高效课堂的基本概念
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高效课堂的基本概念范文第1篇
基本概念的形成是经过长时间对实践和检验的总结成果，是人类智慧的结晶，是描述物理现象最基本的核心知识点。高中物理学习离不开基本的概念，每一个知识点都是由基本的概念组成的，只有充分理解和掌握了基本概念后，才能更好地学习。除了掌握基本的概念的含义外，我们还要让学生知道每一个概念的单位等等，并且要使学生把概念运用到实际解题当中。在高中物理教学中，我们要引导学生用自己的语言把相关的概念描述出来，真正掌握概念的核心思想。另外，对于一些较难理解、容易混淆的知识点，在课堂教学时要特别的注意区分和讲解。
二、教师要充分重视学生的主体地位
随着改革的不断深化，注重学生的教学主体地位已经成为目前课程实施的重要内容之一。在课堂教学中，使学生参与到教学中是实现学生自我发展的基本条件，有效的课堂教学通过学生的参与，使学生成为课堂的主体，在老师正确的引导下，使学生更加高效地进行学习。
在课堂教学中想要体现学生的主体地位，我们必须营造良好的课堂教学氛围，充分地调动学生的学习积极性和主动性，使学生产生学习的兴趣和好奇心，主动地参与到课堂教学中，鼓励学生在课堂上敢于发言、敢于提问，使学生在课堂上充分的展现自我。另外，老师在课堂上套善于抓住学生的思维，进行有效的引导。在物理教学中，老师要善于观察学生的言行，努力地提高学生的课堂参与程度，科学地设置问题情境，激发学生学习的热情。
三、在物理课堂上结合现代媒体技术进行教学
课堂是教学的主要场所，是教师和学生交流的主要途径。因此，在教学中，老师要改变传统的教学方法和教学理念，将新时代的教学方法运用到实际教学中。在这个方面最好的选择就是进行现代化多媒体教学，多媒体教学可以把我们不是很熟悉的物理过程、物理现象很直观的显现出来，还可以用一些有意思的图片给学生解释那些枯燥乏味的定理。
高效课堂的基本概念范文第2篇
关键词：高中生 化学能力 主要因素
一、兴趣是激发高中生化学学习能力的前提
任何形式的学习中，兴趣都是影响人的最终学习效果的关键因素，对于高中化学学习来说亦是如此。由于高中化学知识自身的复杂性和连贯性，加之它是化学学习的一个跨越性阶段，学生对化学的兴趣会直接影响其最终的学习效果。在高中化学教学中，教师应该尽其所能地调动学生学习化学的兴趣，以便他们能够更为顺利和高效地进行化学学习。
例如，在讲授时“氧化还原反应”时，由于反应物质自身的特性决定了它相当抽象的微观反应过程，无论教师如何努力地讲解，很多学生仍然觉得很抽象，无法理解。对于这种情况，教师可以将“氧化还原反应”的微观过程制作成动画，运用多媒体表现出来，使反应过程简单逼真地呈现在每一个学生面前。这样通过多媒体生动形象的教学模式既能很好地帮助学生清晰明了地认识物质结构，了解化学变化的本质，又能够有效地调动起高中生学习化学的欲望，激发起他们的学习兴趣。
二、课堂气氛是培养学生学习能力的环境条件
环境氛围是能够直接影响学生学习态度和学习效果的因素，加之高中生是处在心灵敏感的时期，外界的环境对其学习态度的影响往往会超出教师的预想。因此，在高中化学教学中，教师不能仅仅利用改善自我的教学观念和教学方式的手段提高教学效果，而是应该多关注学生的感受，以学生的需求为立足点，为他们营造宽松、活跃的学习氛围，从而改变传统教学沉闷死板的现象。如此一来，教师应该试着多让学生说出自己的解题思路，因为化学学习需要学生思维的开拓。另外，高中生在化学学习中往往有自己独特的见解，教师应该给予他们表述的机会，增强学生学习化学的自信心。
在高中化学教学中，我们应该改变以往以教师为中心，学生当配角的教学形式。在课堂上，教师应该以一种朋友的心态加强与学生的交流，把学生拉入到课堂中来，让学生以一种轻松愉悦的心情融入到化学学习中，让课堂成为学生展示自我、表达自我的一个平台。在轻松愉悦的氛围中，学生可以更加轻松、更加自信地去接受化学新知识，也从根本上为提高高中生的化学学习能力奠定了基础。
三、教学方法是培养学生化学学习能力的重要条件
教师的教学方法不仅决定着教学效果，而且影响着学生的学习成果。因此，教师在课堂中采用的教学方法就显得尤为重要。教师应该改变以往单纯为了完成教学大纲，一切教学都是立足于书面考试的教学方法，要更多地去考虑学生的所需，将学生作为教学的出发点和立足点，采取循序渐进且学生乐于接受的教学方法，来帮助他们更好地理解化学知识，从而培养学生在化学学习方面出色的能力。
（一）教师要注重对化学基本概念的讲授
无论在任何科目的学习中，基本概念都是学习的起点，它所体现的不是对知识的单纯总结，而是对知识的归纳和升华，领会了基本概念，就相当于理解了所学知识的灵魂，后续的学习就会变得轻松容易许多。高中化学相对于初中化学来说，所涉及的知识面更广泛，也更为深奥，所包含的概念也更繁多。这种情况下，教师就应该采用“透析法”为学生讲解化学基本概念，并帮助学生掌握分析基本概念的方法，为他们学习后续知识，以及提高学习的能力奠定良好的基础。
（二）教师不能忽视化学例题讲解
在理科性质的学科中，最终考验的是学生的逻辑思考和动手实践的能力，因此单纯的概念理解是不能满足学生最终的学习要求的，因为单纯的概念理解并不能培养学生的整体逻辑思维能力，达不到最终的教学要求。而例题是对化学知识应用的典范，可以为学生提供解题范式。因此，教师对例题讲解的好坏会直接影响到学生对相关题目的解答，以及对于相关知识的理解。因此，化学教师应该认真仔细地讲解每节课的例题，并给予学生以清晰明了的解题思路，以培养高中生对化学知识的整体思维能力。
（三）教师要注重引导学生的逻辑思维能力
逻辑思维能力是影响理科性学科学习的重要因素。高中化学知识具有很强的连贯性，例如元素周期表始终贯穿在整个高中化学学习中。另外，化学学习中元素、化学方程式以及各种实验之间都有着密不可分的关系，有时候一个题目会包涵所有的知识点，这就要求学生根据其中的一个点接连推理出深藏其中的其他知识点。
在高中化学教学中，教师应该改变以往单纯地为学生解答答案，笼统讲解解题过程的教学方式；应该教会学生如何在复杂的问题中寻找突破点，然后顺着突破点逐步挖掘所深藏的问题，让他们自己寻找各个知识点之间所存在的联系，思考表面知识所蕴含的深层次的含义，从而在潜移默化、循序渐进的过程中形成化学学生的逻辑思维能力，进而提高他们的化学学习能力。
四、课后训练是对学生化学学习能力的进一步提升
要想让高中生的化学学习能力得到进一步的提升，课后的训练是必不可少的。因为课后的训练是对学生学习化学知识成果的一个检验，同时也是一个强化过程。通过课后的训练，教师可以了解学生对于化学基本概念和典型题型的掌握情况，也便于教师发现学生学习过程中所出现的问题，从而及时采取补救措施。
任何形式的讲解或者口头表述都不能很好地诠释化学知识，而让学生进行自我的训练，让他们在训练的过程中寻找自己对知识的感悟和理解，可以从根本上提升学生的化学学习能力。因此，教师设计的课后训练应该贴近学生生活，贴近学生需求，要能够调动起学生学习的积极性。例如，实验题的设计可以围绕生活中哪些地方可以用到诸如此类的实验，实验结果可以给我们的生活带来哪些改变等。
每一个学生都具备不可估量的能力，但这种能力的形成过程受很多因素的影响。因此，教师应该立足学生的需求，结合教学目标，不断寻求能够改善和提升学生化学学习能力的因素，并进行不断的完善。只有为学生奠定了良好的化学学习基础，他们才能够积极地、主动地投身于化学课堂学习中来。
参考文献：
[1]刘金玉.高效课堂八讲[M].华东师范大学出版社，2010.
高效课堂的基本概念范文第3篇
关键词：学情；定教；高效课堂
陶行知先生说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。这一传统教育思想的内涵得以不断丰富，我们的教学倡导“以学定教”，就是秉承了@一优秀的教学思想。所谓“以学定教”，就是根据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的认知水平、能力基础，包括学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态，也包括学科的特点等。而“定教”，就是确定教学的起点适合学生，不过低过高，在恰当的起点上制定教学目标和重难点，选择教学方法，设计教学环节和教学检测，构建高效课堂，实现学生的最优化发展。
一、根据学情制定科学合理的教学目标是思品课堂的方向杆
首先在认知目标的制定上，识记基础知识是初中生的认知水平和接受能力可以实现的，因此，认知目标是要求全体学生都要达成的目标。思品教材内容中的概念、定义、基本观点、基本理论类的知识比较多，对于这些基础知识，我们通常可以设置为认知目标。
其次在方法和能力目标的制定上，思品课堂常涉及一些材料、案例，运用基本观点分析问题、解决问题，涉及方法、技能，我们通常可以设置为方法和能力目标。比较常见的有：材料说明、反映了什么；出现这些现象的原因、意义、影响或危害等；解决问题的做法，包括国家、社会、学校、家庭、青少年个人等的做法。因为学生个体之间存在智力和接受能力等方面的差异，我们在制定方法和能力目标时，就要关注学生掌握方法和技能达到什么程度，从而能更好地实现能力目标。
最后在情感态度价值观目标的制定上，教师要关注学生已有的生活态度、价值观，以此为起点进行正确价值观、态度的引导。
这个循序渐进的目标，有利于学生学习从量变到质变的转变，有利于知识迁移、能力培养、情感体验。根据学情制定科学合理的教学目标，成为思品课堂的方向杆。
二、根据学情制定教学重点、难点是高效思品课堂的关键
对于教学重难点的设计应该摒弃两种误区：一是只以教学参考书为准，认为教参书上的重难点就是教学的重难点；二是面面俱到，生怕学生不懂，处处重点、处处难点。教学参考书上的重难点知识是根据学科的知识体系制定，它体现了重难点知识在本单元、章节中的地位，因此，我们在设计教学重点、难点时，依纲据本是必要的。但是，应该将“依纲据本”和“学情”联系起来。
首先，在备课时，教师应该将“分析、掌握、预设”三结合。即分析思品教参中学科体系的重难点，掌握学生的学习习惯、学习方法、原有的知识能力，预设学生在学习新知识时可能遇到什么困难。
其次，在课堂上，如果学生能很好地接受重点知识，掌握难点，那么教师在原来的预设上就没有必要再花费太多的时间。如果学生出现了疑惑，教师就要及时调整教学策略，帮助学生突破难点。
最后，如果一个教师担任多个班级的教学，制定教学重难点就要因人而异，因班而异。
思品教学过程中，影响重难点突破最大的问题就是一些抽象概念、理论概念、结论性难点等对学生认知、理解的影响。心理、道德、法律、国情四个版块中，法律、国情的概念又常常首当其冲。法律中诸如物权中的“占有、使用、收益、处分”“家庭、学校、社会、司法四大保护”等；基本国情中诸如“生产力水平”“解放生产力、发展生产力”“民主”“科学发展观”等。一些理解能力相对较差的学生，就感觉到此类概念的抽象。因此，“课本实际、学生实际、课堂实际”三者相结合，有效推进重难点的制定、落实和突破，是构建高效课堂的关键。
三、根据学情灵活地调整教学方法能为高效课堂推波助澜
同样的教学内容，采用不同的教学方法会产生不同的教学效果。教学方法同样也应该是灵动的，应该课前有预设，课中有随着学生学习状态、注意力、可能发生的具体情况做出及时调整。
思想品德教学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须根据学生的实际情况，一节课可以使用一种教学方法，但多种教学方法多管齐下，一节课的效果更加好。
用什么样的教学方法最吸引学生？思品教材中的一些抽象概念、理论概念、结论性难点，讲授法比较适用。
相对枯燥的思品教学，采用谈话法，教师由浅入深地和学生谈话着教学，问题一个接一个，能时刻保持学生的注意力。但是，前提是学生必须有一定的知识经验。如果一个班级，学生的视野较广，相对外向，知识面较广，在这基础上教师能通过引导、交谈、帮助学生获得新知识。那么谈话法是可以施行的。
讨论法也是新课堂倡导使用的一种教学方法。如果一个班级的学生能够有效掌握基本概念和原理，且收集信息的能力较强，那么可以通过小组讨论进行知识的分析和问题的解决。在教材的重难点处，尤其是学生有疑惑的地方，在学生能够有争议的地方，设置有讨论价值的问题，有利于学生能力的培养。根据学生的能力，讨论法在实施的时候，一定要在小组提前分工：计时员、记录员、观察员、发言者等。没有分工的讨论，就有可能出现。
读书指导法也是很适合思品教学的一种教学方法。通过指导学生阅读教科书、参考书，包括指导学生预习、复习。导学案就是根据学生的学习能力、基础知识情况制定的。
四、根据学情分层设计教学检测以提高课堂教学的实效性
教学检测应该根据循序渐进的原则，对不同层次学生的需要作实际分析，分层设计教学检测。第一层次，是掌握基本概念、定义，属于认知目标的要求，是基础题，那么则要求全体学生都必须要过关。第二层次是知识的运用，既运用已学知识分析材料，这属于能力目标的要求，属于中度题型。第三层次是知识的迁移和拓展，是难度题，是对学生的能力的提升的检测。同时，教师可以根据某一个知识点，分层设计练习，使学生通过有梯度的练习掌握知识，提升对知识的理解和运用能力。
高效课堂的基本概念范文第4篇
关键词:高中;数学;解题能力
众所周知，中数学在高中教育教学中占据着重要地位。可以毫不夸张地说，加强高中数学解题能力的培养，能够提高学生的逻辑思维能力和对事物的分析能力，可以更好地促进学生的成长和学习。实际上，中数学具有一定的抽象性和逻辑性，在实际教学过程中，一些学生经常会出现排斥和抵触的情绪。此时，就需要教师为学生营造一个良好的学习氛围，注意教学方法的选择和借鉴，以更好地提高学生的学习兴趣，促进高中数学教学工作的顺利进行。
一、培养高中数学解题能力的必要性
我国加大了对新课程改革的力度，并且对教师和学生提出了更多、更高的要求。其中，最主要的变化就是进一步明确了教师和学生的角色，使学生变成了课堂教学的主体。教师要做适时的课堂引导者，充分引导学生的思考，更好地将课堂开展下去。iw中数学课程复杂，需要教师对课堂教学进行一定的创新和改变。同样，iw中课堂考核也不再是简单的成绩考核，还对学生基本素质和能力的培养给予了高度重视。iw中数学本身涉及的知识点比较多，而且之间的联系非常复杂，光靠学生自己很难对其进行有效的归纳和整理，从而导致问题解决过程中，学生找不到合适的解题方法。但实际上，大部分高中数学的知识点都具有一定的规律可循，并且他们之间又存在着密切的逻辑性，只要学生对其进行有效的整理和归纳，就不难发现其中的规律，进而高效地解题。教师在教学过程中，还需要对教学中心和教学重点给予明确的标注，并尽可能地培养学生的解题能力，加深学生对相关知识的了解和掌握，更好地享受解题带来的成就感。教师要在平时的课堂上，多给学生传授一些科学的、合理的解题思路和方法，让学生注重平时对解题方法的锻炼和积累。
二、提高高中生数学解题能力的对策
(一)回归课本，重视基本概念
通过教材当中的一切基本概念来解决数学问题，可以使一些复杂的、抽象的问题简单化。我们所使用的高中数学课本，存在着大量的定理、公式、性质和法则，这些都是通过对书本上最基本的定义进行转化、推理而得出的。因此，要求学生对数学书本上的基本概念给予高度的重视，不应觉得过于简单就不予以重视。很多教师在出题时，考虑到基本分，部分的题目只是在书本基本概念的基础上稍作改变，由此可以考查学生对书本上基础概念的掌握情况。回归课本是解决其他变形题的关键，打好基础最重要。在对数学知识进行了解和掌握的过程中，可以借助基本的数学概念对其进行解答，从而更好地提高学生的解题能力。
(二)加大对问题的分类讨论
对于不同的问题要采用不同的方式对其进行讨论，是高中数学解题中比较常用的解题方法。这种方法基本渗透到高中数学教学的每一个方面和每一个章节，具有十分广泛的应用。在对数学问题进行分类讨论的时候，经常会遇到各式各样的问题，并且不同的条件所能获取的结果是不一样的，此时就需要学生具体问题具体分析，从而得到比较理想的结果。在对相关问题进行解答的过程中，要求学生具备一定的数学基础知识，以及明确分类的标准，对每一种可能出现的结果和情况给予充分的考虑，从而做到既不重复也不遗漏，使相关问题得到有效的解决。
(三)数形结合的解题方法
在进行高中数学解题过程中，图形与数量相结合是经常用到的学习方法。实际上，这种解题方法的应用范围非常广泛，在解决某一问题时，仅凭借简单的计算，不仅计算的过程非常复杂，而且计算量非常大，无法准确地发现其中存在的规律，此时教师和学生就可以借助数形结合的方法，来对解题思路进行直观的呈现，从而使问题得到有效的解决。数形结合的解题方法可以在草纸上问一下图形，帮助我们快速发现问题的突破口，进而使问题得到有效的解决，其可以有效地提高学生的分析能力和解题能力。
(四)观察的方法帮助解题
在进行数学解题过程中，要意识到观察的重要性，通过对一些问题的观察，可以从中发现解题的方法，从而获得最终的结果。例如，在进行《直线和平面平行》内容讲解过程中，教师要鼓励学生对问题进行观察和思考，然后提出简单的问题:假设一直线与一平面平行，是否这条直线与这个平面内所有的直线都保持平行的关系呢?对于上述问题，凭借学生的想象是无法得到准确的结果，此时我们就可以借助教室里的一些物品进行观察思考帮助解题。这样，明显就会容易很多。
(五)注意反思和总结
在日常教学中，除了学生自身要努力培养解题能力，教师也应当严格要求自己，帮助学生培养良好的解题能力。教师要重视教学过程的反思和总结，从而更好地了解和掌握数学解题过程中存在的不足，并对其给予及时、有效的改善，从而加深学生对相关知识的了解和掌握，提高学生的解题能力。数学题目的解答，举一反三是常见的解题思路，因此教师不应该只关注解题的数量，而更应该重视质量，加强反思教学和总结教学，让学生充分掌握解题思路，改正自身解题的缺点。教师应该选择经典的案例讲解解题思路，对学生的解答进行合理的分析和评估，针对不同的问题进行合理的说明，让学生看到问题所在，从而更快更高效地帮助学生提高解题能力。
三、结语
高效课堂的基本概念范文第5篇
关键词：高效课堂 合作学习 地理课标
中图分类号：G633.55 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）07-0148-01
高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
新课程理念指出，学生是学习和发展的主体，教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
因此，积极主动的推进合作学习方式，发展学生之间、师生之间的合作精神，从而打造高效课堂。
1 以合作学习打造高效课堂
1.1以学生合作学习打造高效课堂
以“小组合作”、“全班合作”等形式创设学生之间互学、互
补、互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现优势互补，激发潜能，共同发展，同时也把课堂延伸到课外。所有的学习内容都可采用分工与合作的形式进行。
1.2以师生合作学习打造高效课堂
教师完全以一个学习者的身份出现，与学生平等地探讨问题。要注意放飞学生思维，让学生在讨论中建立自信，在讨论中产生兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。师生之间的交流才会变得自然、亲切、顺畅、有效。学生在师生合作学习中掌握知识，收获快乐；在交流合作中解决疑难，互相促进；在展示反馈中提升了各种能力；在相互融合中开阔了视野，提高了学习效率。教师在学生的快乐学习中收获着、享受着快乐。
2 以学生学会学习打造高效课堂
要打造高效课堂，既要改革学生学习的习惯、方法、态度等，更要对教师的思想、方法和行为等进行改革。
2.1高效课堂应该是学习行为真正发生在学生身上的课堂
要把学习行为真的发生在学生身上，教师要带着学生走向知识；而不要带着知识走向学生。因此，在没有学生的认真自学时，教师不新授；在没有学生的充分独立的思考，师生不交流；在没有发现学生学习的障碍时，教师不讲解。让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣，学习方法和学习能力的培养
2.2高效课堂应该是合作的课堂、练习的课堂、比赛的课堂
合作学习首先是学生的自主学习，以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，进而提高小组学习的整体效果。以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动，组组互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入，时间的控制，争议的评价等等。以赛为主：单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间，组间要引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。
2.3高效课堂应该是有效合作、主动展示、信心自信的课堂
根据学生的程度好坏搭配划分学习小组，让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”，共同学习，共同进步。培养合作探究能力，学会交流，要敢于发表自己的见解，要勇于说出自己的疑惑；诚实谦虚，增强对自己对小组负责的责任感。同时合作学习给学生搭建了认识自我、展示自我的平台，学生的自信心增强，语言综合运用能力大幅度提高。
3 以回归生活的打造高效课堂
课堂教学向学生的生活世界回归，这就要求我们尊重教育规律，以人为本，使课堂教学从内容到形式，都强调学习者过程的体验，重视教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展是新形势下高效课堂的重要特点。
4 以践行新课程理念打造高效课堂
地理新课标以培养和提高学生地理科学素养为核心，地理高效课堂就是要实现这个核心，就是要培养学生的学科素养和思维方式。地理学科素养的核心是基本概念、基本结构以及思想方法。课堂上如果仅仅停留在地理知识，而不去引领学生发现地理知识背后的基本概念、基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。而学生一旦掌握了科学实用的方法，面对问题，就能采用各种手段，通过多种途径，搜集相关资料，处理各种信息，最终解决形形的问题。日积月累，学生自主学习的能力加强了，知识的储备也丰富了，思维的积极性、主动性也大大提高。这样坚持下去，课堂定会高效。
新课程理念下的地理课堂教学，不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。因此，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”，对实现高效课堂有重大帮助。
5 以高效的活动过程打造高效课堂
