小学绘本阅读教学

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小学绘本阅读教学范文第1篇

进行英语绘本阅读教学的最终目的就是激发学生对于英语学习的积极性，提高学生英语阅读能力。本文主要通过精选和使用绘本，来培育学生的英语阅读能力，为学生学习英语插上翅膀。

关键词：

绘本教学；阅读；想象

新课标对于培养学生的阅读能力有着明确的要求，因为这不仅能有助于拓展学生的思维空间，同时也能提高他们的阅读质量。绘本阅读是一种新型的阅读形式，它的出现对于开展小学生低年级阅读是一种非常好的补充，然而如何采用绘本阅读形式来提高小学低年级英语阅读效果还是非常值得研究的课题。

一、精选绘本，让师生共同打开英语阅读的大门

那些广为流传的童话故事与文学作品往往能给人们带来一种来自内心深处的感动与震撼，因此这些作品对于学生阅读的吸引力是非常大的，然而正是因为有了这一阅读兴趣，所以学生对于作品的理解与体会就会显得更加的透彻，书中所蕴含的情感也会更加容易取得共鸣。因此我们作为一名小学英语老师，在进行英语绘本选择时就更加严格与谨慎，尽可能的挑选一些适合低年级学生的优秀作品或童话故事。而我们老师在正式进行绘本阅读教学时，通常会遇到的问题就是无法做到给每一个学生都配备一本，因此建议老师可以将需要进行教学的英语绘本提前复印好，最好是黑白复印。然后再与学生一同进行课堂英语阅读，最后还可以根据黑白复印的绘本给学生一个课后创造与思考的空间，让学生根据文中内容以及自己的理解给绘本进行上色。以BrownBear英语绘本阅读教学为例，文中有提到“BrownBear”“RedBird”“BlueHorse”等等，教师在进行完整堂阅读教学后，将黑白复印绘本留给学生做回家作业，让学生自己去按绘本内容给绘本填上颜色，因为涂涂画画对于低年级的小朋友来说是他们最乐意做的事情，这样不仅达到复习课堂内所学到的知识，又给他们一个创造的空间，可能在收到学生作业的时候，就会发现绘本的内容变成了“PurpleBear”“GreenBird”“BlackHorse”，老师也不用去过分的批评他们，而是可以将错误利用起来巩固文中知识。另外教师在选择低年级英语绘本时，还应该要注意以下几个关键点：其一就是篇幅问题。由于低年级学生的理解能力弱，注意力也比较容易被分散，如果选择过长篇幅的绘本进行课堂阅读教学，那样反而容易起到反效果，不仅无法提高学生的阅读兴趣，而是变成他们的学习负担。其二是文本简单易懂。小学低年级学生英语的听说能力都是非常浅显的，因此为了给学生创造一个良好的阅读环境，不应该去选择一些超过他们理解范围的绘本进行阅读教学，最好将选择的绘本语言控制在他们的理解范围内。其三是绘本内容应符合低年级学生的口味。因此，教师在对绘本内容、情节、画面选择上一定要将这些内容考虑进去，尽可能的让故事情节更贴近学生们的生活，内容充满想象，可以将童话、动物、食物等孩子们喜欢的话题加入到故事中，只要是符合他们胃口的绘本，才能让他们取得共鸣，从而实现最终的目的。

二、利用绘本，让学生插上想象的翅膀展翅翱翔

绘本阅读的基本就是审美和想象，因此老师在带领学生进行英语绘本阅读时也一定要将这一点牢记在心，有意识的去培养学生们的想象力，让学生们去观察每一个画面所表达的内容，结合文字理解与想象绘本所表达的情感以及意蕴。绘本阅读需要注意以下几个方面：

1．绘本的整体性

英语绘本与其他类型的教材是有所不同的，因为一般来说我们所见到的绘本封面都会有着精美的图画设计，教师可以引导学生通过这些图画对绘本所将要呈现的故事内容进行一个提前预测，形成一个早期的阅读期待与阅读兴趣，同时也可以起到拓展他们思维能力，锻炼孩子们想象力的目的。另外如果一旦学生对故事进行了一个简单的预测，那么可以让学生带着自己想象的故事情节来完成整个英语绘本阅读，最后将自己猜测的故事内容一点点修正，将两者进行对比，锻炼他们的阅读能力。

2．绘本的表演性

英语绘本很多都具有很强的戏剧性，而低年级的学生往往又比较热衷于用游戏来集中注意力，因此教师可以适当的将两者结合起来，用话剧的形式让整个英语绘本的内容以及情节表现出来，这样不仅能达到增强学生对整个绘本故事情感的体验，同时也能对他们的口语能力起到一定的锻炼作用。

3．绘本的续写性

绘本另一个特点就是可以进行再次续写，因此在完成整个绘本故事的阅读后，教师还可以引导学生对这个故事进行进一步的展望，让他们围绕这个故事内容进行再次创造，发挥自己的想象，提高自己的英语写作能力。

三、结束语

小学低年级的学生学习英语对于他们来说是非常陌生的，因为他们缺少语言教学的环境，而绘本阅读却恰好可以适当的弥补这一空缺，因此教师应该积极将英语绘本与日常教学结合起来进行教学，提高低年级整体英语水平。

参考文献：

[1]李莉.品语言之魅力,读故事之精华———小学英语绘本阅读渗透教学初探[J]读与写(教育教学刊)，2016.08

[2]曾跃.浅谈英语绘本教学在小学英语口语教学中的应用[J]经营管理者，2016.33

小学绘本阅读教学范文第2篇

在阅读教学当中，教师应该致力于运用多种方式，努力提高学生的思维能力。在教学当中，教师应该努力引导孩子“读图”，通过观察绘本当中的图片让孩子进入绘本故事当中的情景，猜测故事当中的人物在特定的语境下会说出一些什么语言。如绘本故事：Peppa pig系列Peppa at home当中有这样一幅图片，教师可以引导孩子观察图片，了解图片当中的人物，猜测姐姐Peppa和弟弟George捉迷藏时候姐姐发现George会说些什么呢？T：Guess，what does Peppa say？通过前期的读图和教师的引导学生已经很自然地进入了情景，教师提问：Guess，what does Peppa say？学生就会很迅速地开动脑筋，思考在特定语境下可能产生的语言，如S1：Hi，you are here. S2：Oh，I find you.孩子的思维能力得到极大发展和提高。同时教师在绘本阅读教学中也可以制订一套如何理解生词的方针，可以通过一些语句的解释或者设定一种语境，让学生来猜测不认识的生词或者短语，促使学生在阅读的时候即使遇到陌生的词语也可以很快判断出其意义，而顺利地完成某篇阅读。

二、以学生为阅读教学的主体，开展多样化的绘本阅读

随着新课改的不断深入，小学英语教学也要摒弃以往的教学方法，在课堂上做到以学生为主体，教师采用正确的方式方法引导学生学习，实现学生自主学习的目标。所以在小学英语的绘本阅读教学中也应该以学生为主体，并且要使这个理念深入到学生中，使学生在课堂上可以更加积极主动地去参与教学，学生做出的选择要给予充分的尊重，鼓励学生在绘本阅读教学的课堂上轻松自由地发挥，对教学内容进行积极的、激烈的讨论。绘本阅读教学课堂的学习氛围会因此变得非常浓厚，学生在这种环境中不仅提高了学习的主动性，也提高了自己的语言组织和运用能力。

英语绘本中虽然将英语故事生动化，但是还是需要教师来引导学生进行阅读，并且要开展多样化的阅读。通过多样化的绘本阅读方式可以让学生对绘本不厌其烦地进行阅读，还可以帮助学生理解课本，提高学生的阅读能力和思维能力，加深对绘本内容的理解和感悟，为学生日后的英语阅读理解和英语写作能力打下坚实的基础。

三、精心做好课前教学备案

教师在备课时要精心地设计课堂教学的内容。教学内容和讲解的知识点要符合学生的实际情况，还要具有一定的趣味性，以便吸引学生的注意力，开动脑筋思考问题并锻炼语言的表达能力，这也是符合新课改中坚持以学生为主体的理念。在准备教学教材时，教师要多设置一些可以辅助并切贴近学生生活实际的绘本阅读的图片、动画、音乐和视频等，活跃课堂气氛，使绘本内容变得更加生动具体，降低绘本理解的难度。例如，在讲解小学英语二年级绘本At the zoo时，教师可以为学生播放“两只老虎”的音乐，以此来辅助阅读教学，教师还可以自编自演地将歌词改为“one dog dog，two pigs two pigs...”学生在这样欢乐的教学氛围中，拓展了自己的想象力，全身心投入到绘本阅读的内容中，为自己的英语学习做了铺垫。

四、选择适当的阅读绘本，引起学生阅读兴趣

小学绘本阅读教学范文第3篇

【关键词】小学 低年级 阅读教学 绘本故事

1引言

在中小学语文教育中，学生的阅读水平和说话水平是语文教学培养的重点。小学低年级阅读教育是为学生培养良好阅读习惯打基础的阶段，但是我国目前小学低年级的阅读能力现状不容乐观。在儿童时代，教师和家长有意识的培养学生的阅读习惯和阅读水平，对于学生将来的学习有着非常重要的影响。因此，在小学低年级的语文阅读课堂上，教师采取适当的教学方法加强儿童的阅读能力和阅读水平，对于小学低年级语文教育非常重要。儿童绘本阅读对于培养小学低年级学生阅读水平有着重要的作用。首先，绘本的文字简洁、色彩丰富鲜艳，容易吸引儿童。其次，绘本的故事比较接近儿童的生活，容易和儿童进行心灵沟通，对培养儿童的阅读兴趣有很重要的作用。最后，儿童绘本可以培养儿童的想象力，有效调动儿童的阅读积极性。因此，在小学低年级中采用绘本故事进行教学，可以有效的培养儿童的阅读兴趣和良好的阅读习惯。

2绘本故事的阅读价值和阅读意义

绘本俗称为图画书，主要是指用图画来讲故事的书籍。现代绘本书图文并茂、色彩鲜艳、内容丰富，主要以图片的逻辑性作为意义生成的重要手段，文字是图片的辅工具。绘本的图画和内容是经过插画家们精心绘制，图画精美、讲究细节，丰富的色彩和线条构图呈现出丰富的视觉美感。儿童天生就对色彩鲜艳的图画和事物感兴趣，尤其是在幼儿阶段，图画和色彩是他们认知事物的主要手段。小学低年级学生在学习时，丰富的图画和色彩比较容易吸引儿童的注意力和学习兴趣，还有利于小学生从图画阅读到文字阅读的学习过渡。在小学低年级采用儿童绘本作为阅读教学的主要材料，首先，可以提高学生的学习兴趣，体验绘本阅读的快乐。在小学低年级阅读教学中，采用绘本进行阅读教学要求学生和教师都要充分发挥想象力，可以一起领略绘本带来的情感快乐，在绘本阅读中，小学生比较容易产生情感共鸣。另外，利用绘本进行阅读教学可以培养小学低年级学生的自主阅读能力，通过绘本图画帮助儿童识字，当儿童通过绘本掌握了一定的识字量，学生才可能比较顺利的进行阅读。绘本的选择要与学生的心理发展相互适应，采用多种形式积极调动学生的主动学习性，使学生喜欢识字，感受到识字的乐趣。

3绘本故事阅读的教学策略

在小学低年级阅读教学中，教师选择绘本故事对儿童进行阅读教学，不但可以适应学生的身心发育特点，还可以提高学生的学习兴趣和阅读兴趣。在小学低年级阅读课堂上，教师要与儿童一起放飞想象力，与儿童一起进行绘本阅读，并适当对儿童进行指导和启发。

3.1绘本故事的选择

在小学低年级阅读教学中，绘本故事的选择是首当其冲的。小学生各年级的心智和阅读能力有明显差别，教师在给不同年龄段的学生选择绘本时，首先应在大量的绘本故事书中挑选合适的优秀的绘本故事。小学一年级的绘本故事书可以从培养学生的阅读兴趣入手，教师可以选择趣味性强、图画色彩丰富、文字较少、内容浅显的绘本故事书用来指导学生阅读。随着学生识字量的增加，教师可以适当选择文字多些、故事性强的绘本故事给学生阅读，在学生遇到不认识的字时要适当进行指导，并与学生一起探讨故事的含义，增强学生的理解能力和阅读能力。另外，教师还可以积极鼓励学生之间互换绘本故事，让学生 接触更多的绘本，提高学生阅读量的同时还能培养学生的互相合作精神。

3.2绘本故事的阅读教学

在小学低年级阅读课堂上，教师在进行绘本教学时，要利用各种教学方法提高学生的阅读兴趣和阅读能力。在进行绘本阅读时，教师可以在课堂上采用设疑、讨论、表达模仿等方式对学生的阅读进行教学指导。首先，教师在绘本阅读教学开始之前，可以适当将故事中的事件、重点和难点用问题的形式提出来，让学生通过绘本阅读思考问题，提高学生的阅读效果。在设置问题时，教师可以按照学生的阅读能力，选择绘本中的细节问题来设置问题，养成学生关注细节的良好阅读习惯。另外教师在设置疑问时要选取有趣的问题提问，学生不管回答什么答案都不能粗暴的对待学生，要积极表扬学生的想象力。其次，在设置问题后或绘本阅读完毕后，可以组织学生进行探讨，积极鼓励学生大胆发言，在课堂上要积极表扬学生，切忌批评和为难学生。最后，在学习完绘本故事后，为了提高学生的说话和语言组织能力，可适当要求学生对故事进行复述或进行模仿写作，这样在提高儿童阅读能力的同时也培养了学生的语言组织能力和文字表达能力。

【参考文献】

[1]吴振兴.浅谈绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学侧率[J].新课程导学，2012（8）.

[2]吴华英.整合让绘本阅读教学千“姿”百“态”[J].新课程研究，2012（11）.

小学绘本阅读教学范文第4篇

关键词：小学生;绘本阅读;原则

从人类的发展史上看，图画语言要早于文字语言，它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点，而且随着传媒科技的飞速发展，我们已经不可逆转地进入了“读图时代”。儿童正处于“读图”年龄段，他们的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣。新西兰图书馆馆员多罗西・怀特在《关于孩子们的书》中曾说：“绘本读物是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”因此，绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节，它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段。小学生阅读绘本是幼儿阅读的延展，借助丰富的图画使他们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、转化着各种观点，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡，无形中便培养出精湛的语文阅读能力。在具体绘本阅读教学实践中我们应需要注意以下几项原则：

一、尊重小学生绘本阅读的主体性

小学生因为年龄小，阅历少，在他们的审美心理结构中，顺应能力较强，而同化能力较弱，使他们极易沉入作品，把自己整个交给作品，并被作品引导着前进。他们可塑性强，易感、易接受各种艺术形式和思想情感、易被规范整合，这既是优点也是弱点，完全取决于他们接受的作品的品质和品味。当前小学阶段的绘本阅读往往过于注重工具性价值，过于注重阅读技能和表达能力的提升，总想通过阅读教学让孩子明白什么道理，常常忽视他们对阅读活动的内在感受，忽视他们内在的生命体验和精神需要。教师不恰当的教育干预导致绘本阅读活动主体错位，导致“儿童本位”缺失。其深层次的原因，是当前幼儿绘本阅读教学活动对儿童的认识普遍不够，或者观念上虽有所认识，但缺乏切实可行的操作策略。 教师只有抛弃自己的阅读成见，拓展可能因世俗的影响而变得拥挤而狭窄的心灵空间，才能真正做到平等参与和引导，而不必带着“非得给些价值观”的使命来导读;才能真正尊重孩子们独特的阅读感受，而决不压抑孩子的奇想与乐趣;才能让阅读走进孩子们的心，让孩子们真正享受到阅读的快乐。但这并意味着排斥教师的角色参与。儿童阅读时，有时会因为阅读经验或能力的制约，感到读不懂，这时就需要教师的支持，或提出问题、或讲述画面、或讨论交流、或创设情境，师生共读的情景会优化阅读过程。教师的引导应基于对儿童原先的阅读感受、阅读方式、情感体验、思维方式的尊重，任何操之过急的不恰当干预和不适时介入，都会影响儿童阅读的心境。

二、筛选贴近小学生生活的作品，引导他们主动观察

美国教育家杜威曾说过：“教育必须建立在儿童经验的基础之上，经验是个体的现实生活”。我们在实际工作中，努力根据小学生的年龄特征、实际需要选择适合他们的绘本，既不能像幼儿绘本那样简单，又不能像高年级那样复杂，因为绘本的阅读是涉及到小学生的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，他们在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的。如今市面上有着各式各样的绘本，自然有适合他们阅读的，也有不适合的。如果绘本的图画艺术性强，非常富有情感，故事的主题来自于他们的生活经验，能引发他们共鸣的，那么他们就能主动观察，在心中展现出丰富饱满的形象，否则，幼儿如何能吸取到丰富的文学营养呢？

三、创设小学生喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本

当阅读引起了强烈的情感共鸣时，他们常常会不由自主的以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当他们听到故事的部分时或是阅读之后，自身的角色往往会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中，他们不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是他们进一步将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进他们更深入地探究绘本。

在游戏的情境中他们理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子们提供相应的服装等物品，再配上对应的语言、表情、感情、动作，他们就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随他们自己把握，可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。

四、多元评价，保障“读说写”一体绘本阅读教学的开展

为了鼓励学生的持续阅读，保证阅读的数量，提高阅读的质量，激发学生广泛阅读的兴趣，我们对学生实施多元评价，为他们创造展示阅读的机会。

1.积极的阅读评价

在绘本阅读评价中，我们采用形式多样的评价方式。在教室里建立班级书架，开辟绘本阅读角，定期推荐优秀的绘本，展出学生的读书作品。设计读书评比表，如“小书虫”“比一比”等。专门设计了“绘本阅读章”和“小书虫奖章”“小书虫喜报”等。设计“阅读存折”，建立“阅读银行”，每学期评选 “阅读明星”。

2.多彩的展示活动

小学绘本阅读教学范文第5篇

关键词：新课标；小学英语；阅读教学；绘本阅读；学习活动

曾志朗说过：阅读是教育的灵魂。然而，对于新课改下的《新标准》教学而言，阅读教学更是其英语教学的重要组成部分，“绘本阅读”更是小学英语阅读的重要理论之一。传统上的“绘本阅读”，其认识往往构建在带插图的书籍的思想上；然而，真正意义上的“绘本阅读”，强调图画与文字相互穿插与说明，来共同表述人事物，表达特定情感，从而深入教学的形式。从内容分布而言，把“绘本阅读”分为“图画”与“文字”两大部分，以《标准》课本为例，其“绘本阅读”所占比重大，其中“图画”是整本教材的核心，能促进小学生对于学习知识的认识与理解，形成同一系列视觉阅读影像，让人、事、物直观地展示给小学生，而“文字”是“图画”中的生活经验、生活情景、故事等内容的理解、想象、实践等能力的扩展，从而让小学生更加喜爱上小学英语阅读。

一、当前小学生英语阅读现状

1.兴趣缺失化

不可否认，新课改下的小学阅读教学，在教材编排、教学内容以及教学方式等多方面有着一定的优化与革新。然而，联系信息化以及经济化社会发展背景，纵观当前小学生家庭的成长环境，可以看出，学生的个性、学识以及技能等发展出现缺漏，导致小学生英语阅读兴趣的缺失，阅读能力以及语言技能普通水平不高。笔者认为，在整个小学英语阅读教学过程中，以《新标准》为例，教师应尽量结合其中的“图画”为阅读教学命脉，以指导与文字说明来辅以教学，从而让小学生养成良好的阅读兴趣与意识。除此之外，笔者还认为英语阅读不能“过量”，如此，也会改变小学生内心中对于英语阅读的兴趣，使得小学生容易出现学习抵触的心理，导致阅读能力以及英语综合知识不进反退，最终逐渐地失去其阅读兴趣。

2.缺乏拓展性

以“绘本阅读”为例，其教学理论与实践发展了好多年，也具备一定的成熟度以及成效性。然而，总结自身的教学经验，不难发现，往往笔者以及大部分的英语教师在阅读教学的拓展性不够，对于自身的教学专业知识以及技能提升缓慢，无法让小学生更进一步地开展自主、合作与探究性学习活动，导致阅读教学不多元化。以《标准》近些年的教材改革以及教学革新而言，由于教学总目标、教学职能以及教学方式等多元化发展，让教师无法花多余的时间去提升自己专业知识以及技能，只能围绕着《标准》的教学内容去进行阅读教学，让小学生产生了一种习惯性的“阅读疲劳”，缺乏其生活化、实际化以及情景化等生活经验的拓展性阅读，降低了小学生的想象力、联想力以及生活实际能力的培养，不仅降低了小学生英语阅读教学的发展步伐，更不利于小学生个人综合素养的培养。

3.探究性匮乏

对于探究性的理解，大部分的教师理解为：扩展阅读、练习、多元化教学设计等。然而，笔者认为，从课堂阅读教学中的指导与评价中的探究性匮乏。

在对低年级的师生阅读现状的观察中，发现了一个长久以来的错误教学认识，即当小学生参与阅读测验，再进行之后的阅读点评，教师帮助学生解释的过程中，其题目错误往往反映了小学生阅读能力的缺失。学生常言：老师，文本阅读中有些内容我不会，不知道大致含义。”经实践所知，大部分的小学英语教师会理解其中的语法，同时会布置大量的所谓探究性练习题以及参考书给学生，其法可在短时间内提升学生的词汇量，变通地提升学生的阅读能力，然而，长久以往，根据近些年我国英语素质教育发展，其公民的英语阅读能力并没有实现一个质的提升，甚至有些教育地区呈现一个无提升的趋势。综上所述，笔者认为真正意义上的自主探究性课外阅读学习，只能变相地加重学习压力，只能是一种机械式与压力式的阅读学习，最终不利于我国英语素质教育的进程发展。

二、简述《标准》中的“绘本阅读”的教学过程

1.教学准备

在开展“绘本阅读”教学之前，教师应贯彻与落实“以人为本”的教学理念，“吃透”《新标准》教材内容以及教学目标，如此，才能更好地实现“绘本阅读”的核心理念。笔者认为，应遵循以下几点措施：（1）设计一些辅助“绘本阅读”的图片、动画、音乐、视频等多媒体教学，以The pet shop教学为例，可把“Chant”（以《两只老虎》音乐伴奏）改编，如：one dog dog；two cat cats；three pig pigs...

通过如此教学，可让学生融入整个“Chant”欢乐的英语气氛，丰富学生的情趣，有助于小学生的生活情景的联想力，让学生进入“绘本阅读”的教学环境，激发了学生的学习主动性与兴趣，以旧带新，温故知新，为接下来的教学打下良好的基础。

2.开展“绘本阅读”的学习活动

笔者认为，“绘本阅读”不仅是一种阅读方式，更是一种英语学习活动的开展。一般情况下，大部分的“绘本阅读”皆是以架构旧知新识的“桥梁”。

在教学过程中，首先教师应引导小学生进行齐声朗读，再展开自由朗读、听说对答等。在教师的主导以及指导过程下，小学生逐渐地了解与掌握文本阅读教学内容，为之后的“绘本阅读”的学习活动服务。新课改下的小学英语教学，更多强调“以人为本”的教学理念，让小学生更自主、合作与探究性地开展学习，在The pet shop一文中，把“The pet shop”中的一些内容进行教学，引出“pet”一词，让学生把“The pet shop”中的内容进行小组改编表演（“绘本阅读”学习活动）。当然，为了使其整个表演过程更生活化与情景化，在课堂前几天教师则组织每组学生可带一些小动物（小笼子内）进入课堂中，围绕每组学生进行“Everyone want a pet”的情景对话，如，T：Can I help you？S：I want a rat. Oh， no！I want a spider. Oh， no！等，利用其句型简单化、生活化以及情景化等特征，迎合学生的潜意识的心理状态，再利用多媒体插图、音乐以及相关视频等，把“绘本阅读”的内容形象化以及生活化。在针对“绘本阅读”的学习活动评价中，超过75%的小学生认可“绘本阅读”的教学过程，表示通过此类学习活动能够让自己对于英语阅读的兴趣更加热烈，有助于提升自己的英语阅读能力，50%的小学生非常热衷于“绘本阅读”其教学内容以及学习活动等形态。

在笔者对于小学生几次阅读测验结果显示：通过“绘本阅读”的开展，超过85%的小学生在英语阅读能力方面有所提升，其中30%存在明显的提升，只有15%的学困生提升得不明显。

总而言之，新课改下的《新标准》中的“绘本阅读”教学虽取得不俗的成效，但仍有学困生的存在，其直接说明了教师在“绘本阅读”教学过程中，存在不少的教学困境。因此，笔者认为，教师应一方面提升专业知识与技能的需要，另一方面贯彻与落实“以人为本”的教学理念，这样才能推进小学英语阅读水平。

参考文献：

[1]李欣.小学低段绘本阅读教学探究[D].四川师范大学，2012.

[2]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（09）.