教学资源的概念和内涵

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教学资源的概念和内涵范文第1篇

论文摘要：随着终身学习教育思想的普及，以及绘画课程理念的更新和“美术”概念的内涵及外延的不断扩展．绘画课程不仅仅指课堂教学，它有很大的延伸空间，绘画教学资源的开发与利用的范围也越来越广泛。

课程资源开发是课程改革的一个亮点，也是其中的一个难点。它是所有课程领域中综合程度最高、开放性最强，也是在实践过程中最容易出问题的一种课程形态。课程资源的开发利用应该是课程改革的核心。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，调整和改革课程体系、结构、内容．构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。《基础教育课程改革纲要(试行)》倡导“三级课程管理”政策。意味着“课程领导”概念的转变和“课程开发方式”的转型。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。这些规定都说明了我国课程实行三级课程体系、开设校本课程、课程资源开发与利用的重要性。我国很多省市教研室及学校编写了校本教材，校本教材的编写促进了绘画课程资源开发与利用．所以。绘画课程资源的开发与利用已成为一个十分重要的课题，成为绘画教学的重点。在绘画教学资源的开发与利用上，有许多新的问题需要我们研究、探索和实践。

目前，我国很多地区绘画课程资源不足。课程资源的开发与利用是绘画课程改革的一项重要任务，随着终身学习教育思想的普及，以及课程理念的更新和“美术”概念的内涵及外延的不断扩展。绘画课程不仅仅指课堂教学，它有很大的延伸空间，绘画学科教学资源的开发与利用的范围也越来越广泛。全国每个省市都具有一定的经济、地域、文化特点，充分利用本地区的特点开发课程资源，有效避免了学生在学习实践中，由于学习材料的缺乏，使得教学不能正常进行的情况。把现有的教学资源闲置起来，是对资源的最大的浪费。所以，开发本地的教学资源用于绘画教学中去．成为学科的科研的课题，以此解决一些课程的资源匮乏的问题。

校内绘画教材的延伸，首先是课程资源开发和利用的“宝地”。在美术学科实施课堂教学中，重要的问题就是怎样才能开发好教材资源。就美术学科教材内容而言。具有符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求的特点。其中的绘画教材资源的开发与利用，不管是显性的还是隐性的，均可视作塑造学生动手、动脑、合作、创新以及学生个性培养的教学资源，而且，这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。部分美术教师开发与利用教材资源过程中，过于注重完成绘画教材基本教学目标，而对教材内的教学资源的利用是不够重视，只是教教材．不能贴近学生的生活经验。 另外，探索绘画课程资源的开发与利用的途径。可采取开发当地的生态经济资源的形式。由于一些农村学校根本没有公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等丰富的社会性课程资源，所以开发课程资源可广泛利用当地生态经济资源。随着经济的不断发展，一些地区开办了很多企业，地方经济得到了迅速发展，根据这一特点，可利用当地企业生产的产品进行有效的开发与利用。开发本地生态经济资源，成为绘画教学资源开发与利用的一种重要形式。通过挖掘身边资源．经过绘画课堂教学转化，美化生活，唤起学生热爱生活的欲望。课上，通过教师讲解、示范、启发提高了学生的审美情趣。好的课程资源的开发应在教学中得到认可，把绘画开发的课程资源带进课堂，带进师生活动过程中，通过与学习者发生互动，才能最终体现课程资源的价值。美术教师不能把课程资源带进课堂，让其发挥应有的作用，会造成了课程资源的闲置与浪费。最后，利用乡土地域特点开发绘画教学资源。绘画课程资源开发与利用要求美术教师采用不同的形式进行课程资源的开发。一些美术教师在教学中，结合学校实际的乡土地域特点。依据一定的教学目标对乡土地域资源进行挖掘、整理、组织成教学内容。教学中，教师要尽量发掘和利用贴近学生生活的乡土地域素材．从乡土资源中挖掘出丰富的绘画教学内容。

教学资源的概念和内涵范文第2篇

摘要：文章从高职商务英语专业“1+N”人才培养模式教学资源的定义、必要性、指导思想、内容构建出发，最后深入到教学资源库的建立，形成系统的阐述和最新研究成果。

关键词 ：商务英语：教学资源：资源库

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2014)02-0026-01

相对于教学目标、教学内容、教学实施和教学评价，教学资源是一个比较新的概念，我国从2001年开始对教学资源展开研究。针对这一概念，目前学术界存在很多争论，焦点集中在以下方面：教学资源的内涵是什么？外延又包括哪些？综观学术界的讨论，可以总结出教学资源的两种定义：一是狭义的教学资源定义：二是广义的教学资源定义。前者将教学资源仅仅限定在教材上；后者则将外延扩大化，不仅包括教材，还包括其他能促使课程目标完成的因素。笔者认为，能促进课程目标完成的所有资源都是教学资源。根据商务英语课程特点及教学实际，可对教学资源做如下分类：印刷型资源、电子型资源、实物型资源。

一、研究必要性

随着我国经济的快速发展，国际商务活动愈加频繁，社会对具有较强商务英语运用能力的高素质人才的需求与日俱增。但是，商务英语在我国属于相对年轻的专业，从20世纪70年代至今，已有4000多所院校开设这一专业，从整体情况来看尚未成熟。因此，培养实用型的商务英语专业人才已成为各大高职院校密切关注的问题。商务英语属于专用英语范畴。在我国，商务英语教学的真正发展是在近20年，虽已迅速成为当今的热门专业之一，但其专业体系的建设和教学都存在许多问题，如缺乏教学资源、专业不成熟。而教学资源是人才培养的重要环节，随着我国商务英语专业的普及，只有对商务英语教育资源的进一步研究与创新，才能与国际接轨，加强专业人才培养的适用性。

二、内容构建

1．为学生提供自主学习资源。在教学资源管理平台下，整合商务英语专业核心课程和重点课程的课堂教学资料、课程标准、课程总体设计、单元设计、课文视频、课文听力、课文教案、单元PPT课件、词汇资料等，便于学生自学。目前，高职大学商务英语主要课程为国际贸易实务、英语听力、英语语音、英语语法、商务英语写作、综合英语、商务礼仪、经济法概论、商务基础、应用文写作。其中，英语听力、英语语音、英语语法、商务英语写作、综合英语这些课程注重英语基础。

2．商务英语背景知识与实务。商务礼节、实用商务英语技能、国际商务业务知识、国际贸易模拟操作等知识的学习必须与英语紧密结合，形成实用的教学资源，如商务英语口语实训、商务英语翻译实训、单证制作等课程。

教学资源的概念和内涵范文第3篇

关键词:初中物理教学 教学资源 教材 实验室资源 多媒体资源 生活中教学资源 教师和学生人力资源

西安市庆安中学 朱亚菲

新课程理念下的物理教学资源有着广泛的内涵和外延。它包括教材和学校、家庭、社会中所有可用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。这就要求物理教师要合理选择和利用各种教学资源,不仅要利用好校内的教学资源,也应关注校外的物理教学资源。

在初中物理教学中,有很多教学资源没有得到充分的利用,没有将其本身的价值和作用最大化发挥,在教学资源的挖掘和利用中我认为主要存在以下几个方面的问题:(1)过分依赖各种教辅资料,对教材本身的挖掘和利用不够充分和深入;(2)丰富的多媒体资源,造成对传统的演示实验、学生分组实验的不重视,未能合理有效地利用好实验室资源,未能将多媒体资源与实验室资源有效结合;(3)忽视了生活中物理教学资源的重要性,忽视了学生感性认识的建立和丰富,没有激发学生的兴趣和求知欲;(4)对教师和学生这些人力资源的关注度不够,教师挖掘和利用教学资源的意识和主动性不够强烈,学生不知道如何利用教学资源,对学生缺乏有效的教育。

下面结合自己的教学实践谈谈我对初中物理教学中如何挖掘和利用教学资源的一些看法和具体做法

1、教材的挖掘和利用

教材是重要的文字教学资源,物理教师应根据物理课程标准的要求,吸收和利用各种有利于学生发展的教学资源,充实物理教学的内容。如将课本中“想想议议”、“动手动脑学物理”、“信息库”等内容进行资源整合,进一步联系学生的“生活世界”,走进生活,讲一些有趣神奇的物理现象,将现代信息技术前沿科学的物理渗透其中,以充实课堂,激发学生的求知欲,实现教学资源的课内整合。

2、实验室资源的挖掘和利用

物理是一门以实验为基础的学科,加强物理实验教学,不但能激发学生学习物理的兴趣,培养学生观察、实验操作技能和思维能力,还能加深学生对所学知识的理解。在日常教学工作中应最大限度地发挥实验室现有资源的作用,具体从以下三个方面实施:

(1)做好演示实验,激发学生学习物理的兴趣;

初中物理教学中有很多有趣的演示实验,教师们也大都以此引入问题,激发学生学习的兴趣,例如在讲“机械能与内能的相互转化”时,我先拿出几节铁丝,分别让男同学和女同学快速弯折十余次,然后让周围同学触摸弯折处,学生们都很惊讶,铁丝怎么变烫了?紧接着又在空气压缩引火仪玻璃筒底部放一小撮干燥的火药棉,用力将活塞迅速下压,火药棉着火了。弯折铁丝和空气压缩引火仪的实验使学生们在惊叹之余,把注意力迅速引导到要研究的问题上。

(2)利用学生分组实验,培养学生的实验能力和实事求是的科学态度;

分组实验的作用主要是让学生学习、验证、探究物理概念、规律,学生通过实验学会仪器的使用,基本的测量、观察技能,并尝试处理实验数据,进行误差分析,独立写出实验报告,使实验能力得到全面培养的同时也培养了学生实事求是的科学态度。

(3)鼓励并指导学生做好课外“小实验、小制作”,培养学生的动手能力。

在做好演示实验和分组实验的基础上,教师还应鼓励学生做好课外“小实验、小制作”。例如在讲到“平面镜”时,指导学生自制潜望镜、万花筒,在讲到“电压和电压表的使用”时,指导学生利用各种水果,金属片和导线自制水果电池。这些小实验、小制作除了具有一定的趣味性、实践性外,还能很好地培养学生的科学素质,提高学生的动手能力。

3、多媒体资源的挖掘和利用

挂图、幻灯片、录像带、视听光盘等多媒体资源有利于创设形象生动的物理情景,丰富教学内容,激发学生的学习兴趣,促进学生对知识的理解和掌握。多媒体教学资源与物理课程的整合,为教学资源的优化提供了动力,对优化教学过程和提高课堂教学效果、促进学生学习方式的提高、完善课堂教学模式有着积极的意义。既有利于学生学习物理知识和技能,又有利于培养学生收集信息、处理信息、传递信息的能力。

物理教师要注意收集学生难以见到的,有重要物理意义的,展示科学技术发展的实况录像或图片,以此来突破常规实验条件的局限,充分发挥多媒体教学资源的特长,对那些难以观察到的、复杂的、困难的实验进行模拟,使之成为常规实验的补充,并与常规实验有机地结合起来,使实验教学上升到一个更高的层次,从而有助于学生发现规律、形成概念、获得新知,既激发学生的学习兴趣,又促进学生对知识的理解和掌握。

教学资源的概念和内涵范文第4篇

关键词 教师素质；信息素养；信息化教育

中图分类号：G451.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)24-0027-03

Information Age of Secondary Vocational School Teachers’ Quality and Cultivation of Information Literacy//Wu Peng

Abstract The education in information times and the inevitable trend of the development of educational informatization and the route one must take is. Information education of secondary vocational school teachers’ quality of higher demand, information literacy as the information age of secondary vocational school teachers’ essential qualities, urgently needed by various forms and channels for training and improvement.

Key words teacher quality; information literacy; information education

Author’s address Dunhuang Arts Secondary School, Dunhuang, Gansu, China 736200

1 信息时代对中职教师素质和能力的要求

实现教育信息化固然需要广泛应用现代信息技术，但是，现代化的教育教学媒体要真正的在中职教学中发挥其优势和效应，最终还要取决于人的因素，特别是从事中职教育教学的教师，他们的素质和能力的高低直接影响到教育教学的效果，并最终影响到教育信息化的推进和发展。那么，信息化教育需要中职教师具备怎样的素质和能力呢？

1.1 具有现代教育观念

教育观念是教师从事教育教学活动的思想基础和出发点。现代教育观念强调在教育中应用先进的教育理论以及现代教育技术，优化教育教学过程，取得最优的教学效果。在中职教学过程中，强调以学生为中心，中职教师要为学生的个性培养和生存能力的全面发展创造条件，提供服务。中职教育的最终目的是培养数以亿计的高素质劳动者和数以万计的中初级专业技术人才，这是现代社会对中职教育提出的要求，是中职教育面向迅猛发展的社会作出的必然反应。因此，中职教师必须牢固树立运用现代教育技术，开展职业教育，培养专业技术人才的现代教育观念。

1.2 具有终身学习的意识和能力

当今时代，知识信息“爆炸”，科学技术日新月异，中职教师作为理论知识与专业技术的直接传播者，要适应飞速发展的社会环境，跟上时展的步伐，就要时时意识到自己知识的不足，有意识地不断更新自己的知识体系和技术结构，不断地学习各种最新的教育理论和专业技术，保证自己职业能力的适应性，这是社会发展和教育变革对中职教师职业角色提出的要求。

1.3 具有教学创新精神和教学研究的能力

当前推行的创新教育，是对传统的教学思想、教学模式、教学方法和教学手段等各方面进行的全面改革。这种改革，在解放学生的同时，也解放了教师，为教师围绕培养创新人才大胆探索和革新创造了极大的空间。这就要求教师在不断学习的同时，要有勇于创新的精神。同时，教学实践活动是发现新规律的重要过程，也是尝试新方法、创造新理论的重要过程。中职教师不仅是现代教育的实践者，还应该是现代教育规律的发现者、研究者。因此，教学研究能力也应该是信息时代对所有中职教师提出的要求。中职教师应该有意识地在教学过程中用研究者的眼光去发现问题和解决问题，尝试创造性地运用理论，并善于总结规律，进而上升到一定的理论高度。

1.4 具有教学设计和教学资源开发的能力

现代教育观念要求中职教师不再只是知识和技术的传递者，而是教学活动的设计者、教学过程的调控者、学生学习的指导者和帮助者、教学环境和教学资源的开发者。教学设计的核心任务是设计和选择教学活动结构，包括总体上构建教学模式和具体选择教学策略等。要求教学设计要有利于现代信息技术与教学过程的整合，有利于学生潜能的发挥和专业技术的培养。教学资源的开发，主要指中职教师利用信息技术手段，进行教学资源重组，将教学内容设计、加工成各种知识点或知识部件的形式，作为共享的学习资源，为学生提供和创造全新的学习环境和有力的学习工具。因此，中职教师要有系统的观念和整合的思想，要有科学、灵活、创造性地组织、协调教学过程的意识和能力，要有寻找丰富的知识信息、开发有效的学习资源、创造优化的教学环境的能力。

1.5 具有较高的信息素养和应用信息技术的能力

信息素养是人类未来生存和发展的基础，是信息化教育发展的要求，是改革传统教学方法，构建新型教学模式的需要。教育信息化的基本内涵是教育计算机化、网络化、智能化，目标是培养学生的信息素养。信息素养是一个内涵广泛的概念，它应包括信息知识、信息能力、信息技术、信息观念、信息情感和道德等多个方面。对中职教师来说，首先要具备信息的观念和信息的知识以及应用信息、处理信息的能力，特别是要具有运用信息技术开展教学活动的能力。

教学资源的概念和内涵范文第5篇

有意思的是：人们对于课程与教材，这两个在教育界和社会上被广泛使用着的涉及教育和教学的核心概念之间的关联与区别，却并不甚明晰。所以，虽然学者们对课程和教材定义的阐释多种多样，但也常常使人感到莫衷一是，以致出现了一个令人忧虑的现象：即把课程视为教材，认为课程和教材是合二而一的概念；甚至进一步认为，教材是课程的具体体现，课程只是在涉及教材时才有具体意义，这些观点不仅实际存在而且流传甚广。因此，一个亟待解决的问题是，从分析课程与教材的内涵出发，廓清课程与教材的关系，即弄清到底是教材为本，还是课程为本。否则，如果对课程与教材关系的阐释与处理本末倒置，将严重地影响教育和教学改革的主攻方向。

关于课程的内涵：从单义到集成

教育学对课程内涵及其实质的现代解读，普遍认为由于哲学的、价值的、实践的指向不同，对课程内涵的理解也就具有各自独特的视野。由此，从现代意义的课程概念出发，关于课程的界定是多义性和发展性的：

其一是基于目标与内容的课程界定，包括：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造(施良方)。对于这类界定的简约表达是：课程作为学科或科目；课程作为目标或计划；课程作为经验或体验(张华)。或者更概括些：课程是知识，课程是经验，课程是活动。

其二是基于范畴和领域的课程界定，包括：课程作为学科维度；课程作为目标维度；课程作为经验维度；课程作为活动维度；课程作为计划维度；课程作为文化维度——“课程作为教育学化了的文化”(郝德永)。

其三是基于层次和功能的课程界定，包括：理想的课程——专家研究提出的课程；正式的课程——教育部门规定的课程：领悟的课程——教师理解领会的课程；实行的课程——教学实际实施的课程；经验的课程——学生实际体验的课程(美国Goodlad)。

审视这些关于课程的五彩缤纷的界定，其所突显的都只是构成教育和教学的时空多棱体的一个侧面，只是对教育和教学的目标及内容的微分结果；而实际上，从能力本位的教育理念出发，课程更应该是关于教育和教学的诸多要素之整合，例如，是对知识与经验、结果与过程、理论与实践、文化与价值等，在目标、内容、范畴、领域、层次与功能等多个时空的积分。

对课程的这一理解，是符合课程Curriculum(斯宾塞spencer)一词的拉丁文词源——currere的本义的。currere的名词形式是“跑道”，重点是“道”；currere的动词形式是“奔跑”，重点是“跑”。基于此，名词意义的课程表明：应重视对不同智力类型的学生和不同教育类型的教育设计适宜的教学途径，而动词意义的课程则昭示：应重视对不同智力类型的学生和不同教育类型的教育在实现目标的教学途径上促进其经验的积累、反思并升华的过程。

因此，从教育学角度阐释，如果说，课程是指“在某一学习阶段，按照某种顺序展开的教和学的(内容)的全部”、“课程即有计划的系统的学习内容”(彭钢)，那么，应该坚决摒弃只从一个侧面对课程加以理解与实施的观念。为此，职业教育的课程应该是：根据就业导向的教育目标，将职业和职业岗位(群)工作任务的内容，根据学习主体的心理特点和智力特点，按照工作过程进行基于教学论的组合和序化而构成的教学内容体系，是主体进行学习活动的根本依据。显然，对于旨在获取完整的职业能力的职业教育来说，职业教育课程开发应该遵循一个基本原则——积分原理。

由此，从哲学角度阐释，如果说，“课程系统包含历时态课程要素和共时态课程要素”(黄甫全)，那么，职业教育课程的积分原理就应该是：将历时态课程要素，即“构成作为一个时间动态系统的课程研制过程的基本单元或基本因素”(黄甫全)，主要指工作过程的序列要素，涉及工作任务、工作成果和工作程序；与共时态课程要素，即“构成作为一种空间立体结构的课程系统的基本单元或基本因素”(黄甫全)，主要指工作过程的结构要素，涉及工作对象、工作内容、工作手段、工作组织、工作环境，予以集成；并在此基础上实现职业技能、职业知识与职业素质，或者专业能力、方法能力、社会能力的集成，进而掌握普适的工作过程——由资讯、决策、计划、实施、检查与评价构成的完整的思维与行动准则。显然，历时性要素是对“奔跑”——“跑是过程”的解读，强调的是积分路径——工作过程的时间序列；而共时性要素是对“跑道”——“道是结构”的解读，强调的是积分因子——工作过程的结构要素。

这意味着，职业教育的课程是职业发展的载体，涉及教师、学生、情境的互动，是流动的，是生成的。因此，课程内涵由单一走向集成，是职业教育课程发展的必然。

关于教材的形式：从封闭到开放

教育学对教材内涵及其形式的现代解读，普遍认为由于技术的、时空的、应用的指向不同，对教材形式的构建也就具有各自专有的方式，由此，基于现代意义的教材概念，对教材的界定也是多义性和发展性的：

其一是基于承载媒体不同的教材，包括狭义范畴的教材，专指文字或纯文本形态的教学材料；以及广义范畴的教材，涵盖视听或多媒体形态的教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物，以及教师自己编写或设计的材料、计算机和互联网络上使用的学习材料等(百度词典)。

其二是基于使用主体不同的教材，包括旨在使教师的教学过程更加清晰的教师用教学材料，如教师手册、教学软件、教学参考资料等；以及旨在使学生的学习过程更加主动的学生用学习材料，如引导文、工作页、练习册、学习软件等。

其三是基于装帧形式不同的教材：包括封闭式的教材，如固定教材，惯指传统的正式出版、装订成册、页码“固化”的“刚性”纸质书本；半封闭半开放式的教材，如活页教材，特指新出现的正式出版、页码可抽出更换的“柔性”的纸质书本；以及开放式的教材，如讲义，专指非正式出版的、由教师自行编写的、具有教师个性特色的教案等。

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纵观这界说纷纭的界定，其所突显的都只是实现教育和教学的实体性物化的一个手段，只是对教育和教学的目标及内容的载体选择；而实际上，从基本的教育功能和作用出发，教材更应该指教学资源，甚至应被教学资源所取代。教学资源是教科书以及一切有利于学生增长知识或发展技能的材料的总和。或者说，现代意义的教材是以不同的承载媒体、不同的使用主体与不同的装帧形式出现的教学资源的集合。

对教材的这一理解，是符合教材，特别是将教科书作为课程的核心教学材料的历史功能的。受对教材这一传统认识的驱动，为使教科书更好地服务于课程，除为之配备相应的学生用书和教师用书以外，还配有练习册、活动册以及读物、挂图、卡片、音像、软件等。但是，伴随着教材外延的扩展，这里存在着一个认识的误区，即教科书以外的教学材料，都是为更好地使用教科书服务的。实际上，对教材的现代认识表明，教科书只是教学资源中的一种，它与教育资源库中所有其他的教学材料一样，都是为课程服务的。

因此，从教材的适用区域来看，如果说，伴随着多样性的教学地点的出现，这些教学地点的特殊性决定和形成了对教材的多样化的诉求，而教材的多样化正是教材特色化的过程(石筠淘)，那么，职业教育的教材，就应该坚决摒弃只关注一个学习地点的即学校使用的教科书及为教科书服务的封闭的教学资源建设的观念，而将视野扩展至服务于具有职业教育特色的两个学习地点的校企合作、工学结合的开放的教材或教学资源的建设上来。

由此，从教材的内容创新来看，如果说，伴随着“课程结构的变化呈现出复合、多元的趋势时，人们关于‘教材’的概念进一步扩大，认识到教科书并不是唯一的教材，凡是承载教学内容和信息的物化的材料，乃至教具，都是教材”（蔡坚），那么，职业教育的教材应该按照工作过程系统化的课程结构，从对封闭的基于存储与传递学科专业知识的教科书的解构与重构之中，走向开放的涵盖课程标准（教学计划、教学大纲）的整体的教学资源建设上来。

这意味着，职业教育的教材是职业教育课程发展的载体，涉及内容、形式和地点的关联，是物化的，是构成的。因此，教材形式由封闭走向开放，是职业教育教材发展的必然。

关于课程与教材的关系：生命的进程与生命的记录

就业导向的职业教育，强调学生应于直接经验习得的过程之中去获取间接经验，教学应有意识地使学生通过经验的习得逐步实现策略的获取，从经验层面的能力升华为策略层面的能力。这一习得与获取的过程，与工作过程及工作过程知识紧密相关，这正是职业教育的课程与教材必须关注的目标和内容。所以，对与之相关的职业教育的课程与教材的内涵、功能，尤其是相互关系予以科学梳理，使职业性的规律和特征与教育性的规律和特征整合，是当前职业教育教育和教学改革必须解决的问题。

从职业世界理解，工作任务及其工作过程总是处于运动状态之中，它的发展性变动必然会在职业教育的教育与教学中产生映射。这一映射的结果，一是表现在以“在线”的直接经验形态存在的载体——课程之中，二是表现在以“固化”的间接经验形态存在的载体——教材之中。职业教育的教学实践表明，过程形态的动态情境化的课程，远比结果形态的静态文本化的教材，对职业变化的反应要敏感得多，因而其相应的调整也就迅速得多。