加强孩子的逻辑思维的方法

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加强孩子的逻辑思维的方法范文第1篇

【关键词】早期阅读；阅读兴趣；阅读环境

如今，家长们对幼儿的早期教育越来越重视，尤其是早期阅读的教育，更是将其列为重中之重。通过早期阅读教育，不仅能够培养幼儿的阅读和表达能力，还能够对幼儿的逻辑思维能力以及自主学习能力进行培养，为接下来的学习生涯打下良好基础。接下来，文中就以加强幼儿早期阅读教育为主要目的，对幼儿早期阅读兴趣培养进行详细分析。

一、培养幼儿早期阅读兴趣的重要性

（一）提高幼儿的逻辑思维能力和表达能力

早期阅读，是培养孩子各种能力的最佳阶段，通过阅读，首先，可以直接对孩子观察和理解能力进行锻炼；其次，通过对图书上的图画和文字进行观看和阅读，可以对孩子的逻辑思维能力以及表达能力进行锻炼；最后，早期阅读还可以对的幼儿的学习能力进行培养，并不断增强幼儿的想象力，这些对幼儿的成长都是非常重要的，因此，幼儿园和家长一定要对幼儿的早期阅读兴趣培养引起足够重视[1]。

（二）促进幼儿语言能力的发展

幼儿阶段，是幼儿语言能力塑形的最佳阶段，也是对外来语言接受能力最强的阶段，早期阅读的主要作用，就是为幼儿塑造最简洁和规范的语言表达能力，通过阅读，一方面，由于可以不断学习更多的词汇和这些词汇的使用方法；另一方面，通过阅读，可以让幼儿通过书中的图画和所描写情境，模拟人与人之间沟通的方式和方法，进而学会自身与他人的良好沟通，不断促进自身语言能力的良好发展。

二、幼儿早期阅读兴趣培养中存在的主要问题

（一）缺乏良好的阅读环境

当前，在幼儿早期阅读兴趣的培养中，在缺乏良好的阅读环境方面，所存在问题主要变现在家庭中，一方面，在我国，当前只有不到5%的家庭有意识的为幼儿构建良好的阅读环境，没有为幼儿购置足够数量和足够优质的书籍，也没有为幼儿构建专有书架和专有阅读环境，幼儿不具备随时进行阅读的条件。另一方面，家长没有为幼儿树立良好榜样，对于幼儿来说，更多的是模仿，当前，在幼儿的早期阅读过程中，很多家长只是要求幼儿进行阅读，而自身却在看电视或者是玩手机，没有为幼儿树立良好的榜样供其学习，进而影响幼儿的阅读兴趣。

（二）不正确的培养方式影响幼儿阅读兴趣

不正确的培养方式，不仅不会对幼儿早期阅读兴趣进行有效培养，还会影响幼儿的阅读兴趣， 其问题主要变现在三个方面：第一方面，不考虑幼儿的感受，强制性要求孩子进行阅读，比如，在孩子正在游戏或者是看动画的时候强制要求孩子进行阅读以及要求孩子读一些自身不感兴趣的书籍；第二方面，在孩子阅读的过程中，不断向孩子提问问题，这不仅会打断孩子的注意力，还会让孩子感觉到强迫性，不利于兴趣的养成；第三方面，在孩子阅读过程中不断对孩子进行指点，而没有对孩子进行有效鼓励，让孩子产生逆反兴趣。

三、培养幼儿早期阅读兴趣培养的有效方法

（一）构建良好的阅读环境

除了在幼儿园，在家庭中也需要为幼儿构建良好的阅读环境，首先，家长应该为孩子构建一个小书架，书架的高度要确保孩子能够随时独立拿取自己感兴趣的书籍，与此同时，家长也应该多为孩子购置各种各样的书籍，其中以孩子感兴趣的图画书为主，满足孩子的阅读需求，比如，针对孩子感兴趣的神话故事，家长可以准备《孙悟空大闹天宫》《哪吒闹海》《宝莲灯》之类的书籍，针对具有教育意义的故事，家长可以选择连环画版的《格林童话》《安徒生童话》等。其次，家长应该为孩子构建专门的阅读区域，比如为孩子准备阅读专用的小桌子和小凳子，并促进幼儿养成良好的阅读习惯[2]。最后，家长应该为幼儿树立良好榜样，在孩子阅读的过程中，要配孩子一起进行阅读，而不能只要求孩子独自进行阅读，自己却看电视或者是玩手机，影响孩子的阅读兴趣。

（二）正确的培养幼儿的早期阅读兴趣

在培养幼儿的早期阅读兴趣过程中，一定要采用争取的方式进行培养，首先，在要求幼儿进行阅读的过程中，应该选择合适的实际，而不能在孩子玩游戏的时候强制要求孩子进行阅读。其次，家长不应该不断向孩子提问问题，而应该用合适的方式对孩子进行引导，鼓励孩子表述自己所阅读内容，比如，在孩子看完连环画版的《孙悟空大闹天宫》之后，家长可以鼓励孩子对内容进行重复，然后再以求教的姿态询问孩子“为什么孙悟空要大闹天宫啊？”“孙悟空获得什么称号，有什么本领啊？”，让孩子得到肯定和尊重，以此来不断树立孩子的自信心。最后，对于孩子不正确的阅读行为，家长不能直接指点和指责，而应该以咨询的方式引导孩子进行正确阅读，不能伤及孩子的积极性和自信心，也不能触发孩子的逆反心理，比如，在对《三只小猪盖房子》连环画进行阅读的过程中，孩子很可能存在只看图画不看文字的情况，这个时候，家长就要针对图片询问内容，比如家长可以问“三只小猪都在干嘛啊？”“前两只小猪为什么要跑啊？”之类的问题，这样孩子为了能够将内容表达出来，就会下意识的去看文字内容，这不仅利于孩子正确阅读方式的养成，还能够对孩子的逻辑思维以及语言表达能力进行培养，一举两得。

结束语

培养早期阅读兴趣对幼儿的成长至关重要，家长应该对其引起足够重视，充分意识到当前幼儿早期阅读兴趣培养中存在的主要问题，并通过为幼儿构建良好的阅读环境以及采用正确的方式对其阅读兴趣进行培养等方法，不断提高培养效率，更好的促进幼儿阅读兴趣的养成。

参考文献：

加强孩子的逻辑思维的方法范文第2篇

关键词：创新；个性；灵活

在数学逻辑思维的教学中，教师要注意引导学生的独立思考能力，使用新颖的教学方法，根据每个孩子的不同性格和个性，人性化、合理化地引导孩子，并且培养他们的创新能力，使数学学习不再单单依赖于课本和习题，而是变成学生成长的一片乐土，我所能够想到的方法如下：

一、结合班级学生特点充分发挥教师个人魅力，

用良好的教师印象引导

教师印象对学生的影响很大，也会直接影响学生对学科的兴趣，在数学课上，针对不同性格的学生教师可以用不同的教学方法，首先教师要备好课，并与班主任沟通了解班级同学的具体情况。例如，针对比较文静的孩子可以采用数学习题创新板书竞赛的方式，而对于特别活泼爱动的孩子，可以设计一些数学游戏、表演等让他们参与其中。用不同的方法去贴近每一个学生，老师也要从不同的方面展现自己对数学的热爱和对独立思考能力的热爱，例如，给孩子们讲一些数学家学习的故事，数学家小时候学习数学的故事，引导孩子们向数学家们学习，抱着实事求是的态度大胆地发挥自己的独立思考能力。

二、情境模式创造法

首先，中学生的逻辑思维能力需要进一步培养，而且大多数中学生是以具体形象思维为主，因此，教师要做好学生从具体思维到逻辑思维能力的过渡，可根据不同的题目将学生分成小组表演情景话剧，例如，买东西、打折问题，就可以让学生分别扮演买家和卖家，加深学生对习题的理解，进而促进学生更好地做题。其次，对于涉及实际问题的题目，例如，“摆火柴”此类题目，可以拿一些火柴到教室里，上课前先让孩子们猜想要做怎样的活动，激发学生的好奇心，而后根据习题让学生亲自动手操作进行比赛。使他们将数学和实际生活结合起来，既能将学生顺利地带入数学领域，又能激发学生的兴趣。

三、互相学习，合作拓展法

不同的学生有着不同的思维方式，进而面对数学问题会出现不同的解决方法，因此，教师可以引导学生学习他人方法，例如，可以将班级学生分为若干个小组，选出一位组长负责整理方法，先让学生在本组内讨论，然后让不同小组互相自由交流，了解其他小组的解题方法，由组长汇总。然后让每个小组分别发言说出本小组和其他小组讨论出的方法，教师对总结方法最多的小组进行奖励。这样做，既能加强他们互相学习的合作能力，又能使得解题方法举一反三、触类旁通，活跃了课堂气氛，使孩子们在了解自己方法的基础上，了解其他人的解题方法和思考方式，享受分享的乐趣。同时这种方法也可以提高学生的概括能力。

四、注重创新，灵活变通

加强孩子的逻辑思维的方法范文第3篇

湖南省隆回县三阁司镇长铺中学422200

现代教育是面向未来的教育。当今科技和社会的发展，要求每一个公民都必须具备一定的数学素养。然而，由于初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性，以及应用的广泛性，在实际的初中数学教学中，还存在着相当比例的数学学习困难的学生（简称“潜能生”）。这部分学生的智力绝大部分属于正常范围之内，个别还属于优秀范围，他们之所以对数学学习感到困难，很大程度上是因为对数学学习失去了兴趣和信心，产生了消极心理，进而丧失了数学学习动力的结果。因此，积极探寻初中“潜能生“消极心理的主要表现和形成原因，并提出相应的辅导策略，从而帮助他们克服消极心理，提高数学学习的积极性、主动性，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高，对全面提高学生的数学素养，全面实施素质教育，有力地推进新课程改革，具有重要的现实意义和社会意义。

1.数学“潜能生“产生的客观原因

1.1 社会原因

受到当今社会“读书无用论”和一些“拜金主义”的影响，不少家长对孩子的教育不够重视，再加上当今社会的环境中存在着诸多不利于学生成长的因素，很多学生的学习态度不够端正，没能把主要的精力放在学习上，这是造成学习不好的一个重要原因。

1.2 家庭原因

由于现在农村以及一些小城市中的许多青壮年人都外出打工，很多学生的父母都外出打工挣钱，将他们都托付给孩子的爷爷奶奶，而孩子的爷爷奶奶是没有精力和能力教育好这些孩子的，反而在平时的生活中，他们却娇惯自己的孙子或孙女，使他们养成了娇惯、懒惰的性格。在平时的生活中只讲究索取，不讲奉献，无心学习。

2.数学“潜能生”产生的主观原因

2.1 掌握知识、技能不系统不牢固，平时缺少巩固练习，没有形成较好的数学认知结构

学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

2.2 缺乏学习数学的兴趣和良好的学习意志品质是造成分化的主要内在心理因素

对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学生在课堂上注意力就不可能集中在学习内容上，这样便造成听不懂，而对知识模糊认识的缘故，学习障碍便由此产生，长此以往，势必导致学习成绩下降。

2.3 思维方式和学习方法不适应数学学习要求

初中八年级阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。

而八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。

3.“潜能生”的转化对策

3.1 培养学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极性

学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。数学教师在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。如果学生对数学产生了兴趣，他就会主动地学，学习效率将会得到很大的提高。在兴趣中学习还能有效地减轻学生的心理压力，将学习当作一种愉快的享受，从而产生积极主动的学习动机，表现出极大的学习热情。

3.1.1 通过精心设计问题情境来提高学生的学习兴趣

解决问题是学生的主要学习动力，如果“问题情境”激发了学生学习的兴趣，使学生的思维活跃起来，学生在这节课就会主动地学，从而达到提高课堂效率的目的。设计问题情境的方法很多，可以通过实验，利用实验中出现的现象，可以列举生活中常见的事例，可以利用知识的实际应用，可以结合本地区的名人、古建筑等等。

3.1.2 利用多媒体等多种教学手段提高学生学习兴趣

随着计算机及网络的普及，各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力助手。这种现代化教学技术手段，极大地丰富了教学内涵，也扩展了教学外延。教师在教学中，根据学生的需要，不断地创设情境，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生的兴趣由弱到强，贯穿于教学的始终，学生有了兴趣就有了学习的积极性和主动性，在调动学生的积极性和主动性这个环节上，适当运用多媒体可收到显着效果。

3.1.3 改变传统的讲授方法

设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。

3.1.4 要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境

让学生积极参与教学活动，去激发学生的学习兴趣，并让其体验到成功的愉悦，提高学业不良学生学习数学的自觉性，最终达到转化数学学业不良学生的目的。

3.2 构建平等环境，克服自卑心理

许多初中“潜能生”，往往伴有强烈的自卑感，他们内心孤独冷漠，常处在一个“冷”环境中。他们不愿意与周围的同学交流，把自己封锁在同学的圈子之外，始终觉得自己在同学面前抬不起头、直不起腰。因此，教师在课堂教学和课外活动中，要尽量创设一个平等、宽松、和谐的数学交流环境，时时处处尊重“数困生”的人格，多方面“引诱”他们参与数学讨论，使他们意识到“其实我并不比别人差”，从而增强他们进行数学学习的信心，提高他们的自我效能感。

3.3 强化对“潜能生”的学习指导，教会其学习

有一部分“潜能生“在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，表现在知识匮乏和知识间的联系弱。教师不仅要为他们补知识，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导，而且还要转化他们的思维方式，要让“潜能生”开口讲述知识和解题思路，从中看出他们知识的盲点和思路的误区，从而对症下药。

3.4 创造成功机会，战胜恐惧心理

从上面的分析中可以知道，初中“潜能生”对数学产生恐惧心理的一个重要原因，是他们在数学学习的过程中屡受挫折、缺少成功的体验。所以，教师在数学教学中，要灵活运用成功机制，积极为“潜能生”创造学习成功的机会，让他们在数学学习中经常感受到成功的喜悦。

3.5 在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养

要针对“潜能生”抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从七年级教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。

3.6 实施情感教育，提高教学质量

课堂教学是学生获取文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主要渠道。尤其在社会变革的新时期，经常出现教师教得累，学生学得苦的现象。在辛苦的付出之后，学生反倒学不会，那么教师就要调整思路。如果学生喜欢一位教师，也就喜欢这位教师所教的课程。教师在教学过程中要建立和谐、民主、平等的师生关系。教师要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况，同时更应注意学生的情绪变化和反应，及时与学生沟通，采取积极评价，使学生体验到尊重、信任、宽容、友爱的教育情感。

除此之外，教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。对于基础差的学生，教师要更加关心和体贴他们。要根据学生的个性的差异，寻找他们的闪光点，及时进行表扬，让他们有较多的锻炼机会，给他们获得成功的体验，使他们意识到只要自己的努力，学习成绩就会提高。

3.7 培养学生的自信心，让他们热爱数学，学习数学

教师在课堂上要充分发挥学生的主体性，引导学生探索、创新、总结归纳、反思，教师的主导作用与学生的主动性相结合，营造良好的学习氛围，才能取得最佳的学习效率。课堂外及时反馈信息，及时给予评价，及时给与指导和鼓励，与学生关系融恰，促使学生充满信心，富于探索，敢于创新，这对于学生保持良好的学习状态非常必要，也是促使学生坚持自主性学习的重要因素。

加强孩子的逻辑思维的方法范文第4篇

【关键词】学困生 转化 数学 心理障碍 学习习惯

对于一个班级来说，学困生是极少数，但是对于一个家庭来说，他可能是家庭的全部，作为教师，这个问题也一直困扰着我，如果不采取有效的措施，我们将面临教育的失败，对于一个家庭来说也是极大的伤害。这几年我一直也在观察学困生，发现在数学方面学困生出现的原因有以下几个方面：

1. 部分学生的认知能力较差，需要比其他同学花费更长的时间去接受知识，在平时的教学中教师很难关注到这一点，分层教学得不到落实，久而久之，部分学生开始掉队，成了学困生。

2. 我们的教育体制虽然仍在完善中，但受升学率的影响，使得大家对尖子生和潜力生的关注较大，从而忽视了部分学困生的存在，使他们长期受冷落，成绩更是越来越差，表现也是不理想。

3. 个别学生对数学不感兴趣，认为数学是很枯燥的，除了定义就是单调的数字，内容和现实生活脱节，感觉学起来没有意思，不愿意去学习数学，造成了学困生的存在。

4. 不喜欢数学老师也成为学困生存在的一个很大的原因。可能是老师在不经意中批评过的学生或者是对老师产生敌对情绪的学生都造成了不喜欢这个老师，导致也就不喜欢这门课，所以不去学习这门功课。

5. 家庭教育不重视。很多家庭认为家长只需负责孩子的生活，学习是学校的事情，很少主动找老师了解孩子的学习情况，致使孩子的学习无动力、无压力、无监督，加上本身孩子的惰性，孩子的成绩明显下滑。

以上几个原因导致部分学生失去了学习数学的兴趣，也丧失了学习数学的信心，同时也或多或少产生了一些心理障碍，我归纳了一下，有以下几类：

1. 内心压抑，有失落感。在学习上处于弱势地位，在课堂中老师为了进度，很少提问到这部分学生，就是小组合作学习的时候，往往也是优等生主导学习的方向，致使这部分学生得不到重视，平时很少受到表扬和鼓励，内心很失落。

2. 自卑心理。随着学习难度的增加，数学所需要的运算能力、逻辑思维能力等的要求不断提高，但是学困生在平时的学习中和大家花一样的时间却达不到同样的效果，还会受到批评，这时他们会怀疑自己的能力，产生自卑的心理。

3. 学习具有依赖性。他们往往依仗教师或者是优等生，能不思考就不思考，能够提供详细步骤的过程是他们最喜欢的，时间一长，在学习上更是缺少了探索思考的能力，产生了较强的依赖性。

在平时的教学中，我也在不断地反思，其实这些学困生也是受教育的对象，他们更需要理解和宽容，学困生是可以转变的。

作为教师，要在教育过程中逐步消除这种现象是每位教师义不容辞的责任。苏联著名教育家苏霍姆林斯基在谈到学困生时说到：“这些孩子，不是畸形儿，他们是人类无限多样花园里最脆弱、最娇嫩的花朵”。正因为他们的娇嫩和脆弱才更需要我们的关心和呵护。因此我在教学过程中，用爱心和耐心来帮助转化这些学生，对他们每一位都抱有积极的希望，并不断寻找和发现他们身上的闪光点，发现发展潜能教育，用无私的爱去感动他们，使他们能够“亲其师，信其道”。

结合我的经验，在转化学困生的过程中，我主要采取了以下的策略：

1. 调动学困生的学习积极性

认真备课，精心设计课堂的每个环节，使课堂充满情趣和活力，提供数学趣味题，针对简单题目时给学困生以表现的机会，帮助他们完成课堂内容，使他们对学习逐步产生兴趣，并慢慢的消除自卑的心理。

2. 分层作业

根据学困生的特点，我制定了不同的作业量，对他们而言，作业量相对较少，内容也比较简单，使以前经常不能按时交作业的学困生逐步也能跟大家一样养成按时完成作业的好习惯。

3. 及时表扬

我们学校是由量化制度考核学生的，?每当学困生的作业有闪光点，或者是上课积极举手发言的，我都从量化分上给予体现，这个方法很有效，提升了很大一部分同学学习的积极性。

4. 进行学法交流

根据数学学习的逻辑思维较强的特点，经常督促学困生进行总结，做到温故而知新，并定期让成绩较好的同学进行学习方法上的总结，针对各种题型的方法练习，让学困生跟着一点一点照着学，慢慢的养成好的学习习惯，等习惯成自然后，这部分学生就会积极主动地去学习，从而成为学习的主人。

5. 加强与家长的沟通

我认为孩子习惯的养成主要是在家庭中培养出来的，家长的要求对孩子也起着至关重要的作用。经常与家长沟通，使大家都明白彼此之间应尽的义务，并时刻关注的孩子各方面的情况，从而使教育的合力达到最大化。

6. 成立互帮小组

加强孩子的逻辑思维的方法范文第5篇

关键词：物理教学；物理素质；创造力培养

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02

素质教育主要包括智能素质、品德素质、身体素质，以及专业美感素质等，素质教育的核心是培养学生的创造力，而创造力又包含了许多非智力因素，如个性和独立性等。一个智商很高的人，可能是性格很脆弱、依赖性很强的人。但一个创造力很强的人，必须有独到的见解，在各种困难面前百折不挠，具有敏锐的观察力、清晰的判断力、丰富的想象力、超强的记忆力等。素质教育是一种品质教育，这就要求在人的遗传素质基础之上，进一步提高人的综合素养，从而达到提高专业品质、道德素质和科学文化素质之目的。本文主要论述在物理学科中如何提高教学效率，实施物理素质教育。

一、在物理学科中应注意情感品质的培养

人们对未知事物的冲动与好奇，是科学发现和探究的开端，正是这种好奇心引导着人类打开了一扇扇科学的大门，而学生则天生具有这种情感和品质。所有学习和研究过程中的快乐和喜悦都是建立在自己的辛勤劳动和思维过程的基础上的，这种自身情感体验是学习和研究过程中的重要情感之一。人们在科学探究活动中，还可以造就自己的客观、公正、科学、无私的情感，因为任何学习和科学研究都要求人具有实事求是和严谨的治学态度。因此，学习和研究物理这门学科的过程，本身蕴含着各种积极的情感，这也正是进一步培养情感品质的过程。

物理学科要求学生具有较高的观察能力、动手能力和生活经验的积累等，这就使得一些学生在物理学习过程中会遇到各种各样的困难和产生畏难心理。对于这种情况，如果老师不加以及时的正确引导，就会使学生长期处在一种恐惧、胆怯和过度焦虑之中，这无疑会导致学生丧失学习主动性和积极性，甚至完全失去信心。

科学地培养学生的情感，可以使他们形成正确的价值观，形成良好的意志品质，从根本上改变他们的学习态度。也就是说，我们在物理教学中进行情感教育，其目的并不单纯是为了提高学生的物理成绩，而是利用物理学科特点和属性，以物理课堂教学为载体，努力提高学生的整体素质，使他们逐步形成人格健康、价值观正确的有用之才。

二、物理教学应以提高学生抽象思维能力为主

根据心理学的观点，能力是完成某种活动的个性心理特征，智力是在人们经常地、稳定地表现出来的认知特点，即：认知能力。智力的核心是思维能力，而思维的核心形态则是抽象逻辑思维（包括辩证逻辑思维和形式逻辑思维）。就思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是思维发展的后期阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维、经验型逻辑思维和理论型逻辑思维（包括辩证思维）。显然，培养学生思维能力（特别是抽象逻辑思维能力）是开发学生智力的关键。

在高中阶段的物理教学中，培养学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，不仅是可能的，而且是必要的。首先，无论是升学还是就业，高中生都需要进一步深入学习，开拓思维领域，非常需要抽象逻辑思维。同时，高中物理更加严密，具有公理化逻辑体系，对于高中生抽象逻辑思维能力有了更高的要求。其次，高中生的心理年龄特征已从初中时的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，并逐步完成。这就意味着他们思维逐步趋向成熟，可塑性逐步变小。因此，在高中初期阶段，教师应对这个问题有个清醒地认识，不失时机地培养和提高学生抽象逻辑思维能力，促使其顺利地完成从经验型向理论型水平的转化。

三、注意观察生活中的物理现象，从现象中感知物理意义

物理学科是以观察和实验为基础的科学，许多物理规律和定律都是从现实生活中注意观察发现的。比如，伽利略观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性，牛顿对苹果落地的思索发现了万有引力定律。通过列举生活中的事例，引导学生注意观察实际生活中的物理现象，是一种很好的激励和引导学习方法。比如，油罐车后面为什么要拖一条铁链尾巴呢？在干燥的季节里，在黑暗中我们把化纤衣服脱下来，通常会看到火星闪烁，这究竟是什么现象？通过教师引导和启发，学生往往会在生活中发现各种各样的物理现象。

四、创造成功机会，增强学生自信心

教育学和心理学研究表明，人们普遍都有一种自我实现、获取承认、取得成功的需要和渴望。成功时，会兴趣倍增，情绪高昂，干劲十足；失败时（特别是多次努力失败时），就会产生畏难情绪，兴趣全无，死气沉沉。实际上，有些学生感到物理难学并不都是因为他们的智力问题，相比而言，非智力因素占相当大的比重。因此，尽量给学生创造成功的机会，提高他们的学习兴趣，增强他们的自信心，不失为一种行之有效的促学方法。

在物理教学中，可以结合学生实际和教材内容，把教学内容设置成梯度和不同层次，开展内分层次教学，以适应学生不同知识水平和理解能力，使他们都能在原有水平上取得学习上的成功，获得心理上的满足。例如．在设置课堂提问时，可根据问题的内容选择不同程度的学生进行回答。在布置作业时，可根据不同班级、不同学习程度的学生布置不同层次的作业，使不同层次的学生都能有所收获，体验到成功的喜悦，从而增强他们的自信心。

五、物理素质教育中应注意的问题

在对学生进行物理素质教育中，其目标并不是侧重于促进和储存知识，而是侧重于向学生提供有助于创造力培养、开发、形成的教育和指导，进一步发掘和发展学生的创造力。从教育目标来看，学校教育不能只限于给学生一种专业的训练，而是要培养具有较高文化品格和文化素质的全面发展的人。目前，我国大部分学校毕业生实行毕业生和用人单位双向选择，这对学生专业素质和综合素质是一个全面的考验。从当前学校教育来看，由于应试教育根深蒂固且遗留问题众多，就全面推行素质教育来说，物理教育教学中应注意和妥善处理好以下两个问题：

（一）“基础知识”和“创造力”的关系。基础知识是人们从事生产和社会活动最基本的知识，是进行科学创造的基础。因此，要想开发、挖掘和发展学生的创造力，就必须加强基础知识教学，使学生牢固地掌握基础知识，只有掌握“熟”才能运用“活”。俗话说“熟能生巧”，就是这个道理。同时，由于物理这门学科本身是一门运用唯物辩证法的观点和方法分析研究物质运动性质和变化规律的自然科学，所以要学好物理，还必须懂得一些唯物辩证法，学会运用唯物辩证法的观点和方法去观察、认识物理现象，去分析物理过程，进而归纳和掌握物理变化规律。只有这样，我们对物理知识和现象的理解就会变得更透彻、更深刻，应用起来也会更加得心应手。

当然，基础知识并不等于创造力，并不是知识越多、越丰富，其创造力就越高。实际上，只有牢固地掌握基础知识，运用唯物辩证法的观点和方法去观察问题、分析问题、解决问题，才可能具有较高的创造力。

（二）“智商”与“情商”的关系。由于我国传统和国情所致，一般都非常推崇早期智力开发。如教幼儿一岁学认字，两岁学算术，三岁背唐诗等。有一种错觉，以为给孩子加压加量是一种早期教育，是一种智力开发，并以为这种加压加量的智力开发与孩子的智力发展相挂钩。实际上，一味地加压加量的所谓“智力开发”带来的必然是“囫囵吞枣”或“学多悟少”的负重。

创造力是智力的最高表现形式，但创造力与智力并不完全成正比。许多科学研究表明创造力与智力并不绝对相关，即创造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高创造力者。因此，一个富有创造力的人，除了其高智商外，还有一个非常重要的因素，那就是情商。在学校教育中，如果不注意学生兴趣的培养，忽视创造性的挖掘、开发和发展，充其量也只能算是“高分底能”。比如，在国际奥林匹克知识竞赛中，我国中学生屡屡获奖，没听说美国中学生得什么奥林匹克知识竞赛奖，但美国人获得诺贝尔奖的人数在世界上却是最多的，这就形成了强烈的反差，很值得我们深思和反省――为什么我们的孩子起跑领先而冲刺落后呢？为什么我们的孩子刚跑过起跑线就踉踉跄跄、后劲不足呢？这里反映出我们学校教育中存在的一个重要问题，就是将开发智力与创造力培养搞混淆了。因此，学校开展素质教育，不仅要重视智力开发，而且要重视非智力因素，特别是创造力培养，激发学生的兴趣爱好，调动学生的求知欲望，培养学生的顽强意志和良好品质。使他们在个性发展和综合素质发展上达到高度的和谐统一。

参考文献：

[1]胡洪君.物理教学中科学素质教育浅谈[J].科学咨询(教育科研),2008,(03).

[2]张建瑞.物理教学中如何实施素质教育[J].现在阅读(教育版),2011,(16).

[3]陈功.物理素质教育与创造力的辩证关系[J].才智,2011,(15).