家校合作目标

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家校合作目标范文第1篇

作为一所建校于1873年的百年老校，家校合作对于九江市双峰小学来说，并不是新鲜话题。多年来，学校将家校合作列入学校德育工作计划，并开办了家长学校，组建了学校家委会，对推动家校合作工作的开展，改变学校面貌的建设，促进学生的健康成长，做出了不懈的努力。

一、家校合作转向制度化

2013年3月，江西省教科所总项目组专家进驻学校进行调研和实践指导，同时也对全校教师开展“制度化家校合作”的培训。

通过培训和探讨，学校老师认识到科学地建立组织是将家校合作制度化的基础和主要手段。可以由各种不同的组织形式承担家校合作工作，家长委员会、专业工作组、家校合作联合行动委员会等，都是家校合作的重要组织形式。

对于家校合作制度化，学校教师们也有了新的认知。由家长自主选出来的家长代表组成家长委员会，是家长主动参与的家长组织。我们需要鼓励和保护家长的积极性，并对家委会工作中每位家长委员应当承担的职责都有明确分工。培训中，老师们还重点学习了来自美国爱普斯坦教授归纳和整理的家校合作活动的六种类型。（见表1 ）

很多班主任对这六种类型表示认同，并根据自己以往的实践经验认为相互交流和在家学习两种类型的家校合作活动开展的较多，其他类型的比较少。从家校合作的六个类型来说，家校之间的关系在很多情况下是单向的、片面的，很多家长在参与学校教育过程中扮演的仍是传统意义上的支持者角色：督促孩子学习，帮孩子检查家庭作业，聆听家长会上教师一个人在讲台上的侃侃而谈，在单向接受的过程中缺乏主动的参与。家校合作制度化的建设要让家长以合作伙伴的态度主动参与到学校教育中来，提高家长与学校之间的合作意识和合作能力。

二、家长主动竞选家长委员会

2013年9月1日，双峰小学庐山新校区迎来了第一批学生。基于统一框架内的家校合作工作在新校区和老校区同时开始规划和实施。在当年的学校工作计划中明确指出：以一年级新生家长为主要试点年级，全面建立健全家长委员会，征集家长志愿者，鼓励家长更多的参与到学校各项活动和决策中来。建立家委会的准备工作很快在新生报到的第一天就开展起来。早上家长带着孩子到教室报到的时候，班主任郑重地给每一位家长发放了一份通知和征集表，并告知填写的目的是征集家长志愿者和筹建班级家委会，表格将在下午开家长会的时候回收，请家长如实填写，并保证关于家庭成员的社会资料会得到保密，同时请有意向申请家委会成员的家长做好准备。

在一年一班的第一次家长会上，班里有十余名家长参加到了家委会的竞选当中，他们上台做自我介绍，并表达对孩子成长的关注和为班级服务的决心，最后通过家长的民主投票选出了班上的7名家委会成员。家长会散去后，家委会的7位成员单独留下来和班主任老师召开了第一次家委会会议，大家明确了分工，设立家委会主席、会计、出纳、活动策划各一名，另外三名负责活动的组织协调。为了方便家长之间的沟通，他们将班级里的42名同学分成了7个小组，每一个家委会成员担任这个组的家长联络人，负责与这些家长的沟通工作。小组工作的形式不仅减轻了班主任和家委会主席的工作压力，而且让每个社会阶层的家长都有代言人，能够充分地表达意见。

班级家委会通过家长竞选的形式建立后，四年二班的班主任在上学期的家长会上，向家长表达了本班连续两年没有评上“文明班”称号的遗憾。新学期，家委会主席主动找到老师，希望四年二班能够在老师和家长的帮助下重新获得“文明班”称号。家委会成员召开了本学期的第一次会议，议题就是“争回文明班”。家委会上，老师和家长总结出问题主要出现在班级卫生保持上。针对这个问题制定出了“讲卫生爱清洁争做文明班”家委会工作目标，老师和家长分工合作，家长在家庭中培养孩子的生活自理能力和清洁技能，老师在班级里组织卫生服务小组，提醒同学保持好班级环境卫生，每周进行卫生评比，获胜的小组，家委会将提供奖品给予奖励。同时，这个学期的亲子活动举行了宣传“爱护环境”的户外活动――清理庐山登山路上的垃圾，让“讲卫生，爱清洁”的好习惯融入平日的生活中去。通过对计划的有效落实，四年二班在这个学期末获得了“文明班”的称号。

通过这个学期有计划的家校合作，教师体会到家长主动参与是家校合作的第一步，体现了家校的平等关系。家长的主动参与，与开学初通过选举建立的新的家委会是分不开的，新组成的家委会有明确的职责分工，将工作制度化，大大提高了家委会工作的有效性。家委会成员全部是主动当选，工作积极性很高。当家长们视班级所有的孩子为自己的孩子，视班级的发展为己任的时候，家校之间的平等合作关系就基本建立起来了。

三、专业工作组越来越有专业范儿

除家委会之外，专业工作组是基于儿童成长的目标，根据家校合作的六种类型分别建立，成员包括家长、老师和社区人员等家校合作的全部力量，每个专业工作组开展对应类型的主题活动。工作组的成员相对稳定，能够持续地、有层次地达成儿童培养目标，让家校合作工作跳出经验性的实践层面，进入到制度化的框架内。

很多班级在新学期的家委会会议中，向家长做了家校合作专业工作组实施的目标和将要落实的培训，很快各班就建立了各具特色的家校合作专业工作组，涉及到课程指导、安全防卫、社会实践、家庭教育、咨询宣传等多个方面。各专业工作组以学校的年度工作目标为基础，撰写了一个详细的年度行动计划以促进家校合作工作的展开。工作组的成员包括家长、教师、学校行政管理者甚至学生。他们互相学习，制定基本规则和目标并执行活动、评估活动，共同解决问题、分享成功，让学校的德育工作有了新的高度和广度。

三年七班社会实践专业工作组的目标是由家委会成员――学生静琪的爸爸提出的“培养有社会视野的儿童”。这位有海外访学经历的大学教授，认识到中美儿童很大的差异来源于视野的不同，美国儿童能够从小就关注社会，同时以为社会做出贡献而骄傲，目前中国儿童还比较缺乏这种意识。他决定要培养孩子从小就有宽广的视野，关注这个国家里更多人的生活。工作组经过几次商讨，确定了主题为“关爱留守儿童”的活动内容，并且制定了详细的活动安排和时间节点。整个活动历时一年，在这一年里，工作组成员严格按照时间节点带孩子深入乡村学校进行实地调查了解留守儿童的生活，给孩子先后做了四场培训讲座：如何制作PPT、怎样做预算、演讲的技巧、募捐的知识，并在班级里举行演讲比赛；引导孩子成立募捐小组，到社区进行宣讲募捐；指导孩子购买留守儿童所需物品，与留守儿童交朋友通信……在这个过程中，家长走进教室走上讲台，老师走出教室走进社区，二者都以教育者的身份参与活动，学校、家庭和社区的教育资源得到了充分的整合。虽然工作组的目标是关爱留守儿童，培养孩子的社会视野，但是在这个过程中孩子不仅开阔了眼界，同时也锻炼了多种能力。

二年三班社会实践工作组在这一年的工作目标是教孩子“学会四种蔬菜的种植”，学校里的小菜地是他们的实践园地。周边务农的家长们和有着种植经验的爷爷奶奶更多的参与到了工作组中来，他们在课堂上给孩子讲辣椒、白菜、土豆、萝卜这四种蔬菜的成长过程，让孩子们认识它们的根茎、叶、花、种子、果实，并带着孩子们翻土、播种、浇水、采摘。在制定工作组计划时，教师充分尊重了这些似乎受教育程度不高的家长的意见，听从他们关于种植时机的安排，让家长有充分的自信走进学校开展的教育活动中来。在期末的家长会上，这些家长获得了家委会颁发的优秀家长的奖状。这些活动融合了不同层次的家长，社会阶层较低的家长也有参与学校教育的机会，让更多的家长在教育学生中获得话语权。

专业工作组的建立，有效地利用和开发了家长资源宝库，尊重不同社会背景、不同教育层次的家长，让每一位家长都动起来，参与到学校各种教育活动中，而不仅仅局限于是特长家长、智力家长对课程的支持和辅助。这样的资源整合已经从单纯的利用走向了高层次的互动、共享，最终得益的是学校、家长、学生三方。

通过这三年的家校合作试点工作，家校合作工作从实践经验化转向制度化，越来越多的教师体会到任何一项教育教学工作都可以有家长的力量参与进来。家长不再是单纯地配合老师的教育教学，更重要的是和老师形成教育共同体，目标清楚分工合作；越来越多的家长看到了学校开放合作的态度，积极参与到家校合作中来，从志愿工作到家长课堂，从关注学生的身体健康到关注教师的个人成长，家长们的决策和权利意识正在觉醒，他们感觉到自己能够影响教育，让教育与自己的理想更近一些，这无疑是一个最大的进步。

家校合作目标范文第2篇

【关键词】生存文化 心理互依 合作生存 独立

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0162-02

课堂上神采飞扬的独舞，作业批改时的专注，研究学生时的沉思，钻研教材时的投入，课后的独立反思……，教师工作无不显现“孤独”的特征，无怪乎有人说“教师越来越成为一项孤独的职业”。从发展历程来看，教师职业诞生之时就是以个体劳动的形式出现;发展至今，教师劳动仍然表现出较强的个体性。劳动个体性使得教师生存状态表现出独立性特征。课程改革要求学校与社会建立内在联系，要求教师成为合作开放型教师。这需要教师改变“独立”的生存方式，构建新型的教师合作生存文化。

一、教师独立生存文化内涵及成因分析

1.教师独立生存文化的内涵

教师独立生存文化也可称为教师个体文化。在这种教师文化生态下，教师之间彼此隔离、彼此设防，“老死不相往来”。在独立生存文化背景下，教师非常关注教学权力的不可侵犯、教学过程的自我独立、教学艺术的保护等问题，强调个人利益高于集体利益，缺乏基于共同发展的合作精神。从这些特点来看，教师独立生存文化关注教师个人的专业自，强调教师个体实践知识的价值，以及在独立状态（或自我修炼）下实现自己的专业发展。

在教学实践中，强调独立的教师羞于与同事合作，拒绝接受同事的批评，教师之间没有合作共事的要求与习惯。[1] 他们往往把自己封闭起来，拒绝外界输入的信息，也不愿意向外界输出信息，割断了与同事之间的交往，阻碍了同伴之间的经验分享，不利于教师专业知识的积累与改善;导致了教师封闭的心智模式，不利于教师批判性反思能力的培养;导致了教师职业孤独，不利于教师获得外界的情感支持。[2] 这使得教师工作越来越个体隐私化，教学问题解决越来越靠单打独斗，好坏任由他人说。如此发展只会使教师越来越孤独，越来越缺乏职业幸福感，职业倦怠、敬业精神降低也会随之而生。

2.教师独立生存文化产生的原因

（1）传统文化中个人主义色彩的影响

儒家学派经典著作《论语》中有言：“吾日三省吾身，”倡导每天多次反省自身;三国时的《典论・论文》中有“文人相轻，自古而然”的谈论。可以说，在传统文化背景下，内省反思是个体成长的主要方式，孤芳自赏是个体的生存态度，文人相轻被视为交往的心理状态。这种传统文化氛围再加上教师劳动的个体性特点，培育了教师独自生存的土壤，使得教师之间缺少真正的交流合作，那种“师傅留一手、秘方不外传”的思维方式使得教师互助成为青年教师的一厢情愿;学校文化中过于关注个人业绩、忽视团队建设的制度，使得教师更加信奉“个人至上”的观念，忽视基于合作的教师团队的发展。

（2）学校鼓励竞争的制度文化的影响

学校制度是基于某种标准构建的、用以规范个体行为的学校文化，对教师的行具有导向、规范和控制作用。目前，我国大多学校实行的仍是“科层制”管理制度文化，晋级、奖励与惩罚多基于个体业绩。为了能够在某些方面取得成绩，受到管理层的关注，教师之间会采取“不见硝烟”的恶性竞争：封闭优质教学资源与信息，独享先进的教学理念，保守自己的教学艺术、拒绝教学经验的分享与交流……。在教学生活、教研活动中，大家消极合作、疲于竞争，缺乏真挚的互勉共享，缺少基于团结协作的教师智慧的交流，缺失孕育新教学思想和观念的肥沃土壤，从而阻碍教师综合素养的提升。

（3）学校共同精神文化缺失的影响

学校共同精神文化反映的是学校师生员工对学校培养目标、办学理念以及发展愿景的认识与接纳程度，是学校文化的核心部分。它反映着教师积极的精神面貌，体现“校荣我荣”的集体主义精神，一般蕴藏于教师日常的教学行为中，以及行为中蕴含的大家共识的价值和信念。一个缺乏共同精神文化的学校，个体对学校的精神文化建设漠不关心，仅仅关注个体的发展与成功，如此背景下的教师教学也仅关注个人的教学成绩，“教师往往强调学科身份的认同，忠于自己的任教科目，从而在教学中各自为政、互不干涉”。[3]教师越来越把自己孤立在自己的小学科圈子中，不参与跨学科的教研活动，拒绝与他人分享自己成功的经验，奉行独立自主的价值观，其实质是拒绝基于合作的互助成长。

二、合作生存文化及其对教师专业发展的影响

1.教师合作生存文化的内涵

美国学者安迪・哈格里夫斯把教师合作文化分为人为合作和自然合作文化两种类型。自然合作文化是建立在教师之间开放、互信和支持的基础之上。[4]基于自然合作的教师生存文化关注教师的生存幸福指数与发展，是教师在自发自愿、相互扶持、携手发展的生态环境中凝聚而成的教师存在文化。它倡导为教师营造一个资源共享、精神相遇、个性自由表达、身心愉悦、情感流动的生存空间，使教师在“协作、共享”中找寻自己职业生活的本真意义。[5]在合作生存的文化环境中，各位教师相互信赖、心理相容、相互支持，在共同发展的基础上实现自己的目标。

2.教师合作生存文化的特点

（1）共生共存的心理相依性

心理相依是指团队成员之间心理上相互依赖、行动上相互信赖的心理特征。心理相依是教师合作生存的基石，也是教师精神文化的核心。心理相依的前提是教师之间有着共同的发展目标，而且能意识到个体行为对团队行为具有举足轻重的作用，个人目标的实现关乎到团队目标的实现，反之亦然。也就是说，在心理相依的团队中，每位教师的行为相互影响、相互关联，并有着共同努力的目标。为实现这一共同目标，教师之间必须具备宽容的心理氛围，具备优质资源共享的品质，在解决教学问题时互助互依，形成教育合力，实现共同发展。

（2）主体价值观的多元性

教师合作生存文化的关键是“合作生存”，但合作生存并不消解教师的个体特征。现代教育理论认为，个性教育是教育的本质和真谛，要进行个性教育必须有个性张扬的教师。在合作生存文化中，每个教师都是具有特色教学观的主体，同时又构成具有合作特征的团队主体;也就是说，合作生存文化并不强调教师教学观的统一性，因为在静如止水、没有任何冲突的“和谐”情境中，难以产生思维交流的火花，难以产生观念的碰撞与冲突，教师间的合作与交流也就归于平淡，这样就难以促进教师的快速发展与成长。

（3）行为结果的互利性

基于合作生存的教师劳动具有群体性特征，教师的主要生存方式是合作交流。合作交流过程是一个双向活动，合作行为的结果应是互利的。如，教学经验丰富的教师可以和青年教师分享自己的教学经验，同时习得青年教师的鲜活思想;年轻教师可以获得优秀教师的宝贵经验，同时给合作团队带来诸如先进教学理念和技术等鲜活的气息。在交流过程中，可能会产生摩擦与冲突，这应是交流必要而正常的状态。随着问题的解决，团队认识会有所提高，每位成员的知识结构、教学素养会得到完善，对教学问题的认识也会达到更高的高度，实现团队利益最大化，同时促进每位成员的成长。

3.合作生存文化对教师专业发展的作用

（1）提升教师的研究能力

当今社会正逐渐走向一个学习型社会，课程教学改革也要求教师做一个终身学习的研究型教师。如果教师研究行为仅局限为个体行为，那么由于教师知识结构、教师精力以及能力的限制，研究范围比较狭窄，研究目标也受到较大局限，个体研究成果很难转化为教师群体劳动成果。唯有在合作文化背景中，才能形成知识结构完整、研究能力互补、具有整体研究优势的研究团队。在这种研究团队中，大家互相帮助，互相促进，真正提升个体的研究能力。

（2）促进教师从孤立竞争走向互依成长

当前教师参与教育教学活动的方式仍以孤立的个体劳动为主，教师之间的关系仍是竞争为主，缺乏必要的合作，教师成长呈现出个体的、零散的、速度缓慢的态势。合作生存文化可以在教师之间构建合作共生关系，提升教师合作意识，得教师在相互扶持中互依成长。这是教育教学活动的内在要求，也是教师专业发展的内在动力。

（3）利于教师发展共同体的构建

孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。对教师个体发展来讲，发展共同体是教师交往的重要平台。发展共同体的形成需要目标协同、心理相容、功能互补的氛围，需要教师自觉、自愿、主动的参与态度，需要团队成员之间无尽的关怀。在合作文化中，大家互相帮助，完善各自的知识结构，丰富各自的教学实践知识，学会应对环境的变化，解决面临的新问题;在解决问题中促进认知的发展，在分享、对话中实现经验的共享，在实践创新中促进专业精神的养成，从而促进教师共同体的构建。

三、教师生存文化由“孤立”走向“互依”的策略

1.学校要营造利于教师合作生存的环境

教师是学校的灵魂，是学校发展的动力，没有优秀的教师，学校不可能成长;同样，学校是教师长的土壤，没有良好的学校环境，教师也难以顺利发展。因此，教师合作生存文化的形成既受教师内在因素的影响，也受学校外部条件的制约;只有两者有机结合起来，才能有效构建教师合作生存文化。所以，学校应积极策划丰富多彩、生动活泼、增进教师交流的活动，倡导基于关怀理念的教师互帮互助式教学研究活动，加强基于开放、分享理念的教师交流合作。只有在这样的学校环境中，才能实现教师生存文化由“孤立”走向“合作相依”。

2.在教研活动中确立发展的共同愿景

教研活动是教师专业发展的重要路径。基于合作的教研活动中，每位教师有着自己的研究兴趣和发展目标，并逐渐演化、融合为教研团队发展的“愿景”。愿景代表大家共同认可的目标，或说是成员对这个共同体的期望。美国学者沃伦・本尼斯曾指出：在人类组织中，愿景是唯一最有力的、最具激励性的因素，可以把不同的人联结在一起。[6]在教研活动中，大家应努力把自己对教师专业理念、专业精神、专业自我的感悟转化为教研团队共同认可的发展愿景，使之成为大家共同努力的方向，成为大家共同发展的维系力量，从而教师合作文化的形成。

教师开展教研活动的基层组织是教研组。传统的教研组活动多集中在学科教学层面，难以在教育科研层面有所前行;在年轻教师培养方面，教研组采用的“结对子”形式也主要是在同学科内开展，很少体现跨学科的协作。新课改倡导课程结构的整合，以提升学习者运用综合知识解决问题的能力。因此，教研组活动应适应新课程改革的要求，结合学校特色，制定教研组发展的愿景;选择跨学科的综合性问题，鼓励不同学科教师共同参与;在实现愿景中培养教师的参与意识，提高教师的交流、合作与研究能力。

3.在教师文化自觉中形成心理互依

教师文化自觉是教师自觉地把社会赋予的目标转变成内在需要，自觉地投身教育事业，研究教育的展规律，从而激发创造力，使教育劳动成为教师的创造性劳动，即教师自觉地把教育活动看作实现自我价值、体现人生意义的过程。[7]教师文化自觉是教师文化发展的至高境界，它直接影响着教育的内涵建设。在充满文化自觉的教师团队中，教师会从团队目标出发，反思自己的思维方式，调整自己的行为，使之吻合团队共同的目标和愿景，并对合作团队产生积极的互依心理。

积极的心理互依是教师合作文化形成的重要标志之一，没有积极的心理互依就难以发生真正的合作发展。由个人至上走向心理互依，这是教师生存状态从“孤立”走向“合作”的表现，也是基于共同目标和愿景形成的新型教师生存环境。在充满心理互依氛围的团队中，个体会克服个人成功引发的个人英雄主义，走向积极的合作共享;每位教师会由封闭走向开放，由孤立走向合作，在团队活动中充分发挥主动性、创造性，在实现团队目标基础上促进个体专业发展。

参考文献：

[1] 翟艳.论教师文化对课程实施的影响[J].现代中小学教育，2004， （06）：19-21.

[2] 邓涛，孙启林.论个人主义教师文化及其变革[J].比较教育研究，2007，（06）：26-30.

[3] 杨明全.革新的课程实践者：教师参与课程变革研究[M].上海：上海科技教育出版社，2003：193.

[4] 马玉斌，熊梅.教师文化的变革与教师合作文化的重建[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2007，（04）：148-154.

[5] 刘波.在小学构建教师合作文化的阻力及对策研究[D].南京师范大学，2006：177.

[6] 赵炳辉.教师文化与教师专业成长[J].教师教育研究，2006，（04）：6-10.

家校合作目标范文第3篇

关键词:旅游管理;高校;实训体系

2014年，国务院提出要引导普通本科院校向应用技术类转型，根据教育部有关数据，我国现有旅游管理专业的本科院校619所，高职高专院校995所。在所有高校中，重点高校目标通常定位于培养研究型人才，高职高专院校更侧重于培养技术型人才，作为中间层的普通高校则定位模糊，课程和实训体系没有特点和方向。随着国务院指导意见的下发，普通高校定位明确，立足于培养应用型人才，新的人才培养目标要求普通高校必须对原有的课程体系和实训体系进行改革。

一、普通高校旅游管理专业实训体系现状

为了更好地分析我国普通高校旅游管理专业实训体系现状，本文选取了山西省的运城学院、晋中学院、江苏省的淮阴师范学院、江西省的九江学院和山西的大同大学五所地方型院校进行分析，这5所院校都处于所属省份的三四线城市，大同大学和淮阴师范学院于2000年组建旅游管理专业;九江学院于1993年成立国土与旅游管理学院，晋中学院和运城学院旅游管理专业则分别成立于2003年和2005年。以实践教学学分分值、实训模块类型、实验室数量、实习基地数量以及双师型教师占比反映旅游管理专业实训体系概况，5所高校的实训教学情况见表1。

二、实训体系问题分析

1.实训模块功能不全

实训课程是巩固理论知识，培养学生动手能力，增加专业直观认识的重要环节，是实现应用技术型人才培养目标的关键环节，实训模块的多少决定着学生综合实践能力的高低。根据比较发现，5所大学在实践教学学分分值方面比较相似，没有明显差别，在实训模块方面差别很大，其中实训模块最多的是江西九江学院，其专业实训体系包括餐饮实务、客房实务、酒吧、茶艺、模拟导游、应用软件、职业形象塑造、旅游线路规划、毕业实习及毕业论文10项，最少的为运城学院，仅有5个实训模块，仅仅包括专业见习、餐饮、客房技能实训、毕业论文和毕业实习五个方面，参照社会人才需求状况，这样的实训体系远不能完成复合型应用人才的培养目标。

2.实训室数量参差不齐

实训室是承接实训教学体系的载体，尤其是校内实训环节，实训室建设可以反映一个学校在专业建设方面的投入力度。从表1可以看出，5所大学在实训室方面的完善程度各不相同，实验室数量最多的是淮阴师范学院，包括导游模拟、中餐、西餐、酒水、茶艺、礼仪培训、前厅、客房、模拟旅行社、旅游信息以及淮扬特色旅游文化产品设计共11个实训室;九江学院位居其后，除了餐饮、客房、酒吧、茶艺等上述实训室外，还有旅游管理软件、航空三维模拟以及体现地方特色的鄱阳湖生态经济区生态旅游模拟仿真实验室;相对而言，运城学院实训室较少，分别有餐厅、客房、中式包间、酒吧、导游和旅行社模拟实训室;大同大学最少，仅有客房、旅行社、餐饮和导游实训室。

3.实习基地类型单一

实习基地是指学生在校外学习、实践的地方，一般是学校和企业建立合作关系，让学生在企业通过顶岗实习的方式完成，根据表1数据，实习基地最多的淮阴师范学院有11个，其次为晋中学院和运城学院，最少的是大同大学。而在实习基地的类型方面，大多数院校酒店为主，比如淮阴师范学院11个实习基地和九江学院的7个实习基地均为酒店，运城学院在2015年以前也是全部与酒店合作，2016年刚刚开始了和旅行社的合作，晋中学院的实习基地中有8家酒店、1家教育咨询有限公司和1家旅游股份有限公司。根据各个院校的人才培养目标，现有的实习基地远远不能满足教学需要，学生的专业技能训练有非常明显的缺陷，这样会导致培养出来的学生缺乏竞争力和适应能力，就业面狭窄，与企业需求相脱节。另外，5所院校在选择合作企业时，大多选择大城市企业，很少选择院校所在地企业，淮阴师范学院的实习基地以上海和南京为主，本地酒店只有1家;晋中学院合作酒店大多在北京，只有2家在所处城市;九江学院实习基地范围较广，但本地企业也只有1家;运城学院往年合作企业多在北京和上海，2016年增加了5家本地旅行社。实训基地选择大城市企业有很多优点，但是地方型院校有服务地方的功能，和更多的地方企业建立联系有助于实训体系常态化，学生和企业的联系更加紧密，教师也更容易参与其中，也有助于实现地方型院校服务地方的功能。

4.实训目标定位模糊

实训体系是为人才培养目标服务的，是教学体系的一部分。根据我国目标前的旅游管理专业设置现状，研究型大学主要是培养研究型人才，高职院校主要培养技术型人才，而普通高校的旅游管理专业培养目标基本上是:具有本专业扎实的理论知识和实践能力，综合素质高，能够在旅游行业各产业体系和各级旅游行政管理部门及其他相关行业从事管理及服务工作的复合型应用人才，应用型人才的定位既有别于研究型人才定位，又有别于技术型人才定位，这也是普通高校培养目标和高职高专院校定位的不同之处。另外，从市场需求来看，企业对具有一定能动性的复合型管理人才的需求更加迫切，对学生能力的要求高于对学生技术的要求，企业更看重学生的营销策划能力、管理能力以及符合现代企业需求的互联网应用能力。但是在5所院校的实训体系中，无论是实训模块还是实训室建设都更多地体现了技术培养，未能体现出更多的应用能力培养，实训体系的构建模糊了原有人才培养目标的定位。

5.双师型教师缺乏

教师是人才培养的关键，是培养目标和培养计划的制定者及实施者，长期以来，我国大学招聘教师时对应聘者的学历要求较高，注重应聘者的学习科研能力，这就导致了很多实践能力强、有经验但学历不够的人无法进入高校，而进入高校的人又大多是毕业后直接从教，缺乏企业锻炼机会，在这一现象短期内难以改变的情况下，双师型教师就显得尤为重要。由表1可知，5所院校的双师型教师比例多少不一，其中比例最高的是九江学院，其双师型教师高达95%，其次为晋中学院和淮阴师范学院，比例最低的为大同大学和运城学院，仅为20%和30%。双师型教师承担着大量的校内实训课程，双师型教师过少将会使校内实训课程质量下降，应用型人才培养目标也就无法保障。

三、对策建议

1.明确实训目标，搞好功能划分

实训体系是为培养目标服务的，因此实训模块的划分应清晰而明确，旅游管理专业实训体系基本上可以分为三个层次:基本技能层、应用能力层和实践与创新层。基本技能层包括旅游各行业专业认识、实际操作和基础实验等，专业认识是通过参观、考察相关的景区、饭店、导游过程、旅游购物等，让学生对旅游业的行业构成要素及其相互关联度有个基本的认识;实际操作是各行业基层工作的操作技能和认识，比如摆台、斟酒、传菜、铺床、调酒、茶艺等;基础实验主要是让学生掌握使用计算机的技能和外语口语会话技能。应用能力层是在基本技能层基础上的进一步深化，包括运用旅游管理知识分析和解决问题的能力，较强的公关、人际沟通、协调与合作能力，还包括旅游职业形象塑造能力、导游服务能力、餐饮管理、客房管理等。实践与创新能力层是在应用能力上的进一步升华，要求学生在运用专业知识处理问题的基础上还能够创新思维，从事具有挑战性的工作，比如活动方案策划、旅游线路和产品设计、智慧旅游建设与发展等。

2.构造实训平台，完善实训体系

结合国内外先进经验，应当构造校内(课堂+实训室+比赛)和校外(实践+实习+比赛+认证)两大平台。校内平台(课堂+实训室+校内比赛)，首先是课堂能力培养环节，将现有课程教学进行改革，将每门课程按章节进行功能定位，进一步压缩教材理论的灌输，代之以任务型教学，分析案例和策划方案，最终以能力是否得到锻炼作为考核标准;实训室是基础技术操作能力的实现载体，资料显示，许多高校旅游管理专业为学校特色专业和重点建设专业，针对实训室资源不足，设施不够完善的情况，应当加大投入力度;校内比赛是激发学生积极性和参与性，有效提高学生能力的重要平台，部分高校通过定期举办导游大赛的方式丰富专业活动，由于赛事覆盖面和参与机会较少原因，学生的整体受益性不高。应当结合专业方向特点，将赛事贯穿于整个学年，打造专业赛事平台化、程序化，比如节庆营销策划大赛、旅游线路设计大赛、模拟导游大赛、餐饮创业策划大赛等，丰富的比赛使得学生参与的机会增加，其锻炼效果也更加明显。校外平台(实践+校外比赛+认证+实习)，实践指的是社会实践，它不同于毕业集中实习，也不拘泥于单位类型和实践形式，学校通过校企合作的方式或者项目合作的方式要求每个学生在每一学期完成一次社会实践，有助于学生加深对社会的认识，发现自身不足，从而有针对性的学习;校外比赛是提高学校专业知名度，促进院校交流，提高学生能力的重要平台，学校应当在校内比赛平台基础上，使校内比赛和校外比赛完美对接，通过大量校外赛事提高专业知名度，提高学生能力和自信心;认证平台是指除了学业合格证书外的职业资格证书，职业资格证书是对学生专业知识能力的考核和认可，也是学生就业的必要条件，学校应当鼓励学生参加职业资格证书的认证考试，并在学分奖励上加以体现，以学分代替选修课程;实习是指毕业集中实习，结合前面问题分析，实习平台主要是实习基地的选择与合作，实习基地必须满足专业培养目标，即实习基地的多样化，又要满足服务地方要求，开拓更多的地方企业作为合作单位，既能满足地方高校服务于地方的要求，又能合理利用地缘关系，实现社会实践和产学研平台的常态化。

3.推动产学研合作，提高教师能力

应用型人才培养要求教师有很强的实践能力，根据上述分析，大多数高校的双师型教师占比不高，与企业建立联系，长期合作的更少，这样会造成教师讲课偏离企业需求。解决这一问题的途径有三种:一是社会认证考试，现在高校都将资格证作为双师型教师的认证标准，可以促进教师对社会需求的了解，也有助于教师走向社会;二是鼓励教师在企业兼职，与市场脱节是永远无法实现人才培养的目标的;三是推动产学研合作，鼓励教师通过横向课题项目实现与企业的对接，通过与企业共同完成一些高难度的有创新的项目，既可以提高学校知名度，又可以建立稳定的合作关系，掌握市场前沿动态，也可以邀请企业来到学校进行互动。

［参考文献］

［1］朱桂凤．旅游管理本科课程设置与思考［J］．黑龙江教育，2010(9):62－63．

［2］徐文丽．基于顶层设计理论的高校旅游管理专业课程知识体系的构建［J］．牡丹江大学学报，2013，22(4)．

［3］丁宇．高校旅游管理专业实践教学体系研究［J］．喀什师范学院学报，2008，29(6):75－76．

［4］皱亮．相关院校的旅游管理专业人才培养模式分析［J］．边疆经济与文化，2008(4):163－164．

家校合作目标范文第4篇

一、家校合作的必要性

1.完善的家校合作关系能更好地促进青少年的健康成长

由于家庭的千差万别，家长对教育子女的目标要求不同，成才标准各异，因此家长对子女的教育理念也大相径庭。所以家庭教育必须在学校教育的配合下，具体分析每个学生的实际情况，才能更有效地正确引导学生成才，让学生健康成长，成为有用之才。

2.家校合作关系的建立有利于培养学生良好的行为习惯

学校教育是培养学生良好行为习惯的主要渠道，学校应严格按照各项教育的要求对学生进行行为规范教育。然而，培养学生良好的行为习惯是一项复杂的系统工程，需要多方面连续不断地、数年如一日地努力。家庭是学生接受教育最早、时间最长的场所，家庭教育的模式适合与否，对其能否顺利接受学校教育关系极大。因此，家庭教育和学校教育之间的一致和配合，更有利于培养学生良好的行为习惯。

3.和谐的家校合作关系可以促进学校和家庭之间的信息交流

教师要了解学生在家庭中的表现及对待父母的态度等问题，以便有针对性地进行学生的思想工作。家长也想了解孩子在学校中的表现，并且还想知道学校是怎样开展工作的。建立家校合作后，能使这一渠道更畅通，学校与家庭教育更有时效性、针对性，目标要求更一致。家、校之间能否有效地配合，直接决定着学校教育的效果。家、校之间坦率而真诚的交流是良好的家校合作的基础，学校和家庭之间都想把自己所想和所做的事情告诉对方，因此交流势在必行。

二、影响家校合作的几个因素

1.认识错位，推卸责任

从教师的角度看，作为山区中学的有些教师认为，有些农村家长不太懂教育规律，教育程度较低，参与学校教育工作的能力较弱，当家长走进校园、深入课堂时，有些教师总觉得不太自然，认为会给学校带来麻烦和干扰。

从学校方面看，学校教师、家长、学生以及社会舆论界都将眼光集中在学生的学习成绩和学校的升学率上，致使学习成绩的好坏几乎成了衡量一个学校或教师教学质量好坏的唯一准绳，这就造成家校合作的内容极其单一，仅仅限于督促学生的学习上。

2.活动无序，组织散漫

在实际中，许多学校缺乏家校合作的整体计划，学校、年级、班级各层面的家校合作难以相互配合。往往是学校认为有必要召开一次家长会了，就将家长一个个通知到学校，家长更多地只是带着耳朵来听，很少有实质性的建议，有时即使是已经开展的活动也往往缺乏活动记录，更不谈上家校合作方面的经验总结。在这些目的性不强、准备不足的活动中，收到的效果是可想而知的。

3.家校合作缺乏换位思考，学校单向灌输多

家校合作双方缺乏换位思考，欠缺对对方的充分理解，在实际合作过程中，我们有些教师把学生身上的问题全归罪到家长头上，认为是家长素质低、“家教”不好。有的家长则认为老师让家长到学校“解决问题”是老师无能。家校合作活动不系统，难以坚持。家校合作计划是实现家校合作目的的基本保证，学校在新学期伊始都制定了家校合作的工作计划，但往往难以坚持甚至是根本就不开展了。因而，从根本上来说，目前的家校合作还没有形成一套相对完整的家庭教育观念、知识和方法的体系。

三、促进家校合作的几点对策

1.完善制度，有序落实家校合作工作计划

要建立规范化、制度化的家校合作机制，即以制度来约束家校合作中的人为性、随意性，变可有可无、或多或少皆可的家校合作为学校教育中必不可少的重要内容之一。这样就能使得家庭与学校合作有了根本的制度保障。因此，根据学校实际情况，我们制定了《长汀一中创建“家校合作”特色学校实施方案》，明确了规划和办学的总目标，促使我校的“家校合作”工作形成规范化、现代化、特色化、个性化，推动了“家校合作教育”全面、均衡、可持续发展，提高了我校家庭教育的总体水平，保证了学生健康成长、全面发展。另外，确实保证“家校合作”教育工作做到“三纳入”：纳入学校教育发展规划，纳入领导议事日程，纳入目标责任制评估标准。

2.明确家校合作双方的权利和义务

家庭与学校是不同的社会组织，在社会中分别发挥着各自不同的独特作用。学生是家校合作的纽带，是家校合作的中心，也是家校合作的最终目的。在家校合作中，要明确双方的权利和义务。作为学校可以吸引并组织家长参与孩子的教育活动，给家长提供参与机会，对家庭教育进行指导。家长是孩子的监护人，有权利和责任让子女接受教育，同时家长又是教育的消费者，因此，家长有权利和责任监督、参与学校教育工作。

3.重视家校双方的沟通方式与技巧

（1）尊重。班主任能够从家长身上得到大量信息，也能从家长的尊重中激起从事教育事业的崇高感和责任心；反过来，很多家长又能从班主任身上汲取教育的知识技能并为班主任的师德精神所感动。这样，家长与班主任就能结成和谐、融洽、互相信赖、彼此合作的教育同盟力量，共同完成把孩子教育成才的重任。

（2）信任。家长更要与班主任、学校沟通，要充分信任孩子的班主任、学校，相信学校在处理孩子问题时的心情是和家长一样的，相信我们老师是为了孩子更好地成长。有人把塑造学生的工作比喻为雕琢一块大理石，认为有六个雕塑家共同雕琢这块大理石，其中主要的两个就是家长和学校，只有在家长与学校共同搭建的信任的平台上，才会将大理石雕琢得更加完美。

（3）平等。家长与班主任老师之间是平等的，是不折不扣的合作者之间的平等，缺少了哪一方的配合，教育的效果都是不完整的、有缺憾的。犯错误的是学生而不是家长，双方都要注意消除各种诱发心理障碍的因素，营造一种平等的氛围，才能在心理上、感情上接近和融洽，友好的交流沟通才能顺利进行。

4.有效推进家校多方面合作的措施

家校合作目标范文第5篇

我国于2004年颁布的《关于进一步加强和改进未成年人的思想道德建设》及2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》都明确指出：“要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来”。这说明国家教育主管部门已经意识到了家校合作在现代教育中的重要作用和地位。那么如何实现家庭教育与学校教育的有机结合呢？

我校通过组建家长义工组织，探索家校合作的新途径，历时4年的实践，也许能给大家带来一些启示。

一、家长义工组织的内涵与特征

“家长义工组织”是指在学校的统一协调下，由关注教育、关心孩子、拥有爱心的家长代表组成的特殊志愿者团体。他们主动深入学校、家庭和社区，参与教育教学、学校管理与服务全过程，同时把科学的教育方法传递给其他家长，实现了学校教育与家庭教育的有效对接。其主要特征为“主动性、自愿性、公益性、组织性”，以大爱之心行大善之举。

二、家长义工组织的职责与使命

学校文化的传播者 家长义工是广大家长非常信赖的代表，同时，他们又直接参与学校的管理与服务，对学校有较为深入的了解，因此，家长义工对学校文化的评价与宣传很容易得到认可，他们无疑是学校文化传播的最佳人选。

学校管理的参与者 家长义工主动参与学校管理，一方面可以让广大家长真切地把握学校的办学思想和办学行动，另一方面也可以协助学校制订出既适合学生发展，又能满足家长愿望的学生成长计划，促使学校与家庭达成共识，形成教育管理合力。

教育教学的促进者 家长义工组织可以实现“五赢”局面：家长义工直面学校教育教学复杂性，对教师产生敬重之情；教师因受关注而心生自豪感，更加珍爱教学事业；学生因家长义工走进课堂，深感学业受关注；家长义工在参与中找到了自我奉献的价值；家长义工把学校科学的教育方法带入社区和家庭，实现家校共育的目标。

第二课堂的协助者 家长义工有着不同的文化背景、职业，较好地补充了学校第二课堂的教学资源，也适当地减轻了教师的负担。他们以“家长义工艺术团”为主要组织，以“和乐星期五”为舞台，在音乐、曲艺、绘画、书法、体育、设计、摄影、心理等方面协助老师培养孩子的兴趣，挖掘孩子的潜能。

师生关系的疏导者 和谐的师生关系不仅是现代学校民主、公平教育理念的体现，更是现代学校教育价值的追求。家长义工具有家长和教育参与者的双重身份，他们的参与可以有效疏导师生关系。

家校合作的代言者 家长义工的双重身份决定了他们是家校合作的最好协调者，是两者之间有效沟通的纽带与桥梁。

三、家长义工组织的意义与启示

丰富了现代管理制度 家长义工组织是实现学校自主管理、民主管理的重要途径，更是健全现代学校制度的重要举措，为促进学校特色发展、和谐发展注入活力。

实现了家庭、学校、社会教育的一体化 家长义工组织从表层的参与和支持，到深层的管理与合作，全方位地融入学校、融入家庭、融入社区，尤其是把学校教育方法带入家庭，使家庭教育与学校教育目标一致，真正实现了教育资源的优势互补与共享，完成了学校教育向家庭教育的有效延伸。