翻转课堂的基本流程
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翻转课堂的基本流程范文第1篇
一、翻转学习中注重流程设计。
翻转课堂教学方法，是把一款经过教师精心设计的微课视频推送给学生。学生从视频中接收信息，内化知识，从而促进学生学习效率提高。在学生学习的流程中，像移动开发一样，重视流程设计，交互设计简洁，易用性强，增加用户粘度。
我校在实践翻转课堂教学方法时，学习的流程设计大致有两种框架。
流程一：翻转课堂初步框架。微课制作―视频上传―微课学习―汇总疑惑―课堂答疑―实战演练―归纳总结
流程二：专项训练课框架。微课助学―课前测学――疑难突破――评价点评――合作提升――总结反思
比较这两种框架，前一种，以教师活动为线，在流程中没有虑学生的困难。第二种流程是引进“昌乐一中”AB课堂的教学流程，以达成任务目标作导向，以学生为中心的特征比较明显。
翻转课堂的流程设计要以学生为中心来设计，不但注重学生在翻转课堂教学过程中应用现代信息技术的流程，而且要注重流程设计，做好每一个交互活动。不让一个交互困难影响最终的学习效果。
二、注重引导引领，排除流程中的交互困难。
翻转课堂在国内教育界成为一个热点，甚至学校争先把翻转课堂作为亮点，最大的变化是利用信息技术手段改造了学习流程。由老师先教到学生先学，由集体授课到突出个性辅导，突出了个性化的学习。让人们看到了，自主学习成为常态的课堂模式，有可能是未来教育的一种模型。
在实践翻转课堂的过程中，注重教师的引导与引领。通过学习流程的设计，为学生学习流程中排除困难。在我校的翻转课堂的实施中有这样一个教训就需要吸取。
在初次的实践中，我们选择搭建了免费的翻转课堂平台。用phpnow搭建了php环境，在此基础上架设discuz论坛。希望用discuz互动性丰富的特点，稳定特性，进行更加个性化的交互应用。
学生访问网址――注册帐号――找到相关课程――回帖完成课前任务
我校学生从小学一年级到中学九年级都开设了信息技术课，在设计这个流程的时候，没觉得有困难。可是实践效果确出科意外。困难一：学生记不住网址。把学校的网址发给学生。学生记在本子上，回到家里面忘掉了。困难二：学生忘记自己注册的帐号密码。第一次完成翻转学习课前任务单很容易，第二次密码忘记了。我们的学生是实名注册，希望进行学生评价和展示的时候方便。可实际情况是，在14个教学班中，有8个班的同学进行了统一的手动找回密码，440人中超过50%的学生忘记密码。困难三：discuz论坛有防恶意注册的功能，当登陆密码错误累计5次后，就要禁止访问15分钟。学校局域网访问都在一个网段上，共用一段ip地址。当一个班的学生都在一起上课，同时访问网站时，40个同学共享这五次错误机会。累计有五人次错误，那么还没登陆网站的同学就集体等15分钟。
由此观之，流程设计之初考虑困难不足，在设计之初是有缺陷的。要加入用户情况分析，排除交互之中的困难。依学生情况引导学生，引领学生发展。在实践中，我们采取了应对的办法。记不住网址的同学，在平时上网中不用网址访问网站，同学依靠链接。但同学能够记住QQ帐号。我们建设课题QQ群，把网址发到QQ群中，学生点击或在QQ群中问询就可以得到网址。针对困难二，可以用QQ账号进行第三方登陆或者是集体改成统一密码（不过安全性降低了）对困难三，是技术问题，采用下载discuz插件――“防恶意注册插件”通过设置，访问错误数量可以调整到100次，在课堂上够用了。在流程设计上，防止设计缺项，依据实际情况，改善交互过程中引领及时性。一定要重视用户情况的交互设计，在引导过程中，排除流程遇到的困难。
三、对学生翻转课堂等学习习惯进行培养。
翻转课堂实施之初，学生是以“任务驱动”的模式进行推进。如同移动互联开发中还是有很多相似之处。用户要培养习惯，翻转课堂学习也要培养用户的习惯。学习流程的习惯要老师通过营造相应的规则建立。评价体系中与学生相关的正向激励作用，帮助学生改变行为与思想的习惯。
“滴滴出行”是个App，投入千亿级的资金，只为培养用户习惯，网约车成为一个社会现象和出行方式。QQ微信等用户积累大量用户，交流有了习惯。当8亿人交流有了习惯帮助腾讯“赢家通吃”。在激烈手机应用市场大战中的经验，对于翻转课堂实践有启示，要培养学生翻转学习的习惯。
翻转课堂的基本流程范文第2篇
1.“先学”难以落实
最早的“先学”，类似于“预习”，是一种比较随意的浅度学习行为，也可谓是一种比较泛化的课前心理准备。之后虽然有了“先学单”（或“导学案”）作“抓手”，但由于工作的面广量大，不少“先学单”（或“导学案”）对究竟学什么、怎么学、凭借什么学、学的效果如何检测与反馈等缺乏整体设计、系统安排，加上形式欠活、监管不力，导致许多学生敷衍了事，蒙混过关。
2.“后教”难以优化
由于“先学”难以落实，学习起点无法把握，很多教师只好把“先学单”当成习题进行订正、讲评，而后按照传统的“常规”流程传授知识，无法“挤时与学”、“还学与生”。
3.“交流”难以保证
由于“后教”难以优化，“合作”、“交流”的时间就无法保证，常常是学生刚刚进入角色，思维尚未打开，讨论还有待深入，就红灯亮起，被迫停止。
4.“反馈”难以到位
由于“交流”难以保证，只是一件摆设、一种点缀，所以很多教师在小组汇报时，往往只关注是否出现了自己所期望的结果，当学生的答案正是自己所期望的时候，就急于顺着学生的思路往下讲解，而忽略了对小组活动的评价。显然，反馈的缺位，既难以让学生确切地认识到观点的正确或错误，也难以让学生真切地体验到学习的成功与快乐。
5.“训练”难以提高
由于“反馈”难以到位，往往使本属“先学后教”亮点的“当堂训练”缺乏针对性、难有实效性。
上述问题阻碍了“先学后教”的正常运行，抑制了“先学后教”的效能发挥。追根溯源，不难发现，后续的四个问题都是问题1惹的“祸”。如何突破“先学难以落实”这一瓶颈？“翻转课堂”为我们提供了一把金钥匙。
肇始于美国的“翻转课堂”，或称颠倒课堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom），是基于信息技术的支持，将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识学习，在课上完成知识内化的一种新型教学模式。其基本流程包括“教师编制学习任务单、创建微课程（视频）――学生在课前观看微课程、学习新知识――课堂师生互动（深度挖掘知识的内涵与价值）”等阶段。“翻转课堂”与“先学后教”无论在形式上还是在本质上都有着惊人的相似，但“翻转课堂”最大的优势在于解决了“先学难以落实”的难题。“翻转课堂”的“先学”有目标――必须先行拟定“学习任务单”；有依托――微课程（教学视频）；有检测――任务单上常配有4-5个思考题；有互动――生与师、生与生随时可在线上交流；有反馈――教师可通过网络平台及时了解学生的收获与疑问，加以鼓励或解答。毋庸讳言，“翻转课堂”对“先学后教”有着不可或缺的完善与优化。当然，“翻转课堂”作为一种舶来品，要实现“翻转课堂”与我国的语文教学有效对接、顺利 “软着陆”，我们既不能简单地否定已有经验（包括“先学后教”），也不能肤浅地机械模仿。只有辩证地把握“翻转课堂”的各项动因与要素，防止顾此失彼、舍本逐末，才会抓住重点、突出要点、化解难点，做到事半而功倍。
一、方向要明
不少教师常将“视频”的制作视为课前任务的重中之重，其实，“视频”只是载体而非主体。“翻转”的主体仍在于“课堂”，仍在于学生对知识的内化与升华。因此课前的第一要务当是对照课标、立足学情、吃透教材，进行系统设计。从学习任务的安排到学习情境的营造、从学习资源的挖掘到学习策略的选择、从学习管理的优化到学习评价的建立，要真正做到统筹兼顾抓关键，开拓创新求实效。这也是视频录制必须考量的的准绳与指针。
二、任务要清
“学习任务单”是有效开展“翻转课堂”的重要抓手。所谓“学习任务单”，是由教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。学习的具体任务常以群组性问题来呈现。因此所提的问题要有针对性，即要针对知识的重点、疑惑点、易混点；要有梯度性，能引导学生由浅入深、由表及里地感悟文本；要有实效性，要防止表面化、肤浅化，要让学生通过解决疑问，真真切切、扎扎实实地理解和掌握祖国的语言文字。真正体现“知识问题化，问题层次化，层次渐进化”的原则要求，充分发挥“学习任务单”导读、导思、导练、导疑的多项功能。
三、视频要精
可以说，没有微课程视频就没有“翻转课堂”。微课程是以与教材同步的基本知识点为出发点，精讲内容，重点归纳，智能诊断，针对训练的符合现代学生学习特点的“短时、高效”的系列化课程。微课程视频的制作应力求做到精短、精当、精准、精美、精巧。
时间要精短。视频的长度应控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，这样符合学生的身心发展特征，时长一般不宜超过15分钟。
内容要精当。有位老师在教《飞红滴翠记黄山》时，从自己拍的优课中把学生汇报“哪些描写最精彩”的片段剪辑下来当作“微课程”，这与“微课程”的要求显然不符。另一位老师所做的《背影》“微课程”，重点在“说”，说目标、说教法、说流程。很明显这位老师忘记了“微课程”的使用者是学生。所以我们既不能把“微课程”当作课堂教学实录的切片，也不能把它看成教师说课的讲稿。
选点要精准。如果“点”选得不准就会与“微课程”的愿景背道而驰。如有两位老师同样做《济南的冬天》这课，一位老师结合课文的特点来做，教给学生的是怎样观察和描写景物。另一位老师却把它做成了介绍济南的风光片，显然跟语文的内涵关系不大，与语文的本质相去甚远。
形式要精美。要充分考虑视频的视听效果，画面与内容要相融，字幕与声音要相配，动态与静态要相间，既要给人知的启迪，也要给人美的享受。
设计要精巧。要在理清教学目标、兼顾学生差异的基础上，以碎片化而不失主题、创新性而不失逻辑的方式合理统筹视频的结构编排、内容呈现等要素，要始终关注与后续课堂教学的对应与对接，从而真正做到从头到尾突出重点，从内到外紧扣中心。
四、关联要紧
从理论上讲，课前学习是课堂学习的基础，课堂学习是课前学习的提高，学生在课前学习中存在的问题应是课上需进一步研习的重点。然而，在实际教学中，却存在着课前自学与课上教学相脱离的“两层皮”现象，极易导致学生产生课前“学与不学一个样”的错觉。因此，教师在课上应首先根据学生课前任务的完成情况进行合理的反馈，比如选取典型的错误进行有针对性的讲解、对课前任务中安排的思考题进行抽查等等。课上教学与课前自学紧密相联，不仅是学生获得课前学习反馈的最直接途径，更重要的是，“关联”能使学生体会到课前自主学习的重要性与必要性，从而更自觉、更投入。
五、学时要整
时间是学习活动最基本的要素。如果学生在课前没有足够的时间看视频，要想达到“翻转课堂”的目标显然只会“好事多磨”甚至“好梦难圆”，因此在学习时间上应予以妥善安排。尽量让学生能有相对完整的时段完成“翻转课堂”的课前环节，以免因时间不足而陷入“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬境地。
六、方式要新
由于基础性的语文知识学生借助教师提供的“任务单”和“微课程”已经基本掌握，因此课堂上没有了再“教”的必要，而应当以内化和拓展为核心展开，其流程主要包括作业检测、进阶学习、协作探究、成果展示等四个方面。教师应尽可能地创设问题情境，尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦。从而使课堂功能真正实现从“知识传授之所”到“共同发展之体”的翻转与提升。
七、互动要真
互动是“翻转课堂”的常态，但切忌停留在学生“形”动的表层上，要尽量让学生的多种感官共同参与到知识的内化过程中。作为教师，我们应多些“平等”，少点“架子”；多些“微笑”，少点“脸色”；多些“关爱”，少点“冷漠”；多些“宽容”，少点“苛求”；多些“赞赏”，少点“责备”，从而使互动真正产生出“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”的积极效应。
八、反思要深
教学实践中，很多教师往往只注重“课前观看视频，课上互动内化”。笔者认为，课后及时地总结与反思也应是“翻转课堂”的重要一环。如果说课前的课程视频是“翻转课堂”的物质保障，课上的交流互动是“翻转课堂”的核心灵魂，那么，课后的及时反思则是“翻转课堂”的理想升华。“翻转课堂”的课后反思不同于传统教学的课后复习，其重点在于将传统复习中对知识是什么和为什么的“理解”层面升华为如何将知识进行迁移，利用知识解决问题的“应用”层面。
九、监管要勤
“翻转课堂”的使用在某种程度上将学习的有效性和学习的主动性、自觉性作了捆绑。在整个“翻转课堂”教学中，对学生的学习过程进行监管十分重要，尤其是课前自主学习阶段。客观地说，要让学生主动、自觉地完成各种任务离不开家长的支持和帮助。因此，在实施“翻转课堂”教学前，也应让家长对“翻转课堂”的内涵特征、目的意义、操作流程有所了解。赢得家长的默契配合是成功“翻转”的重要保证。
十、评价要准
在“翻转课堂”的教学模式下，传统的教学评价手段应顺势而为、循情施变。对中学语文“翻转课堂”而言，不但要注重对学习结果的评价，还应该通过建立学生的学习档案，把评价覆盖到学习的全过程，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。要特别注意关注学生在独立学习中的表现、在小组合作中的表现、在互动对话中的表现以及计划安排、课堂质疑、认识表述和成果展示等方面。要切实坚持评价有利于学生自主学习、有利于促进学生全面发展的原则。
最后，值得指出的是，“翻转课堂”并非完美无缺，传统教学也非一无是处。“翻转课堂”是教学方法“之一”，而不是“唯一”：寸有所长，尺有所短；殊途可同归，异曲能同工。只有从具体的时间、地点、教学内容及学生实际出发，灵活运用不同的教学方式，才会让语文教学包括语文“翻转课堂”更合理、更有效，才会使学生在愉快的“旅行”中，兴趣不断点燃、情绪倍加高涨、思维得到发展、能力稳步提高。
参考文献：
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翻转课堂的基本流程范文第3篇
【关键词】翻转课堂;计算机基础;教学改革
一、翻转课堂在高职计算机基础教学中的应用
(一)翻转课堂在高职计算机基础教学中应用的必然性。目前高职计算机基础教学处于困境，面对学生基础不平衡，教学内容更新快，课程容量大以及分层教学难等问题，难以达到新时代社会发展对高职院校学生计算机基础教学的要求，计算机基础教学不能再沿用传统课堂教学模式，需要引进先进化的教学手段，才能够提高学生对计算机基础教学学习的兴趣，针对基础不同的学生实现分层教学的可能。但由于传统课堂教学是以班级为单位展开教学，对学生的水平等并没有进行分层、分组，所以在教学中对于计算机基础差的学生而言，难以照顾到位，并且由于目前计算机技术的快速发展，计算机基础的课程内容越来越多，仅凭有限课时内的课堂教学根本无法满足计算机基础课程的教学要求，所以近年来高职院校以课外网络选修课以及课堂选修课等形式拓展对计算机基础的内容教学，但却没有办法满足实践需求。加上教师为了满足高职院校制定的计算机基础课程教学的进度和计划，不得不删减计算机基础的教学内容，导致学生难以将知识连贯起来，课堂氛围也比较紧张，师生之间缺乏有效互动。基于上述情况来看，将具有高实践性以及不受课时拘束的翻转课堂教学模式引进计算机基础课程教学是必然趋势。
(二)在高职《计算机基础》课程实施翻转课堂教学的可能性。翻转课堂式教学与传统课堂教学的流程相反，不同于传统课堂教学是在课堂上进行知识学习，课后自我进行学习疑难解答，翻转课堂是在家中完成课程知识内容学习，在学校课堂上完成学生答疑以及作业还有巩固联系等。翻转课堂在课程教学应用中有两个重点要求，一是设备上的要求，需要学生具有线上学习的设备，能够完成视频学习以及在线答疑，翻转课堂比对理论知识的教学更加注重学生实践能力，以理论联系实践作为能力培养基础。伴随着我国经济的飞速发展，目前高职学校的学生基本都人手一部手机+电脑的配置，尤其是计算机专业的学生，所以设备上的要求没有什么问题。二是实践要求，实践要求需要学生在计算机基础的课下视频播放中能够专心听讲，在线上完成教师的问题，而不是敷衍了事。针对这一点基于目前高职学生都是在校住宿及学习来看，可以在宿舍或是教学楼中，组织学生统一在课堂教学前一天进行教学视频的学习，运用好学生管理方式能够实现翻转课堂在高职计算机基础课程中的应用。
二、基于翻转课堂模式的高职计算机基础教学改革
(一)学前准备。学前准备主要是针对学前教学视频的制作，要将课程内容庞大且复杂的计算机基础知识，从便于学生学习出发的角度进行课堂视频制作，首要是对计算机基础课程内容的梳理，以实际案例及操作作为教学参考展开教学，基于建构主义完成对课程内容教学的确定，这需要高职院校的计算机基础教学的教师进行合作交流，除此外还可以加强与各大高职、高校的学术交流，建立起计算机基础翻转课堂的教学视频交流平台，一方面减少教师教学视频制作的压力，另一方面拓展教学视频的来源，多角度完成适合学生学习的计算机基础教学视频制作。就课程内容而言，一共可以分为计算机基础知识、网络基础、word模块、excel模块、PPT模块和常用多媒体软件应用六大模块，以及课程自荐、平台使用详解、学习要求及考核的翻转课堂教学配套完善的需求。除去统一组织学生进行视频学习外，可以构建微视频的自动学习平台，便于学生复习及预习计算机基础知识，提高学生的自主学习能力。
(二)课前准备。课前准备是依据翻转课堂的教学模式，以学生自学、教师后教为流程，需要保证学生在上课前完成教材内容及知识的掌握，并且进行理论知识的相应实际操作练习。所以需要对学生进行教学视频观看方式以及学习内容理解的方法教学，提高学生对翻转课堂的适应性。视频设计主要是以微视频为主，所以在设计过程中对于内容及时间尤为注重，一个视频的时长与微课是同等类型的，基本都是在10到20分钟之间，为了保证学习质量学生可选择多种观看形式进行学习理解，并保证边看边练习，才能够提高教学质量。教师在翻转课堂视频制作中，需要先进行话题导入，例如在视频开始前进行话题引入，或是在课程结束后为下一次视频学习进行问题导出，亦或者是在学习交流群中进行内容知识的普及以及实际案例的衔接，以提高教学视频的学习质量。
(三)课堂活动。翻转课堂的课堂活动主要是解答学生疑难问题以及巩固联系为主，要提高学生的学习质量，课堂活动一定要提高课堂的学习氛围，以加强师生互动。针对目前高职院校的学习现状而言，以比赛或是小组讨论、分层式教学的方式进行课堂活动最为合适，一是以视频学习的状况对学生进行分层式教学，以学生的基础作为教师教学的展开点，让学生变成课堂的主人;二是组织学生根据案例或是实际生活作为切入点进行小组讨论，教师对小组讨论情况进行监督，这样既增进了教师与学生的互动，又保证了学生对教学内容的学习质量。
(四)课后评价。课后评价是针对翻转课堂实施制定的，不能以传统的课后评价方法作为评价标准了，而是要根据翻转课堂的教学流程，教学要求以及学习质量等进行课后评价机制的构建，再者就是将翻转课堂学前准备以及课前准备挂钩，及时将翻转课堂教学存在的问题反馈到学前准备和课前准备环节，不断完善翻转课堂的教学质量。
三、结语
翻转课堂的基本流程范文第4篇
一、翻转课堂的含义
传统的教学模式是以“教”为主，学生学习为“辅”，更多的是教给学生学习内容。而翻转课堂式教学模式则是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，改变传统单调的教与学的方式，以学生自学为主，教师教授为辅。学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。
翻转课堂的教学目标是运用现代化技术手段，让学生在获得知识的同?迹?提高自主探究、合作学习的能力。2011年美国学者 Gerstein最先构建翻转课堂的教学模型，将其划分为体验学习、概念探究、意义建构以及展示应用四个阶段。而通过对国外学者以及相关研究的总结分析，我国学者曾贞等也构建了翻转课堂教学流程。在借鉴国内外学者关于翻转课堂研究的基础上，笔者结合自身的教学经验和实际情况构建了翻转课堂教学流程图。
二、翻转课堂应用于小学信息技术教学中优势
1.顺应信息时代的需要
目前人们亟待解决的问题是如何利用信息技术促进教学活动的改革，国际21世纪教育委员会曾指出，“终身学习是21世纪人的通行证”，将翻转课堂教学模式应用于小学信息技术课堂的教学中不仅能够刺激学生的思维能力和学习兴趣的发展，还能有效提高学生的自主学习能力和创新能力，拓展学生的实践能力，促使教学方式以及教学模式符合新课改的需要，切实满足社会人才终身学习的需要。
2.信息技术学科特点更适合翻转课堂教学模式
信息技术课程改革注重对学生能力的培养，在教学过程中存在许多操作性的内容，每次在课堂上教师需要重复性地进行操作，这样不仅耗费大量的课堂时间，教学效率也不高，难以充分提高教学效果。而翻转课堂这种通过视频实施教学的方式非常适合信息技术的学科特点，教师将其操作的过程制作成视频，方便学生课前进行预习和熟悉，节约课堂时间，使教师和学生能够有充足的时间进行小组讨论和答疑解惑，为学生更加深入地学习、沟通以及对能力的培养争取了宝贵时间。
3.因材施教，使个性化学习变成可能
因材施教，根据学生的特点，发挥孩子的个性优势，进行个性化教育是非常重要的。传统的教学模式在很大程度上是一种单一、机械的模式化教育，忽视孩子们的个性差异，对学生制订统一的目标，学生犹如被填充的“容器”，失去了自我，失去了原有的个性。这显然不符合学生的身心发展规律。而翻转课堂教学模式则为学生提供了极大的个人空间。课前学生通过教师所给的学习资料，选择符合自身现有水平相应课程进行自主学习，大大提高了学生成绩。
三、基于翻转课堂的小学信息技术教学设计
本文以小学信息技术课第六册第9课“今天我当家”为例进行翻转课堂教学设计。
1.教师制作视频以及相关教学资料
在授课之前，教师需要对所需教授内容进行分析，并分解知识点。例如，将“今天我当家”分解为以下几个知识点：电子表格软件的基本操作方法（改变行高和列宽、合并单元格等）；制作计划表；利用电子表格软件对数据进行简单求和。授课教师通过所需教授的知识点进行相关教学资料的收集，并设计自主学习任务单，使学生能够根据任务单制订符合自身水平的学习计划，提前熟悉知识点，方便教师有效地实施课堂教学。
2.课前学生进行自主学习
课前学生根据教师制订的自主学习任务单观看视频。观看的次数和时间学生可以结合自身的知识基础和实际情况来定。在进行知识点学习时，学生若是有什么疑问，可以将其记录下来待课堂上和同学、老师一起进行探讨。观看视频后，学生可以进行相应的微习题练习，同时，学生可以根据视频中的操作过程，提前在家进行操作演示，从而了解自己对知识点的掌握情况，及时得到反馈。由于小学生的年龄太小，自主性不强，可由家长督促进行自主学习。
3.课堂教学活动
经过前期对相关学习资料和视频的学习，学生对于知识点已经有了一定的把握，但是仍有一些课前无法解决的问题，如利用电子表格软件对数据进行简单求和就是课例的重难点。这时教师可以通过学生在课前所反馈的情况，将问题比较同质的学生分为一组，通过小组学生间的协作学习以及教师有针对性的适当引导，帮助学生突破难点，深化重点。到后期，因对电子表格软件相关知识已基本掌握，教师可以安排学生进行成果展示与交流，教师对此进行反馈与评价。在翻转课堂上，教师由知识传授者转变为设计者、引导者，有更多的时间与学生进行交流，了解学生真正的需求，让学生由被监督的学习转变为自我学习的过程，充分发挥学生的主动性，满足学生的个性化学习需求。
4.课后通过QQ群或微信群进行学习巩固
翻转课堂的基本流程范文第5篇
关键词：翻转课堂；VBSE；实施步骤；应用效果
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2015）14-0140-02
1 相关概念界定
1.1 翻转课堂的基本内涵
2011年，萨尔曼・可汗（Salman Khan）向世界介绍了一种全新的教学方式――“翻转课堂”，自此之后，教育界关于翻转课堂的研究一直层出不穷。目前，国内外学者比较认同从课程的实施流程和学习过程来界定翻转课堂的概念，其本质上是将传统的学习过程进行了颠倒。传统意义上的学习过程是被动接受知识的过程，教师在课堂上先讲解知识点，学生再消化知识。而翻转课堂的学习过程则刚好相反，课前学生先通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过小组讨论、作业、回答问题、教师辅导等完成知识的内化。笔者认为，上述概念的界定还缺乏一定的准确性，没有明确说明学生通过观看视频应该达到什么样的效果，如果学生只是观看了视频，并没有掌握基本的要点，那么就会影响课堂上知识的内化。所以，翻转课堂中，学生课前通过观看视频需要达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的效果，才能算作完成了课前知识的传授。基于此，本文将翻转课堂定义为：学生课前通过观看教学视频、阅读教学资料等掌握课程的基本理论和知识要点，课堂上通过小组讨论、协作完成任务、教师辅导等将知识完全内化的一种教学模式。由此可见，知识传授目的能否实现主要取决于视频等教学资料的质量以及学生学习的自主性，这对教育工作者来说，要求更高、挑战更大。
1.2 VBSE综合实训介绍
按照党的十和十八届三中全会的部署，我国高教领域又一重大改革正酝酿出炉，其中一项改革就是引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，目的是解决高校人才培养同社会需求相脱节的问题。在当下社会，真正需要的是知识面宽、实践能力强的应用型人才。而经济管理类专业的学生，不同于其他专业，学生在校期间很难获得专业对口的实践机会，比如财会专业的学生，到了企业不可能真正接触财经业务。在这种背景下，虚拟商业社会环境（VBSE）系统诞生了，为高校经济管理类专业的学生提供了仿真实践的机会。VBSE根据现代制造业和服务业的原型进行了全方位的仿真模拟，将虚拟的商业社会环境搬进了课堂。在VBSE系统中设置了童车制造企业，并围绕着童车制造企业设置了供应商企业、客户、竞争对手、银行、政务服务中心以及综合服务中心等，俨然构成了一个小型经济社会。上述每个企事业单位内部均设有典型的部门和岗位，同时设有相应的业务流程、软件操作系统、实际业务案例，并配有大量高仿真的实训材料，例如仿真货币、会计账簿、会计凭证、业务单据、营业执照、公章等。在VBSE综合实训中，学生可以根据自己的兴趣选择岗位，并按照法律法规和企业内部规定处理各项事务，通过VBSE综合实训，学生可以真正体会到实际企业的运营流程，从而有助于培养学生的职业能力、执行能力、专业能力、决策能力以及创新能力。
2 “翻转课堂”VBSE跨专业综合实训的实施步骤
2.1 教师课前准备
翻转课堂的首要步骤就是学生课前通过观看视频的形式掌握知识要点，为了激发学生的积极性，保障课前知识传授的质量，教师必须制作高水平的视频，并且视频的长度最好不要超过15分钟。VBSE实训课程本身是由一系列任务组成的，所以教师可以把每一个任务作为一个知识点，并根据任务录制视频。另外，VBSE实训课程还有一系列相配套的教学资料，包括教学大纲、电子教材（含PPT）、操作手册、教案、教师授课指南、学生学习指南等。因而，在课前准备阶段，教师需要做两项工作，一项是根据任务录制视频，并在上课的前一周将操作视频上传到网络上供学生自主学习；另一项是将VBSE实训课程原本配套的教学资源进行切割（分解），同在线视频要能够一一对应，并上传到网络上供学生参考。VBSE实训课程所涉及的任务（知识点）包括：招聘与应聘、团队组建、期初建账、税费计算、薪酬发放、货款回收、材料款支付、采购入库、车架完工入库、编制营销策划方案、生产领料、销售发货、薪酬核算、期末结账等。
2.2 学生课下自主学习
课前，学生在家里或在宿舍通过观看视频、阅读操作指南等，了解实训课上需要完成的任务。学生自主观看视频的好处就在于可以根据自身的情况，调整视频的播放节奏，对于实训的难点可以反复观摩，观看到要点之处可以暂停视频以做笔记。学生在观看完视频之后，可以做老师布置的与实训任务相对应的练习题或思考题，以便加深对操作步骤的理解。另外，教师还利用QQ、微信、微博或论坛的方式建立起VBSE实训课程讨论区，学生在观看完视频或做完老师布置的练习题之后，可以通过讨论区与其他同学分享学习心得体会，或者向老师或同学就难点问题讨教。学生课下自主观看实训视频、自主提出问题，有助于培养学生对VBSE实训课程的兴趣，也有助于培养学生自主思考问题的能力，让学生在学习中感受快乐。
但是，这其中存在一个问题，即对于自我约束能力不强的学生，该如何监督其课下自主学习情况。这就需要VBSE实训课程具有一个有效的网络教学系统，不仅能够为教师和学生提供一个了解学生状态的途径，而且还可以采取恰当的、具有针对性的教学干预，进而实现对学习过程的监控。
2.3 学生课上完成教师推送的任务
VBSE实训课程强调团队协作，因为一个任务需要涉及到若干个单位以及单位内部的若干个部门，要完成教师推送的任务需要有关岗位上的学生都必须将手头工作完成。为了说明课堂上学生完成任务的过程，本文以VBSE实训课程中的“采购业务”为例。VBSE实训平台的采购业务模仿了实际中的采购业务，教师按照采购流程将采购业务又细化为若干个小任务，并依次推送给相应岗位上的学生来完成，具体任务明细包括：生产部门提出需求计划、采购部门审批、向供应商询价、财务部门审批、财务部门借款、向供应商下采购单、供应商发出货物、货物验收入库、财务报销。
课堂上，教师通过VBSE实训平台的教师端口，可以监控学生的任务完成情况，比如第一个推送出的任务“生产部门提出需求计划”，如果生产部门经理还没有进行相关的操作，那么教师端口就会显示“未完成”，如果前一个任务还未完成，下面任务对应岗位上的学生将无法操作。在实训操作的过程中，如果学生忘记了操作步骤，可以请求教师的帮助，也可以通过再次观看视频解决。
2.4 教师对学生的实训成果做出评价
VBSE实训课程采用了翻转课堂评价体系，摒弃了传统的实训课程评价方式，不仅注重学生实训结果的评价，更注重学生实训过程的评价，学生最终的实训成绩不仅包含教师的评价，还包含学生对自己的评价，以及团队其他成员对自己的评价。VBSE实训课程的评价内容具体包括：一是课堂测验。每节课开始时，教师都会对学生的自主学习情况进行检测，主要是采用提问、做题等方式；二是课前自主学习情况评价。教师通过定期查看学生的视频观看时间、课后习题完成情况等对学生的自主学习情况进行打分；三是学生自评和同伴评价。每个任务结束后，教师都会组织学生开展个人自评、团队自评以及同伴评价活动，通过自评和他评，让学生客观地认识自己；四是搜集实验资料和查看实验流程。每个任务结束后，教师都会搜集相关的实训资料，比如发票、单据、凭证、账簿、计划书、合同等，检查实训资料是否齐全、填写是否正确，同时，还要查看计算机中的操作结果，并综合给出评分。以上四个项目，每个项目均是满分100分，所占的比重依次是20%、20%、20%、40%，假设用A、B、C、D依次表示上述四个项目的得分，则学生最终的实训成绩=20%・A+20%・B+20%・C+20%・D。
3 “翻转课堂”在VBSE综合实训中的应用效果
采用问卷调查方法来搜集数据，用于比较采用“翻转课堂”进行VBSE综合实训和采用传统方法进行VBSE综合实训的教学效果差异。研究者以云南经济管理学院2013级进行VBSE综合实训的6组学生为研究对象，每组30人，共计180人，每一组研究对象中都涵盖了会计专业、财务管理专业、经济管理专业等三个专业的学生。
本研究所设计的问卷调查总共涉及5个问题，其中前四个问题是选项题，最后一个问题是主观题。向6组学生总共发放调查问卷180份，回收180份，有效问卷180份。为了方便比较，本研究将实行翻转课堂教学的1、2、3组（共计90人）进行了合并统计，对实行传统教学的4、5、6组（共计90人）进行了合并统计。通过对调查问卷进行整理分析，搜集数据见表1。
通过上表可以看出，对现行教学模式所持的态度方面，采用翻转课堂的1、2、3组中持喜欢态度（包括喜欢和非常喜欢）的学生比例高达80%，而采用传统教学模式的4、5、6组中持喜欢态度（包括非常喜欢和喜欢）的学生比例为26%。学生课业负担方面，采用翻转课堂的1、2、3组中认为课业重（包括较重和很重）的学生占比26.27%，而采用传统教学模式的4、5、6组中认为课业重（包括较重和很重）的学生占比57%，这说明相比传统课堂，翻转课堂下学生感到学习比较轻松。学生查看教师提供的网络资源方面，采用翻转课堂的1、2、3组中有70.67%的学生经常查看网络资源，而采用传统课堂的4、5、6组中没有学生经常查看网络资源，这说明翻转课堂有助于督促学生自主学习。学生对知识的掌握程度方面，1、2、3组中认为知识掌握程度好（包括较好和很好）的学生占比66%，而4、5、6组中认为知识掌握程度好（包括较好和很好）的学生占比25%，这说明翻转课堂有助于学生知识的及时内化。
4 结束语
VBSE实训课程的操作环节比较多、任务比较清晰，每一个小任务都可以录制成精短的视频，翻转课堂作为充分利用网络在线优势的一种教学模式，非常符合VBSE实训课程的特点。另外，VBSE实训课程需要小组协作，才能完成教师推送的任务，因而与翻转课堂强调团队协作的教学理念相吻合。作者结合所在单位VBSE实训课程的教学情况，详细介绍了翻转课堂在VBSE跨专业综合实训中的具体应用，包括具体的实施步骤以及运用效果。同其他课程相比，在课前准备阶段，VBSE实训平台本身已经包含了非常丰富的教学资源，教师不需要再制作实训操作指南等资料，只需要按照任务录制操作演示的视频即可，大大减轻了教师课前准备的工作。为了验证翻转课堂在VBSE实训课程中的应用效果，本研究采用问卷调查法搜集数据，研究结果表明翻转课堂在调动学生积极性、促进学生自主学习方面发挥着重要作用。但是，本研究还存在着很多不足之处，如对搜集来的数据没有进行实证检验，只是进行描述性统计，在后续的研究中，将着重解决这方面的问题。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].中国远程教育，2012，（4）：46-51.
[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，（10）：59-64.
[3]周媛.财经学校运用虚拟商业社会环境（VBSE）开展实践教学模式的探讨[J].长春大学学报，2014，2（2）：270-273.
