语文阅读教学培训

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语文阅读教学培训范文第1篇

关键词：小学语文 一年级 阅读能力 现状 培养

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0184-01

阅读，在小学语文教学中，是不可缺少的教学内容。通过阅读学习，小学生可以理解文字的字面意思，发现文字背后的情感，对学习内容有更为深入地理解。加强小学生阅读能力的培养，让小学生具有自主获取语言信息的能力，才能促进学生语文综合实力的提高。于一年级的语文教学中做好阅读教学，需要教师反思教学问题，开发教学策略。

1 小学一年级语文教学中学生阅读能力培养现状

1.1小学生缺少自主阅读的好习惯

小学一年级的学生，刚刚步入校门，学校的一切学习活动对于他们都是陌生的。在走进学校之前，大多数小学生没有接受过系统的学校教育，学习习惯还完全养成。一年级的小学生正处于爱打、爱闹、爱玩的阶段，就其自我控制能力来讲，他们很难自觉地安静下来去读书。大部分一年级小学生还没有认识到读书的重要性，也没有养成自主阅读的习惯，这就使得许多小学生的阅读能力为零，给教师的阅读教学带来了一定难度。

1.2小学语文阅读教学方法形式单一

要在小学一年级的语文教学中培养小学生的阅读能力，教师需要开发多种不同的教学方法，满足小学生的语文学习需求。大部分小学语文教师仍然青睐于传统的灌输式教学法，在课堂中引导小学生读课文，找出不认识的字词，逐字逐句地对文章进行讲解。落后的阅读教学模式抹杀了小学生的想象能力，也限制了小学生的阅读思维，不利于小学生阅读兴趣的养成与提高。阅读教学方法单一，对于一年级小学生的阅读学习来说是一道障碍，更不利于小学生阅读学习观的建立。

2 小学一年级语文教学中学生阅读能力培养的策略

2.1培养自主阅读的良好习惯

一年级的小学生，需要从拼音开始学习，从拼音地掌握到汉字的识记，还需要一个过程。在一年级的学习阶段，他们刚刚开始正式接触汉字，接触文章。在这个时候培养小学生良好的阅读习惯，引导他们做好读书选择，是促进他们阅读能力形成的第一步。书籍，是小学生阅读能力提高的物质保障，促进书籍作用的发挥，需要教师与学生的共同努力。在培养小学生良好阅读习惯的过程中，教师不能只关注小学生阅读的量，更要关注他们头脑中的收获。组织小学生在学校图书馆或者书店内选择自己感兴趣的书籍，通过自主高效阅读去扩展阅读面，有利于小学生阅读之旅的开启。对于一年级的小学生，我们不能要求太高。引导小学生精心选择喜爱的书籍，鼓励他们坚持读完，分享自己的读后感或者观点。在教学实践中，教师要针对小学生的特点，为小学生推荐一些童话故事书或者基础的科普类书目，促进小学生爱上读书，养成良好的阅读习惯，在自主阅读行为中去提高阅读能力。

2.2加强阅读与思维训练整合

阅读行为，不仅仅是看完文章中的文字，而是要与文字进行互动，针对阅读内容进行思考。阅读行为往往与思考行为有着密切的联系，在阅读教学中引导小学生做思维运动，会让小学生逐渐摸索出正确的阅读方式，通过阅读获得更多的知识。在教学实践中，教师要结合具体的教学内容，设计不同的思维训练活动，加强阅读学习行为与思维运动行为的结合，提高学生的阅读能力。

比如在讲解《小松鼠找花生》的时候，教师可以一改传统灌输式的教学方法，让阅读学习的主动权交给学生。教师引导小学生去读，在阅读的过程中进行课文的讲解，而不是让学生在自己的讲解中对文章进行阅读。以学生的阅读代替自己的讲解，在学生阅读的过程中去启发他们的思维，促进他们思考，会极大地提高课堂教学的流畅度，也会让课堂更加生动。在课堂一开始，教师可以让小学生先朗读课文，在朗读的过程中去思考小松树一心要找的花生身在何处。在朗读过后，让学生一起讨论，自由发言，促进课堂氛围的热烈，也让学生积极思考。在这样的课堂活动中，小学生阅读时的思维是活跃的，阅读是为了解决问题，发现信息，而不只是阅读。将阅读教学活动与思维训练进行结合，会让小学生的文字感悟能力提高，也会让小学语文课堂阅读教学质量提升。

2.3加强阅读与看图训练的整合

一年级的小学生，他们的形象思维能力要远远好过于抽象思维能力。与文字相比，图片对于他们有更大的吸引力，在二者之间，他们对于图片的理解力更强。促进小学生阅读能力的提高，教师可以发挥图片在教学中的作用。将阅读教学与看图训练结合起来，有利于阅读教学过程的形象化，也能提高小学生的阅读学习兴趣。利用课文中的插图，让学生通过观察图片去了解文字的大概内容。在阅读前，让小学生针对图片内容进行讨论，有利于调动其好奇心。

比如在讲解《夏夜多美》的时候，教师先引导小学生文章的插图，让他们对自己所看到的东西进行描述。图片的形象性以及小学生正处于夏季，他们的描述会十分真实，想象力也能得到发挥。这时，教师再引导小学生进行文章阅读，有利于他们将图片中的信息转化为文字理解，促进学生阅读能力的快速提升。

3 结语

综上所述，对于一年级的小学生来说，阅读能力的提高十分重要。在教学中，教师不能操之过急，要考虑小学生的身心发展特点，尽可能利用丰富多彩的教学活动去开发小学生的阅读潜能。引导小学生将读书当成一种乐趣，享受于阅读活动中，才能促进学生阅读能力的真正提高。

参考文献：

语文阅读教学培训范文第2篇

一、素质教育背景下初中语文阅读教学中存在的问题

随着新课改以及素质教育的不断实施和推广，对初中语文教学提出了更高的要求。初中语文教学要能使学生使用普通话阅读的能力，并且要能够使学生掌握通过对课文的阅读来表述自己个人看法的能力，同时要是学生学会辨别各种文章题材并掌握不同类型文章的写作特点和写作技巧，以便于在写作教学中能够有效运用。《师说》中说：“师者，所以传道受业解惑也”，由此看来，教师的职责就是通过与学生进行交流和沟通，为学生解决学习和生活上的困惑。现阶段的初中语文教学仍然受应试教育的影响，采用用一种机械的教学方式，学生处于被动学习的状态，学校的教学活动仅仅是为了提升学生们的学习成绩，教学方式和教学观念仍然相对落后，缺乏创新性，不能有效满足时展的需求。除此之外，语文教师在课堂上也只是一味地向传授阅读知识，不能使学生进行有效的练习，不利于培养学生的发散性思维。此外，学生们由于受升学压力的影响，在阅读教学中也只是走个形式，不能真心的去感悟阅读的魅力。

二、有效提升初中语文阅读教学的策略

1.有效把握阅读内容，营造良好的阅读氛围。

在语文阅读教学中，语文教师要仔细把握阅读教学内容，分析段与段之间、句与句之间的关系与衔接程度，依据不同的阅读内容来设计课堂教学方法，营造良好的阅读氛围，使学生能够有效融入语文阅读的教学中来。众所周知，良好的教学氛围能够提升学生们阅读的积极性，增加语文课堂的乐趣，从而使学生的综合素养以及语文阅读素养得到有效的提升。学生在进入阅读状态之后，就可以自由地发挥自己的想象力，从而对阅读内容有一个更加深刻的认识和理解。

2.依据学生的个性特点，选择不同的教学方式。

处于初中阶段的学生，具有较强的自主性，其性格特征也十分鲜明。尤其是在理解力方面，每个学生都表现出巨大的不同。理解能力较好的学生，学习效果也相对较好。反之，就会得到不理想的学习效果。针对这种情况，初中语文教师在进行语文阅读教学的过程中就要积极与学生进行交流，了解学生的个性特点以及学习特点，选择合适的教学方式。教师要对学习能力相对差一点的学生进行适当的指导，教师在指导的过程中要对学生展现出充分的耐心，使学生有自信地、有兴趣地进行阅读，从而能够准确把握阅读内容，有效提升学生的阅读能力。语文教师还要根据学生的特点和新课改的要求，设计出合理的、科学的阅读教学方案，阅读教学方案要与语文教学的基本原则保持一致，这样才能有效节约课堂时间，有效促进语文阅读教学的教学效率。

3.加强教师的综合素养，发挥教师的指导作用。

初中语文教师在阅读教学过程中起着十分重要的作用，学生学习效果理想与否与教师的教学素养有着直接的关系。因此，学校要定期请一些教育方面的专家对教师进行培训，使教师能够不断提升自身的专业素养，积极有效地引导学生进行学习。在初中语文阅读教学过程中，语文教师的重要作用不仅体现在教师要采取措施活跃课堂气氛，激发学生的想象力方面，而且也体现在教师要对学生在阅读在进行语文阅读教学的过程中遇到的困难进行有的指导，具备良好的应变能力方面。教师的专业素养对学生的学习来说，有着不可估量的作用,教师应该不断地进行自我的完善，实现教学相长。

三、结束语

语文阅读教学培训范文第3篇

关键词：语文阅读教学 低效化 原因 对策

前言：

随着市场经济的不断发展，信息技术的日新月异，给教育界带来了前所未有的挑战和机遇。尤其在语文阅读教学方面，学生以及社会日益增长的知识需求与枯燥陈旧的教学模式之间的矛盾日益突显。在当今的网络时代，学生的阅读量更加的庞杂，对于阅读教学有了更深刻的寻求，不在只是简单的对书作的了解，而在于对于阅读方式方法，以及阅读内容的深刻解读。而当前我国相当一部分院校在语文阅读教学中是不完善的、滞后的甚至是忽视的，教学效率低，导致学生对教学效果不满意、产生对教学内容没兴趣、对教学成效没信心的消极心理，严重阻碍了语文教学的改革与发展。

一、语文阅读教学低效化原因

随着新课改的进一步推进，语文教学在诸多方面虽然有了很大的改进和突破性成果，但是在阅读教学中仍然存在着巨大的困境与不足，教学低效化现象普遍存在，主要表现在以下几个方面：

1.教学观念落后

由于长期以来，应试教育的影响，许多教师仍然停留在滞后的教学观念之中，对教学目的、教学方式认识不清，他们只是注重对教材和教参课文进行机械化的讲解，不注重对于阅读技巧和方法的传授，更是忽视对学生拓展阅读的训练，学生为了应付考试也只是对这些课文进行死记硬背，完全失去了教学本来的意义，并不能达到对学生主动性和综合素质能力提高的目的，教学成效低劣[1]。另外，语文阅读的最终目的是通过对文章的品思，与作者进行心灵上的对话，在思想的交流与碰撞中迸发更有价值的思想情感，并以此创作出具有自己独特魅力的艺术作品。通过作品搭建与作者之间的心灵平台，在阅读中净化心灵、感悟人生。然而，很多教师在教学过程中忽视阅读教育的这一主旨观念，一味的追求教学速度，忽视学生的“主体性”，主导教学进度，掌控教学方式和内容跟进，将学生与教学内容对立起来，将学生置于教学主体之外，忽视了对学生独立思考创作的培养。

2.教学内容与实践生活相悖

文学创作的灵感和感染力是来自于作者丰富的生活余力，是对现实社会的反思。然而，在实际的语文教学过程中，学生固定在教师的课堂上，根本无法对作者所表达的思想内容进行深刻的理解，无法实现心灵上沟通和艺术上的创作思辨。

3.教学模式陈旧，缺少对学生综合阅读能力的培养

在应试教育的影响下，长期忽视对学生文学素养和综合能力的培养，致使学生在学习能力、学习动机等方面都没有达到充分的训练和很好的积淀，阅读能力较差，这就在一定程度上影响了教学的有效性[2]。另外，互联网信息技术的发展，使学生阅读的空间更为广阔，阅读面也越来越大，然而，课程内容“千年不变”致使学生失去了对它的学习兴趣和信心，从而导致教学成效低下等问题。

二、推进语文阅读高效化教学的对策

1.转变教学观念，更新教学模式

在语文阅读教学中，教师应充分理解教学的主旨和内涵，并从课本的流水性讲解转变为拓展性阅读，加强对学生阅读技巧和能力的培养，更加注重课程的时效性，引导学生在学习中感悟生活，独立思考，鼓励自我创作，另外，充分发挥学生的学习的主动性，进行情境性教学、实践性教学和全面立体化教学模式。将枯燥的教学内容通过多媒体动画形式，创造情境加深理解，并通过网络注重对学生的拓展阅读，在课前做系统的调查，充分了解学生的阅读量和阅读水平，调整教学进度。

2.注重对学生阅读习惯和文学立体思维的培养

应全面提高教师的专业教学素质，对教师做定期的现代教学培训，注重教师在教学手段和方式的培训，引进新的教学工具，加强对教师信息技术的应用，充分发挥教师在教学过程中的引导作用。在课堂上给学生更多的自主理解、自我提高的空间和实践的机会，加强对学生立体发散思维的培养，注重学生创造力和思维能力的锻炼，以此，提高学生对阅读教学的学习的兴趣，培养良好的阅读习惯，全面学生的阅读和认知能力，保证学生文学素养的积淀，为学生日后的文学发展和文学创作力奠定良好的基础。

3.开展实践教学，引入多元化教学评价机制

将课堂不限于教室内，让学生深入实践，在社会实践中，认识世界、认知社会，促进学生与优秀作家的交流，提高学生的理解能力和文学素质，在优秀的意识形态的熏陶下不断成长并创作出有社会价值的文学作品[3]。这就要求在考核中应实现对学生以及教师教学的多元化评价。不单单是从试卷上考核学生，而是采取民主测评，实践检测以及听、说、读、写等各方面进行全面的考察，通过演讲、实践、思辨交流等方面的考核来评价学生。对教师则是从教学方式、方法等方面进行综合性的评价，从根本上达到教与学的有机结合和有效互动。

结语：

在语文阅读教学中应转变传统的教学观念，引入新的教学手段与方式，建立科学合理的教学模式，提高教学的有效性，引导学生自主阅读和独立思考，培养学生的立体思维能力和创作能力。拓宽教学范畴和教学内容，加强对学生文学素养的培养，提高学生的综合阅读素质，让学生在学习和阅读中不断的积累经验、培养良好的阅读习惯，在实践中和阅读中，不断地进行心灵上的洗礼与冲撞，在思想上迸发出自己独有的精神价值，提高自己的人格修养，树立正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献：

[1]袁华莉，余胜泉.网络环境下语文深度阅读教学研究[J].中国电化教育，2010，07：13-22.

语文阅读教学培训范文第4篇

【摘 要】新课程改革针对语文教学的阅读教学提出非连续性文本阅读模式，旨在逐渐丰富学生文本阅读体验，从实际生活出发，提升学生阅读能力。非连续性文本阅读日益受到语文教师的关注，教师积极探索相关教学策略，丰富学生的阅读生活和阅读水平。就目前的发展阶段而言，语文非连续性文本阅读教学模式尚未建立成熟的方法体系，教学策略松散，缺乏针对性，无法准确体现初中语文教学特征。本文针对非连续性文本的特征，探讨如何在初中语文教学中有针对性地提炼出相关教学策略，不断提升初中语文教学质量。

关键词 非连续性文本；初中语文；教学策略

初中语文阅读不断加强学生的文化积淀，丰富学生的阅读体验，提升学生人文精神素养。初中语文非连续性文本阅读教学旨在将语文教学渗透进日常生活，增强语文教学的实际效用。非连续性文本（间断性文本）主要是指在逻辑上不够严密，语感上不连续的层次性段落综合构成的阅读文本形式。其类型主要表现为图表、图画文字、目录索引、说明书、广告、地图等。非连续性文本在结构内容上具有非连续性和片段性，它相比于传统的叙事性文本更能有效地表达作者的表达意图，文本形式简明扼要。非连续性文本通过生动形象的表达方式简要地表达关键信息，能缩短读者的阅读实践，提升读者阅读效率。教师在具体语文教学过程中针对不同的文本类型，正确选择文本内容，巧妙组织文本教学活动，建立整体性非连续性文本阅读教学方案。本文将针对非连续性文本的特征，探讨如何在初中语文教学中有针对性地提炼出相关教学策略，不断提升初中语文教学质量。

一、注重教学内容的选取

1.1重点关注语文教材中的非连续性文本

非连续性文本阅读教学必须立足初中语文教材，最大限度地挖掘教材中的非连续性文本材料，丰富语文阅读教学方式，辅助语文阅读教学。第一，巧妙利用教材中的插画。在教学过程中，教师充分利用插画的至关性特征，辅助学生理解课程内容。第二，充分利用综合性的教材学习资料。教材分化为阅读、写作和口语三个板块，在综合性学习过程中，充分利用非连续性文本资源，激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读能力。

1.2注重收集课外文本材料，

阅览课外文本材料，有助于开阔视野，增强学生的文化积累。不断拓展非连续性文本材料类型，将学生日常生活文本积累渗透进文本阅读中，将语文阅读生活化，激发学生的学习兴趣。学会融会贯通，使文本材料的选取不仅局限于语文学科，沟通各类学科的非连续性文本材料。

二、有效组织文本教学内容

2.1确定教学目标，把握教学任务

语文阅读教学的具体教学目标和教学要求统筹阅读教学活动，指导具体课程设置与课程开展，细化具体教学目标，有层次有步骤地开展教学活动。第一，在进行非连续性文本阅读教学时必须密切各文本材料的联系，实现组合阅读。如果以偏概全，势必导致语文课堂阅读教学粗疏浅陋，缺乏整体概念，必须建立系统观念，整合多个非连续性文本，全面深刻地理解文章的内涵和情感意蕴。第二，在组织非连续性文本阅读教学活动时，不仅需要直观阅读，还需要结合多种教学组织手段，保证阅读课堂的效率，密切各个教学环节的联系。在初中语文阅读教学过程中，非连续性文本阅读不能停留在简单的画面呈现或者信息的简单提取，保证教师在阅读环节中有效地组织学生深入理解文章内涵，让学生在具体的教学环节中自我感受，同时彼此交流，互相分享阅读心得。

2.2教学材料密切联系学生生活实际，增加初中语文教学的生活实用性

教育源于生活，生活中教育无处不在，语文教学作为德育的重要科目，尤其体现生活的思想精髓。非连续性文本阅读教学不是应试教育的产物，相反，它随着素质教育改革应运而生。这种类型的阅读教学旨在提升学生的生活能力，指导学生更好地将所学知识更好地联系实际生活。非连续性文本阅读教学必须结合具体的生活实际，从而提升初中语文教学的实用性。要想将生活实际渗透进初中语文教学，要密切关注非连续性文本的正确理解和运用，将非连续性文本阅读教学融入综合性学习课程，以此为契机，找寻最佳的突破口，以最佳的方式，实现非连续性文本阅读的生活化。

2.3巧妙地迁移传统连续性文本阅读教学的教学方式

由于非连续性文本阅读教学尚未形成系统性，缺乏正确的理论指导。教师在进行新的探索和研究时，需要充分考虑学生面对新的阅读模式的不适应性和在阅读时思维跨越的障碍性，找准中介联系，实现二者在方法和内容上的衔接，实现两种文本类型的迁移与转换。

三、结束语

非连续性文本阅读教学渗透进语文教学的阅读课程中，为学生创设多元化的阅读情境，教师在具体语文教学过程中针对不同的文本类型，正确选择文本内容，巧妙组织文本教学活动，建立整体性非连续性文本阅读教学方案，使语文阅读充满新鲜血液，不断提升初中语文教学质量。现阶段，非连续性文本阅读教学研究还尚有缺陷与不足，需要教育工作者在教学过程中进行检验与调整。

参考文献

[1]孙绍振.多元解读和一元层层深入文本分析的基本理论问题[J].中学语文教学,2009(8)

语文阅读教学培训范文第5篇

关键词：电子书包；小学语文；阅读教学；信息化中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0129-011.电子书包概述

1.1电子书包界定。电子书包，是一种新型的学习类信息化产品。该产品的设计和研发，基于移动信息化、网络智能化、电子数据化等技术，包含硬件和软件两个组成部分，从硬件角度上看，电子书包是一种便携式的个人学习终端，从软件角度上看，电子书包集成了网络、程序、互联等多种软开发技术，具有移动互联、远程学习等多种功能。此外，电子书包亦可看成是一个移动智慧学习平台，内含电子课本、学习资源、云题库等内容，能够为教学双方提供完美的移动互联体验。

1.2电子书包功能。电子书包主要包含以下几种功能：

（1）收发信息：主要包含课程信息、请假信息、学校通知等信息的收发和管理。（2）学业管理：主要包含班级管理、账号管理、考勤管理等。（3）家教秘书：为教学双方提供资源共享、下载、上传的平台，此外，利用家教秘书，家长、学生、教师三方可进行在线互联。（4）作业系统：包含作业系统、作业上传系统和在线评阅系统三个部分。

2.电子书包应用于小学语文阅读教学的方案

2.1课前分享式预习。课前预习环节，是培养学生进行自主学习的重要环节，利用电子书包的移动在线分享功能，教师完全可以构建一个分享式预习的在线教学场景。以著名的优学派电子书包为例，该产品采用安卓4.1操作系统，并内置WIFI，在课前环节中，教师可指导家中有条件购买的学生进行预习。具体的组织流程为：首先，教师通过WIFI网络将备课内容上传至优学派电子书包的共享网站，提前将预习的任务发放给学生，学生则利用电子书包在线下载教师发送的预习资料，进行在线预习。在上述过程中，考虑到小学生的学习能力，教师可建立起"家校联合引导培养"的学习模式，即：让家长为孩子演示电子书包的预习应用方法，循序渐进地，引导孩子们掌握应用电子书包进行课前预习的策略。借助于电子书包的强大在线分享功能，教师可上传语文阅读教学中的文档、图片、视频、音频等资料，让孩子们足不出户，便能初步掌握所学内容。

2.2课中层层式推进。课中阶段的教学中，教师亦可借助电子书包的强大功能，创设一种信息化的阅读教学场景，展开层层推进式教学。首先，阅读资料分发赏析。教师利用移动网络为每个学生的电子书包终端发送阅读教学的课堂学习资料，资料的内容主要以"标准化阅读视频"为主，学生通过观看视频，掌握阅读课文的正确读法、语音语调、断句节奏等知识。其次，引导学生进行网络探究。学生利用电子书包的移动网络，自主查找阅读课文的背景信息，全面了解课文，掌握文章的内涵信息，培养他们的阅读情感。再次，在线阅读学习。学生通过电子书包端，进行在线阅读，在阅读过程中，可在屏幕上对不明白的地方进行批注勾画，并利用移动信号传至教师端，教师可直接进行指导，该种方式杜绝了传统阅读教学中，一旦学生遇到问题需要提问，教师则要不停游走于各个学生间的弊端，大大提升了阅读的教学效率。最后，总结升华。教师利用多媒体大屏，对学生阅读中出现的问题进行总结，并带领学生进行一次精读，并为大家讲解文中的重难点，在课程的最后阶段，教师则利用电子书包，课后作业。

2.3课后联合式反馈。利用电子书包，教师与学生还能够建立起课后阅读反馈教学的桥梁。具体来说，在课堂教学结束后，教师通过电子书包中的信息功能，将课后作业信息给家长客户端，学生放学回家后，家长根据接受到的作业信息，利用电子书包指导学生完成阅读作业，由于电子书包内置摄像头，因此，学生的阅读作业可以自拍视频的方式录制下来，录制完成后，可上传至电子书包的资源网站，教师则可登录网站下载学生的阅读视频，对学生的阅读质量进行评价。相较于传统模式下阅读作业难以实现课后评价，利用电子书包的这一信息分享功能，学生的阅读作业实现了可视化，功能异常强大。而借助电子书包建立起的家校联合式反馈的学习情境，亦能够让家长及时了解孩子们的阅读学习情况，并与教师建立起有效的沟通，教学效果必然不同凡响。

3.电子书包应用于小学语文阅读教学的优化建议

3.1教师层面：不断提升自我的信息化素养。电子书包是一种高科技信息化教学产品，借助于其拥有的强大信息分享功能，小学语文阅读教学模式能够实现质的变革。然而，正是由于电子书包的科技性较强，且功能多元，因此，在开展教学前，教师必须数量掌握应用电子书包进行阅读教学设计、组织、评价、总结等方面的技能，相较于传统阅读教学模式下，教师仅仅需要"一支粉笔，一本课本"就能组织课堂的形式而言，应用电子书包开展阅读教学，无疑大大提升了教师阅读教学的技术性难度，但却实实在在地增进了教学的先进性、新颖性。为此，在今后的自我素质培养中，教师应花费更多的时间，用于对自我信息化素养，特别是应用电子书包的技能素养的自学培训，如此一来，不仅能够有效地提升教师本身的信息化教学技能，还能够大大提升阅读教学的信息化、先进性。

3.2学校层面：加强对学生电子书包应用能力的培养。在应用电子书包进行阅读教学的过程中，各级学校还应注意：小学生毕竟年龄较小，尤其是低年级阶段小学生的心智尚未发育成熟，倘若教师先入为主地引入电子书包开展阅读教学，由于学生不能够很好地掌握电子书包的功能，势必难以适应教学的模式，如此一来，阅读教学反而事倍功半。因此，为保障教学的实效性，在应用电子书包进行阅读教学前，各级学校教学管理部门应为学生以及学生的家长提供必要的电子书包应用培训，让他们通过培训，掌握电子书包的应用方法，产品功能等技能，如此一来，才能够为基于电子书包的语文阅读教学课堂构建奠定基础。

4.结语

总而言之，在信息化教学理念不断深入的今天，借助电子书包构建小学语文阅读教学课堂，有着很强的可行性和现实意义，本文仅探究了一种具体的教学形式，并对教学优化的策略进行了分析，希望能够引起更多小学语文教育工作者对电子书包的关注，在今后的教学实践中，创设出更多、更好的信息化阅读教学模式，以提升语文阅读教学的先进性。参考文献：

[1]李淑芹小学语文阅读教学现状及对策[J].教育实践与研究，2005 （4）： 33-34.

[2]袁茵.小学语文跨越式试验中的扩展阅读资源[J].中国电化教育，2005（12）：59-62.

[3]张迪梅."电子书包"的发展现状及推进策略[J].中国电化教育，2011 （9）： 87-89.