绘本阅读教学反思

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绘本阅读教学反思范文第1篇

关键词：小学英语 英文绘本 阅读教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0219-01

随着世界经济全球化的发展，英语作为一门重要的语言交流工具越来越受到世界各国的重视。而提高学生外语学习能力的重要途径是培养学生的阅读技能。据研究表明，当前的小学英语阅读教学中普遍存以下几个问题。

1 小学生英语阅读教学存在的问题

1.1 在阅读材料选择的单一

除了教材外，大多数是以习题册中出现的以测试为主的语篇。而教师过分强调阅读材料中语法的掌握、习题的正确性，在教学中重复使用：跟读、讲解单词、罗列用法、逐字逐句的分析等行为，忽视学生阅读能力的发展和习惯的培养。

1.2 小学生对英语阅读兴趣的下降

小学生多处于“阅读疲劳”状态，对英语阅读兴趣缺失，甚至出现了抵触的心理。而且我校作为农村小学，很大一部分都是外来务工子弟的子女，由于环境的影响，学生接触到英语的机会就更少，除了课堂之外，很少有运用英语交流的时候，学生怕阅读，不会阅读的问题更加严重。

1.3 从学校角度出发，还存在课时不足的情况

学生课外阅读时间有限等问题，这也影响了小学生阅读水平能力的发展。因此，在实际教学中，教师需要合理开发其他课程资源，比如多媒体、教具、实物等等。

然而众多课程资源中，绘本无疑是最佳的选择。它通过图文结合的方式，促进读者对语篇的理解，其可以让孩子在毫无压力的状态下爱上阅读，体验原汁原味的英语。

2 小学英语绘本阅读教学的意义

2.1 帮助教师更新教学观念

开展小学英语阅读绘本的研究，可以帮助教师更新教学观念，现在不少教师都存在过分注重教材语法知识的传授，对于学生课外阅读的拓展关注不够等现象。通过绘本阅读研究，可以丰富阅读教师的教学理念，反思自身阅读教学行为，促进教师专业技能的发展，树立以人为本，促进发展的学生观和教师观。郑荣干（2014），指出只有当教师自身具备了较高的英语绘本阅读教学的能力，才能在具体的教学实践中，准确地根据孩子的兴趣选择合适的绘本，从而针对性地对学生进行教学，根本上得保证他们的学习效率，并帮助他们养成良好的阅读习惯。

2.2 符合新课程标准的教学要求

《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称为标准）对小学英语阅读提出的一级目标和二级目标中都提出来，“能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。”并在在二级目标中加入了“并讲述简单的小故事，能在老师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。”同时《标准》指出，综合运用课程资源有效保障课程实施，除教材以外凡是利于学生综合语言运用能力发展的材料皆可所用。很显然绘本有着无可比拟的优越性，它可以带领孩子进入一个立体生动的情感世界。因此教师除了合理使用教科书以为，还需要开展好绘本阅读教学，潜移默化地激发儿童阅读兴趣，逐步发展其阅读素养，为今后的学习和发展奠定基础。

3 绘本阅读在我国英语教学中的开展

随着社会对英语阅读教学的越来越重视，优秀绘本的不断引入，大陆地区很多学者对绘本展开了大量的研究，主要集中在以下几个方面。

3.1 对阅读教学过程的研究

主要集中在绘本教学的意义探究、绘本教学的具体策略探讨。白薇（2012），指出绘本的选择要考虑贴近儿童日常生活、符合儿童认知水平、具有韵律美的绘本，绘本使用的策略：整体感知语篇不纠结片面的语法、充分发挥图与文结合的高效阅读、发挥想象力善于创编故事。

3.2 绘本阅读与儿童发展的研究方面

陈睿睿（2013）采用行动研究的方式探讨以绘本为媒介对小学二年级学生实施品格教育，教学主题涉及“尊重”、“责任”、“友爱”等七个品格核心价值，十四周的行动研究后，学生在道德情感及认知方面有显著提高，教师和家长也对本研究成果给予了积极的评价。

3.3 绘本阅读的推广和开发利用方面

黄小玲（2007），提到南山后海小学是首推绘本快乐阅读的学校，提出把绘本纳入课程，家庭，社会，并开展各种阅读活动，让绘本全方位的引领孩子进入阅读模式，历时三年，“后海”引发的阅读热浪辐射到了全世界。国际儿童读物联盟也肯定了后海的教学行为，给予了高度评价，称赞其在绘本推广方面做出的积极模范作用。

从以上列举的国内绘本研究看出，可以看出虽然我国对绘本的起步比较晚，但是近些年众多教育者的亲历亲为，对绘本研究的逐渐深入及多元化，已为我国的绘本世界打出了一片蓝天，对绘本的研究面也逐渐扩大。

经典人文主义认为，外语学习主要是通过阅读了解吸收与本国不一样的文化，是接受教育和思想的一种训练途径。英语阅读技能可以通过适当的训练来获得。那么将直观形象的英语绘本引入课堂将是一项新尝试。此处所指的阅读主要是指基于英语绘本阅读，通过大量的课内外阅读活动，使学生通过绘本的阅读学习，逐渐建立英语思维结构，不断提升自己的阅读水平、理解能力力以及培养跨文化交际的能力等。要想绘本更好的发挥作用，教师对绘本的多元理解则是一把“双刃剑”，教师应游刃有余的努力找到和儿童思想上的共鸣点，怀着一颗纯真的童心和儿童一起品味绘本。

参考文献：

[1] 白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012， （5）：62-65.

[2] 陈睿睿.以绘本为媒介实施品格教育的行动研究[D].南京，南京师范大学，2013.

[3] 黄小玲. 绘本阅读的理念与实践以深圳南山后海小W为例[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2007，（7）：106-110 .

绘本阅读教学反思范文第2篇

【关键词】幼儿园；绘本阅读；策略

一、幼儿园绘本阅读教学中存在的问题

（一）重知识，轻艺术

通过调查发现，部分教师认为绘本教学开展困难的原因在于目标的制定，还有部分教师认为绘本主题挖掘是绘本教学开展困难的原因，这本质上就是“重知识，轻艺术”的表现。与此同时，本文针对“您认为造成绘本教学开展“不科学”的原因有哪些”这一问题对几位教师进行了访谈，具体情况如下：

A教师认为，受教学导向的影响是一方面的，重要的是本身对教学活动的开展缺乏计划，对绘本主题挖掘不够深入使得在开展活动过程中重视知识的讲解，忽略原文字的价值，进而使得绘本中幽默、浪漫、诙谐的人文主义情怀缺失。”

B教师认为：“我们的绘本教学只是从教师的角度出发做的，只考虑选择绘本是否符合儿童年龄的发展、绘本情节是否吸引儿童，很少考虑到孩子喜欢什么样的绘本，他们是怎样阅读的，这样的教育理念必然导致单纯的知识灌输忽视对孩子其他方面你的培养。”

（二）教学方式“传统化”

通过调查发现，大多数教师在进行绘本教学活动所用的主要方法是讲述法，很少采用表演法。进一步对个别教师进行访谈，情况如下。

C教师认为：“良好的教学资源欠缺和幼儿教育发展程度不高使得教师在制定讲授教案的过程中只能将网络上寻找到的资料加以修改后利用，这就使得教学方式受到一定影响，陷入传统化的模式中”。

D教师认为：“抛开绘本教学方案的选择和制定不说，我们本身把绘本教学活动当做集体活动开展的频次较高，在游戏中开展较少，加之提问策略单一，频繁的知识问答又让我们的教学活动走入“重知识”的区域，这样的课堂氛围形成的教学氛围可想而知”。

二、幼儿园绘本阅读教学的实施策略

（一）多渠道进行绘本教育的宣传和学习

从校内宣传来看，联手其他幼儿园借助网络力量对绘本教学的重要性进行宣传，同时也在园内的教学网上创建“网络爱心图书馆”，收集不同的绘本来扩充资源。从学校与家长联系来看，学校应时常组织教师创建“绘本伴随我成长”的专栏，并通过教师在开家长会的同时对绘本教育的实用性进行宣传来逐步扭转家长“重知识，轻艺术”的教育观念。从校外宣传来看，通过不同幼儿园骨干教师的校外交流活动，一方面，宣传本园绘本教学的一些优质教学方式；另一方面，吸取其他幼儿园的优质教学经验，来做到“在校外宣传中取长补短，共同进步”。通过多渠道的绘本宣传与学习，幼儿园、教师和家长都将对绘本教学有一个较为正确的认识，这将有利于绘本阅读教学的实施。

（二）多方式提高教师“绘本”素养

从教师自身来看，要养成主动学习的意识，提升自己的阅读量和相关理论知识水平。从教学交流来看，教师要积极地将自我在实践活动中形成的反思和其他教师进行分享交流，然后将意见统一反馈给园长，让园长通过实际情形分析，来为改进本园绘本教学活动提供合理化建议。从校外学习方式来看，从“封闭”走向“开放”，通过国培、各个幼儿园园本教学的机会，向其他幼儿教师获得开展绘本教学的合理化方法。一方面，弥补自身理论不足；另一方面，将习得的技能尝试在自己的教学中应用。通过这三种方式的指引下，教师的“绘本”素养将会大大提高。

（三）创设轻松愉快的氛围，充分尊重幼儿主体地位

绘本阅读教学反思范文第3篇

一、国外已有研究成果

根据国外图画书阅读研究的中文译著，以及可以查阅到的外文文献资料。国外的研究大体可以分为“侧重图画书阅读理论”的研究和“侧重图画书阅读应用”的研究，

(一)侧重图画书阅读理论的研究

图画书叙事理论研究的代表人物首推加拿大学者培利・诺德曼(PerryNordlman)。其著作《话图：儿童图画书的叙事艺术》(《Words about Pictures：The Narrative Art of Children’s PictureBooks》)、《阅读儿童文学的乐趣》(《ThePleasures of Children's Literature》)中关于图画书的章节以及论文《解码图像：图画书如何运作》等，主要从符号学的角度对图画书阅读进行了阐述。在《话图：儿童图画书的叙事艺术》中，诺德曼首先指出，图里的叙事讯息的获取依赖读者对已知假定和意义符码的熟悉度，并以各种不同方式的类目来说明图画是如何传达有关主体的讯息的；其次，是对视觉信息进行全面思考，从考量全书的整体意义效果开始，到对书中图的整体意义效用的思考，再到探索图里特定细节的效果以及一系列图中的图与图之间的重要关系的分析；再次，探讨了图文关系的各个层面：最后，阐明从图画书的整体所涌现的意义。整书作者运用了心理学、教育学、社会学、美学等知识来论证自己的观点。《阅读儿童文学的乐趣》中，图画书作为独立的一章，从“视觉想象与图画的理解”“图画书的乐趣”“图画书如何提供关于故事的讯息”“文与图所讲的故事”“图画书像拼图”等几个方面探讨了图画书阅读的独特性。《解码图像：图画书如何运作》一文则以图画书《甘先生出游》为例从符号学的角度解读图画书蕴含的丰富内涵。其中，《话图：儿童图画书的叙事艺术》一书，奠定了世界图画书的理论基础。诺德曼对图画书的符码分析可以作为阅读图画书的工具指南。

与此同时，图画书阅读的理论研究在东方一些国家也有了发展，其中以日本图画书编辑及宣传者松居直为代表。松居直以自己的工作及亲子共读经历为蓝本写下的《我的图画书论》，被誉为日本图画书界的权威著作。本书从“图画书的知识与观念”“图画书的选择和分享”“图画书的意向和语言”“图画书的历史和传统”“图画书的欣赏与细读”“图画书的编辑和出版”等方面探讨了图画书的特点以及与儿童的关系、图画书亲子阅读、经典图画书赏析等。

(二)侧重图画书阅读应用的研究

图画书的阅读应用研究主要围绕“图画书阅读教学研究”和“图画书亲子阅读研究”两个方面展开。比如，2003年澳大利亚教育学家阿里佩斯(Arizpe)和斯太勒(St-vles)主持了对儿童文字阅读和图像阅读的对比性研究。此研究以小学一、二年级儿童为被试，教师指定图画书。然后发给儿童自己阅读并记录下他们的阅读反应。在儿童各自阅读期间研究者可以问一些类似“告诉我你都记住了些什么”“你喜欢故事的哪些内容”等问题，或提出再读一遍、和研究者一起阅读等要求。研究结果表明，儿童在面对两种不同阅读文本时有很大差异。“图片的阅读会带来儿童多层面的整体性的反应。”对低年级儿童图画书阅读反应的研究。也为幼儿的图画书阅读与教学研究提供了有益启示。

日本松居直的《幸福的种子――亲子共读图画书》则论述了亲子阅读的价值以及父母如何与孩子共读图画书等。松居直先生把亲子共读贯穿于他的图画书理论之中，认为图画书的创作是符合儿童身心特点的，图画书阅读教育也应该以尊重儿童、关爱儿童、以儿童的健康快乐成长为目的。

瓦特赫丝特(Whitehurst,G.J)在《通过图画书阅读促进儿童语言发展》(Accelerating language devel―ooment through picture book reading)一文中，就亲子阅读中母亲的提问进行了深入研究，认为“母亲应该多进行一些开放式问题的提问，帮助儿童在阅读的同时扩展思维。”大卫・阿诺德(Amold David H)在《通过录像训练研究图画书阅读对儿童语言发展的促进作用》(Accelerating Language Developmentthrough Picture Book Reading：Replication and Exten-sion to a Videotape Training Format)一文中提出了“对话式阅读”的概念，认为“母亲在阅读过程中不要一味照着书念，而是可以采用一些对话交流的方式增加儿童与图画书的互动，例如询问儿童‘你觉得接下来会怎么样?一如果是你，你会怎么办’等开放式问题，帮助儿童进入故事情境，促进幼儿的语言发展。”

作为老师、作家和编辑的美国学者马莉，贾隆格(Mary Renck Jalongo)，有过多年的幼儿及小学低年级教学经验，其代表作是《幼儿文学――零岁到八岁的孩子与绘本》(《Young Children and PictureBooks Literature from infancy to eighter》)，这本书对图画书教育实践的指导作用意义重大。首先，作者用前两章介绍了图画书的重要性与品质：然后，通过“带领幼儿进入绘本世界”“幼儿对于绘本的回应”以及“透过绘本获得读写能力”三章，详细阐述如何根据幼儿的年龄特征以及不同绘本的特点使幼儿顺利进入绘本世界并爱上图画书，在此过程中成人要把握幼儿对绘本的回应，并使其获得读写能力：最后，在“家庭与绘本”“绘本与课程的结合”两章中分别论述了绘本在亲子阅读中的价值以及应用途径、绘本教学的价值以及实施条件。

二、国内主要研究成果

国内图画书阅读与教学研究是在引进、借鉴国外相关研究的基础上展开的，其湾比大陆要早大约三十年，大陆在20世纪九十年代之后加快了对这一领域的研究步伐。概而言之，我国图画书阅读研究主要涉及三个领域。即经典图画书欣赏及创编研

究、图画书阅读价值的理论探讨以及图画书阅读的应用研究。

(一)经典图画书欣赏及创编研究

经典图画书欣赏主要是指国内研究者对国外优秀图画书以及少量的国内图画书的“研读”、学习。这方面的研究，台湾以郝广才为代表，其代表作是《好绘本如何好》。大陆以彭懿为代表，其代表作是《图画书――阅读与经典》。这两部作品都详细介绍了如何欣赏图画书并进行图画书创编。《好绘本如何好》分“体的架构”“点的舞蹈”“线的律动”“面的张力”四部分，分别从绘本的概念、绘本元素、形式技巧、内容手法等方面切入，并结合具体绘本进行由整体到部分再由部分到整体的解读。彭懿的《图画书――阅读与经典》分上下两编。上编为“阅读图画书”，从结构、形态、表现三个方面阐明了图画书阅读的方法：下编推荐了世界上优秀图画书60部，每篇均配以独到的赏析。这两本书不仅对幼儿家长以及幼儿教师选择图画书有一定的指导作用，而且为国内图画书创编提供了借鉴。关于本土图画书创作方面的相关研究，主要是围绕其发展现状及存在问题展开，并提出针对性的建议，如王林的《本土图画书的发展》、王萍的《“绘本中国”系列图画书评述》、熊亮的《我为什么做中国绘本》等。随着图画书推广的深入，有越来越多的教育家、儿童文学作家对此投以关注。其中朱自强教授的《亲近图画书》一书在介绍图画书基本理论的基础上，对经典图画书进行了赏析，并对华文原创图画书动态进行了扫描。

(二)图画书阅读价值的理论探讨

周兢教授在《造就成功阅读者的培养目标――美国幼儿早期阅读教育目标评析》、《在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力――兼论儿童图画故事书的教育价值》等论文中，都提到了图画书对幼儿早期阅读及其发展的重要性。其中《造就成功阅读者的培养目标――美国幼儿早期阅读教育目标评析》一文在分析美国幼儿早期阅读教育目标时指出，美国结合幼儿自身发展特点已将图画书作为幼儿早期阅读的重要素材。《在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力――兼论儿童图画故事书的教育价值》则从创意阅读角度出发，基于阅读内容本身和阅读过程两个维度进一步论述了图画书的教育价值。此外，其他研究者的代表性成果还有：《图画书：学前儿童通向多元智能阅读的桥梁》(方卿)、《浅谈图画书对儿童早期阅读的存在价值》(刘佳玺)、《图画书文体的魅力》(卓洪艳)、《图画书阅读与儿童非智力发展》(王姗)、《论图画书阅读与儿童发展》(肖涓)、《图画书与学前儿童语言教育》(王蕾)、《图画故事书与学前儿童的发展》(康长运)、《怎样阅读一本图画书》(彭懿)等。这些研究结合图画书自身艺术特点，充分论述了图画书在幼儿的多元智能发展、早期阅读能力、语言发展、非智力发展等方面的独特价值。图画书教育价值的理论研究对幼儿园图画书教学具有一定的理论指导意义。

(三)图画书阅读与教学的应用研究

1　图画书在教学中的应用研究

图画书阅读在幼儿教育中的运用研究，大陆以康长运为代表，在其著作《幼儿图画故事书阅读过程研究》中，运用质的研究方法，首先从幼儿心理与教育的关系视角探讨了幼儿图画故事书阅读的价值：然后，对幼儿图画故事书的阅读及其过程进行了较为整体、深入的理解和把握：其次。比较深刻地阐释了幼儿图画故事书阅读的过程及其与幼儿发展的关系：最后。尝试建构了幼儿图画书阅读与发展关系的理论框架。

台湾在此方面的研究与大陆相比要多一些。代表作有：《绘本怎么教――绘本创意与萌发》(张育慈，林妹静等著)、《图画书的欣赏与应用》(林敏宜著)、《多元智能与图画书教学》(郑博真、张纯子等编著)等。《绘本怎么教――绘本创意与萌发》是10名幼儿园教师以“生成课程”作为理论基础，探索以图画书发展课程的教学模式。这种课程模式以“主题建构式”进行教学，即先以一本图画书确立主题，然后以相关图画书为例，围绕问题的学习和讨论进行和主题一致的单元教学，最后进行幼儿综合学习评价以及教师的教学反思。《多元智能与图画书教学》是由一名大学教授、幼儿园园长及四位幼儿教师共同编著的，介绍了图画书的功能及特点、多元智能理论以及多元智能理论取向的图画书教学实施的可行性，并列举了大班、中班、小班、小幼班的多元智能理论取向的图画书教学实例，最后还对多元智能理论取向图画书教学进行了进一步探究。《图画书的欣赏与应用》探讨了图画书的三种应用形式，即朗读、说故事与讨论故事。还介绍了多元智能的图画书活动设计，纲状图示法的分析与教学以及选择图画书的原则与途径。

这方面研究的代表性论文还有：《大班幼儿对图画书的解读――以(小老虎大嗓门)为例》(谢清理)、《幼儿绘本阅读教育的个案研究》(张彤)、《对儿童图画书的研究――以上海地区为例》(刘佳玺)、《情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究》(刘婷)等，这些研究从不同角度对幼儿园图画书教学进行了探讨。《大班幼儿对图画书的解读――以(小老虎大嗓门)为例》运用质的研究方法，在个案研究的基础上呼吁学前教育工作者“从传统的成人的解读代替幼儿的解读、重认知、强调灌输的模式中走出来，把幼儿当成阅读的主体，重视、尊重、聆听幼儿自己的解读，给予幼儿自己解读的机会，培养成功的阅读者。”《幼儿绘本阅读教育的个案研究》则运用质的研究方法，从“构建幼儿园绘本阅读教育总体构想―理论运用于实践，开展幼儿园绘本阅读教育实践―反思、改进―再计划、再实践―结合理论与实践两方面，对幼儿园绘本阅读教育进行总的反思，总结了教师与幼儿在幼儿园绘本阅读教育中的成长。”《对儿童图画书的研究――以上海地区为例》在对儿童图画书现状考察基础上分析了阻碍儿童图画书发展的种种原因。包括出版界(出版人与创作人)、家长、教师对图画书认识上的偏差以及对图画书资源利用不充分等。最后的结论是：“缺乏交流”无疑是最大的屏障，因此当务之急是促进社会各界的共同合作。《情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究》则证明：运用情绪主题绘本所开展的系列教育活动对幼儿的情绪能力的发展有积极的促进作用，“情绪主题绘本适合作为幼儿园情绪教育活动开展与实施的资源与媒介加以利用。”

2　图画书在亲子阅读中的应用研究

《五个故事妈妈的绘本下午茶》(台湾)林宝凤、蔡淑嫫等著)堪称图画书在亲子阅读中应用研究的代表性著作。本书是几位妈妈以自己与孩子的共读经历为基础写成的随笔，为亲子共读提供了借鉴。代表性论文有《幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究》(张燕子)、《图画故事书阅读中母子互动的类型及发展趋势的研究》(王琦)等。《幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究》对5岁～6岁幼儿的图画书阅读特点进行了研究，并对幼儿和家长对图画书的认识与选择状况进行了比较研究，同时也对幼儿家中图画书阅读状况进行了调查。在以上研究的基础上进一步分析了幼儿阅读特点与家庭阅读教育之间的差异及成因，并提出了相关建议。《图画故事书阅读中母子互动的类型及发展趋势的研究》用质性研究的方法对图画故事书阅读中的母子互动进行了研究，在揭示母子阅读现状的基础上阐明亲子阅读互动的特征，最后提出了母亲促进幼儿阅读能力全面发展的指导策略。

绘本阅读教学反思范文第4篇

一、改低年级以识字教学为主为既重视识字，也关注阅读，体现“读书――识字――读书”的相互作用

强调在阅读过程中学习识字，要求学生在熟练掌握汉语拼音这一工具后，就开始进行阅读。阅读主要以生动、有趣、精美的注音短文为主，着重培养学生的识字、朗读、背诵和复述能力，加大学生的语言积累。在保证学生识字数量和阅读时间的基础上，创造识字语境，充分运用无意注意引导学生识字，努力让每一个孩子都能在阅读的过程中会识字、多识字，并在此基础上，多读书、快阅读、会阅读。

二、改中年级以片段训练为主为既重视片段，也关注全篇，突出“整体――部分――整体”的依存关系

从整体入手，重抓段落以带动全篇，而后连段成篇。在此基础上，再按照写人、记事、状物、绘景等几类文体来重组教材单元，做到读中想、读中悟、读后仿，读后能写、边读边写、读写结合。在训练过程中，将着重进行自然段的阅读、理解、感悟和延伸练习，分清句式关系，搞清段落结构，为整篇的阅读打好基础。同时开始进行默读训练，既重视阅读重点段、重点句，也要联系上下文环顾全篇。

三、改高年级以篇章训练为主为既重视篇章，也关注重点段，强化“篇章――段落――篇章”的品鉴延伸

在高年级段，根据课文编排特点，继续按重组单元进行品读欣赏训练。以教材为主，适当加大阅读总量，自觉地由课内延伸至课外，并充分运用课内习得的阅读方法，进行课外有效阅读，以培养学生的鉴赏能力和读写结合能力。鉴赏以文章中的重点段为切入口，抓住关键词句，反复品读，在读中理解、感受，又在理解、体悟的基础上深化和升华阅读。

绘本阅读教学反思范文第5篇

1农村幼儿居家阅读与课内阅读的衔接意义

1.1深化家长与教师对于阅读的认识

教师将居家阅读教学与课内阅读教学有机的结合，能够使得教师自身更好的认识幼儿园实践阅读教育的教育目标与教育主题，能够使得幼儿的家长更好的了解幼儿园教育的主题内容，深化家长对于幼儿园教育的主观认识，进而，与幼儿园教师更好的形成教育配合，助力幼儿健康快乐的成长。居家阅读教学与课内阅读教学有效的弱化了单一性阅读教学的弊端，将幼儿园阅读教育所拥有的教学益处有机的放大，实现了幼儿园教育与家庭教育的双向增长。

1.2贯彻落实幼儿想学习主体性

阅读故事是我们每个人成长历程中不可缺少的亲密伙伴，为了给农村幼儿提供一个展示自我的舞台，教师将居家阅读与课内阅读有机结合，能够有效的提高幼儿的语言表达能力，幼儿们也在故事中不断成长着。基于居家阅读与课内阅读的结合教育，教师通过提问，直入主题，让农村幼儿带着问题，有目的地阅读图画书。接着，家长再说横祸之中运用猜想故事后半部分的方法，激发幼儿对阅读内容阅读的兴趣；教师与家长共同规划幼儿园阅读教学的主题，形成有效的教育配合，在学习与生活的方方面面使幼儿懂得善良，懂得诚实，不但能实现自己的美好愿望，也让自己快乐，极大地激发了幼儿阅读的积极性和主动性。

1.3培养幼儿的阅读素养

“读书百遍，其意自现”。由此可见，阅读给人们带来的影响是深远的。《3-6岁幼儿学习与发展指南》中指出，幼儿语言的发展通过口头语言的倾诉和表达以及书面语言的阅读来提升的。居家阅读与课内阅读教学相融合，哟主语提升农村幼儿们的表达能力，培养对阅读的兴趣，提高教师阅读活动的执教能力，深化家长对于幼儿园阅读教育的实践理解。教师与家长从阅读教学环节的设计、活动的开展、提问方式等流程出发，挑选适合幼儿的故事内容，以达到培养幼儿表达能力、想象力、观察力等目的。

2农村幼儿居家阅读与课内阅读的衔接路径

2.1开展亲子共读教研，加强教师教学素养

为了提高家庭阅读意识，让家长重视家庭亲子共读，掌握亲子共读的有效策略，让居家阅读与课内阅读有机的结合，更加有效地促进农村幼儿全面发展。教师围绕“亲子共读”主题开展“播幸福种子，听花开的声音”早期阅读讲座，与家长面对面分享亲子读书的成功经验和方法，科学指导家长进行高质量的阅读陪伴。通过此次专题讲座，家长们认识到亲子阅读的重要性，纷纷表示将在今后的家庭教育中积极寻求适合自己幼儿成长的亲子阅读方法，与农村幼儿一起阅读阅读内容时，将多一份用心、多一份童心、多一些方法，与幼儿一起沉浸在阅读的快乐之中。通过家庭和幼儿园合力的阅读教育，构建良好的阅读氛围，帮助幼儿爱上阅读培养适用终身的学习能力，为幼儿的一生播下幸福的种子。基于这种融合阅读教育理念之下，1）教师要根据不同年龄段幼儿的学习特点选择合适的读本并制定教学目标。2）教师要不断提升信息技术的运用能力，增加课堂活动的灵活性。3）教师要根据幼儿现场的表现程度灵活地调动教学环节。4）小班幼儿要重点培养幼儿的倾听能力，并愿意表达。以“总-分-总”的教学方法设计活动流程。5）中、大班的幼儿要充分发挥图书与幼儿之间的互动性，给予幼儿充分阅读的时间，注重幼儿的疑惑方面并讨论后表述故事内容。6）积极的与家长进行交谈沟通，使得家长及时有效的了解到幼儿园当日所开展的阅读内容，进行在生活的居家阅读教育之中与教师更好的形成配合，深化幼儿的阅读能力。进行反思性教学是非常有必要的，尤其对于新教师，对自己的教学不断进行反思能帮助新教师快速上手，迅速提升阅读教学技能；同时对于老教师来说也能帮助老教师沉淀教学经验，获得职业升华；对于幼儿来说能帮助幼儿真正学会学习，发挥出潜力。园长组织教师们玩“抛砖引玉”的游戏。在听到指令“抛砖引玉”的“玉"字之后，迅速将手中书本抛给右边的教师，同时自己要接住左边教师抛过来的书，在游戏过程中，教师们集中注意力去倾听口令，全情参与，反应迅速，气氛活跃，为接下来的培训做了良好的铺垫。幼儿阅读以阅读内容为主，也叫“图画书”，图画书是早期阅读材料的一部分，一切书面材料都可以成为早期阅读材料，如卡牌、拼图、图画、相册、便签、说明书，以及日常生活中出现的各种语言符号和标识都是早期阅读的材料，在园长的带动学习下，教师们对早期阅读有了更深入的理解。园长提炼出教师们在阅读内容教学中的困惑，带着这种困惑往下讲，希望教师们在后面的培训学习中自主找到答案。园长根据《指南》分年龄阶段对“听”、“说”、“读”、“写”几个方面做了详细的讲解，包括每个年龄阶段幼儿各方面能力发展目标、重点指导的方面、注意事项等，教师们在听得过程中慢慢对早期阅读有更深刻理解，对幼儿的指导方面有种茅舍顿开的感觉，相信一定会在以后指导幼儿的过程中运用今日所学，提升自身能力。接着，园长带领教师们一起学习图画书的分类、价值、特点、指导重点及策略，全体教师以阅读内容《一家人》为例，对阅读内容进行阅读感知，分析阅读内容的价值，链接到《3-6岁幼儿学习与发展指南》目标当中，提炼幼儿从中获得的有效经验，教师们在相互探讨和思维碰撞中，对图画书有了更深入的认识，对日后的教学有了更清晰的目标。静心积累，踏实前行，此次培训犹如一盏明灯，指引教师前进的方向，让教师们更明确了阅读活动的教学目标，更清晰了教学方法，有了更多多元化的教学思维，帮助教师们更全面、整体的了解幼儿的阅读，梳理如何培养幼儿良好阅读习惯及如何对幼儿进行阅读指导的要点，为教师进行教育教学工作做了很好的铺垫。

2.2开展亲子阅读活动，落实融合教育理念

基于居家阅读与课内阅读的融合教育背景之下，教师的体验式教学有助于展示幼儿阶段阅读内容教学的方法以及教育教学改革的新视点，以阅读内容阅读带动幼儿兴趣，更好的丰富幼儿的知识，拓宽居家阅读与课内阅读的综合阅读面，能够很好的调动农村幼儿学习的积极性和主动性。家长要多引导幼儿通过观察人物细节来了解各行各业的特征。同时，教师与幼儿园的教师共同关注阅读与品德培养相融合。中班的小幼儿们和爸爸妈妈一起参与制作了自制阅读内容故事书，幼儿们与家人一起分享自己自制成功的乐趣，也对书籍更加珍爱，看到幼儿们的进步，中三班的教师自编了故事《理想的翅膀》，幼儿们绘声绘色地表演，像个专业的小演员。幼儿们表演的《金色的房子》这个故事激发了农村幼儿的阅读兴趣，故事中融入了歌曲、舞蹈表演，全场的小幼儿们一起舞动起来。同时也告诉了幼儿一个道理：同伴之间要友好相处，团结友爱。一位幼儿与幼儿的妈妈为大家奉上的《龟兔赛跑》，这个故事告诉幼儿们做事不能骄傲自大要谦虚谨慎。“好书漂流，亲子共读”流动的不仅仅是一本书，更是亲子间、家庭间、家园间的心灵交流。幼儿园的教师们还进行了自选图书、交换图书，不仅仅是展示了阅读成果，更是激发幼儿阅读兴趣，培养阅读习惯的开端。亲子阅读可以增进亲子感情，同时也提高了幼儿的表达能力，和幼儿一起读书吧，在读书中感悟人生，在读书中学会思考，在读书中快乐成长。教师在优美的音乐中，利用生动的语言，给幼儿创建良好的阅读环境，营造浓厚的阅读氛围。孩子们在轻松愉悦的课堂氛围中，大胆扮演大胆表达，激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿良好的道德情操和审美情趣。教师通过引入《漏》、《妈妈我爱你》和《猜猜我有多爱你》，在家长的示范指之下导，让幼儿读出了最有感情的绘本故事，通向幼儿与幼儿的家长过展示幼儿园的生活图片、视频，也让家长明白了，怎样让幼儿读好书。教师向家长与幼儿展示了两节韵律活动《森林小勇士》和《小象玩水》。让幼儿在课程中快乐的游戏，体验音乐律动的乐趣。居家阅读实践教学与课内阅读实践教学活动要重点培养幼儿一定的能力比如：专注力，合作能力，快递速反应能力，遵守规则能力，自我控制能力。教师带来了大班社会领域《第一次上街买东西》和《克丽桑斯美美》，充分发挥幼儿主体地位，引导幼儿在绘本阅读中自我认识、自我控制、自我反思，强调了幼儿主观能动性的重要性，为幼儿展示真善美的重要性，并通过阅读故事分享举例的方式给家长展现了学前幼儿的很多心理特征以及教师如何借助绘本培养幼儿社会性，给家长以及幼儿带来了丰富的阅读学习体验。活动中教师与家长都要步步引导，引出故事情节，揭示故事情节的过程中，不断引导幼儿猜测情节发展，幼儿们在引导中才能展开大胆的想象，积极的开拓思维。例如；我园开展了课内阅读教学实践周，教师先给幼儿园大班的幼儿们讲授了《嘘，轻点儿声》，用自己深厚的语言功底，绘声绘色地范读。通过这种阅读教学使得幼儿在日常生活之中养成好习惯，助力幼儿的发展。在《昨天的太阳去哪儿了？》这节课中，教师从图片入手，一张张生动的照片，刚一开始就抓住了农村幼儿们的注意力。在阅读的三个小作业的设计中渗透了爱劳动、爱分享、爱家人、爱生活、爱科学，设置了家长与幼儿共同进行的阅读练习内容。同时，教师在授课的过程中注重与自然、生活、社会时事的联系，用幼儿们身边的事例教学延伸，让幼儿们不知不觉地参与进来，与家长积极的进行交流讨论。最后还引入了最近神舟十三的发射，由国家大事入手，激发了幼儿们的科学探究意识。

2.3基于生活教育背景，深化家园阅读教学

为提升我园教师与幼儿家长对于居家阅读教育与课内阅读教育的设计与组织水平，加强教师与幼儿加强培养农村幼儿良好阅读习惯的能力，促进园内教师们与幼儿家长相互学习与成长。我园组织开展“基于生活教育背景之下的分享阅读集体教学展示课”活动。在开展《大象洗澡》时，教师引导幼儿1.联系自身经验，理解并体验叔叔给大象洗澡的过程。2.感受故事结尾的意外和有趣。在活动的组织过程中让每个幼儿模仿故事里叔叔是怎么给大象洗澡的过程，幼儿活动的积极性得到了有效的提高。进而，教师与家长进行沟通，鼓励家长带领幼儿在进行居家阅读时，选择这种主题类型的故事内容，在生活之中进一步深化幼儿的见解力。教师在带领幼儿阅读《礼物》时，引导幼儿1）能发现礼物外观与动物身体的关系，理清线索，预测后续情节（礼物送给谁）。2）能清楚说出预测的依据。3）体会小猴子准备礼物时的精心，感受送礼物及收到礼物的快乐。在活动前出示礼物让幼儿联系自己的生活经验说出想法，引出阅读内容；其次在组织活动的环节，让幼儿观察礼物的包装和小动物身体的关系，大胆说出不同的想法，还结合故事中角色做了一些小互动，增强幼儿的兴趣；鼓励家长积极的与教师，幼儿沟通，了解幼儿园当天课程教授的阅读内容，将居家阅读教学的主题与课内阅读教学的主题进行有机的同化，使得幼儿理解动物之间的对话更加丰富。在带领幼儿阅读《聪明的小鸡》时，引导幼儿1）理解故事的主要情节，感受故事的趣味。2）基于理解阅读文字，读出人物的语气。3）理解小鸡发起比赛的真正用意，进而理解小鸡的聪明之处。4）基于理解进行故事表演，表现出人物的特点。教师善于联系幼儿生活经验选取合适的读本，并用亲切地语言吸引幼儿阅读的兴趣，通过学习故事人物或者动物的动作、顺序帮助幼儿理解故事内容。教师与家长的教育配合环节之间也要衔接自然，基于生活教育背景之下，家长也要善于提升和回应幼儿的语言，在家庭生活之中给予多种机会让幼儿表达。教师根据课程创设的需要制定目标，抓住故事情节中的重点问题去和幼儿探讨，让幼儿用多方面思维回顾故事内容，灵活运用语调表现故事人物的特点，吸引幼儿的注意力，激发阅读兴趣。家长在生活之中要适当给予幼儿充分的阅读时间，加强追问提高幼儿对故事情节的体验度，引导幼儿积极讲述故事内容。不一样的推荐，也能引起心灵的共鸣，当与阅读相遇包含感情，让原本无声的文字鲜活起来，更直达心，引起共鸣。教师的《永远不要等别人来成全你》和居家阅读主题的《把心练强》，告诉幼儿人生要有目标，做一个内心强大的人，做一个努力的人，人生都是走着走着就开阔了。勿忘美好，以看、以听、以读、以感，拿起生活中的另一支画笔，收获属于每个人不一样的精彩！教师用《你若不勇敢，谁替你坚强》，家长应用《你要勇敢的成长》和幼儿一起解读生活的真谛，生活需要勇气，生活需要拼搏，人不是生来就要被打败的，我们应该努力生活。阅读教育是教师成长与家长进步的必由之路，从名家经典中汲取营养智慧，学会正确的引导教育幼儿，做个真正的职业读书人，是每个教育者一生的必修课。

3结束语