学前教育专题研究
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学前教育专题研究范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
学前教育专题研究范文第1篇
1.1学前教育专业教学评价体系没有引导机制
引导机制是学前教育专业教学评价体系的基础，当前很多高职院校在学前教育专业教学评价体系的建设和实行中没有正确看待引导机制的作用，也没有人知道引导机制的真正价值，导致对引导机制的建设中存在投入不足、重视程度不高的问题普遍存在，不能做到对引导机制探索和创新的支撑，进而影响到学前教育专业教学评价体系的建设。在具体的学前教育专业教学评价体系建设中由于没有长远发展目标，不能平衡引导与实际、引导与发展的作用，导致在引导机制上存在基础薄弱，保障能力不足，出现对引导机制发展基础的削弱，影响到学前教育专业教学评价体系的创建。
1.2学前教育专业教学评价体系缺乏考核机制
在传统的学前教育专业教学评价体系中的考核重点放在学生学习成绩、课堂表现、教学内容等方面，对教学方法、课程体系、计划安全、实施措施没有必要的重视，导致学前教育专业教学评价体系管理的范围过于狭窄，不能对学前教育专业教学进行全面地覆盖，做不到对学前教育专业教学质量的保证，也难于满足市场对学前教育专业的需要，进而会影响到高职院校教育创新的不断深入。2.3学前教育专业教学评价体系缺乏监督机制监督机制是确保学前教育专业教学评价体系实践效果的基础，也是实现学前教育专业教学评价体系教育质量的基本保障。当前很多高职院校在学前教育专业教学评价体系的建设中没有建立相应的监督机制，缺乏必要的监督体系，导致监督标准不明确，监督效果难于体现，不能实现学前教育专业教学评价体系的价值和功能，也失去对学前教育专业教学的有效管理与监督作用。
2建立和完善学前教育专业教学评价机制的要点
2.1建立学前教育专业教学评价的引导机制
建立和完善学前教育专业教学评价的引导机制是确保学前教育专业教学质量的关键，也是建设客观、公正教学评价基础的基础。在建立学前教育专业教学评价引导机制的过程中，高职院校、学前教育专业和认可教师应该认识到教学评价机制的重要性，使其能够面对建立学前教育专业教学评价引导机制过程中的困难和负担，做到对学前教育专业教学评价引导机制更好地完善和更为有效地促进。在学前教育专业教学评价引导机制建设实际操作中应该将力争基础、经济、政策上的支持和帮助，使引导机制真正成为有活力、有指导意义的机制，更好地完善学前教育专业教学评价机制，做到对学前专业教学改革的保证和促进。
2.2建立学前教育专业教学评价体系的考核机制
学前教育专业建设教学评价体系的出发点是提高学前教育专业教学的质量，而学前教育专业教学质量是由教学内容、教学过程、教学方法、教学模式等诸多要素的有机综合而决定的，如果没有科学、有效的考核机制，学前教育专业教学评价体系建设将会失去出发点，高职教育的改革也将会沦为“无本之木、无源之水”。当前，应该以新时期学前教育专业教学评价体系的建设为出发点，建立起适于学前教育专业教学和评价工作的考核机制，将教学内容、计划安排、课程体系、考核方式、实施措施都纳入到考核范围，确保考核机制对学前教育专业教学的全面覆盖，并对学前教育专业教学的重点进行有针对性地覆盖，在结合市场需要和社会评价的基础上，建立起学前教育专业教学评价体系中完整、客观的考评机制，有针对性、有目的性提升学前教育专业教学评价体系的功能，进而提升学前教育专业学生专业、技能、素质的发展水平。
2.3完善学前教育专业教学评价体系的监督机制
一方面，应该明确学前教育专业教学评价体系的监督责任，建立起适于管理、评价和监督的机制，将学前教育专业教学置于严谨的监督工作之下，提升监督机制的有效性。另一方面，要针对学前教育专业教学重点展开监督工作，对于学前教育专业教学和学前教育专业实训进行全面监督，做到对学前教育专业教学评价体系执行的深层次规范与管理。此外，要针对学前教育专业教师展开教学能力、实践能力、指导能力的监督和考核工作，在提升学前教育专业教师综合能力的前提下，提升学前教育专业教学评价体系监督体系的有效性与针对性。
3结语
学前教育专题研究范文第2篇
幼儿是祖国的未来和希望，与之密切相关的幼儿教育自然就受到各方的高度关注。而在幼儿教育顺利发展的过程中，幼儿教师素质的高低是关键因素。幼儿教师素质的高低则取决于中职学前教育专业体智能课程的合理设置。但是学前教育专业课程体系怎样设置才能达到合理规范并最终符合我国幼儿教育的实际呢？本文结合我国幼儿教育实际来进行学前教育专业体智能课程体系的研究和探讨。
关键词：
幼儿教育；学前教育专业；学前教育专业学生；课程体系；体智能课程
一、前言
改革开放以来，我国经济飞速发展，在强有力经济的推动下，我国的职业教育取得了令人瞩目的成就，为国家培养了一批又一批专业技术型人才。作为中职教育重要组成部分的学前教育专业，在培养大量的高素质幼教人才方面更是功不可没，极大的促进了我国幼儿教育的快速发展。虽然取得了一定成绩，但是在发展的过程中问题也逐渐凸显。尤其是进入21世纪以来，中职学前教育专业面临着教师专业技能水平不高、教学方法单一、体智能课程体系设置不合理等一系列问题。这导致培养出的幼儿教师不能适应现代幼儿教育的需要，造成幼教人才资源的流失。这是与我国大力提倡培养实际应用技术性人才目标相背离的。同时，随着幼教市场人才竞争激烈程度的增加以及幼儿家长受“不能让孩子输在起跑线上”观念的影响，希望孩子能在体智能等方面得到全方面的发展，这都对幼儿教师提出了更高的要求，因此应进一步促使学前教育专业能够以幼教市场实际需求为导向，构建学前教育专业体智能课程合理体系，从而为培养复合型的幼教人才打下坚实的基础。
二、学前教育专业体智能课程概念
体智能。顾名思义，体是体能、体力，智为智力、智能，能为人能。就是透过身体活动，运用一种或多种游戏来提升幼儿的基本能力。体智能课程也就是开设相应的课程使学前教育专业学生掌握更多的活动技能来达到促进幼儿体力、智力、能力的提升，体能方面如我们的课程安排了许多的走、跑、跳、爬等运动，幼儿在课程中能得到充分的体能锻炼；智力方面如幼儿可以拿着迷你绳变成大象的鼻子、猴子的尾巴等各种小动物肢体，这样就可以激发幼儿的潜能，让他自己去想象，自己去思维。
三、学前教育专业课程教学现状
1.教师责任心不高。鉴于中职学生生源的特殊性，很多老师对中职学生存在一定的偏见，认为中职学生和普通高中学生是不能相比的。中职学生几年以后要进入社会，学生毕业时能够顺利拿到一张毕业证就可以，有这种观念的存在，直接导致教师责任心不高。而每天的教学只要完成自身任务便可，至于学生掌握技能知识的多少，则不是教师所关心的，学前教育专业课程体系的合理设置更是一句空谈。2.重视文化课，忽略体智能课程。学前教育专业文化知识的学习固然重要，体智能课程的学习也不可或缺。但在我国很多中职学前教育专业的授课中，体育、舞蹈、游戏等体智能课程的教学情况却不容乐观，认为体智能课程可有可无，甚至认为教授学生游戏等活动是在“不务正业”。殊不知，我国在教育早期就提出了德智体美劳全面发展的教育目标，只重视文化知识的学习而忽略其他，只会造成学生畸形发展。没有强壮的体魄，优秀的品德，健康的思想，接受再多的知识也是徒劳的。假若学生毕业从事幼教职业，却发现自身所学在幼儿园完全无用武之地，既造成人才的浪费又阻碍我国幼儿教育的快速发展，岂不叫人痛惜。只有根据幼儿教育的实际需要，合理设置学前教育专业体智能课程体系，才能培养更多的幼教人才。
四、学前教育专业体智能课程体系的重要性
1.强健幼儿的体魄。此所指的强健幼儿的体魄，并不是指强身报国，或是以选手般的训练方式来从事幼儿体智能课程教学；而是希望以内在加强幼儿自身的抵抗力、心肺能力，刺激体内神经的传导；外在则运用身体的协调能力将肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔软度、韵律感、瞬发力等，以及配合视觉、听觉、触觉、运动觉、前庭平衡觉等感觉统合当中的主要项目相互结合，来学习走、跑、跳、踏、踢、丢、抛、接、拍、打以及攀爬等简单到复杂的动作，使幼儿能有体力应付日常生活之所需。2.激发幼儿智力潜能。好动与爱玩本来就是幼儿的本质与天性，学龄前的幼儿绝大部分的感觉与知觉，均是透过游戏的方式来学习。幼儿在身体的运动游戏当中，透过模仿、想象、过去的经历与实际操作的学习，变成主动或被动的学习环境与机会。这对于幼儿脑部的发展与体内神经系统间的传导，有着很大的影响。3.体验团队生活，增强合作意识。幼儿园游戏活动开展需要众多小朋友的参与。小朋友虽然对游戏活动十分期待并且充满激情，但也不能随心所欲，需要在幼儿教师的引导下，按照一定的游戏规则来进行。教师让儿童意识到自己在游戏中是处在一个团体之中，需要和其他小朋友相互配合才能完成游戏。久而久之，儿童不但体会到在游戏这个团体中生活的乐趣，同时也在无形之中增强了儿童的合作意识，进而为幼儿将来健康成长提供有力保障。
五、结合幼儿教育实际构建学前教育专业体智能课程体系研究
我国的学前教育专业肩负着为幼儿教育培养幼教人才的重任，不能忽视，必须面向幼儿教育的实际，放眼未来，积极进行体智能课程体系的优化设置。笔者从以下几个方面谈自己的看法。1.转变中职学前教育体智能课程设置的观念。（1）确立“以就业为导向，以能力为本位”理念。以就业为导向的核心就是要适应幼教市场需求，想幼教市场之所想。中职教育所培养的人才要为幼教之所需，就要求教育内容紧紧围绕幼教需求而展开，主动适应幼教市场结构的变化，大胆进行教材革新的尝试与探索，幼教行业共同修订完善课程标准与教材，同时将技能考证教育有机融入其中，把职业资格证书的知识、技能要求及时地反映到课程标准和教材中，实现课程设置与幼教岗位对接，使学生在毕业后即能迅速上岗，为幼儿园所用。（2）重视技能课，强化基本功训练。幼儿教师不仅需要掌握广泛的学科知识，具有较高的教育理论素养以满足现代教育的要求，同时还要具备开展幼儿教育的职业技能和艺术表演能力，以满足幼儿教师自身的特殊要求。因此，学前教育专业设置技能教育课程既是由幼儿教育的任务所决定的，又是幼儿素质的必然要求。2.增加学生实训的机会。在学前教育专业课程设置中可以通过多种形式来增加学生的实践机会。首先，可以增加活动设计类课程，让学生通过模拟教学、情境教学等方式来更好地了解幼儿园的实际工作状态。其次，增加技能实训课的课时，保证学生有着充分的时间和空间来进行训练。学前教育专业的技能课程主要包括舞蹈、美术、音乐、钢琴等，这些课程的学习都是要靠学生的不断练习和实践来完成的。最后，要增加教育见习和实习的时间和机会。实习是帮助学生走上工作岗位的重要桥梁，因此可以适当增加学生教育见习实习的机会，给学生充分的实践时间去适应学前教育工作。还可以改变传统的见习实习模式，实行分散见习与集中见习相结合的形式。3.体智能课程体系的版块化设置。现行的学前教育专业的课程体系采用分科设置，这种单一的课程模式容易造成教学内容与社会需求脱节，与实际工作差距较大。因此，根据目前幼教市场的就业情况，将课程体系按知识和职业能力要求，分成文化知识岗位、体能岗位、智能岗位三大课程版块。根据不同的就业方向，各课程版块都设置必修课和选修课，使学生学习的选择性更大，一方面保证学有余力的学生享有更多的学习提升机会，另一方面使得某些课程学习确有困难的学生，能够通过选修其他课程，获得足够的学分，顺序完成学业。这样设置使教学更符合因材施教的原则，更能适应学生个性发展的要求。每个版块相对独立，学生每学完一个模块就获得一项职业岗位能力。文化知识版块是对学生进行系统专业基础知识、基本理论培训的一类课程。主要包括幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿文学、幼儿英语、幼儿园管理、音乐基础、美术基础、幼儿活动设计、现代教育技术等。专业基础课具有很强的定向性、应用性特征，专业基础课作为专业课的基础，其门数、教学内容以“必需、够用”为原则，不苛求理论的完整性，而是突出理论的应用性，以实现能力培养目标。学生只有在学好专业基础课程后，才能深入地理解岗位技能类课程的一些操作原理和操作技巧，有利于学生职业技能的掌握和提高。体能版块是对学生进行体力能力培养而设置的课程。鉴于现在很多学生日常缺乏体育锻炼，健康状况差强人意，稍微加大体育活动的强度，身体就承受不住，需要体育教师在体育教学过程中扩大教学范围，如纵队列（队形练习）、热身操及舒缓操等，还可根据幼儿园教学的需要增强百米走、三十米来回往返跑、五十米短跑、立定跳等。除此之外还可以将每两天一次的体育课程设置为每天一节课，这样不但适应了幼儿园的教学实际，还增强了学生的体魄，两全其美。智能版块是针对学生所要求的职业技能设置的一类课程，凸显其综合性和实践性。主要包括教学技能模块（活动设计、活动组织、活动实施、活动评价）、舞蹈技能模块（舞蹈表演、幼儿舞蹈编排）、美术技能模块（儿童画创作、手工教学、教玩具制作、环境创设）、音乐技能模块（钢琴弹奏、声乐演唱、儿歌伴奏）、语言技能模块（普通话、幼儿教师口语、故事表演、儿童文学创编）等，只有幼儿教师具备丰富的专业技能，才能为幼儿带来多彩的活动，更好的开发幼儿智力。
六、结论
学前教育专题研究范文第3篇
【关键词】学前舞蹈教学；存在问题；解决对策
中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）04-0239-01
一、舞蹈教学在学前教育专业中的重要性
舞蹈教学是高等院校学前教育专业的主要核心课程，这门课程主要的课程任务和教学目标是为学前教育的未来教师奠定夯实的舞蹈基础，发挥他们在舞蹈方面的能力，从而让他们具有舞蹈教学和示范能力，最后全面提高这些未来教师的教学素质。
舞蹈是综合性很强的表现艺术，不但是现代社会文化生活和娱乐不可或缺的一部分，同时也是高等院校学前教育专业学生进行全面素质教育的有效方法。练习舞蹈能够锻炼学生的意志，提高他们的审美和思维创造能力，还能够锻炼团队意识，培养审美意识，促进形体发展，使学生身心更加健康。
二、学前教育专业舞蹈教学中存在的问题
（一）学生可观条件不足。对于舞蹈学习来说，学生的基本功和身体素质是影响教学质量的两个关键因素，但是就目前的学前教育专业的学生来说，在这两个方面都有着严重的欠缺。首先是学生的舞蹈基本功问题，许多学生没有经过专业的舞蹈训练，舞蹈领悟能力低下，舞感不强，使得舞蹈教学的质量不能够提高。另一个方面，舞蹈对身体的柔韧性要求很高，大部分大学生已经20多岁，身体已经基本发育完全，再去练习身体的柔韧性就会特别困难。
（二）教材不适用。舞蹈教学不但是一门艺术学科，也是经验学科的一种，一部好的规范的教材是学好这门课的关键。但是目前的情况是，学前教育专业舞蹈教学这个领域还极度缺乏一部专业的教材，要么是一些学校的老师自编了一些简单的教材进行教学，要么干脆用舞蹈专业的教材进行教学。这两种教材都不适应，学校老师的自编教材内容过于简单，普适性意义不强，不能够进行推广；而专业的舞蹈教材存在课时多、知识点难的问题，学生学习起来困难更大。因此，学前教育专业舞蹈教学还急需一套完整的教材。
（三）舞蹈教学脱离教学实际。高校的学前教育专业的舞蹈教学的目标在于培养能够进行舞蹈示范、表演、教学和创编能力的学前教育工作者。但是现在许多高校对学前教育专业舞蹈教学这门课不够重视，制定教学大纲的时候，只是停留在了了解舞蹈的相关知识和简单的肢体训练上，或者完全照搬专业舞蹈的教学内容，偏离了高校学前教育专业舞蹈教学的实际需要和实际情况。也有部分高校安排的舞蹈教学实践课程少，内容和形式枯燥。这就导致了学生平时所学的舞蹈技能和教学方法不能充分运用到教学实践中，从而达不到培养学生舞蹈教学能力的目标。
三、学前教育专业舞蹈教学质量的改进对策
（一）明确学生的学习目标。学前教育专业的学生要充分意识到舞蹈教育这门专业课的重要性，明确舞蹈学习的目的和作用，努力培养舞蹈学习的热情，尽可能地掌握更多的舞蹈教育技巧。同时学生也要树立正确的教育观念，了解这个时期的儿童的一些生理和心理特征，结合舞蹈教学实际进行适当的引导，才能够更好地达到学前教育的启蒙作用。
（二）加强学生自学能力。教师在舞蹈教学中应该结合多种方法对学生进行指导，引导学生去体会舞蹈的表达方式和审美感，并且结合自身的身体的特点表达出更优美的舞蹈。要加强学生的自学能力，教师在教学中也要适当的进行鼓励，不可挖苦或者表现出不耐心等。总之，舞蹈教学应该最大化地激发学生的自学能力，举一反三是学生自我学习能力最好的反映。
（三）因材施教与合理教学。教师在进行舞蹈教学前应该全面了解学生的舞蹈学习的底子，做到心中有数，然后因材施教展开合理的教学计划。不同的学生对于舞蹈和教育也有不一样的感悟，教师要倾听来自学生对于舞蹈的艺术感悟，做好引导工作。
四、结语
综上所述，舞蹈学习作为学前教育专业的一门必修课确实有着重要的地位和存在的必要性，然而这门课程的教学存在着种种问题。因此妥善科学地解决这些教学问题是迫在眉睫要做的事情，这也就要求我们要做出更多的努力。同时，高校在进行舞蹈学前教育的人才培养时，要注意因材施教，引导学生体会感悟艺术的魅力，才能使学生更好地胜任在今后的工作。
参考文献：
[1]喻力娟.学前教育专业学生幼儿舞蹈教学能力的培养[J].大理学院学报，2008，（9）：45.
[2]张莉.浅析学前教育专业的舞蹈教学[J].长春教育学院学报，2009，（2）：67.
学前教育专题研究范文第4篇
【关键词】 学前教育专业 幼儿体操
【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0151-01
1 前言
幼儿体操以学前儿童为对象，融姿态操、礼仪操、艺术性体操、素质操、轻器械体操为一体，以全面协调发展幼儿身体素质为原则，并在音乐伴奏下进行，以达到增进健康、培养端正体态、塑造完美形体为目的的一种锻炼方式。它全面锻炼幼儿协调、柔韧、力量等身体素质，培养幼儿团结、协作等意识品质，促进幼儿审美情趣的形成，是对幼儿进行全面教育的良好手段。
2 高校学前教育专业幼儿体操课程实施意义
2.1 使学生掌握教学的基本技能技巧，培养合格的幼儿教师
随着人们生活水平的提高，家长不只是重视孩子智力的发展，同时对孩子的身体发展也越来越重视。要想成为一名优秀的幼儿教师，只具有文化知识是不够的，必须在音乐、体育、舞蹈、绘画等多方面全面发展。学前教育专业开展幼儿体操课程能够融音乐、舞蹈、体育包括美术等综合能力于一身，全面提高学生的综合素质来适应对现代幼儿教师的要求。
2.2 适应幼儿园改革的需要
一直以来，幼儿园教学都重视孩子智力的开发，却对身体素质的发展重视不够。随着全民健身活动的广泛开展，幼儿体操作为一种幼儿体育教学活动越来越受到重视，成为幼儿健身、健心、健美的最佳运动方式。在此阶段，有目的、有组织、有计划地学习较复杂的动作和生活技能，把培养学生良好的兴趣、爱好和习惯作为重要任务来抓，选用高密度、低强度、时间短、节奏快的体操练习，动静交替，劳逸结合，对幼儿的身心健康发展有很好的作用。学前教育专业开设幼儿体操课，有助于学生系统地、科学地掌握基本的体育知识和体操知识，提高学生身体素质，尽快地适应社会的需要和适应幼儿园的教学需要，提高教学质量与教学效果。
3 高校学前教育专业开展幼儿体操的现状与思考
3.1 专业专职教师缺乏，整体素质不高
现在，全国幼儿体操教师的业务水平参差不齐。很多幼儿园没有专职教师，缺乏教学训练知识。长期以来，我们有职工体操、学生体操、却少有幼儿体操，我国幼儿体操的发展是在90年代后发展起来的。有些学校没有专业教师，很多担任此课程教学的教师，有些是体育专业毕业的体育教师，有些是舞蹈教师，甚至有些是在幼儿园聘请的幼儿教师等。
3.2 教学设备简陋，物质条件差
大部分高校该专业的教学设备都很简陋，条件好一些的高校可以在室内上课，条件不好的高校只能在操场上上课，这对一些技巧性强的教学内容的教学有一定影响。另外，幼儿体操还需要一定的辅助器材，如哑铃、扇子、小球等，但很多学校在这些方面的投入明显不够。
3.3 学生基础知识差，教师和学生对幼儿体操认识不够
很多学前教育专业的学生在大学以前从未接触过体操和舞蹈等知识，他们的身体素质和协调能力较差，对老师所教的内容不能及时掌握，容易产生消极心态。另外，学前教育专业的学生和幼儿体操的任课教师对角色的认识不够，一方面在教学中老师和学生缺少交流，很多学生在完成基本动作时，觉得动作太幼稚，过于简单，太单调而不认真完成老师的教学要求；另一方面老师对学生表情、神态、动作质量和综合创编能力等方面要求不高，影响了教学的效果。
3.4 幼儿体操类教材较少，内容形式单一
中国关心下一代工作委员会、幼儿体操促进会编写的《中国幼儿体操》和《中国3-6岁儿童健身方法100例》两本教材涵盖了柔韧素质、力量素质、速度素质、协调素质、平衡素质、灵敏素质、勇敢素质七大方面的内容，对于全面提高儿童身体素质，从小培养儿童良好的生活习惯起到很好的指导作用。但总体上说，关于幼儿体操的各种音响资料、专业指导书籍等都非常匮乏，教师教学的内容和形式都比较单一。
4 对策与建议
4.1 全面了解学前教育专业幼儿体操课程现状及不足，提高对学前教育专业开设幼儿体操课程必要性的认识与研究，将幼儿体操课程的设置纳入学前教育专业教育教学体系中，深入研究，不断完善，进一步明确课程设置的方向与重点，制定科学合理的课程内容体系，探究可操作性的教学方法与途径。形成系统成熟的课程体系。
4.2 进一步加强幼儿园与高校学前教育专业课程建设的交流与合作，建立两级教学机构对接，通过教育实习与实训，培训和培养更多优秀的幼儿体操专业教师，不断提高幼儿园体操教学水平，使幼儿体操课程设置与教学更加专业化，切实提高教育教学质量。
4.3 提高社会对幼儿体操的重视程度，从场地、器材、师资、财政等各方面为这项运动的开展创造有利条件并提供保障机制，使其得到良好的开展。
4.4 加强在职教师培训与继续教育。不断提高教师教学水平，广泛开展区域间交流与合作，培训创新意识与创新思维。
4.5 加强幼儿体操的科研工作。科研是推动学科发展的核心动力，重视和加强科研工作，给这项运动提供科学的指导，应鼓励广大教师开拓进取，不断创新的精神，为我国学前教育提供不断的动力，培养更多高质量的人才。
幼儿体操是对幼儿进行全面教育的良好手段，它的学习促使学生具备良好的幼儿体育活动设计和组织能力。可以使学生掌握教学的基本技能技巧，培养合格的幼儿教师，适应幼儿园改革的需要。
参考文献
[1] 杨刚.幼儿基本体操运动教学效益简析兼论体育在幼儿素质教育中的作用[J].淄博学院学报，1998，（4）：70-72.
学前教育专题研究范文第5篇
【关键词】幼师学校；学前教育专业；体育技能；体育知识
近年来，随着我国社会长期稳定，经济持续增长，教育改革不断深化，素质教育全面推进，普通高等幼师学校体育工作更是取得了令人瞩目的成绩。学校体育管理工作更加科学、规范，体育场馆、设施建设逐步完善，体育课程改革全面推到加强，科研水平不断提高。但是，同时也暴露出了一些问题，特别是在国际高等教育大众化思潮席卷全球和国外先进的大学体育发展模式的影响下，更凸现出我国高等学校体育发展还具有广阔的空间。
现在的一些普通高等学校体育课程面临潜在的危机。在一些发达国家，学校教育和学校体育发展程度很高，民族体质水平也很高。在这种情况下，他们有的大学取消了体育必修课，有的仅作为选修课开设。大学体育在世界范围内面临着挑战和危机。
长期以来我国教师教育的目标偏重于培养学科专家型教师，在课程结构上教育专业课比重明显偏低，课程设置过于单一或不合理。一定程度上影响了幼儿园教师的专业化发展。学前体育是学前教育的重要组成部分，直接关系到终身体育观念的形成。目前国内外关于高职的体育课题很多，有专业改革、课程改革、实践教学改革以及关于学前体育专业的体育实践教学方面的，但是针对高等幼儿师范专科学校的体育教育专业的课程方面的研究不是很多。
学前教育越来越受到国家及社会各界的重视和关注，完善学前教育阶段的各项制度，提高我国学前教育阶段的教育质量，成为我国教育中长期发展规划的重要组成部分。提高学前教育阶段的教育质量离不开对学前教育阶段幼儿德智体美劳诸育质量的全面提升幼儿体育关系着幼儿教育的质量，对幼儿的身体成长，心理和智力发展以及社会适应能力提高都起着至关重要的作用。但是，幼儿的年龄、生理、心理等特点限制了幼儿进行体育运动的能力，使幼儿无法科学、有效地进行体育锻炼，这就要求幼儿园教师要运用自身的幼儿体育知识和技能正确引导、组织幼儿开展体育活动，而幼儿教师是否具有高超的体育教学能力和合格的体育教学知识，取决于培养幼儿教师的学校#因此，了解学前教育专业本科生体育教学知识与能力的培养现状，研究其发展对策是非常重要的。
一、学前教育专业学生体育教学知识与能力不足的表现为：
（一）现有教材和课程设置不能满足学生幼儿体育教学的需求
高校学前教育专业课程设置以及教材的完善与水平决定了学前教育专业学生的体育教学知识结构水平。但是，现阶段我国学前教育专业的课程设置和教材安排却不足以达到学前教育专业学生体育教育知识结构培养的要求，特别是以下两个问题最为突出。第一，课程设置缺乏针对性和专业性，虽然我国学前教育专业设立了与专业相关的幼儿体育课程，但这样的课程设置并没有满足学前教育专业学生体育教学知识与能力的培养要求。第二，幼儿体育相关内容的学习时数偏少。
（二）学前教育专业学生所学体育内容缺乏全面性
开设学前教育专业的高校对学前教育专业学生开设的幼儿体育教学内容应该包括幼儿体操动作、幼儿体育游戏、运动器械、幼儿球类活动、运动保健知识、幼儿队列队形等几项。这是幼儿教师应该学习和掌握的内容，它们之间有着内在的逻辑关系。
（三）幼儿体育教学实践教育不够，缺少经验获得，实践是检验真理的唯一标准，只有通过实践才能检验学前教育专业学生的体育教学能力，才能检验高校对学前教育专业学生的培养情况。调查发现，学前教育专业学生的见习时间短，实习时间安排过于靠后集中，实习过程模式化，实践不够深入，实习内容大多以观摩为主，仅学习幼儿园教师的常规，实际动手操作少，学生难以在见习，实习生活中获得丰富的实践经验，不能将自己的所学应用到所教。
（四）学前教育专业培养目标不明确，教学方法落后，培养目标决定着培养内容、培养方式等一系列培养环节。学前教育专业学生作为今后的幼儿教师，其体育教学能力是必不可少的一项教学能力和职业能力。没有明确的培养目标，也就对学前教育专业学生的培养内容、培养方式等培养环节模糊不清，对学生应当有哪些能力、培养学生什么样的知识和技能也不甚了解。
二、对石家庄幼儿师范学校体育教学应该采取的措施建议
（一）合理设置课程，制定科学的教学计划
师范学校体育课程的设置一定要做到实事求是，从实际出发。课程的设置不仅要符合国家有关政策同时也要考虑到学生的个性差异，将体育课程视情况分为选修课、必修课和自修课。这样学生就能根据自己的情况做出选择。要培养学生锻炼意识，体育的目的在于强身健体，因此在教学的过程之中不仅要帮助学生掌握专业的技能，同时还要培养学生的参与意识和运动意识。
（二）灵活运用体育器材
器材的作用绝不是简单地帮助学生进行固定项目的锻炼，教师要根据实际情况使用器材，帮助学生学习技能的同时也要调动学生的学习积极性，培养学生的合作意识和参与意识。
（三）提高教师队伍的素质
体育教学需要教师拥有专业的素质。教师是教学的主体，学生则是学习的主体。教师要注意不断学习不断进步，这样才能够紧跟时代步伐。教学的过程之中要注意不断培养学生的主体意识，让学生主动自发的学习，让学生意识到自己是学习主人翁。体育教学既是对学生生理方面的教学同时也是对学生心理方面的教学，教师要灵活地运用所学的知识，促进学生的全面发展。
（四）帮助学生树立终生学习的意识
体育锻炼应该是贯穿人一生的事情，学生要将师范阶段的体育学习当成一个起点而不是终点。所以教师在教学的时候要根据学生的兴趣爱好教授给学生最感兴趣的体育项目，帮助学生树立起终生锻炼和终身学习的意识。课外锻炼应成为体育教学的延伸部分，教师要鼓励学生积极参加。培养学生对于体育的兴趣，帮助学生培养坚持锻炼的好习惯，最终帮助学生树立终身学习的意识。
作者简介：
