些和谐之境界不断提升的状态[3]。休闲体育还有学者将其称之为余暇体育、体育休闲、运动休闲、休闲运动等。
鉴于休闲体育的内涵，可以说这是分析休闲体育教育价值的基础，目前已经有较多学者将研究视角转向了休闲体育教育价值。对于休闲体育教育价值的挖掘是对其进行评价的基础。有学者认为：高校休闲体育教育在大学生的身体素质、心理调试能力和道德素质方面均有提高与促进作用[3]。
3通识教育与休闲体育教育价值
3.1通识教育与休闲体育教育价值的关系
通识教育质量属于高等教育质量的一部分，也同样具有特殊性和复杂性，而相比专业教育而言，通识教育是一种自由教育[4]。由于通识教育的目的就在于把受教育者作为一个具有主体性、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格与学问、理智与情感、身与心各方面得到全面、自由、和谐的发展[5]；因此，通识教育更加关注学生作为一个整体的人的全面发展和作为一个公民的基本素养。所谓人的全面发展，就是指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展，既包括智能的发展，也包括人体机能、沟通能力、道德水平和意志、情感的共同协调发展。
有研究者[6]认为，高校休闲体育在大学生心理发展方面能改善情绪状态；能促进人的自我概念、认知能力提升；能促进人的社会交往能力和适应社会能力、促进终身体育观念的形成；能培养健康的生活方式；能培养优秀品质；能培养大学生养成良好生活习惯，提高生活质量；对大学生的发展能起到全面的促进作用。休闲体育教育是一种通过身体活动谋求学生身心健全发展的集竞技性、表现性、娱乐性和教育性为一体的社会实践活动[7]。由此，休闲体育教育价值与通识教育在教育目的和“人本”理念方面是完全契合的，两者具有一致性。休闲体育教育既包涵休闲体育活动，又有灵活、多变、极具趣味性的教育形式，对于实现学生的全面发展能起到积极的作用。休闲体育教育是积极人生态度和自我意识和谐的获得过程，这正与通识教育中“人本教育”理念相契合；因此，在通识教育中，休闲体育教育所扮演的角色也在不断提升。两者在这一点上是相辅相成的。
3.2基于通识教育背景下休闲体育教育价值的内涵
随着体育教育制度的不断改革，传统的体育观念在不断更新，休闲的概念逐步走入社会、学校、家庭的视野，休闲与体育教育的日益融合，高校进行休闲体育教育是时展的必然产物。休闲体育教育是一种通过身体活动谋求个体身心健全发展的集竞技性、表现性、娱乐性和教育性为一体的社会实践活动[8]。在通识教育背景下，休闲体育教育的价值突破了促进人的身体健康、心情舒畅的局限性，扩展到关照人的全面发展，确立通才教育观，注重学科间的融合。这既是通识教育基本的思想，也是休闲体育教育要实现的目标。
基于此， 休闲体育教育价值具有4个方面的内涵。
1）休闲体育教育对学生个体的价值在于能够培养“健全的公民”。休闲体育教育能够增强学生体质，激发学生追求自由的精神，保护和提升人类的求知天性，增强人类不断追求、不断进取的勇气、决心和信心，培养身心健康、人格健全，诚信、友善，富有进取心和创造力的公民。
2）休闲体育教育对于个体与群体关系的价值在于，它通过引导学生参与体育休闲活动，将追求和平与友谊，尊崇公正、平等、竞争的体育精神，内化为学生的精神追求，促进人与人之间的沟通，有助于营造自由、平等、公正的社会氛围。
3）休闲体育教育将参与的学生作为一个团体，有助于学生准确的评估外部环境，增进学生与学生之间的友谊及团队合作精神，提高学生社会适应能力和自信心，使学生与自身、环境、他人和谐共处，并促进自我成长以更好地达到社会的需要。
4）休闲体育将是未来体育的发展趋势之一，在今后人们的休闲生活中占据的地位越来越重要。休闲体育教育能够促进学校体育教育与休闲社会相接轨，培养学生正确的休闲体育态度，将休闲体育行为变成人们的生活常态，以迎接全民体育与休闲时代的来临[9]。
4休闲体育教育价值评价体系
根据笔者对通识教育背景下休闲体育教育价值的分析，使用德尔菲法，制作和发放咨询表，经过2轮专家资讯遴选，初步构建了休闲体育教育价值评价体系（见表1），评价体系中的各项指标权重估计平均值计算公式为
其中：Mj为第j项休闲体育教育评价指标权重的估计平均值；Cij为第i（i=1，2，…，m）个专家对第j项休闲体育教育评价指标权重的评分值。
通过对成都市从事高校休闲体育教育的专家发放2轮咨询表，对休闲体育教育价值各项系数赋值达成一致，得出休闲体育教育对于个体本身的价值占57%，对于个体与群体关系的价值占43%。
5休闲体育教育价值评价体系的特征
5.1评价内容的全面性
休闲体育是人类社会的一种身体教育活动和社会文化活动，休闲体育教育是一种传播身体教育和社会文化的有效形式，休闲体育教育的价值不仅表现在它能培养多少体质好、运动技能强的学生，而是它所培养的学生能否适应社会政治经济的发展，能否服务于社会，成为一个社会所需要的“健全公民”。在当前通识教育的背景下，体育教育价值评价同样不能停留在只对具体技能的训练和考察，应该有多方面的视角，既包括个人体质的考察，也包括学生人格和能力的发展，还有学生适应和融入现代社会和人群的能力。
5.2从个体和群体2个角度评价教育价值
个体指处在一定社会关系中，在社会地位、能力、作用上有区别的有生命的个人。群体则指一定数量的个人通过一定的社会关系而结合起来的集合体。高校所培养的学生是一个个体，这个个体不能脱离群体而存在，必然与群体之间存在着千丝万缕的联系，教育的价值不仅体现在对个体的培养上，也应该赋予个体对群体存在的某种能力。
5.3评价过程的连续性
教育价值的实现不是一蹴而就，而是点滴积累的漫长过程。教育价值的评价过程如果只是关注教育的始点和终点，得出的评价结论难免有失偏颇。真正科学合理的教育价值评价是一个线性的过程，是教育的不同阶段各个相关点组成的一个有机联系，它贯穿于教育的始终，落实于教育过程的每一个关键阶段，得出的也是一个体现发展变化过程的结论。
5.4运用发展的眼光评价教育价值
事物是不断发展变化的，教育价值立足社会的大环境，也是在不断发展变化着的，对教育价值进行的评价主要是为了改进教育方式方法，以培养更能够适应社会发展变化的现代公民，教育价值评价体系也要随着社会对教育的要求而不断变化。
6结论
1）休闲体育教育价值与通识教育“人本教育”理念达到了高度的契合，休闲体育教育价值评价体系的建立，能够全面地呈现通识教育“人本教育”理念。两者既具有一致性，又相辅相成。
2）休闲体育教育价值4个层面的内涵分别从学生个体、学生与群体、团体与环境、休闲体育与社会方面进行了阐述。
3）休闲体育教育价值评价体系的建立通过德尔菲法经过专家征询，确立了2个一级指标和5个二级指标。一级指标包括休闲体育教育对于个体本身的价值和对于个体与群体关系的价值，二级指标包括个人体质方面、人格塑造方面、个人能力提高、个人品质、社会交往。
7建议
1） 因受到有限的时间、空间和研究对象等条件制约，本课题的实验研究停留在四川高校的范围内，所研究的结论还需要在事件中不断检验和完善，对于其他地区高校的休闲体育教育价值评价还有待继续经过实践检验，根据不同地区、不同研究对象的具体情况建立本地区休闲体育教育价值评价体系。
2）评价体系各项指标标准的确立，主要是依据四川主要高校的体育教学专家和教师的甄选，在一定范围内，并不能涵盖所有值得考察评价的质变；因此，在使用时，某些指标的增减变化可以根据实际情况而定。
参考文献：
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体育教育的价值范文第3篇
开展阳光体育活动，要与课余体育活动结合起来，规定使85%以上的学生每天必须有一个小时的体育锻炼，要将学生的课余体育活动形成制度。实际上学生的体育活动大部分是在课外完成的，单靠每周体育课是远远不够的。因此课外体育活动在阳光体育中占有非常重要的地位。阳光体育使学校课外体育活动有了重要的保障，推动了大课间体育活动的积极开展。课外体育与体育课相结合，既完成了学校体育的教学任务，又促进了课外活动的开展。如每到节日和重大活动的时候，班级就会组织一些文艺体育节目，这些体育节目的完成要靠在课余的时间来完成。班级之间组织的体育比赛、训练比赛也要在课余时间完成。因此课余体育是学校体育的补充，学校要从增强学生的体质出发，开拓思路，发散思维，积极组织开展各种课外体育活动，全面地为学生提供锻炼的机会，吸引更多的学生加入阳光体育的行列中，养成良好的体育锻炼习惯，使学生的健康水平得到切实提高。
2.阳光体育使校园体育文化建设得到加强
学校的体育文化建设不仅是传授体育知识，更重要的是培养和强化学生的体育意识。校园体育文化建设通过各种形式向学生宣传体育的知识的内涵，提升学生的体育文化素养。学校的校园体育文化氛围和人文气息会影响每一个学生，对学生的健康成长有十分重要的作用。体育作为一种文化存在，它既可以满足人的生理健康的需求，还能满足人的精神需求，更是一种健身娱乐的方式。通过阳光体育活动的开展，校园体育文化建设得到了进一步的加强，推动了学校体育环境、体育安全、体育营养等知识的宣传，营造了良好的体育文化氛围。阳光体育活动的开展，推动了校园体育文化的建设和创新。加强学校校园体育文化的建设有利于形成良好的体育风貌，有利于校风的建设，有利于优化学校的育人环境。
3.阳光体育缓解了学生的心理压力
阳光体育对学生的人际交往有促进作用，体育活动大多在同伴的相互交往、合作中完成，比如学生之间、师生之间频繁接触，有助于培养学生的人际交往能力。虽然现在提倡给学生减负，减作业，但由于学生升学压力的影响，这种提倡就成了口号，学习压力、教师压力、理想与现实的压力使学生产生了各种对立的心理。通过阳光体育活动，学生积极参与其中，正确地对待失败，以此树立良好的信心。青少年正处于生长发育的关键时期，积极地参加运动可以使学生心情愉悦，精神放松，消除紧张和烦躁，为心理健康奠定基础。
4.阳光体育活动推动了学校体育设施建设
开展阳光体育活动，体育场地和体育场馆是必不可少的，要有相应的运动空间和体育器材做保障。随着经济条件的发展，我国学校体育场地器材逐步得到完善，并不断丰富起来。但总体来讲，中学体育场地与设施不足，尤其是农村的中小学体育场地缺乏尤为严重。阳光活动开展五年多来，这种现象有了一定程度的缓解，首先是学校的领导重视了，学生进行体育活动，场地有了保证；其次是体育器材得到补充或者更新，阳光体育活动的形式是多样的，需要大量的体育活动器材，学校也会专款专用，合理配置。最后，体育场地建设规划纳入学校发展计划中。学校要发展，不能只发展智育，而是德智体全面发展，培养出优秀的人才。
体育教育的价值范文第4篇
【关键词】学校;体育教育;微课程;必要性
在数字化信息时代的今天，“微博”、“微信”、“微视频”风起云涌，随之而来的“微课程”也在教育领域中打上了“微时代”的标签。许多教师开始尝试制作微视频课程来增加常规课堂的教学方法，取得了显著的教学效果。体育课作为区别于文化课以身体实践活动为主的课程，更需要运用多元化数字教学手段展现直观的动作技术教学。微课程是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展，将微课程运用在体育教学中将发挥更加突出的作用。
1.体育微课程的开发有助于提高学生学习效果
1.1有利于学生更直观地掌握知识，提高学习效果。
微课程以视频播放的形式存在，教学展示更加形象、生动。体育教师的教学以讲解为主，示范为辅。示范动作时，动作在瞬间完成的情况下，学生对技术动作的过程很难把握。如果能够将瞬时完成的动作通过多媒体演示出来，将动作难点与新技术动作让学生仔细观察细节，从而更好地掌握技术要领，加深学生对整个动作的认识。例如，跳高教学中“助跑、起跳、腾空、落地”四个过程用多媒体以慢速连续播放的方式展现出来，如在讲解篮球比赛规则、裁判方法时也可以有针对性地进行细致的讲解和分析，通过图片以及比赛视频的解说、回放、重播、慢放等操作方式可以让学生更充分、具体的理解知识。
1.2学生随时随地的学习条件得以实现。
体育教师把制作的微课程资源移入手机、平板电脑电子产品载体中或上传到资源网站，使得学生随时随地的学习真正得以实现，学生就可以通过微课程视频提前预习老师下堂课的内容，掌握好技术动作关键后进行适当的练习。课堂中教师再针对学生的动作进行纠正和指导。对于实践课堂上出现的问题，学生带着困惑可以自主进行再学习，相互之间可以在课后观看视频进一步交流讨论、反复强化练习，促进学生自主学习能力的提高。
1.3 更好地增强学生对体育课程的兴趣。
在体育常规教学中，学生常常因复杂的技术动作以及枯燥的学习环境而缺乏对体育知识学习的兴趣。微课程是教师根据教学难点、重点，或选用学生感兴趣的知识点通过各种图片、音乐盒视频等媒介展现的简短而精致的教学视频。在具有代表性的画面、优美的动作技术、简明的文字显示加上生动的语音解说，它可以调动人们所有感官参与学习，视觉、听觉、想象……精巧、短小、自由、实用、高效，极富吸引力。可以让他们以很高的兴趣去了解体育知识，提高体育文化修养，促进审美感受和提高学习兴趣。
1.4 体育微课程的制作简而精，能提高学习效率。
微课程的制作通常要求时长控制在5-15分钟的范围内，授课教师必须在短短的时间内把主讲内容讲解完毕。要求教师在微课程的授课内容上要重点突出，语言精练明了，富有感染力，教学效果明显，让学生能够在有限的时间里迅速掌握知识点。这不仅节省了课堂中维持纪律额时间，还避免了教师哎课堂上语言上重复嗦的问题，高效率的教学手段更让学生能够集中注意力掌握学习内容，提高学习效率。
2.体育微课程的开发有助于教师的教学技能的提高
2.1体育微课程是现有教学方式的有效补充。
体育微课程的所展现的直观性、补充性、演示性也为教学带来极大便利。教师在动作技术的教学中，要想达到学生充分掌握教学内容，动作技术的教学要从各个示范面来进行示范，对于领悟能力较差的学生更是要反复的示范、纠正，从正面、背面、侧面以及镜面四个角度面带领练习。然而，仅靠一节课的练习不能达到完全掌握的理想效果。通过微课程的制作，可以让学生在课后通过微课程的学习经一步巩固，并跟随微视频进行反复的练习，自主选择适当的示范面，控制进度，巩固学习，缓解了教师室外课堂的教学任务和压力。此外，一些瞬间完成的快动作或腾空动作，以及难以模拟现场的运动轨迹、比赛规则、战术运用、裁判方法等知识点，也可通过图片以及比赛视频的解说、回放、重播、慢放等操作方式可以让学生更充分、具体的理解知识。
2.2教师专业素养得到显著的提升。
微课程制作与开发的要求较为严格、精致，“切入快、条理清、语言简、板书练、小结明”这是微课程的最基本特征，如何做到这几点，对一个体育教师的教学理念、操作能力、专业知识储备、表达能力等各个方面都有着极大的考验，促使体育教师不断学习和更进，提高自身的教学水平。此外，微课程从教师的现实问题开始，从大家的习以为常入手，体育教师在针对课外活动教学中存在的难点和困惑，可以总结经验，寻找新角度、新方法，再通过微课程视频演示的形式直接展现出来，从而解决教学问题，这恰恰是新的教育理念的开始微课程激发教师广阔的思维去探究各个知识点的教学方法，提高教师的研究创造能力。
2.3 微课程为教师提供了教学展示和交流的平台。
微课程记录着体育教师在课堂教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展教与学活动的全过程，对于体育教师而言，微课程将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式。教师们不用在室外操场或体育场馆内对其他教师的教学方法进行观摩学习，只要通过微课程的在线播放，即可实现资源共享、教师间的互相学习。在对比中找到更适合自己的教学方式，形成有教师个人特色的教学方式。广大体育教师并不缺乏教学方法的创作能力，而缺少得是一个创作和展示的平台，微课程创作正好为体育教研者们提供了这样的展示平台和交流机会。
2.4教师教学备课、自我检验的有效手段。
体育教师通过制作微课程教学，在制作过程中首先要选题（即教学内容），针对教学内容进行详细具体的演练，必须要进过反复的可以自我审核、自我纠正。在普通体育课堂上，教师们难免会出现口误或不经意间的动作错误，而课堂上的并不能及时发现自身存在的失误， 如出现的动作错误，示范的标准度不到位，语言表述的不恰当等一些列问题，通过微课程拍摄后的回放与制作，教师们可以自我审核、检验教学过程中的问题，并及时纠正自我。教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，成为教师自我检验与成长的重要途径之一。
2.5 丰富教师室内理论课程的教学内容。
学校室外体育课的开展需要在适宜天气的环境下进行，如遇雨水或高温气候时，一些学校由于体育场馆的缺乏，体育教师不得不选择在教室内讲授体育健康知识。利用室内课的时间引导学生进行体育微课程的学习，既可以缓解体育教师面对室内理论教学资源缺少的尴尬，又可以提高学生对体育知识的兴趣，弥补室外体育实践课当中的不足。微课程的运用填补了在课外体育课堂上不能充分使用多媒体技术的问题，
3 小 结
随着信息与通迅技术的快速发展，微课程也会像“微博”、“微信”一样具有十分广阔的教育应用前景，这将是“终身体育”目标实现的一次飞跃性进展。微课程的内容从教师与学校最基本的需要开始，还能从校本教研质量提升、研究工具开发、学校品牌打造等方面，帮助学校发展。它是普通体育实践课程的良好补充，因此，体育教育微课程的开发与设计需要得到广大体育教研人员的一致响应，才能为学校体育课程的赋予先进的、时尚的、高技术含量的色彩。
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体育教育的价值范文第5篇
论文摘要:从学校体育工作地位和作用以及体育教师劳动的特殊性，来说明体育教师的劳动有其特有的价值，他们的劳动应该得到社会的草重。
体育教师从事的是学校体育工作，学校体育的地位和作用决定了他们的劳动价值，只有正确认识学校体育工作的特点和体育教师劳动的特殊性，才能正确评价体育教师的劳动价值。
一、学校体育的地位和作用
学校体育是学校教育的重要组成部分，是培养合格人才的重要途径。我国学校教育的基本任务是培养学生在德、智、体、美、劳各方面有协调的发展，学校体育在其中承担着重要的教育责任。青少年正处在长身体、长知识的重要时期，同时也是个性品质形成和发展的关键时期，他们或长或短都要经过几年、十几年的学校生活，在这阶段，学生的身心状况不仅直接关系到他们能否以充沛、旺盛的精力从事文化学习，以健康的心态进行各种交往，还影响着学生今后能否很好地面对社会迎接各种挑战，适应紧张的工作、学习和生活。体育教育能实现这一功能，它不仅能增强学生体质，而且能培养学生勇敢顽强、团结互助、热爱集体等优良品质，形成健康的人生观、价值观。另外，科学实践证明，体育锻炼能增强大脑的功能，培养敏锐的反应能力，灵活的思维能力和想象能力，以及良好的注意力和记忆力，使人变得更加聪明，有利于学习和运用科学文化知识。
学校体育是促进群众体育发展和提高运动技术水平的战略措施。体育分为学校体育、群众体育和竞技体育。群众体育是民族强弱的标志，竞技体育是国力盛衰的体现，而学校体育是二者的基础。学生身体的生长发育水平和体质水平受多方面因素的影响，而体育锻炼是影响他们最积极最重要的因素。青少年学生在我国人口总数中占有很大的比例，学校体育本身就是普及我国群众体育的一个十分重要的环节。学生在学校不仅能通过体育运动增强体质，还能了解体育运动知识，掌握运动技能，并养成“终身体育”的态度和习惯，成为终生热爱体育运动的一员。另外，系国魂于民心的竞技运动始终受到人们的关注和喜爱，而竞技运动的基础也在于学校体育。许多优秀运动员都是经过学校体育打下的基础，最后才攀登上竞技运动的高峰。所以说，学校体育工作的好坏，也直接关系到一个国家竞技水平的高低。
二、体育教学的特点和体育教师劳动的特殊性
体育教学的特点和体育教师劳动的特殊性是相对于其他学科教学而言的。其特点在于其他课程的教学主要是通过思维活动使学生掌握教师所传授的知识、技能，而体育教学虽然也要传授知识，但它主要是通过各种身体练习来进行。学生在反复练习中，通过身体活动与思维活动的紧密结合来掌握体育知识、技术和技能，并在练习中得到发展身体、增强体质的成效。这样，在体育教学中就具有体力劳动与脑力劳动的高度结合和理论与亲身实践的高度结合这样两个显著特点。
体育教学的特点决定了体育教师的劳动特点。一般的教师是以脑力劳动为主，而体育教师的劳动从表面上看主要是由示范动作、保护帮助、组织训练等体力劳动所构成，但是构成这些表面形式的实质基础却是颇大的脑力消耗。知识技能的传授，技战术的演练，示范保护的完成，在教学中对不同学生各类情况的分析和处理，对教学方法、手段的选择和灵活运用等等，都是分析、判断、记忆、思维、想象等大量脑力劳动和体力劳动相结合，以脑力劳动为基础，以体力劳动为主要表现形式的一种特殊劳动。
体育教师的劳动也具有一般劳动的三种形态。即劳动的潜在形态、流动形态和凝结形态。体育教师的劳动在这三种形态中与其他学科也有不同的特点。首先，体育教师除作为潜在形态劳动所必须的知识、技能的储备外，他们还必须不断地为维持和提高这种水平而付出新的劳动。诚然，其他教学也有这种需要。但却远不如体育教师表现得那样明显、突出和迫切。体育教师为了适应新形式下的体育教学的要求，一方面必须不断地补充新的学科知识，另一方面还必须努力保持一定的体能储备。人到一定年龄后，体力必然下降;锻炼停止一段时间，动作就呆滞，技术就生疏，平时不进行身体运动的备课，课堂上就再现不出应有的示教水平。这些因素决定了体育教师潜在形态劳动的特点。
其次，由于学生身体素质、性格和运动技能的明显差异，因此，体育教师在教学过程中，在考虑学生共性的同时还必须特别注意个性的特点。做到因材施教、因人制宜、个别辅导、区别对待。与其他教学相比，体育教师在这方面所花去的劳动量要大得多。另外，体育教师的劳动场所多在室外，他们除了要面对不同的学生外，还要经受风雨寒暑等恶劣环境的考验，这较之其它课任教师不能不说要辛苦许多，这是体育教师劳动过程中流动形态的表现。体育教师劳动的凝结形态(劳动成果)，如前面所述，也体现着不同的价值和特征。
再从体育教师劳动范围的广度和劳动作用的深度来看，在同等条件下，体育教师的劳动比其他教师的劳动有着更多的教育效应。这是因为体育教师的劳动范围大大超过了其他学科教师的劳动范围。他们除了校内的“两课两操两活动”外，还有校外的各种体育竞赛、交流辅导等各类工作。仅就校内来看，他们的劳动范围就比一般教师大20%左右。从体育教师劳动的作用深度来看也是如此，他们在工作中表现出的勇敢顽强、坚忍不拔、吃苦耐劳、机智果断、乐观活泼等优良品格，以及娴熟的技巧、健壮的体魄、优美的动作都将对学生起着潜移默化的教育作用。尤其是体育本身的竞技性、娱乐性等特点与青少年的心理需要是相适应的，这既是体育引起他们关注和追求的原因，也是体育教师劳动的作用深度所深化的原因。所有这些对学生的作用和意义都是重要的，也是体育教师劳动效应的客观反映。
三、体育教师劳动价值的评价
从上述分析，可以归纳出体育教师的劳动价值具体表现在以下几个方面:
1、体育教师的劳动价值表现在学生体质的增强上。这种价值在通常情况下既可观察得出，也可用定量的方法测量出来，这是一种有形的价值体现。
2、体育教师的劳动创造了大量的潜在的无形价值。吃苦耐劳、勇敢顽强、机智果断、集体主义、爱国主义等高尚思想品德和情操。这是一种以意识和能力为表现形式的.无法进行测量的无形价值。
3、体育教师的劳动影响着未来一代社会劳动力的质量。
4、体育教师的劳动促进了我国竞技水平的提高。
5、体育教师的劳动价值也表现在学生智力的发展上。体育教师的劳动不仅通过学生体质的增强而间接地作用于他们智力的发展，而且也直接培养他们智力的发展。
四、结论
1、体育教师的劳动是一种复杂而特殊的劳动。是以脑力劳动为基础，以体力劳动为主要表现形式的一种强度较大的劳动。
