线上线下课程教学设计
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线上线下课程教学设计范文第1篇
“互联网+”技术发展推动教育教学改革与创新，景观设计课程教学也可在基于网络教学平台授课，打造线上线下混和模式教学，将教师授课与学生学习深度融合，实现以学生为主体的教学模式，培养促进学生自主学习和能力的完成，在线上线下混合式教学模式中，线上教学并不是教学活动的辅助，而是必备活动，线下教学已不再是传统的教师讲授，而是基于线上学习的基础，实施的更深入、更贴合学生需求的教学。在线上学习过程中，学生有难以理解的问题，可立即反馈给教师，教师综合学生的问题在线下课堂上有针对性地进行解答，完成重点知识的教学，提升教学的针对性，景观设计课程作为高校景观设计专业的必修课程，从理论及实践方面为学生提供专业性知识。在传统的教学中，这门课程以课堂理论讲授方式进行，以场地调研、资料搜集及分析，制订一些课题要求等。然而，景观设计专业具有综合性、时效性和实践性强的特点，传统的线下教学过程中常遇到难以解决的问题。
1景观设计专业开设的现状
景观设计专业教学是高校的一门实践性较强的专业基础课程，教学必须与实践相结合。目前，各大高校全面提升学生素质教育，降低对传统教学的依赖，缩减各专业基础课以及专业课的教学学时。目前，随着教学改革的发展，对景观设计专业课程的学时有大幅度调整，理论教学和实践教学环节学时都有所减少，教师面临着如何在有限的时间内高质量地完成教学任务的新课题，在缩减学时的情况下，课程教学中出现教师侧重点不均衡的现象，有的教师重视理论、有的则重视实践，这样会剥夺学生的实践动手能力或影响基础理论知识水平的提高。随着景观设计人才的需求不断的增加，高校相继开设景观设计专业，国内开设的景观设计专业的院校也有不少，有交通类院校、建筑类及艺术学院等，也有不少的生物、地理等院校也有开设景观设计类专业。景观设计类专业主要培养学生景观设计理念、设计创造能力与设计表现技术。根据培养侧重点的不同开设的学科也就不同，有的院校景观设计专业以设计为主，将景观设计作为艺术设计或建筑设计、规划设计的一个方向。有的院校景观设计专业都是以园林景观设计、植物栽培为主要科目。还有些高校是由景观设计专业分化而来，景观设计专业目前处于探索阶段，建立具有特色的、校企合作模式的培养高素质的景观设计人才是必经之路。
1.1线上线下混合式教学的优势
随着“互联网+”技术和多媒体技术的发展，教育的思想与理念也随之更新，“互联网+”教学模式应运而生，从根本上改变传统教学的师生关系，培养学习者基本技能、信息素养及创新能力等方面有绝大优势。线上线下混合式教学模式最大优点就是学习时间灵活，可保证以学生为主体的地位、教师主导的学习将更具针对性，真实实现以学生为中心的教学。将知识碎片化提高学生的学习效率，教师在授课方面将授课视频化增加趣味内容，形象生动，容易理解，借助多种信息技术实现授课内容的趣味化、教学网络化，网络教学覆盖面广，教学对象多元化，对本校学生及社会人员的管理定量化，将视频、作业、笔记及讨论融入教学中；另外，授课教师也很好地组织教学素材，其材料框架能更好地体现出教师的授课意图，甚至可开发作业、笔记讨论等交互式环节。线上课程的出现大大缩短教师的授课时间，弥补线下课程授课时间不足的问题。教师有很多时间在课上和学生互动、交流。比如教师将线上线下混合式教学结合、扬长避短，可达到事半功倍的效果；此外，优秀师资队伍的暂时短缺也困扰高职院校发展的主要因素之一。各大高校都有自己的优势学科，也存在一些不足之处。在“互联网+”教学环境下，高校根据自己的需求选配名师课程，快速建设优质课程资源，实现跨越式发展，同时节约院校资源，共享其它院校优秀教师建设的精品课程资源。通过网络教学平台的建设，将名师的授课内容、专业知识、教材教辅等优质教育资源数字化，不仅方便传播、使用，同时也实现长久保存，成为院校的战略资产。
1.2线上线下混合式教学的趋势
线上线下混合式教学模式是未来教学发展的趋势，线上主要的课程是理论基础知识，打破时间与空间的局限性，采用互联网模式，通过学生、多媒体与教师间的互动关系，在互联网平台对教学资源进行整合，传授共享模式，从而实现教学目标，在后疫情时代，通过网络平台进行授课，发现线上授课的优势。首先，线上教学打破传统授课教学的局限性，学生通过电脑、平板、手机等不同的通信设备，随时都能安排自己的学习计划；其次，线上教学资源广泛，不仅局限于书本及教材，学生可更好地运用网络资源，自己选择来拓展自己的知识领域；最后，线上教学的学习评价更加的透明、公正及多样化，学生能更直观看到学生与学生间的差距，进而更好地促使努力学习，有助于学生全面发展个性化。但线上教学也有不足之处，教师与学生面对线上教学都有个适应度，就目前疫情期间情况看，线上教学的开展状况并不是很乐观。线上教学在技术上需更加现代化的教学方式。需更客观的硬件设施，但因地区差异，不同地区、不同线上教学的开展也存在差异，部分学生家里在没有网络的情况下很难进行线上学习。
1.3传统教学与混合式教学的区别
在传统教学模式中，教师都是根据课程大纲制订教学内容，课堂上采取多媒体播放与材料相结合的教学方式进行授课内容的讲解，并对学生都是随机提问方式。根据学生接受的知识程度及课后作业效果看，这种教学方式已然达不到最优教学效果，要想课程上真正实现最优的效果，就需将线上线下混合式教学模式对景观设计课程进行改革，以此检验在教学上能否得到更好的效果。
2构建线上线下混合模式教学
结合线上线下混合教学模式的优、缺点，采用“课前预习、课中研习、课后复习的混和教学模式，教师根据教学目标的制订，设计教学资源，学生的自主学习，课上展示学习成果，同时在教师的指导下加深知识的探索，以达到内化知识的结果，课后学以致用，完成在线作业，从而提高学习的效率。
2.1教学理念设计
教学理念是坚持以学生为中心，运用到线上线下相结合、理论与实践结合和基础与拓展的教学方式。在教学实践部分采用分组教学模式，使每个学生可充分参与教学实践中，真正实现学以致用的教学理念，在课程中融入课程思政，运用任务驱动法和小组讨论、案例等教学法，激发出学生的兴趣及思维性。教学设计理念包括课前知识传授、课中知识内化、课后知识提升三方面内容，课前通过在学习平台线上的自学任务，学生在课前查看学习任务并很好地完成自学，教师通过学生自学情况及时作出教学调整；课中主要通过理论实践教学模式，并结合课程特点进行课程思政、基础要拓展进行教学，主要通过教师与学生的互动教学方式，教师通过对生活中案例的引导开展对其重点知识讲解，对难点知识，通过实验内容的指导，学生动手实践、小组讨论，思维导图整理知识点等，总结及分享难点知识的理解，课堂上注重开展互动式教学活动，引发学生思考；课后通过在学习平台线上自学情况及思考题，在讨论区域可进行线上讨论，便于巩固课上所学的内容。
2.2混合式教学组织情况
2.2.1课前知识授课教师在明确目标的情况下，做好课程规划，阅读目标导学，明确学生学习的要点，提炼教学重点，录制微课程视频，梳理好章节内容，编写微课程字幕与课件美化；将所有准备好的课程上传到微课的平台上，在线解答学生的疑惑和追踪学生学习的进度，同时通过进行在线测评总结学生的疑点，明确课堂教学方向。学生将要完成目标导学，明确学习要点，通过自学教材、微课助学、合作互学掌握学习内容；完成以上在线测评，并发现不懂之处加以巩固学习。参见图1。2.2.2课中知识内化课中内化知识,针对课前的预习中学生可能遇到难点设置一些挑战性和创新性问题，层层把关追问，引发学生思考、探索。对一些重点需解答的问题组织分组进行讨论及汇报，评价颠簸，结合景观园林设计案例，将课中学到的知识运用到实际工程中，最后在开展随课堂测评实验和课堂小结；学生参与小组的讨论案例，互动交流，完成对课程知识点的掌握和应用能力。2.2.3课后的提升知识教师在关于学生在线学习情况下，及时批改作业，运用引导式解答，鼓励学生线上互动交流，促进学生知识提升。开展出景观设计作品进行持续改进。学生对知识点进行巩固并完成线上测评与作业，发现不足之处并加以巩固。
3线上线下混合式教学在“景观设计实践”课程教学中的应用
3.1充分利用线上资源
在景观设计这门课程中，内容繁多、涉及范围也较广，由于线上线下教学学时有限，如何利用线上资源补充知识是目前需解决的问题。该课程根据线上线下混合教学模式的需要，重新构建课程体系，将内容梳理成32个知识点，再将每个知识点分为8-15分钟的微课视频，每个知识点下的设置课件和附件将供学生自学，测评和作业包括客观和主观进行练习内容，目前此方法是检测学生微课视频学习效果最直接的方法。在线讨论话题是微课视频和课堂活动的延展和深化，学生表达自己的观点，通过课后的深度拓展学习，巩固学生的理论方面知识，同时培养学生的创造性和批判性思维。
3.2将案例分析及翻转课堂引入教学模式
在讨论中认识真知、分析中联实际将翻转课堂引入教学中，引导学生自己主动探索，调动学生学习的积极性。比如在河流生态污染教学中，设置四个挑战性问题及创新性问题进行讨论，在讨论中要掌握三个阶段性的特点。课堂教学中重点是从关注教师是否完成知识点的传授转移到学生是否完全掌握了知识点并将其准确运用。课堂展示的任务由易到难，此时的课堂不再是单方面的输出，而是学生和教师的双向互动方式，这样才会实现学生在课堂中占主体，教师也能准确地把握学生的学习状况，辅导学生完成成果展示，并且给予客观的评价及指导；同时，还可对成功的“生态案例”进行分析探讨，使学生在讨论中加深对理论知识的掌握。
4结语
线上线下混合式教学是传统授课与网络在线教学相结合的模式，充分发挥各自的优势，激发学生学习的主动性及积极性，丰富课程内容，改善学习氛围，可有效提高教学质量及学习效果，对课程中难以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景观设计课程线上线下混合式教学模式改革仍有某些不足之处，后续建设需及时更新和互补课程教学内容，要将慕课堂、雨课堂等辅助工具引入教学实践中，编写与混合教学课程相适应的新型教材，打造持续改进在线课程与本院校课堂教学有机融合的混合式“金课”。景观设计实践课程具有政策及实践性强、专业化程度高、涉及园林景观设计要素多且领域广等特点。教学内容构成需全面且自成体系，更要强化应用及实用性。通过环评全过程的梳理，形成以导则为纲，指南与规范为翼，考试真题强化理解为辅的教学体系。并通过环保经理人意识的培养，增强学生对未来职业的关注力，提升学生对景观设计专业的认知力及内涵延伸，不断提高对景观设计的兴趣，从而提升学生对课程的积极性和主动性。
参考文献
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线上线下课程教学设计范文第2篇
教学内容设计包括线上课堂、线下课堂、实践教学内容设计。内容设计时将知识点归纳分为概念型、原理型、实践型和计算型［4］，概念型和原理型知识以线上学习为主，计算型知识需线上和课堂相结合，实践型知识需线上、课堂和实习三位一体设计。以“压力容器安全附件爆破片”为例，“爆破片的分类及结构”属于概念型和原理型知识，教学设计时主要作为线上学习内容，课堂上针对重点内容进行补充;“爆破片的设计计算”属计算型知识，主要以课堂讲授、线下小组合作学习来实现;此外，为了满足学生的个性化发展，设计了线上拓展资源，引导学生进一步探索有关的研究成果，培养学生的创新能力。“爆破片的使用和检验”，除了线上自主学习、课堂案例讨论、还需配合实践教学，培养学生的团队合作，解决实际问题的能力。
2．2教学实施过程
学生通过线上学习完成课前自主学习，发现并提出学习过程中的问题;教师汇总学生的反馈，确定课堂重点，在课堂教学活动中启发学生去探究问题，互助协作;课后，学生进行总结复习自主解决问题，还可以根据教师提供的拓展资源进行深度学习;在专业实习时完成相关知识的实践应用。教学实施过程如图1所示。线上学习为学生提供了极大的便利，学生可以充分利用网络资源自主得进行预习、复习、拓展学习，提高了学习效率。通过线上学习反馈，教师能够及时了解学生的学习疑惑，从而更有针对性得开展课堂教学。此外，教师共享的课程相关学习资源，能够扩展学生视野，引导学生在完成学习任务和课程知识点的基础上，进一步开展深度学习，有助于培养学生的创新发展能力。线下课堂是针对学生发现的问题，师生面对面交流，形成基于问题的对话课堂。教师应充分调动学生学习的积极性，综合运用案例教学、课堂讨论、任务汇报等多种教学方法将课堂变成“学习共同体”，使知识在教师与学生、学生与学生之间传递与交流。案例教学可以提高学生对原理和方法的融会贯通能力，如，针对“压力容器的事故调查与分析”这一内容采用案例教学法，学生通过线上学习了解了压力容器的事故调查与分析内容及流程;教师在课堂上选取一些典型案例展开进一步讲解，强调事故调查分析的关键点，并布置案例作业;课后学生随机分组，合作小组通过搜集资料，协作配合，完成案例作业，并在后续的课堂上进行成果汇报展示。采用课堂讨论时，教师可选择能培养学生创新思维的话题，提前精心设置“问号”，课堂上进行正确引导，让学生广泛讨论，促使学生自主探索打开“问号”。实践教学是指在实际中检验学生对知识、理论和方法的运用能力，培养学生的工程实践应用能力。压力容器安全技术课程适当增加了实践环节的教学，工厂实习阶段，有针对性地对学生进行压力容器安全技术的现场实践教学。实习前给学生布置相关任务，学生构建合作小组，做好人员分工、资料查阅、问题讨论等前期工作，带着问题去企业现场实习，与企业技术和管理人员面对面交流，通过团队协作解决问题，最后形成实习报告。实践教学让学生有了更多的感性认识和体会，进一步加深了对知识的理解和应用，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的职业素养。
2．3教学评价改进
教学评价是保证教学质量的重要环节，应贯穿于课程、教学、学习的全过程。混合式教学以学生发展为主体，注重培养学生的自主探索能力、团队协作能力和解决实践问题的能力，因此，教学评价更加关注学生思维能力的发展、学习过程的评价、评价方式的多样性［5］。本课程采取过程评价和结果评价相结合的方式，教师依据学生的学习全过程表现和期末考试给出课程考核。线上教学评价注重学生的自主学习、主动交流、个性探索等;课堂教学评价关注学生的创新思维、表达能力、分析能力等;实践教学评价注重团队合作、应用能力、综合素质等。教学评价过程由学生和教师共同参与，线上学习有学生自测和课后测验，课堂教学时，学生的小组成果汇报评价由组内互评、学生评价和教师评价构成;实践项目报告评价由企业人员评价、学生评价、教师评价构成。此外，学生还会在学校的教务处网站进行网上评教，对教师能力、课程内容、教学方法等进行评价帮助教师持续改进课程教学，提高教学质量。
线上线下课程教学设计范文第3篇
关键词：MOOC；翻转课堂；网页设计与制作
1基于MOOC平台的翻转课堂模式
翻转课堂，最早起源于美林地高中，化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，将视频上传到网络，让学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。这种模式为学生提供个性化教育服务，让学生自主调节学习进度，从而提高教学质量和学生参与度。
基于MOOC平台的翻转课堂模式是指学生在课前利用老师在MOOC平台的数字材料（音视频、电子教案等）进行自主学习，然后在课堂上参与同学和老师的互动活动并完成学习的一种教学形态。在实践中我们将教学分为线上和线下两个部分。线上学习时间，同学们在MOOC平台自行观看课程相关的视频和PPT资料，参与老师的主题讨论，也可在平台提问和答疑，并完成老师每周的作业。线下学习时间，即课堂上，老师节约更多的时间用于教学重难点的讲解，并强调与学生面对面的沟通答疑。
2 MOOC理念下课堂教学设计思路
在传统教学中学生在课堂中获取知识，知识解惑、理解和内化则是发生在课外，然而课堂时间短且学习者往往被动获取知识。因此可利用MOOC的开放性和个性化的优势让学生利用开放的网络资源在课外主动获取知识，将知识解惑、理解和内化带到课堂中，这样既可以使学生成为学习的主动者，又使教师成为学习的引导者和解惑者，教师不仅仅是课堂中灌输知识的机器，这样促进了教学的互动性、自主性和有效性。基于知识获取发生在课外，知识内化理解发生在课堂中的理念，笔者以网页设计课程中《表单》一节为例开展教学设计。
2.1课前自主获取知识
课堂学习之前学习者进入慕课网学习本课程相关内容（http：///course/view/id/42）。教师引导学生依据该课程资源，自主选择学习的时间、地点、方法、进度以及内容的切入点和学习的顺序。在进入课程学习的过程中，充分利用MOOC平台提供的学习、wiki、讨论和笔记这四大功能模块的优势：在学习模块中观看视频，对课程内容有整体认识；通过wiki模块对各知识点进行梳理，内化知识并建立自己新的知识体系；在讨论区中学习者对自己的感受或是疑惑进行分享和寻求帮助，以达到知识的最大化共享；在笔记模块，对课程的学习进行梳理和记录。
2.2课堂教学
在传统教学中，知识先经过教师的提炼、梳理和加工后再传输给学生，这是一种推送式传授和灌输的教学。MOOC的教学注重的是师生以及学生之间线上线下的交互，所以在MOOC教学理念下课堂教学不应该是教师单纯灌输知识的过程，而是师生交互的过程。所以在课堂教学中，要同时吸取传统教学和MOOC教学的优势，取长补短，使课程教学达到最优化。依据这样的教学理念课堂教学应该包括教师的重点释疑、集体答疑以及个别辅导的过程。
2.2.1重难点释疑
教师提炼课程教学内容，对课程中的教学内容进行总结和释疑。实践证明传统教学中教师的讲授能加快学生对知识的理解和掌握，让学生少走弯路，达到知识最快速的吸收。所以在课程的设计中，对于某些知识点并不排斥传统教学中教师的讲授；
2.2.2集体答疑
教师通过MOOC讨论区了解学生的学习动态并及时对学生的疑难问题做出反馈，对于在学习中普遍存在的问题，教师在课堂进行集体讲解和梳理以提高教学的效率；
2.2.3个别辅导
对于个别学生学习中存在的问题，教师了解其的个性要因材施教，有针对性地进行辅导。
2.3课后拓展
课后活动主要包括课后习题、课后辅导及课后评价。教师通过MOOC平台实时指导，引导学生对所学内容进行深入思考、总结和提升。课后评价由传统的终结性评价转变为过程性评价，包括学生作品展示、独立思考能力、学习探究能力、小组讨论情况、完成作业情况、团体协作能力等方面的评价。
3基于MOOC翻转课堂教学模式的反思
3.1师生互动
改变了以往师生互动中的形式主义，如“懂了吗”“懂了”，“知道了吗”“知道了”等教师固定式的设问句，这种设问并没有包含任何师生互动的内涵。但经过MOOC教学的引入，教师与学生之间就有了更深层次的交流，就某个知识点教师提问的时候能得到学生经过思考和理解后的观念，同时学生能够提出一些与课本相关的知识，师生之间就真正能够做到“有话说”。
3.2小组讨论
以往传统教学中，在开展小组学习讨论的时候由于学生对知识陌生和不理解，学习讨论就变成了聊天唠嗑。在MOOC下学生对新学的知识都有自己的认识和了解，在讨论中自然而然就能跟所学到的知识联系起来，小组讨论真正发挥其作用。
3.3“双主教学”真正实现
在该课堂中，教师的主导性以及学生的主体性显得尤为重要。在课前教师有针对性的引导学习开展MOOC学习并为学生提供一些相关的学习资料，学生则需要自主参与到MOOC中学习和思考。在课中学生通过提问等方式提出自己的需求，教师通过引导和讲解等方式解决学生的疑难问题。在课后教师既要为学生提供扩展学习的资料，又要引导学生开展学习以及解答学生在学习过程中遇到的问题，学生则需主动开展课后深入学习。
参考文献：
[1]程晓伟.基于MOOC的翻转课堂教学实践探讨[J].软件导刊，2015（5）：182-184.
线上线下课程教学设计范文第4篇
关键词：互联网+教育；一体化教材；线上线下学习；素材；资源
一、一体化教材的内涵特征
“互联网+教育”是将互联网技术与传统教育深度融合的一种全新教育生态。在“互联网+教育”时代，教学内容、教学方法和手段的创新层出不穷，而作为展现教学内容重要载体的教材，也需要适应这种改革和创新。传统纸质教材通过扩大信息储量、改变信息呈现形式、适应学生阅读习惯，建设线上线下资源相结合的一体化教材，不失为解决传统教材资源量有限、信息表现手法单一等问题的好方法。
所谓一体化教材是指与一门课程的教学内容相配套，由纸质教材和多种数字媒体资源共同构成的新形态教材。因此，一体化教材从其内涵而言，应该具有以下特征。
（1）拥有大量的教学素材。一体化教材虽然从外观看，与传统纸质教材无异，但运用互联网技术，其后台却包含了大量的教学素材，除了纸质教材所包含的知识点、技能点、相关原理以及以文字或图表形式展示的信息外，一般还要根据一门课程知识点的分布，建设包含课程标准、课程设计、教学设计、电子教案、演示文稿、微型课程、动画、教学案例、习题作业、试题库、交互实训、教学评估、电子书等众多教学文件及教学信息。这些碎片化的信息少则上百条，多则上千甚至上万条，构建起一门课程的海量教学资源库，提供给学生学习和相关课程教师参考。目前由高等教育出版社出版的家职业教育专业教学资源库配套教材就是比较典型的一体化教材，除了纸质教材外，还有数量庞大的线上资源作为补充。学习者只要登录“智慧职教”――职业教育数字化学习中心或登录http：//.cn，进入相关课程，就可以获取这些资源。
（2）具有丰富多样的教学资源表现形式。与传统纸质教材以文本资源和图片资源为知识点的主要表现形式不同，一体化教材所对应的课程，其资源的载体形态已发展成为音像制品和各类网络书籍等电子形式，并且课程的活动资源和信息资源，已经不仅仅局限于课堂和多媒体之中，也包含了互联网中丰富的课程资源。也就是说，一体化教材资源更多运用了音频、视频、动画、网页、数字课程等多种媒体的生动表现，以课程为中心的多媒体、多形态、多层次的教学资源，有效保证了教学内容从书本内向书本外延伸，从课堂内向课堂外延伸，从而使教材的学习更有趣味性，也更接近学生的阅读习惯，提高学生学习效果，为学生构筑起全方位、立体化的知识获取平台。
（3）运用二维码技术呈现课程的素材。一体化教材尽管学生看到的只是一本纸质教材，但通过将一些重要的教学素材资源编码后生成一个个二维码，并将二维码印制在教材上，学生只要用手机智能终端的扫描软件扫描解码二维码，便可阅读和观看到纸质教材之外的文本、图片、演示文稿、视频、动画等大量的补充资源。以市场营销专业的核心课程“营销策划”为例，高等教育出版社出版的国家职业教育市场营销专业教学资源库与国家级精品资源共享课立项项目配套教材《营销策划》，在版式设计上留出较大的页边用于标示线上资源的名称及二维码，学习者可以选择自己感兴趣的资源扫码学习，还可以将资源和评论分享到微信、微博、QQ等社交平台。因此，一体化教材是一种以二维码作为介质将纸媒和网媒有机结合的新形态教材，极大方便了学生随时随地学习，实现了传统教材完全不可能承载的海量信息资源。
（4）实现学生线上线下学习互为补充的作用。随着移动互联网的高速发展，移动化、自主化和充分利用碎片化时间的学习成为新的学习潮流。学习者的知识结构不再是教师知识网络的一个子集。单纯的课堂听讲和纸质教材的研读，已经难以满足学生的学习需求。一体化教材中所蕴含的资源及其展现方式，较大程度改变了知识获取的方式和载体，实现了线上线下学习互为补充的作用。线下的课堂学习，可以使知识点得到更好的讲解，通过教师的启发、学生的思考以及师生互动、学生之间的互动，更有利于提升学生综合运用知识分析判断问题的能力；线上的学习，由于不受时间、空间的局限，使得学习变得更为便捷和自由，学生有了更多选择学习内容、学习形式、学习时间和次数的权利，因此更能发挥其学习的主动性和积极性。
二、高职一体化教材建设的原则
基于“互联网+教育”的需要，高职一体化教材建设重在适应职业岗位知识、能力、素质需要的相配套课程教学资源建设与教材体例创新，因此在建设中应认真把握下述原则。
（1）资源的多元化。一体化教材是在使用传统纸质教材基础上，同时配有习题集、案例集、网络及视听资源，使信息呈现的方式多元化。一是从数量看，以文本资料为例，一门课程的一体化教材所包含的如案例类文本数量应大大超过纸质教材中展现的十几个或几十个案例；从文本的字数来看，其几十万甚至上百万的字数又远远超过了一本纸质教材的20万～30万字。二是从资源的种类看，一体化教材往往应包括文本资源、图片资源、视频资源、动画资源、音频资源、演示文稿资源、交互式实训资源等多种媒体类别的资源，形成丰富多样的资源库。三是从资源获取渠道看，一体化教材的资源获取，除了通过阅读纸质教材这一渠道外，更多的资源是通过PC机和移动终端上的碎片化素材和网络课程的学习而获取。
（2）资源的可读可看性。互联网思维的一个重要特征是关注用户体验，一体化教材利用互联网技术来展示资源，它带给学习者最大的便利体验就是选择的多样性。资源的多元化为学生的多样化选择提供了基础。由于高职学生对一些理论性偏强的知识学习缺乏兴趣，他们对学习资源的选择更为挑剔，只有那些在浏览第一眼就能吸引他们视线的资源才能被学习下去，而在最初的一两分钟内无法引起兴趣的资源往往很快就会被过滤掉。因此，要适应当下习惯于碎片化知识的学生的需要，一体化教材的资源建设一定要强调趣味性和可读性。
（3）资源的交互性。高等职业教育培养的是动手能力强的高素质技能型人才，许多实践类课程中的技能训练目标是要求学生熟练掌握各个操作环节的正确流程，而这往往需要大量时间的反复操练，校内实训室由于时间和场地的限制，难以满足所有学生反复练习的需要。利用一体化教材后台的数字课程网页，可以解决一些简单的流程练习。这就要求一部分资源带有交互性的特点。如设计交互式实训项目，将实训项目制作成类似通关游戏，学生可以按照流程一步步往下操作，直至达成任务目标。同时，教学资源素材库建设是一个边建设、边使用、边充实、边完善的过程。在这个过程中，通过这种资源的交互实现教学相长。学生的在线提问以及教师的在线答疑，可以帮助教师及时发现教学中可能存在的问题，有利于形成课堂之外的师生互动，以弥补有限的课堂时间内师生的互动不足。
（4）教材体例的创新性。高职一体化教材在内容和教学组织安排上突出知识、方法技能和实践体验的过程融合，把学生的职业思维观念和实操能力的培养作为教学的重心。仍以高职《营销策划》一体化教材为例，按照企业实际营销策划工作岗位的操作程序、步骤、内容和要求，以团队化、模块化为教学和实训的过程载体，将教材内容编排和设计为6个模块单元。每个模块先以知识树的形式展现内容结构，正文开篇设计了配有四格漫画和动画的导入案例，主体内容中穿插小案例，每个任务单元后都以“小试牛刀”的形式让学生对技能点进行操练和巩固，最后又设置“融会贯通”“照猫画虎”“稳扎稳打”“能力测评”等栏目，结合线上的网络课程，分别指导学生完成案例分析、交互实训、题库测试以及对专业能力、核心能力与商I文化素养进行自我评价。从而将知识、方法、过程与具体的任务活动联系起来，让学生学中做、做中学。
三、高职一体化教材建设的内容
高职一体化教材建设，虽然建设者一般仍然是高职教师和行业兼职教师，发行者依然是出版社，但顾名思义，其建设内容肯定不是单一的，而应包括下述几方面。
（1）纸质教科书建设。既然是教材，按照目前国内高校乃至国际上绝大多数高校的做法，教材的重要载体仍然是纸质教科书。教师编写教材，出版社出版教材，学生使用教材，这与传统教学中使用教材没什么两样。但是，一体化新形态教材从内容上却有了极大的变化，纸质教科书里所涵盖的知识和信息量只是一体化教材的一小部分。
（2）资源建设。这是一体化教材建设的一项非常重要的新内容。一体化教材建设大量的工作是资源建设。虽然资源的建设主体仍然是教师，但其中很大一部分以视频、动画、网络课程、程序等展示的资源，需要借助专业的外力来完成。因此，与传统教材所不同的是，建设方的队伍中除了教师，还增加了一些资源的外包制作方。
（3）资源平台或网络课程搭建。资源建设完成后，就需要利用一定的媒介来展示资源，供学习者随时随地调用资源进行学习，这一媒介就是资源平台或网络课程。目前职业教育数字化学习中心展示的高职院校国家教学资源库中，每一门课程建设实质上就是一项立体化教材建设项目。除了出版课程配套教材外，还为每门课程根据学习者的不同，分别搭建了适合学生学习者、社会学习者、企业受训者、同行学习者等不同学习对象学习的网络课程。网络课程先建立知识树，教师将各类资源素材按照知识树下对应的知识点逐条上传，供学习者选择学习。资源管理系统和网络教学系统平台的建设属于技术支持范畴，主要由专业信息技术人员实现。因此，一体化教材的发行方出版社除了需要配备传统的编辑之外，还需要增加一些搭建网络课程的技术人员。
四、一体化教材建设的保障
（1）教师的资源建设水平。一体化教材资源建设的数量多寡、质量高低、种类与形式是否多样，直接关系到一体化教材的质量与受欢迎程度。在建设过程中，教师对课程教学目标的整体把握以及对各单元教学环节的精心设计都会体现在一体化教材的内容和形式上；同时，教师认真搜集与课程教学相关的各种素材、信息，拍摄反映各知识点精髓的视频，制作或委托开发动画、交互式实训等，是提升一体化教材建设水平的最有力保障。
（2）学校信息化建设进程。一体化教材的广泛应用，有赖于各高职院校信息化建设水平的提升。只有充分利用现代化信息技术手段，促进教学内容、教学手段和方法的现代化，并实现校内网络的全覆盖，才能真正实现在学校任何一个角落，只要一本书、一部手机便可学习整门课程的资源共享目标。
线上线下课程教学设计范文第5篇
随着互联网技术的发展及其与高等教育的融合，翻转课堂教学模式受到越来越多的高校重视，并在教学改革和实践中不断探索，促进了高校本科教学质量的提高。本文主要对翻转课堂教学实践效果进行了探讨，从教学效果评价的目的、特点出发，分析了翻转课堂教学效果评价体系构建要素，并对评价指标进行了分解，构建了较为科学合理的翻转课堂教学实践效果评价体系，希望能够促进翻转课堂教学实践效果的不断提高。
关键词：
翻转课堂；教学效果；评价体系；本科
教学效果评价，是教学过程中的一个至关重要的环节。教学效果评价在教学过程中具有不可低估的重要作用。目前，随着互联网的飞速发展，网络教学资源极其丰富，高校教学模式也发生了巨大的变化，我国很多高校纷纷引进了“翻转课堂”的教学模式。翻转课堂是指在教学过程中，将课堂内外的时间进行重新调整，教师将学习的决定转移给学生，将网络线上与线下进行混合，从而改进在线学习不足。实质上，翻转课堂是一种混合式学习模式，通过将翻转课堂与微课平台、MOOC平台相结合，把“教”和“学”进行有机结合,充分发挥在线学习和课堂教学两者优势，一方面充分发挥了教师作为知识的传输者、智慧的启迪者、心灵的塑造者和观念的引导者的渗透作用，另一方面充分体现了学生学习的主动参与性,不断提高学生学习效果，最大限度地促进个性化学习。翻转课堂这种新兴的课堂教学模式，其最终达到的教学效果如何，沿用传统的教学效果评估评价方式和体系，难以客观而科学地反映出“翻转课堂”教学过程中所达到的教学效果，因此，有必要构建翻转课堂教学实践效果评价体系，科学、公正、客观的综合评价翻转课堂教学效果，提升高等学校教育教学质量。
一翻转课堂教学效果评价体系构建要素
随着互联网和高等教育的有机融合，高等学校教学理念也不断变革创新，翻转课堂成为高等学校教学改革的重要模式。翻转课堂教学效果的评价体系也同传统课程的教学效果评价发生了很大的变化。一般来说，翻转课堂教学效果评价体系主要包括评价依据、评价主体、评价内容、评价方式和评价结果等五个基本要素。
（一）评价依据
翻转课堂教学效果的评价应包含整个学习的全部过程，是全过程性评价，既要包括在线学习部分，又要包括线下学习讨论部分，二者缺一不可，否则就不能科学全面地对翻转课堂教学实践效果进行完整的评价。由于师生之间存在时间及空间隔离，对翻转课堂的在线学习部分进行全过程评价就变得比较困难，既需要依据学生的“测试成绩”，又要考虑学生在态度、认知和技能等方面的改变。因此，在对翻转课堂教学效果进行评价指标设定时，应充分考虑评价的过程性，评价结果才比较全面、科学。
（二）评价主体
翻转课堂教学效果评价主体包括专家、同行、教师和学生，评价主体呈现多元化。翻转课堂更加注重学生的主体地位和作用，因此翻转课堂教学效果评价中也要肯定学生的主体地位，也要不断引发学生对主动学习的反思，才能达到提高学习效果和教学质量、实现人才培养目标的目的。翻转课堂教学效果评价将学生纳入了评价主体的范围，并且将同伴互评纳入学生综合成绩。学生互评作业，提升了学生学习的积极性、主动性，促进了学生学习能力的提高，一定程度上增加了学生主动学习的动力。
（三）评价内容
翻转课堂教学效果评价的内容主要包括线上学习和线下课堂学习。线上学习主要考察学生线上学习时间、学习进度、问题测试、章节测试、学习笔记等；线下课堂的学习，主要考察出勤率、课堂活跃程度、小组调研、汇报和讨论、期中、期末的测试等，全面客观的评价学生学习的知识、能力和态度转变。同时，由于翻转课堂要依赖的教学资源和教学支持服务系统，为了保证教学效果的科学性和全面性，还要对线上线下的教学资源和教学支持服务系统进行评价。
（四）评价方式
翻转课堂教学模式的评价采用线上考核与线下考核相结合的方式进行。线上考核包括学生网上学习的整个过程，线下考核包括出勤率、课堂交互程度、小组讨论及期中、期末考试等，这种评价方式更加完整，有利于学生创新精神的培养。（五）评价结果翻转课堂教学效果评价的最终评价结果，是在采用定量评价方法与定性评价方法相结合的基础上有效结合传统的卷面成绩形成的，更加注重对学习过程的监控与评价和互动过程在课程学习中的重要性。
二翻转课堂教学效果评价指标体系的分解
翻转课堂教学效果评价体系，采用多元评价方式会更科学有效地评价翻转课堂教学实践效果。根据课程目标，结合翻转课堂教学模式特点，确定从四个维度进行多元评价：教师、学生、教学资源、教学支持服务系统。翻转课堂教学效果评价体系指标，详见表1。通过对各项指标设置一定权重，经定量和定性两方面考核，综合评价翻转课堂教学效果，并将评价结果反馈给师生，以便及时调整改进教学方案，及时弥补修正学习中的欠缺，从而对提高翻转课堂教学实践效果起到积极促进的作用。
（一）教师评价
在互联网背景下,教师在教学过程中的角色发生了转变，越来越多的以“解惑者”、“协作者”和“朋友”的角色出现。在翻转课堂教学评价过程中，对教师的评价主要从教学态度、教学素养、教学方法、教学质量四个维度来进行。从表中可以看出，教师评价和学生评价相同的指标是交互程度，可见交互程度在翻转课堂教学中的重要性。另外，教师评价还包括备课情况、教学文件准备情况、课堂组织、教学设计、师生交互程度、信息化教学手段利用情况、作业答疑、学生成绩等指标。
（二）学生评价
学生评价主要是针对学生知识、能力和素质进行综合评价，具体包括学习成绩、自主学习、协作学习、信息处理能力和参与水平六个指标。学习成绩的评价可从网上平时作业、小组汇报、小论文、章节测试、期中、期末测试等来综合反映，这也是检验教学效果的重要内容。翻转课堂还要重视对自主学习和协作学习的评价，主要从课程视频学习、进阶测试完成情况、答疑次数、参与小组讨论、发言次数和同伴互评结果进行评价，提升学生的自主学习和协作学习的能力。同时，对学生信息处理能力和参与水平的评价，在翻转课堂教学效果评价中也应赋予一定的权重，全面反映翻转课堂教学模式在学生知识、能力和素质提升方面的作用及效果。
（三）教学资源评价
教学资源是开展翻转课堂教学的重要载体，对教学资源的评价，主要包括对线上教学资源和线下教学资源两个方面的评价。线上教学资源主要指线上课件,视频资源等。课件的衡量指标是内容、结构、导航、交互、练习等；线上视频资源的衡量主要是对其数量、质量及其广度和丰度等的评价。线下教学资源主要指对图书馆各类图书馆资源、实习实践平台等资源条件的评价。
（四）教学支持服务系统评价
教学支持服务系统评价主要包括网络教学系统评价和学习支持服务系统评价。由于网络的开放性，网络教学系统安全性成为评价网络支持教学系统的一个重要指标。对于学习支持服务系统评价，主要从学习资源的丰富程度及更新速度、信息传输方法的方便快捷性、信息反馈渠道的通畅性、个性化自主学习环境的创设，教师培训计划的完善程度、教学资源及模板的丰富性等方面进行评价。构建一个多维度动态化的效果评价体系是“大数据、互联网+时代”高等学校本科课程教学信息化建设的一个重要环节，其重要目的是为了给高校新一轮综合教育改革与创新提供助力，翻转课堂教学效果评价体系还可引入第三方评价机制，科学客观地获取教学数据，指导教育教学改革。翻转课堂教学效果评价体系构建还要不断细化完善指标体系，充分体现创新型人才培养的诸多要素，带动更多师生参与课程教学改革，促进教学质量不断攀升，促进高校人才培养模式的改革。
参考文献
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