阅读与教学的融合

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇阅读与教学的融合范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

阅读与教学的融合范文第1篇

一、在阅读中提升写作水平

著名教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系，单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读。”只有充分的阅读，建立在大量吸收的基础之上，学生的写作水平才能得到切实提高。因此，在语文教学中我们要重视阅读，在阅读中提高学生写作水平。

1.在阅读中积累写作素材

正所谓巧妇难为无米之炊。学生的写作也是如此，即使学生拥有高超的写作技巧，但是没有写作素材同样是无法写出优秀的作品来的。丰富学生素材积累，让学生有内容可写，这是提高学生写作水平的前提与基础。现行教材所选入的文章在内容上贴近小学生的生活，形式与体裁也非常适合小学生阅读，是帮助学生积累写作素材的重要途径。然而，在以往的教学中过于重视文章的分析而忽视学生的阅读，使得学生失去了走进文本、走进作者的机会，失去了积累素材的重要机遇。在当前的语文教学中，我们要践行新课改所提出的个性化阅读理念，让学生充分地读，将文本与生活联系起来，获取更多独特的感悟与体验，真正形成知识的内化，将文本内化为自己的素材，储存于头脑中，这样在写作时便可以信手拈来，运用自如。

2.在阅读中发表个人见解

学生是一个个鲜活的个体，在生活阅历、思维方式、认知规律等方面存在明显的不同，这些不同正是提高学生个性、培养创新能力的重要资源。在学生阅读的过程中，我们不要以教师的权威地位与教材教参的标准答案来限制学生，而是要鼓励学生将结合自己的生活实际，以获取个人感悟。这正是语文新课标关于阅读教学所提出的“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。我们要让学生将这些独特的感受、体验和理解用自己的语言表述出来。

（1）书面写作

这是写作教学中最常运用的方式。我们可以让学生将在阅读文章过程中的体会与见解写下来，如读后感，或是针对主题、写作风格，或是重点段落、关键词语等来展开写作，用自己独特的语言将对文章的个人见解写下来。

（2）口头描述

这是学生写作训练的一个重要形式，也是提高学生写作水平的重要途径。与书面写作相比，口头作文更加灵活，更具随意性，更能引起学生参与的激情与动力。我们可以利用课堂教学的间隙，如课前、课中或课末的几分钟让学生将自己在阅读中的感悟与见解表述出来，抑或是针对教师或学生的某个观点发表个人意见。可以是几句话也可以是一段话，篇幅不限，并没有对学生作过多的要求。这与传统教学中一周几节的专门写作课相比，更具随意性。学生从心理上更易接受，更能调动学生说的激情。让学生充分地说，大胆地表达，这在提高学生口语表达水平与写作水平方面具有非常重要的作用。

二、在写作中提高阅读理解水平

正如前面所说阅读是吸收，写作是倾吐，阅读是写作的前提与基础。阅读可以促进学生写作水平的提高。那么，同样写作之于阅读同样具有重要作用。写作是阅读的延续与提升，是学生阅读成果的重要体现。通过写作可以让学生真正地享受到阅读的成果，享受阅读所带来的乐趣，促进学生阅读理解水平的提高，帮助学生养成良好的阅读习惯。

1.用写作来体现阅读成果

现代教学提供个性化阅读、创造性阅读和探究性阅读，提出阅读是学生的个性化行为，教师不要作过多的干涉。那么，学生的阅读成果如何体现。只有读与思，而没有议与论的阅读同样是徒劳的。不管是口头还是书面写作，都是学生发表阅读见解的主要途径。这是一个将自己的见解与文本结合的过程，正是学生展现个性与才能的重要机会。通过写作，学生可以接触到更多的见解，可以展开充分的交流与交汇，展开激烈的讨论，真正实现教师与学生、学生与学生之间的多向交流与互动，使得课堂上拥有更多的标新立异与独树一帜，在交流与讨论的过程中达成共识，与作者产生情感共鸣，这样学生才可以真正地走进作者的世界、走进文本，看到自己阅读的成果。这对于增强学生的阅读动机，提高学生理解能力具有重要作用。

2.在写作中养成良好习惯

一个良好的习惯可以让学生受益终身。新世纪是一个科技迅猛发展、信息瞬间万变的时代，抱着书本不放、停滞不前是无法适应现代社会的发展。现代社会所需要的是不断学习的人。而阅读与写作正是人类获取信息、提炼信息的重要手段，阅读与写作贯穿于我们的整个学习与工作之中。养成良好的阅读习惯具有必然性、必要性与重要性。我国古代教育家孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”读与思是一体的，没有深入思考的读只会浮于形式，无法深入其本质，自然无法领会其精髓。阅读的过程中要边读边思，学会用笔记录下自己的阅读心得、所感所悟，这样才能达到知识的真正内化，达到对事物本质的深入理解，这样的读才是高效的。通过写作可以让学生养成良好的用笔记录所见所闻、所感所想、所悟所思，这可以推动学生更好地进行阅读，使得学生养成用笔随时记录的良好阅读习惯。

阅读与教学的融合范文第2篇

关键词：阅读教学 图书馆资源 融合共赢 策略

中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）03-0184-02

1 图书馆资源与阅读教学融合共赢的迫切性和现实感

中学语文新课程标准明确强调要“培养学生初步的文学鉴

赏力”，“培养高尚的情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格”，这就是要求“学生在教师的指导下，从人类历史文化中汲取丰厚的精神养料，以健康的心理和积极的取向去关注人生，关注社会。在交际中学习捕捉、筛选、加工和再生信息，以此来强化语文知识的学习、理解和运用，逐渐掌握学习和生活的基础工具，提高自身的文化品位和生命质量”。著名教育家叶圣陶先生也曾说，“生活即语文”，强调了语文是一门综合性学科，与此相关的开放性阅读材料所涉及的内容则包罗万象，集知识性、趣味性与生活性于一体。可以说，在语文开放性阅读中，学生们不仅能学到相关的语文阅读技巧和教材中的语文知识，而且能够对阅读材料中所涉及到的人情世故、人生哲理、历史变迁、山川风貌、科技发展等各方面的知识有所了解；大到天宇苍穹、小到微土尘埃，都能够尽收眼底。

但长期以来，语文教学往往囿于应试教育的藩篱之中，处于一种相对封闭的状态，语文课本是唯一的信息源，语文教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的语文信息交流场所，传统语文教学中过于狭隘的教学目标束缚学生的思维，制约了学生的阅读热情与阅读兴趣，使得部分学生讨厌语文，怕读书，怕作文。在应试教育对语文教学尤其是阅读教学造成日益显见的瓶颈的背景下，中学语文业内人士对中学语文阅读教学的认识日趋一致：当下中学生的阅读必须“超越课堂，开辟课外阅读更广阔天地”。此时，图书馆资源便成为了最现实最便利的阅读教学选项。

利用图书馆开展语文阅读课，作为一种学生独立学习、自由阅读的课堂学习活动，它是课堂形态，但不同于学科常规课堂教材教学活动，它是以学生活动为主，但又不同于一般意义的课外阅读活动。在一般的语文课外阅读中，我们主要对学生采取 “放羊式”的阅读策略，让学生自主阅读，然而，观察发现学生在语文课外阅读过程多基于猎新猎奇猎趣的心理，因而存在诸多问题。

盲目性阅读。部分学生将语文阅读课当成了休闲课，所看杂志多为休闲、娱乐类杂志，文学类杂志很少看，辅导类杂志更是视而不见。

单一性阅读。有的学生喜欢看什么就只会看什么，基本不变，阅读过程比较单一。

倾向性阅读。有的学生似乎“不会阅读”，仅凭兴趣爱好，随手拿上一本，或者同时拿上几本，走马看花，几下就翻完，然后又换一本，如此往复，一节课能“看”好几本杂志。

基于现状，迫切需要更好地合理配置与有效利用学校图书馆资源，让每个学生都能找到合适的求知途径和资料，充分发挥中学图书馆资源在中学语文阅读教学中的重要作用，有效扩大中学生的知识面，有力促进中学生语文综合素质的提高。

2 图书馆资源主动走进阅读教学的融合共赢策略

（1）在馆内由语文教师和图书馆员共同开设阅读课，采用周期固定的授课方式。由语文教师传授阅读知识，并结合教学进度开展指定阅读内容的阅读活动，如撰写读书笔记、摘抄经典段落等；由图书馆员系统介绍图书情报利用常识，图书馆可成立导读室，指定专人负责不同年级学生的针对性导读。

（2）发挥各类宣传媒介的作用，利用橱窗、黑板报、校报、文学社刊物等进行定期宣传。可围绕教材与课堂教学实际，组织一支学生编辑队伍，自主进行采编出版，展示语文阅读成果，激发学生阅读兴趣。同时培养了一批学生中的阅读先进分子，起到了示范作用。

（3）深入班级，在各班聘请图书管理员参加图书馆管理，沟通图书馆与学生的关系，及时各项图书馆信息，组织借书和阅读活动。在各班成立图书角，根据各班学生的阅读兴趣组织图书角书籍，更好更及时地满足学生的阅读需要。

（4）中学图书馆和语文学科组合作，组织各种读书报告会、演讲会等读书经验交流活动，交流读书心得和阅读方法。语文组的教师可以示范开展系列读书讲座，根据每位教师的专长，选择不同的阅读主题，如唐宋诗词、史传文学、明清小说。

（5）图书馆和语文学科组共同策划，举办校级、年级范围内的各种读书竞赛、征文活动，促进学生读写结合，提高阅读效果。图书馆和语文学科组进行分工，图书馆负责赛事的组织，语文学科的教师负责宣传评审。并在三个年级、六个学期中形成一个符合校情的语文竞赛体系，系统培养学生的阅读及写作能力。

3 阅读教学充分利用图书馆资源的融合共赢策略

3.1指导阅读方法

中学图书馆资源文献导读是中学语文阅读教学的延伸。可以引导中学生多读书、读好书，教会中学生掌握读书的方法和技巧，提高中学生自学能力，使中学生可以随时随地获取课堂上得不到的知识。可以充分利用各种方式宣传学校图书馆的藏书结构和特点，通过编制馆藏目录、新书通报、开展文献检索专题讲座和书评活动，向中学生推荐优秀书刊，把内容健康、格调高雅、思想性和趣味性都很强的优秀图书作为主要推荐书目，正确引导中学生的读书情趣和阅读倾向。

在应用图书馆资源提升语文阅读教学效率的过程中，教师是组织者、参与者和指导者，在整个教学过程中，教师的介入要把握好尺度，本着“以学生为本”的原则，注重发展学生的主动精神和健康个性，并着眼于学生的终身可持续发展。教师的组织管理主要体现在充分动员学生上。

学生是阅读的主体，教师应向学生介绍阅读的性质、背景、目标、步骤、意义等，使学生有一个概括性认识；还应向学生介绍一般的研究方法，结合实例，通俗易懂；同时给学生介绍一些基本的阅读方法，尽可能的挖掘出文字所包含的信息，读尽读透，使文中形象完整丰满，使他们不至于盲目无效的去阅读。

提出阅读的方向是中学语文阅读指导的突破口，对语文阅读能否有效开展起着决定性作用，它关系到阅读的发展方向、价值、方法、效果，是应用图书馆资源开展中学语文阅读教学课取得成效的关键。

教师还要指导学生形成阅读思维。向学生介绍中学语文阅读中常用的思维方法，要求在学习中有意识地运用。例如：归纳和概括、引申和发展、否定和批判、消化和运用。

3.2培养读书习惯

中学阶段是学生养成良好读书习惯的重要时期，而良好读书习惯是培养学生主体性的重要渠道，是以生为本的重要体现，是应用图书馆资源开展中学语文阅读教学的基础。中学图书馆资源的建设和应用，要与中学语文阅读教学相结合，通过多种形式加强中学语文阅读的引导，培养中学生爱读书、读好书的好习惯。

如以怎样读一本好书为题，对中学生进行读书辅导，用好书丰富中学生课余生活，开拓视野，充实头脑。开展读书演讲比赛，举办读书笔记会展，评选优秀读书笔记，通过生动活泼、多种多样的形式和活动，不断激发中学生的阅读、写作兴趣，提高阅读和写作水平。又如，把中学语文阅读教学的课堂设到图书馆，在学生阅览室上中学语文阅览课等；由中学语文教师指导，让中学生在规定时间内完成文献查阅等，使图书馆真正成为中学语文阅读教学的第二课堂甚至第一课堂。

3.3进行信息采集训练

应用图书馆资源开展中学语文阅读教学，应引导学生养成终生利用图书馆的习惯，给学生以基本技能的教育，使之具有广泛的使用资源和服务的能力。对中学生进行一定的图书情报知识教育，使中学生掌握一定的图书情报知识，使中学生掌握有效治学的一种工具，是提高自学能力的重要途径。中学语文教师可结合实际，发挥优势，围绕中学图书馆资源的选择途径和阅读方法等基础知识以及网上资源检索和利用的方法和技巧等，对学生进行信息能力的培养，以不断提高学生检索、获取、筛选、整理信息的才能。

将中学图书馆资源数字化，利用网络、计算机等现代信息工具，进而丰富和拓展传统中学图书馆资源的功能和作用，实现中学图书馆资源的现代化，是中学图书馆资源开发和应用的大势所趋。通过应用中学数字图书馆，可以使中学语文教师和中学生充分利用课堂以外的时间，完成课前、课后的准备和研究工作。知识的范围也能克服课堂、课本的局限，延伸到各个领域。中学生可以根据自己的理解、自己的喜好，自由选择学习途径、学习方式。教学中教师应充分支持中学生的个性发展，将中学生语文阅读学习的课堂延伸到课余的任何时间、空间，将大大激发中学生对于语文阅读学习的兴趣和热情，为培养中学生语文阅读学习能力创造良好的条件。

要由学生自主独立或在教师指导下进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。搜集资料并不是盲目的简单综合，而是要对资料进行分析、提炼，从中提取出有用信息。教师要传授学生资料搜集和整理的方法。如：制定阅读计划、编写书目索引、重视摘录提要、笔录思索质疑等。

语文教学中的阅读教学是一个系统工程，它涉及到青年学生成为社会人所应具有的基本的语文素养，其重要性不言而喻。学生和教师必须思考如何充分利用图书馆资源，而中学图书馆必须建立积极主动的服务意识。如何实现图书馆对中学语文教学尤其是阅读教学的服务功能，两方面必须协作配合，健全机制，融合共赢，使得中学图书馆的软硬件建设和综合服务质量更上一个台阶，使得学校拆巨资建设的图书馆，真正能为中学语文的阅读教学实践起到推动作用，从而实现互促互进，融合共赢，共同发展的目标。

参考文献：

[1]初中语文新课程标准[Z].人民教育出版社，2003.4.

[2]张雪峰.全民阅读背景下图书馆导读课程的重建[J].图书馆学研究（理论版），2010.12.

阅读与教学的融合范文第3篇

【关键词】阅读教学 情的体验 融合 发展

阅读是一种美的享受，阅读教学更是追求美的过程。和谐产生美，美在和谐中，它是各类美好事物所追求的理想境界。于是，“和谐” 也就自然成了小学语文阅读教学的执著追求。

1.和谐课堂下有效地完成教育教学任务

和谐课堂是：在新课程新理念指导下的一种新型的课堂氛围，即教师用富有亲和力的语言、 亲切和蔼的表情、 崇高的人格魅力创设出的一种充满人文关怀、 人性化感知、 富有人情化的课堂环境，从而达到师生之间沟通无碍、轻松活泼的和谐的互动交流场景。和谐课堂下既能充分有效地完成教育教学任务，又能达到学生积极思维、 自主学习、 创新发展的教学目标 。

2.追求和谐的价值

心理学研究表明，在和谐的课堂教学中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。和谐的语文阅读教学课堂坚持以人为本，它适应于学生的求知欲和心理特点，使课堂中各个因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态。

2.1 和谐使每一位学生成为课堂的主人。在和谐的阅读教学课堂中，一改以往教师的 “喧宾夺主” ，教师承认、尊重学生的主体地位，在条件 “成熟” 的情况下，将更多的时间、空间留给学生自己掌控，学生才是课堂真正的主人，拥有了主人翁意识之后，学生的学习主动性就会大大增强，才会敢说、敢做；爱说、爱做，学习起来才会更带劲，更有效。

2.2 和谐使每一位学生尽显个性风采。和谐的阅读教学课堂中，学生不再是知识的 “接收器” ，对于课堂中的新知识，甚至是课堂中的各个因素，学生可以有自己的想法、观点，同学间、师生间各抒己见、畅所欲言，彼此交流作为个体独有的见解，展示了自我，发展了群体。

2.3 和谐使每一位学生吸收均衡的 “营养”。在阅读教学中，学生面对的是深藏作家真情的文本，和谐的阅读教学，除了吃 “白米饭” ――掌握语言文字之外，更需要让他们在“菜肴” ―― 情理中吸收营论文格式养，达到语文课程“工具性” 与 “人文性” 的真正的统一。

2.4 和谐使每一位学生深受美的熏陶。教育家于漪说： “哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉；哪一片天地能有语文世界的斑斓多彩。”的确，语文是一幅美丽的图画，其中有着语言美、 结构美、 情节美、 意境美、 思想美……阅读教学过程中，首先教师自身要善于发现美，在此基础上还要正确地引导学生去欣赏美、 感悟美。多彩的语言，丰厚的人文，绵延的情思，深邃的哲理，使我们的学生启心智，长见识。

2.5 和谐使每一位学生体验成功的乐趣。和谐的阅读教学课堂中，教师平等地对待每一位学生，尊重学生的人格，尊重学生的观点，尊重学生的创造；教师默默地站在学生的身边期待、 鼓励着学生的成长发展。“你的想法太奇妙了！ ”“你的回答太精彩了！ ”“老师相信你一定能做得更好！”这些都是老师对学生的呼唤与肯定，告诉学生：“你是最棒的，你是成功的！ ”

3.追求和谐的途径

阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”

3.1 平等对话，创建互动的课堂

在以前的阅读教学课堂中，教师为了使同学们正确、深入地理解文章的主题思想，往往习惯于运用“讲授法”，采用“满堂灌”的教学形式将知识硬塞给学生。为了让学生扎实地掌握字词句等基础知识，会不由分说地替学生安排各种练习，逼着学生去完成。新课改之后，我们追求自由、开放、有活力的课堂，追求学生的主体地位，发挥教师的主导作用。

3.2 知情合一为充实的课堂

新课程改革强调语文工具性与人文性的统一，而这样的 “统一” 并没有客观的标准可供参考，从而使得一些老师很难把握统一的“度”，很容易顾此失彼，将极富情感的语文课上成枯燥的练习课；更有甚者上成了思想品德课、科学课。在现用的人教版小学语文教科书中有很多语言优美的散文，精练和韵的诗歌以及蕴意深刻的小说等等，在具体的阅读教学课堂中，教师可运用 “讲读法”，通过让学生用各种形式的“读”来读出感情，训练语感。阅读教学应以学生为中心，以学生的发展为中心，不仅要让孩子学好语文知识，更应使我们的孩子悟出 “情”，做到有“心”，有“情”，有“爱” 。

3.3 整体把握完整的课堂

课堂中我们追求的是完整、和美的阅读课堂，其教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，没有任何的块状感，给人的感觉是高山流水，一泻千里，一气呵成。和谐的课堂阅读教学，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机地融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用教师精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用，这其中有宏观的把握，也有微观的艺术。在具体的阅读教学过程中，一开始，教师可以先让学生总览课文，感知文章主要内容，初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离通过自身的努力，尽量缩短。在此基础上，让学生根据自己的实际阅读情况，提出自己想解决的，自己解决不了的问题。此时老师则要根据教材内容、 教学目标等，筛选出有价值的、全班学生须掌握的问题，然后运用适当的教学方法引导学生再次细读课文，品读课文，在“读”中品味语言，增强语感，理解文章，感悟情理，解决问题，掌握知识，使得学生跟课文的距离缩短到最小，达到“我中有书，书中有我，书我合一”的境界。

3.4 注重生成发展的课堂

阅读与教学的融合范文第4篇

关键词：音乐；信息技术；深度融合

课程改革以来许多音乐教师立足音乐课堂，积极探索各类有效的教学方式，期望达到《义务教育音乐课程标准》提出的“感受美、鉴赏美、创造美、表现美”这个目标。音乐教育中教师应关注到“审美性”“人文性”“实践性”问题，能够紧紧围绕课标中提到的“音乐要素”的学习，能够关注学生欣赏能力、表现能力的培养，但是效果并不十分明显。其原因在于我们的音乐课堂或者音乐教学目标太单一，教师只关注了学生技能方面、视谱方面的目标，而没有关注体现音乐的价值。要么是教学手段单一，基本上是教师在教学生在学，学生学习的自主探究性没有被激发出来；要么是学生学习内容太单一，一节音乐课仅学习一首很简短的歌曲，课堂内容资源匮乏，信息量不够。这些问题是音乐学科发展方向的一个大问题，是困扰音乐教师的难点，也是音乐教师必须要面对的问题。

一、信息技术与音乐学科的融合

近年来国内对信息技术的普及应用有许多有价值的探讨和有意义的研究，但总体处于起步阶段。音乐学科是一门发展人的基本素质、精神品质的学科，单凭理性的认识是远远不够的，唯有通过切身的感受，将音乐化为己有。在移动互联网时代，新的人机交互模式、人工智能模式为实现音乐学科教学提供了新的可能，为音乐学科实现“因材施教”的教学模式提供了硬件支持。

从整合的思想出发，以技术环境下学生的音乐学习为主线，让学生利用信息工具以音乐的形式表达个人情感并与他人沟通。我们先后经历了信息技术“辅助教学”“课程整合”“课程融合创新”等几个阶段。通过实践我们越来越清晰技术应用是为更好地与音乐学科深度融合，音乐教师所做的必须指向培养学生面向未来的核心素养的审美价值，数字技术是为音乐学习提供服务与支持的。

二、信息技术与音乐课堂的融合

音乐课堂主要通过让学生听、唱、奏、编来完成学习任务，通过注意、反应、价值判断等训练夯实学生的音乐基础。以往班上只有一架钢琴，教师只能听到全班的合唱声，没法了解每个学生唱得怎样，这样教师对学生个体表现是失控的，很难真正做到“因材施教”。现在我们可以用“钢琴键盘”软件，让学生自己弹自己听，先学会基本音准，再学唱。这样在反复奏唱中音乐基础扎实，学生自主学习主体地位得到提高。

在音乐创造学习上以往音乐课堂的创作环节，学生把谱子写在纸上，写好了拿给教师在钢琴上弹出来，不好听的话再拿下去修改，上课的效率很低。现在课堂上这个环节教师会和学生一起使用“作曲达人”软件，在学生创编歌曲的过程中，只要在设备上选好音符，手一拉，音符就填到虚拟五线谱上，可以用欣赏功能听听创作的效果，还可以修改、展示，这样学生作曲的积极性提高了很多。同时还可以根据自己的学习兴趣进行实践应用，提高创作质量。随着学生电子设备的娴熟应用，音乐知识技能的加深与掌握，学生音乐创作作品日益丰富。

在音乐整合教学体系的构建上，教师授课的基本环节通过教学目标―教学内容―技术要求―教学过程―应用原则―案例呈现等六个方面构建实现操作式、问题探索式、虚拟协助式三种音乐课堂教学模式。备课前我们要求教师对教学目标、教学内容、教学对象、教学设备进行分析，选择简单的音乐教育游戏来吸引学生，增强“玩、趣”。课中，教师在“玩”的过程中引导学生掌握软件的方法、提出规则要求、设置目标。教师带着学生玩音乐，在快乐地玩的过程中将让音乐素养和音乐知识技能慢慢吸收。课后我们会通过节奏大师、乐动时代等音乐教学游戏软件，根据学生的水平设置由易到难的多个关卡，学生以学习任务为中心，将自己完成的音乐作业通过手机录音、录像、点赞、送花等形式完成线下多向互动。这样课堂的多向互动形成，师生互动、生生互动、线上线下多向互动呈密集的交叉态势，使音乐教学形成了一个大课堂观。

三、信息技术与音乐编创、表演领域的融合

音乐编创在小学阶段主要涵盖两个主要内容，一个是几个小节的音乐编创活动，另一个是利用音乐材料进行创作尝试和练习。在这个专题中教师不应始终是“供”，教师要做的是“连接”，通过信息技术将音乐与学生创作连接起来，当学生解决问题的能力被激发，音乐的生产力就自然爆发。拿合唱来说，合唱是集体演唱多声部作品的艺术门类，它重视的是合作，团队精神的培养，它需要互相倾听。另外合唱的力度变化大，音乐层次也很丰富、表现力强。我们的音乐教材从三年级就增加了合唱内容，那么也就是说在一二年级，音乐教师要力求使学生做到音准、节奏基本准确，三年级强调互相倾听，到五六年段增加合唱的量和提升合唱的难度。这个学习提升的过程是缓慢的，教师在低年级做好这样的训练，选择合适的方法、手段，在肢体上、在内心情感上，完成音乐的处理与沟通交流。在学生教学资源的选择上，通过选用相关作品形成专题拓展。信息技术的支持让学生自主学习，进行学习后的交流、分享与讨论，学生可以在设备平台上菜单式点歌演唱、卡拉OK、录音、配伴奏等，这样的学习更凸显作为信息技术与音乐教学结合“用户化、个性化”的学习需求。音乐的呈现方式根据教师教学目标设计的学习任务单，提供支持学习的工具进行随时随地的自主学习。遇到走调、节奏不稳等技术问题，学生可以根据手头的软件予以解决，教师通过提取学生的数据围绕核心问题组织学生成果交流与分享。如：“电闪雷鸣波尔卡”一课，学生通过聆听，画出自己心中感受到的图谱，以图像的形式呈现。也可以尝试用图谱和乐谱来记录音乐和声音由自动软件生成学生想要的音乐。

以往一年一次的校园艺术节，由于场地、音响等诸多问题，无法做到常态开展，现在因为有了技术支持，音乐课堂中学生的即兴演唱、创作乐曲、评价互动等随时可以开展。在这里教师是支持者、观察者和服务者，通过关注每个学生的学习过程和方法，监控学生在学习过程中生成的资源和问题，提供即时的帮助。

随着学生音乐活动的增多，利用信息技术来辅助音乐学习的课堂，真正做到教师从观念到实践的改变，真正做到音乐教学中把学生的音乐学习放在教学的正中央，让教师更多地关注学生的音乐学习心理变化。这样的探索不仅仅是音乐学科的改革，更是站在发展人的审美情趣、人文素养发展的立场，对音乐教育课堂的优化。

新的数字时代下，自主交互式学习为音乐教育走向新的境界提供了可能。以学生学习为中心，每个学生都可以根据不同的学习基础学习需要的音乐内容、选择合适的学习方法、学习自己热爱的音乐，这正成为当下音乐课堂的新常态。

参考文献：

[1]马化腾.互联网+，国家行动路线图[M].北京：中信出版社，2015（7）.

[2]朱光潜.谈美书简[M].北京：中国青年出版社，2014（8）.

阅读与教学的融合范文第5篇

实现课堂教学的有效性，追求课堂高效性，整体提高教学质量，是语文教学改革的目标。阅读教学一直处于语文教学改革的最前沿。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话过程。学生与文本的对话是阅读教学的重心，所以对话教学模式在阅读教学中起着举足轻重的作用。

阅读教学中学生与文本达成视域融合是阅读教学的关键。阅读中的视域融合是指读者的视野与文本的视野呈现出相互交融的状态。伽达默尔哲学解释学的“视域融合”，从本质上讲就是一种对话。在他看来，理解就是视域的融合，而学生与文本的对话正是理解文本的过程，也是自我理解的过程。在这一过程中，学生从自身视野出发，与文本视野相融合，从而构成“我”和“你”之间的对话关系。教师是学生与文本对话的引导者、帮助者、组织者。这就需要教师运用对话模式，从以下几个方面引导学生与文本达成视域融合，从而呈现高效阅读课堂。

一、人格与文格的对话

学生在阅读优秀文学作品时，文本所表达的是那个时代人最高的生命意志和人文结晶。法国小说家左拉说：“摆在你面前的并不是一张印着文字的纸，而是一个在字里行间跳动着他头脑和心灵的人。”引导学生与文本对话，就是关乎人格与精神的对话。因此，阅读教学中应立足文本，实现学生与文本之间双主对话，深刻挖掘文本中的精神力量，以彰显教育主题。在学习宋词时，我设置了一节“逆境中的智者――苏轼”专题阅读课，学生走进文本，认真解读，很多学生被苏轼那种自由豁达和乐观的天性所感染，不自觉地学习他无论富贵或被贬谪都始终保持超脱的人生态度。同样的，学生读鲁迅的作品也会敬仰他刚正不阿的立场和鲜明的个性，学习他对事业对生活的真诚投入以及高度的社会责任感和使命感，这就是作品中作者的人格精神感染作用，它让学生的心灵和精神境界得到提升，同时发挥了语文的育人功能。

二、阅历与情境的对话

学生面对文本进行对话时，经常遭遇一个“陌生化”地带，一个“异己”的他人世界。作家萧乾曾把阅读比作“经验的汇兑”，“如果在你的经验库里没有那些现款，纵想感觉，也仍难兑现”。教科书中有些文本超越了学生已有的经验，这就需要教师为阅读文本设计关键支点，使难以理解的课文呈现“柳暗花明又一村”之妙。学习史铁生的《合欢树》时，文本表达的主题是母爱，引导学生对母爱的感悟成为教学的难点。那么如何设计一个“牵一发而动全身”的问题呢？在授课中，教师提出这样一个问题：“题目是‘合欢树’，但为什么前面大部分都没有讲到合欢树，最后一小部分才讲到合欢树，这合欢树到底代表着什么？”这样问，就看到文本包含两个问题：一个是结构上的，一个是内涵上的。在授课时，教师让学生回顾了史铁生的《秋天的怀念》《我与地坛》，学生在比较中辨析并产生疑问：“在母亲眼中，这棵合欢树是什么呢？”教师很自然地把学生对文本具体内容的理解引导到对文本思想感情的把握上来。当学生体会到文本表达的是“生命延续”时，也就指向了文本思维的核心，学生与文本达到视域融合。课堂上进行潜在的思维训练，长此以往，学生的思维能力一定会得到提高，而教师的指导恰如“水中之盐，蜜中之花，无痕有味”。教改的意义就是用精、少、实、活的提问激活课堂，创新教学，真正让学生成为课堂活动的主体。

三、知识与文化的对话

《语文课程标准》针对阅读与鉴赏指出：“努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神。”因为民族文化不同，表现出来的语言形式、思想情感都会有所不同，因此容易导致文本解释发生隔膜。例如，学生阅读《复活》时，发现文中大量描绘了各种宗教场景，最为突出的莫过于对“复活节”这一节日的描写，这些让学生无法理解，有的学生读了几页就放弃，有的学生坚持读了大部分，最后也因文本宗教思想的浓烈，以理解不透为由放弃。学生最基本的阅读都无法进行，构建高效阅读课堂更加无从谈起。面对这种情况，我引导学生从作者的民族文化、生活背景入手，为文本阅读做了前期解读工作，并让学生搜集大量有关复活节的资料，研究整理，从而得出复活节本是为庆祝耶稣复活而设立的一个带有浓重宗教色彩的节日，因此，真正解读作品内涵就需要学生了解蕴于其中的民族文化。

一个中国读者，可以对宝黛爱情悲剧给予充分的理解，并掬一腔痛惜、同情的眼泪；一个美国读者，读《红楼梦》后感受到的可能是困惑与不解：同处一院，两情相悦，何来如此多的苦痛？终致这种文本解释的隔膜，视域无法融合，造成双主体对话的不可能，所以文化的介入必须引起重视。语文教育需要扩大文化视角，这样学生与文本才能真正实现对话。

四、艺术与猜想的对话