混合式翻转课堂

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混合式翻转课堂范文第1篇

关键词：“翻转课堂”；液压与气动技术；教学改革

高职高专的液压与气动技术课程是工科类专业的一门重要专业基础课程，该课程不但要给学生传授必要的液压气动基础知识，还要使学生掌握液压气动工程设计和构建的技术能力。随着我国信息化水平的不断提高，现在已经进入了“互联网+”时代，根据我们高职高专学生的学习特点及“液压与气动技术”的课程特点，我们对该课程进行了“基于翻转课堂的混合式学习”的教学改革探索。

一、课程改革的由来

1.“90后”高职高专学生的学习特点

高职高专招收的生源既有普通高中毕业后的学生，又有中职毕业后的对口单招的学生，还有省单独组织招生考试招收的学生，总之，高职高专院校生源呈现多元化，而且这些学生基本上是伴随着互联网的发展而成长的一代，这就给高等职业教育的教学带来不小的挑战。从“90后”高职高专学生的主要学习动机来看，一是应父母的要求，选一个社会热门的专业学习便于毕业后找个好工作；二是想毕业后自己能从事设计和办公室的工作，使自己脱离原来的生活环境；三是不想比周围的同学差，在自尊心、进取心等方面不甘落后。

2.现阶段高职高专教学存在的问题

（1）教学中依然存在“重讲授、轻吸收”现象，教师在教学中讲得头头是道，可学生在教室要么睡倒一片，要么看手机，师生缺少互动，有些学生缺乏学习的兴趣。

（2）在教学形式上，往往还是传统的“满堂灌”。虽然近年来引入了各种多媒体技术，不过是把“满堂灌”形式从“粉笔+黑板”变为“电脑+投影屏幕”。教师没有真正掌握现代信息技术，更不用说运用现代信息技术改变自己的教学手段。

二、以Moodle为支撑的高职高专“液压与气动技术”课程基于“翻转课堂”的混合式学习教学设计

1.准备阶段

（1）建立课程教学资源库。教师根据课程教学标准，把每个项目模块的知识点和技能点制作教学PPT、教学视频、微课等多种形式的教学资源，并收集与该项目知识点和技能点相关的工程实例资源，将资源于Moodle网络学习平台，供学生下载和学习。

（2）在正式教学之前，教师培训学生使用Moodle网络学习平台。对本课程所使用的主要学习资源做详细介绍，给学生讲明在每次课前课后到学习平台学习是考核指标之一。

2.教学实施阶段设计

（1）课程导入。课程导入的任务是教师就“液压与气动技术”课程的工程应用、学习目标、课程性质、内容范围、课程教学进度安排以及考核的方式等明确给学生交代清楚，使他们对本课程有全面、清晰的认识。同时，讲明本课程的主要学习方法（不同类型知识点和技能点的学习方法、教学方法介绍、学习支持介绍）。

（2）活动组织。活动组织是Moodle平台最有特色之处，也是混合式学习中最重要的教学环节。就高职高专的学生这个阶段的学习来讲，教学活动不但要有传统的讲授，更重要的是要有能培养他们职业能力的资料收集、方案讨论、工程情景模拟和实际操作训练等。充分利用Moodle平台，教师要预先安排哪些教学活动在课上开展，哪些教学活动安排在课下，哪些活动安排在Moodle学习平台上进行，哪些教学活动安排在实训室进行，这些就是基于“翻转课堂”的混合式学习教学设计的关键。

3.教学评价

传统教学中通过对学生的平时成绩、实验成绩、考试成绩进行评定，很难对学生做出客观、准确的评价。而混合式学习通过Moodle平台可以方便地添加个人项目作业、完成成果展示、小组讨论情况、网络或课堂中互动的活跃度等作为评估指标，使得对学生的评价基于学生的课程学习过程，从而更客观、准确地反映学生的学习情况。

总之，以Moodle学习平台为支撑的高职高专“液压与气动理论与实训”课程基于“翻转课堂”的混合式学习教学设计探索，就是把传统教学的优势和E―Learning的优势结合起来，使用现代信息技术增进师生间的沟通，体现了学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性，增强了课堂现代科技的气息。

参考文献：

混合式翻转课堂范文第2篇

【关键词】混合式翻转课堂教学模式 Photoshop课程教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10B-0055-03

“信息技术+教学”的深度融合是“互联网+学校教育”时代背景下学校教育发展的必然趋势。对于职业教育来讲，在信息化时代背景下，创新教学才能有更好的发展。微课、翻转课堂成为信息化教学的名片。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。因此，本文试基于传统教学模式与翻转课堂教学模式的分析，针对Photoshop课程（以下称“PS课程”）翻转课堂教学中存在的问题，阐述混合式翻转课堂教学模式在PS课程教学中的应用优势，提出混合式翻转课堂教学模式在PS课程教学的应用措施，从而探索适合PS课程的课堂教学模式，切实提高学生PS操作技能。

一、传统教学模式与翻转课堂教学模式

传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂是师生之间及生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。翻转课堂具有教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程、复习检测方便快捷等特点。

随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，翻转课堂教学模式变得可行。学生可以通过互联网优质的教育资源进行学习，不再单纯依赖教师授课的知识。而学生和教师的角色发生转变，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。然而，由于受现有的教学条件的限制，要实施完全的翻转课堂教学模式还面临一定的问题。

二、PS课程翻转课堂教学中存在的问题

（一）学生学习参与度不高

翻转课堂教学过程：课前，学生自主学习教师预留的学习视频并完成相应的练习；课中，教师引导下共同解决自主学习遇到的疑难问题；课后，通过在网上完成相应的练习，巩固学习知识点。显然，翻转课堂学生学习过程强调自主性和主动性，而中职生一般都是15-18岁，他们身心发育还不够成熟，大多是中考的失败者，他们大多存在自卑、自信不足等学习心理。甚至有部分中职生没有正确的道德观和人生价值观，不思进取，不遵守纪律，强调自我，没有自我约束等，因此，在学习过程中他们自主性和主动性较差，在课堂教学中他们的参与度不高，影响课堂教学进度及课堂教学效率。

（二）大数据分析的缺失使教师无法掌控学习过程

大数据分析可以帮助教师了解学生学习状态、学习过程，也可以帮助进行过程评价和结果评价。大数据分析源于网络教学环境和学习平台的应用，但目前教学条件只能通过社交软件进行简单的任务发放和师生互动，无法精确地将学生学习过程形成完整的数据链，以便及时将学生学习过程反馈给教师。

（三）网络环境影响翻转课堂教学流程实施

翻转课堂教学横跨课前、课中、课后三大时间段，不管哪个时间段的学习都离不开网络的支撑，而目前中职学校对手机使用管理规定是以“堵”为主，限制学生在校使用手机及使用学校公共网络，学生只能自费使用网络，对于学生来说费用是比较昂贵的，而翻转课堂教学却必须具备良好的网络环境。

综上所述，PS课程实施翻转课堂教学模式存在诸多问题，课堂教学效果不佳。为了使翻转课堂教学模式适合当前教学环境，发挥其应有的作用，应改良原有的翻转课堂教学模式，形成适合当前教学条件的教学模式，即混合式翻转课堂教学模式。

三、混合式翻转课堂教学模式在PS课程教学中的应用优势

混合式翻转课堂是指以课堂面授教学为基础，将传统教学模式与翻转课堂教学模式相融合，利用计算机技术来实现教学流程重组的一种较为独特的教学组织形式。在这种教学模式下，在课堂有限的时间里，学生在教师引导下专注基于项目的学习，同时与教师之间进行提问答疑，讨论交流，共同研究和解决学习中的重点和难点问题，从而获得对教学内容更深层次的理解。PS课程教学中应用混合式翻转课堂教学模式具有以下方面的优势。

（一）应用混合式翻转课堂教学模式，可以加强PS课程教学引导，提高教学效率

混合式翻转课堂构架是“教师引导+微课+学生自主、合作学习+网络应用”。混合式翻转课堂构架使教师与学生角色发生转变，是“学、做、教”的充分体现，它实现了“学生为主体，教师为引导”的转变，加强教师引导的力度，树立以学生为主体的意识，以微课和网络作为教学的载体，增强了教学的直观性、趣味性和时代性，促进了PS课程教学成效的提升。例如，在“唇彩海报制作――渐变工具”一课中，教师引导学生收集素材、了解唇彩海报构成、唇彩海报制作涉及知识点、作品评价、答疑解惑、拓展训练等。学生在整个教学过程作为学习主体，分别完成收集素材、唇彩海报制作、作品评价、提出问题、拓展任务等任务。在教学过程中，以“唇彩海报制作”引领教学，教师引导学生学习唇彩海报制作，学习过程中涉及一个新的知识点，即渐变工具。学生在教师引导下自主、探究学习，学习过程中积极思考，主动与教师沟通交流解决学习中存在的问题，促使学生提高发现、分析、解决问题的能力。微课和网络的介入，使学生在课前、课中、课后有了更为广泛的学习形式，迎合数字原住民的特征，更易于促使他们产生学习兴趣。显而易见，混合式翻转课堂注重教师引导学生学习，提高课堂教学的效率，实现中职学校教育教学的目标。

（二）应用混合式翻转课堂教学模式，可以打破Photoshop课程教学传统，顺应信息化教学改革的潮流

传统的教学是三尺讲台、一支粉笔和一块黑板，学生在教师灌输下进行学习，学习积极性和主动性差，能力培养缺失，更多的是说教式教学模式。而随着教育教学新理念不断涌现，任务驱动教学法、项目教学法等先进教学模式也随之产生。这些先进教学模式的特点是在“做中学，做中教”，充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学理念。以学生为主体并不是降低教师的主导作用，而是对教师提出了更高的要求。根据现代教育理念的原则，要真正体现在学生这个主体上，其突破点是教师教学观的转变。这就要求教师在教学中从单纯传授知识转变为指导学生学习，从课堂专制式转变为平等、讨论式，从填鸭注入式转变为启发诱导式，从单向传播式转变为双向互动式。实际上就是从“学会式”向“会学式”转变。

近年，微课、翻转课堂和慕课是教育信息化领域内讨论最多的话题。在行动导向教学思潮下，任务驱动教学法和项目教学法等教学法出现并逐渐趋于成熟。受教学信息化改革风潮的影响，各种形式的网络教学开始成为一种辅教学方法，进而衍生了一种新型的教学模式，即翻转课堂教学模式。翻转课堂借助面授与网络两种学习模式来重新组织教学资源、实施教学活动，以达到提高教学效率的目标。它的一个突出特点，是教师不再占用课堂的时间来讲授信息，信息需要学生在课前自主学习。自主学习实现方式，一是课前观看PPT、视频、网络资源。二是同学间互动等方式。课中教师与学生进行个别化的交流。课后，通过教师答疑等方式来满足学生的需要，其目标是让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂打破常规的教学法，以微课和网络为载体，强调学生自主学习和合作学习。它是学与教、课内与课外、讲授与自学等组织形式的转变。

（三）应用混合式翻转课堂教学模式，可以激发学生学习PS教学课程的兴趣，提高学生PS能力

美国哈佛大学的网络社会研究中心和瑞士圣加仑大学的信息法研究中心正在从另一个角度协作研究网络化生存的问题，他们提出了一个新的概念――Digital Natives，数字原住民，意为“80后”甚至再年轻些的这代人，一出生就面临着一个无所不在的网络世界，对于他们而言，网络就是他们的生活，数字化生存是他们从小就开始的生存方式。

四、混合式翻转课堂教学模式在PS课程教学的具体应用

以下以“唇彩海报制作――渐变工具”项目为例具体阐述混合式翻转课堂教学模式在Photoshop课程教学中的应用措施，“唇彩海报制作――渐变工具”的教学流程如图1所示：

课前，以任务的形式通过Q群发放，要求学生学习相应的微课，即“炫彩之渐变工具”和“唇彩海报制作”。学生运用碎片时间进行课前学习，掌握“渐变工具”命令的理论知识，进而了解“渐变工具”的使用方法，同时理顺即将学习“渐变工具”应用项目的内容，为课中学习“唇彩海报制作”项目奠定知识的基础。

课中，以“唇彩海报制作――渐变工具”项目引领，将项目分割成若干个子任务，即收集素材、学习“炫彩之渐变工具”微课、唇彩海报制作、学习“唇彩海报制作”微课等。课堂教学流程分为导、探、做、评、练。其中，导是教师通过典型应用实例导入本次课的主题，即《唇彩海报制作――渐变工具》。通过展示具有视觉冲击的图片，吸引学生眼球，激发学生求知欲，引导学生进入学习情境。探是教师引导学生收集素材和了解制作唇彩海报相关知识。首先，教师引导学生收集素材，并提供微视频指导学习。其次，教师运用PPT剖析唇彩海报构成、布局及涉及的知识点，并运用“炫彩之渐变工具”微课呈现知识点，即“渐变工具”。做是教师指引和“唇彩海报制作”微课指导下，学生小组自主探究、合作和实践学习唇彩海报的制作。评是采用自评、互评、师评三方评价方式，将过程评价与结果评价相结合，关注学生学习过程，评价结果充分体现学生的综合能力。作品评价之后进行提问解疑，通过师生互动解决学生学习过程中遇到的疑难问题，同时也培养学生善于思考的能力。练是项目学习结束，为学生预留相关练习。此环节可以让学生做到举一反三，巩固学习的知识点，提升学生对知识的驾驭能力。

人的记忆保持在时间上是不同的，德国心理学家艾宾浩斯研究并绘制了非常有名的揭示遗忘规律的曲线。遗忘规律表明，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘得也越慢。常言道：温故而知新。因此，课后，学生应通过“炫彩之渐变工具”和“唇彩海报制作”微课等形式进行复习，以提升学习知识的效用。

总之，翻转课堂以微课和网络为载体，它通过各种形式呈现教学内容。“90后”的学生作为数字原住民，他们喜欢透过智能手机和平板电脑上网，观看电视、报纸及杂志等，习惯了自由共享信息的文化，他们有借助网络功能快速创新的实际需求。丰富多样的教学资源，即微课、仿真软件、网络资源，能够帮助教师创造生动有趣的课堂。微课为不同层次学生学习提供学习资源，更能激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。翻转课堂组织形式更符合学生的逻辑思维，激发他们探索和学习的欲望。经过项目引领、教师引导，学生在学习过程中提高发现、分析和解决问题的能力，同时增强学习能力。

【参考文献】

[1]王法玉.大数据时代下的教育管理信息化建设实践与探索[J].中国信息化教育，2016（1）

[2]约翰・帕尔弗里.网络原住民[M].长沙：湖南科学技术出版社，2011

[3]尼葛洛庞帝.数字化生存[M].海口：海南出版社，1996

[4]乔纳森・伯格曼.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015

混合式翻转课堂范文第3篇

关键词：高职教育；翻转课堂；混合式教学模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0260-02

一、高职学校混合式教学模式改革的现实基础

1.基于高职教育课程改革的需要。《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》中指出：应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。在现场实习安排困难或危险性高的专业领域，开发替代性虚拟仿真实训系统；针对教学中难以理解的复杂结构、复杂运动等，开发仿真教学软件；推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学。

2.基于高职学生就业的需要。通过对学校毕业生的调查和座谈，毕业生自己对所学专业的基本理论和基本技能掌握处于较好和一般水平。无论从企业对毕业生的素质、技能评价上还是毕业生、在校生对我校建筑电气工程技术专业的评价和满意度都较好。该专业课程设置合理，理实一体比例恰当，但是教师教学方法、教学手段还不是很合理，学生学习接受能力一般，适应企业实际需求还不是很强。

3.基于传统课堂问题解决。传统的课堂，时间是一个常量，教师不可能在课堂上为不同学生提供不同的学习时间。因此，传统的课堂不仅不能解决“后进”的问题，而且注定要成为源源不断滋生“后进”的土壤，这在传统课堂几乎是一个不可逆转的后果。而“翻转课堂”一是让学生按照自己的步骤学习，二是教师给予学生一对一的个性化指导。教师事先录制好视频，让学生回家去观看。学生在家里可以有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以因为需要思考或做学习笔记而暂停，也可以因为没有很好地理解讲课内容而倒回去重新观看，深入思考。基础好的学生往往只要观看一遍就可以掌握新的学习内容，基础薄弱一点的学生则可以一遍又一遍地倒回去观看视频，直至较好的掌握。许多学生由于害怕被其他人视为傻瓜而不愿意在课堂上提问，但他们可以毫无惧色地反复观看视频，同时看完视频要立马完成相应的问题。当第二天进入课堂学习的时候，每个学生都在同样的基础上，这个时候进行内化或拓展的活动能收到较好的效果。因此，在家通过观看视频自主学习，有利于学生夯实基础，有效预防“后进”发生。于是，传统课堂教学无法解决的问题现在得到了解决。

二、“翻转课堂”的引入

“翻转课堂”这个名词乍一看很让人费解。课堂如何被翻转呢？事实上，翻转的是课上和课下学生的行为。在“翻转课堂”中，学生课前是务必需要预习的。在教师的预期中，学生通过预习已经完成了50%（或更多）知识的学习，还有一些较难的知识未掌握，或者在预习中产生了一些问题。学生是“带着嘴和手”来上课的，其上课的根本目的是通过与同学和教师之间的讨论，搞懂预习过程中产生的问题和不懂的知识。教师在课堂中的作用是引导和仲裁。引导学生就某个课前预习似懂非懂的知识点和某个习题开展讨论，对学生的纷争进行仲裁，从而使得大部分学生掌握了在课前预习时不懂的知识点，并且通过课内练习得到了巩固。课后，学生可能需要整理课堂所学来掌握课堂未解决的问题。如图1所示，课前预习、课上讨论、课后总结讨论的闭环学习过程是对学生学习层面的考虑。

三、“翻转课堂”混合式教学模式的提出

随着时间的见证，人们对网络教育归于理性，权衡了新兴的线上教育利弊，混合式教学模式在此背景下应运而生。所谓的混合式教学模式是将传统教学的优势传承下来再结合现代高新科技的发展所带来的网络教学，两大教学模式合二为一。这样既传承了传统教学中教师的主导作用――引导、启发、监管教学过程，又发挥了学生的主动性――自主学习，合作探讨疑难问题。在国外的历来研究中，将混合式教学模式分为了四大类：转换模式、弹性模式、菜单模式和增强型虚拟模式。这里介绍最受教师青睐的转换模式，此类模式指学生按照固定的时间表或听从教师的安排在任何课程或科目中进行转换，而在这些学习模块当中，至少有一个模块是在线学习。通常情况下，学生会在在线学习、小组学习以及课堂书面作业这几项中进行转换，关键是要定时或者由教师宣布到了转换的时间，然后每个学生将会转向去做该课程的下一项任务活动。

四、混合式教学模式在高职安防系统安装及调试专业的具体实施阶段

1.课前学习活动。首先在开展课前教学活动之前先将学校筑电1331班39个学生和筑电1332班33个学生分别划分为8个项目团队，遴选出8位队长负责团队的任务实施并及时汇报给教师。其次将原有的基于项目的PPT课件制作成基于任务的微课程及PPT课件，并上传至网络资源平台和百度云盘空间。再次学生根据任务分工以及进展状况，有针对性地选择微课及相关资源。最后教师每天定时通过网络资源平台交流工具与学生进行互动交流。预习的目标是掌握布置的微课资源中50%以上的知识，而且需要学生总结出微课资源中听不懂的地方、认为有错的地方、认为特别有道理然后自行展开研究的地方。

2.课上学习活动。在理实一体化教室中，教师首先针对学生课前遇到的实际问题，进行答疑；在网络资源平台的作业提交工具栏中随机选取一个团队进行课前学习活动检查，并进行评价。其次在“项目练习”阶段，8个团队分别对项目任务进行讨论分析，并将最终的任务考核成果通过网络资源平台提交给教师，队长向教师等人汇报整个任务的实施过程，团队随机派出一名代表进行操作演示，最后根据项目团队汇报及成员演示的情况，进行组内评价团队互评和教师互评，最终形成项目考核分计入该课程的最终成绩。

3.课后学习活动。项目团队首先总结学习的知识及技能，然后完成教师布置的“项目实训”作业并提交给教师。学生在课后，根据课堂讨论的体会，整理本堂课各问题和知识点之间的逻辑关系，将其绘制在一张图上，下次课要和教师留的其他课外练习一起，作为作业上交。同时，学生还会在网络资源平台的讨论社区中继续和同学与教师进行与课堂讨论相关的、更加深入的讨论。如图2所示，总结了以优质教育资源为基础，依托学校网络教学资源平台，开展针对性教学活动，实施“翻转课堂”混合式教学模式的实施流程。

五、混合式教学模式所带来的成效

1.教师教学能力提升显著。以基于“翻转课堂”的混合式教学的研究及课堂推广应用为突破口，邀请专家培训，鼓励教师参加微课、教学能力等方面的比赛，在课前视频课件制作、课堂应用、课后作业等各环节建章立制，严格要求，教师在教学能力方面显著提高，在省、校微课竞赛和教学竞赛等比赛中取得了较好的成绩。

2.学生专业能力明显提高。基于“翻转课堂”的混合式教学策略充分发挥了学生学习的主动性，由原来课堂的“观众”变成了课堂的“演员”，自主学习的积极性大大提高。学生基本能实现就业零对接，就业即能上手实践，所以混合式教学模式所带来的正面影响是深远的。但是要把混合式教学模式运用到炉火纯青的地步，对于高职专业教师来说是个极大的挑战，毕竟是刚刚起步，从中必将面临一系列的困难和挫折，因此需要后期不断的反思和改进，这样才能实现教学效益的最大化。

参考文献：

混合式翻转课堂范文第4篇

关键词：传统教学；混合式教学；翻转式教学；慕课；微课

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0101-02

近年来，在高等院校教学工作中很强调混合式教学，尤其是一些新建学校，似乎如果不谈混合式教学，如果不进行混合式教学，教师的教学方法就落伍跟不上形势了，混合式教学模式成为先进教学方式的代表。传统教学真的过时了吗？传统教学没有用武之地了吗？那么，混合式教学的特点及优势是什么？高校应该如何利用这一优势？目前还存在哪些制约因素？本文作者，是一位从事普通高等院校工科教学工作近30年的专业课教师，通过多年的教学工作，积累了较为丰富的教学经验，获得一些心得，欲就以上问题进行探究，愿与各位同仁商榷，望给予赐教。

一、混合式教学简述

“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和互联网学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。

目前，混合式教学所含的类型包括：教师讲评+翻转课堂式教学+微课+慕课。

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。混合式教学中的教师讲评：在线下教师对学生线上学习结果进行讲评、内容分析、学生疑问解答和总结，是教师与学生进行的有效互动。翻转课堂式教学模式：学生在家完成知识的学习，课堂变成了老师学生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的效果。“微课”教学模式：指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。慕课教学模式：MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，发端于过去的那种资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织的、散布于互联网上的开放课程。

二、混合式教学的特点及优势

混合式教学模式，简单来说，就是要把传统学习方式的优势和互联网的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学模式的推崇者认为，只有将这二者结合起来，优势互补，才能获得最佳的学习效果。

MOOC课程能充分利用学堂的教学在线大数据分析功能，通过有效、弹性学习方式，结合线上线下学习的不同特点，提升学习效果。目前MOOC的形式已经被广泛接受，而翻转式课堂翻转的是整套教学理念，而非形式。翻转式教学鼓励学生提前自学，课堂答疑，这就是翻转式课堂的理念，以学生为中心，突出个性化辅导。MOOC仅仅是翻转式课堂运用的一个手段，其他还有语音跟读、任务式学习法、多媒体教学方法等。

而真正利用到互联网的高效的翻转式课堂，是依赖于一整套的由多种模块组成的学习系统。再看混合式教学，其实并没有一个标准的定义，无论是利用MOOC，还是大数据分析技术甚至只是老师带着学生在网上进行案例讨论，只要是能够充分利用互联网、发挥想象力的教学方式都是混合的。翻转式课堂是目前混合式教学的主流形式。

毫无疑问，高校已经感受到了互联网时代的危机与挑战，第一批吃螃蟹的先驱们在尝试开启创新教学模式的探索。MOOC、翻转式课堂等开启的混合式教学将有助于教学模式创新，真正提高教学质量。MOOC能够将优质的教育资源引向千家万户，推进教育公平，翻转课堂让学生成为学习的主角，将所学知识的时间省下来，用于发展学生的思维、完善人格情感。如何将其“混搭”，成为适合中国学生的教学方法，才是真正的挑战。

三、高校应该如何利用这一优势

通过对上述混合式教学特点和优势的论述，我们可以看出翻转式教学是混合式教学成功与否的关键。如何真正把握翻转式教学的核心内容，教师如何调动学生的主观能动性，让学生对自学、对课程疑难问题感兴趣并主动找寻解决问题的办法又是翻转式教学成功与否的关键所在。MOOC教学要充分做好学生的准备工作，做好知识点碎片化、兴趣化工作，绝不能让MOOC教学流于形式，实则变成过去的电大教学！微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需要选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。无论是翻转式教学，还是MOOC教学或微课，它们都考验教师的责任、智慧，考验学生的能力、兴趣以及师生的参与度、融合度及默契度。

其实，传统的教学方法蕴含混合教学的含义，同样采用启发式、提问式、现场式、互动式、讨论式等方式教学，要求学生课前预习、课后总结，教师讲解和解答学生的各种疑问；只是缺少了MOOC、翻转式教学环节。如今，互联网技术高度发达，为MOOC、翻转式课堂提供了强有力的保证，使高校能充分利用这一优势完善混合式教学的内涵。但是高校应该如何利用这一优势呢？我们都做好准备了吗？希望广大教育工作者、教育决策者们深思。

1.弄清哪些课程适合采用混合式教学。其实并非所有课程都适合混合式教学。当前谈混合式教学必须考虑丰富的教学资源，学生必须在线上线下都能较好地利用的教学资源的课程才便于学生进行自学。对于一些受众面大、基础好、学生兴趣大、网络教学资源丰富的专业基础平台类课程较为适合。对于那些专业性强、受众面小、网络资源少甚至无的专业类课程暂不适合开展混合式教学。

2.混合式教学每学期以多少门最为合适。每位学生的精力都有个度，必须科学地进行规划才有利于学生快乐学习、健康发展。绝不能安排每个学期的所有课程都进行混合式教学。一方面，不是所有课程都适合混合式教学；另一方面，学生课余的学习时间不能无限被自学所安排。如果每门课程都要花1～2个小时进行自学，其一学生没有这么多的课余时间，其二长此以往学生会厌学，多数学生无法坚持下去。因此建议每学期安排1～2门课程进行混合式教学较为适宜。

3.哪些学生适合开展混合式教学。要开展混合式教学必须对学生的素质和能力有所选择。只有那些有一定的自学能力、愿意尝试、有一定毅力、愿意发挥自己主观能动性的学生较适合进行混合式教学。对于那些懒散、不求进步、混日子、对学习没有兴趣的学生，有老师讲授都不愿意学，更何谈让他们线上自学、上课讲解、与教师和同学讨论。通过我多年的高校教学，总结出：对于普通高校一个班的学生：爱学习者、有教师带着能跟着学习者、不爱学习者大约各占三分之一。混合式教学只能在爱学习者、部分有教师带着能跟着学习者中开展。

4.开展翻转式教学合适的组数和人数。根据翻转式教学的特点，必须进行分组进行。通过教师采用翻转式教学的尝试，总结出：最好是一个班的学生分组不要超过10组，每组学生人数以5～6人为佳。每组学生尽量做到成绩好差搭配，制定相应的管理和考核制度，尽量让每位学生都能提前自学、勇于思考，都有讲解或解答问题的机会。锻炼学生的协作精神，培养每位学生的成就感和集体荣誉感。

5.哪些教师适合进行混合式教学。开展混合式教学必须对授课教师有所选择。并非所有教师都适合采用混合式教学。现在，尽管许多刚入职的老师学历高，但是没有丰富的教学经验、没有较高的教学能力和实践能力、没有较强的临场应变能力，这是不可能搞好混合式教学的。所以要保证混合式教学的质量，必须首先在那些教学经验丰富、教学艺术性强、教学效果好、学生喜爱的教师中选择适合的课程开展混合式教学。我们不能跟风，为改而改，为混合式教学而混合式教学，教学管理者们必须让混合式教学的优势发扬光大，真正让学生能更好地学到知识，真正让混合式教学惠及学生。

四、对混合式教学与传统教学的评价

现在似乎有一种趋向：混合式教学必须取代传统教学；混合式教学代表先进的教学，传统教学已经过时；如果在教学中不谈混合式教学就感觉落伍了。其实，这是一种错误的教学观。我们不能固守传统不放、应该接受新事物，但必须做到两则有机结合，协调发展。传统教学可以认为是经典教学，它具有不可替代性，今天的混合式教学可以认为是传统教学+互联网技术。如果没有传统教学手段为基础不可能形成优秀的混合式教学。

混合式翻转课堂范文第5篇

堂；混合式教学；模式

【中图分类号】 G633.41

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2017）

05―0061―01

教育部在线教育研究中心主任袁驷教授曾用三句话来描述教与学的关系：“教”是为了“学”；“教学”的本质是“教”学生“学”；“教”的质量要用“学”的质量来检验。这就是以学生为中心、以学为本的教学^。“微课”和“翻转课堂”的应运而生，即是“以学生为中心，以学为本”的教学观的体现。

从技术设计方法来看，微课目前通常有以下两种制作方案。第一种是强调内容的传递性，我们称之为“单播式微课”。第二种我们称之为“交互式微课”。它强调内容的交互性，在编写脚本的基础之上，通常需要一些硬件设备和相应的特殊课件制作软件，制作出来的微课的表现形式和内容相对复杂一些，通常不仅有视频，也会有一些交互或反馈环节，技术水平也比较高。我们在翻转课堂上一般用的是“交互式微课”。

在技术结构上，交互式微课应至少由四个环节组成：一是“概念导入”，主要以各种形式的交互式动态图表或预备性测试来简单地向学习者展示学习的内容和目标，时间为一分钟左右；二是“授课视频”，主要讲解某一个知识点，时间应控制在6-7分钟，三是“巩固测验”，主要以在线测验方式来检验学习者的知识理解和掌握程度，时间为一分钟左右；四为“反馈总结”，通常以作业练习或协作项目学习等方式来让学生将所学内容进行应用型操作，通常以在线方式提交。

在运用微课实施大学英语翻转课堂的时候，教师要切记翻转课堂产生的背景。翻转课堂最初主要用于对学习有障碍的学生的类似家教的学科重点辅导，而并非主要针对全日制的普通学生。“对于全日制的学校来说，在当前及可以预见的未来数十年中，任何一种基于技术的教学组织形式，都只能是课堂面授教学的辅助形式，而绝不可能喧宾夺主，成为占据主体地位的教学组织模式。”另外，甘肃农业大学虽然面向全国27个省、自治区、直辖市招生，但80%以上是来自农村地区的考生。一般而言，学生性格普遍含蓄内敛，不轻易表达自己的想法。主要表现为在英语课堂上，这些学生比较沉默，一般老师不点名，不会积极主动地去发言。这就要求教师要切实做好分组和组内任务分配工作，以免因一时推不出发言代表而浪费课堂有限时间。因此，我们在运用微课践行大学英语翻转课堂的同时，一定不能忘了课堂面授才是整个教学过程中的核心环节，我们千万不能把教学中运用的新技术、新手段作为课堂中耍花架子的工具，课堂貌似热闹，实际学生得到的信息量相当有限。

鉴于此，我们应该采用“混合式的学习方式”。顾名思义，混合式学习实际上就是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境”它借助这两种学习模式之优势来重新组织和实施学习活动，以达到提高教学效率的目标。在国内教育技术界，何克抗教授认为，混合式学习“就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来” 。其核心思想是根据不同的问题和要求，采用不同的方式解决，教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，最终达到效果最优化。也有学者认为混合式学习就是不同学习方式和教学要素的相互结合，它借助面授与网络这两种学习模式的优势来重新组织教学资源、实施学习活动，以达到提高教学效率的目的。