阅读理解教学建议
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阅读理解教学建议范文第1篇
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-054-01
现阶段高中阅读理解教学中，是传统的教学理念和教学方法转变和过渡的重要阶段，要求积极应用科学可行的教学策略，适应课程改革的需求，以学生为主体，不断探索促进学生综合发展和英语综合运用能力提高的教学方法。高中英语阅读理解教学作为高中阶段英语学习的核心内容，在个性化阅读模式的背景下，如何有效提高学生阅读理解能力，全面提升高中英语教学水平是高中英语教学所面临的重要课题。
一、高中英语阅读教学中存在问题分析
在课程改革不断深入的背景下，高中英语教学在教学内容和教学模式上都有较大的改变，但在实际教学过程中，许多教师依然沿用传统灌输式教学模式，使英语阅读理解教学局限于听录音、翻译和大量的练习，影响了阅读理解教学的功能性和及时性。在教学过程中，教师往往忽略了学生的主体地位，使学生处于被动的学习状态，难以形成积极互动的教学气氛，学生学习的主动性和积极性被遏制，这在一定程度上，滞后了高中英语阅读教学水平。
通过九年义务教育阶段的英语学习，高中生已经掌握了大量的词汇和语法知识，但是学生普遍缺乏将所学知识应用到阅读理解练习中的技巧和策略。大多数学生依然采取逐词逐句翻译的方法阅读资料，并且需要通篇翻译才能够理解文章的主旨，整体学习效率并不十分理想。同时高中阶段英语阅读教学中学生主动阅读和学习的机会较少，通常依赖阅读课堂教学有效的时间进行阅读训练，阅读方法和技巧得不到充分地锻炼和运用，是影响高中阅读理解教学效率的关键因素之一。
二、个性化阅读模式背景下高中英语阅读理解教学策略
1. 改进教学方式方法，合理选择阅读材料
在英语阅读理解教学过程中，充分发挥现代化教学资源的作用和价值，利用多媒体技术和信息技术等优化现有的教学模式，实现英语阅读理解教学的个性化，并采取合作式、启发式、讨论式、研究式等教学方式，激发学生的主观能动性和学习的积极性，使学生在主动的思维活动中掌握阅读方法和技巧。高中英语教材中的阅读材料都是经过教学专家和学者反复研究实践选择出来的，并进行由浅入深、循序渐进的合理编排，是很好的阅读材料。在英语阅读理解教学过程中，应当充分利用教材中的课文加深学生对教材内容的理解和记忆，同时根据每单元的课文内容选取一定的辅助材料配合课文阅读教学，在资料选择时，应注意所选材料的难度与课文相似，并注意选取材料的知识性、趣味性和可读性。
2. 应用正确阅读技巧，夯实英语语言基础
在高中英语阅读理解教学过程中，根据不同的阅读要求和阅读目的，应指导学生采取不同的阅读方法和技巧，养成正确的阅读习惯。英语阅读理解教学中所涉及的阅读材料通常分为通读和精读两类，学生应掌握精通读结合的方式。对于文章整体应快速通读，了解文章的主旨。语句的阅读应注意理解主旨句与文章整体之间的关系，掌握重点的短语和句子，对于生僻的单词应结合上下文含义揣测单词含义，全面提高学生阅读理解速度和质量。教师可通过由浅入深的教学设计开展阅读理解教学。首先设计在文章中直接可以找到答案或通过简单总结能够得出答案的问题，如time，person，place，main idea等；其次设计更多的细节问题，加深学生对于材料的理解，如tone，author is attitude；最后结合学生兴趣设计多样性的问题，如选择题、问答题、debate、discussion，同时创新问题形式，将表格、图标等问题形式交叉进行，激发学生的主动性和积极性。
3. 加强课外阅读实践，扩展英语阅读空间
高中英语阅读理解教学中，学生良好阅读习惯的培养仅仅依靠有限的课堂教学时间和有限的教材知识内容是远远不够的，阅读理解教学不能只停留于封闭的教室和教材内容之中，应加强课外的阅读实践，使英语阅读理解教学与学生的实际生活紧密结合起来，拓宽学生阅读材料和内容的视域，摆脱单一英语教材的束缚，全面提高学生的阅读理解能力和英语素养。教师可为学生选择难易适中并兼顾趣味性和知识性的课外阅读材料，同时在学生课余时间开设英文优秀作品选修课，运用多媒体教学手段为学生展示最新的英文报刊、杂志、有声读物、视听读物等，以达到扩展英语阅读空间的教学目的。
三、总结
中英语阅读理解是多种因素相互作用的复杂学习活动，在英语学习中，阅读理解能力是学生必须掌握的重要语言技能。对于高中阶段英语教学工作者而言，在个体化阅读模式背景下，培养学生正确的阅读方法和技巧是高中英语阅读理解教学的主要任务。在实际的教学过程中，只要坚持训练学生掌握正确的阅读策略，培养学生推理分析、信息捕捉、综合归纳等阅读理解能力，并帮助学生养成良好的扩展阅读习惯，一定能够达到理想的教学效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李雪梅.高中生英语阅读理解障碍及其对策研究[D].2008.
阅读理解教学建议范文第2篇
阅读的过程因人而异。不同的学生有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使得阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见的有以下几种：
第一，逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程，据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓了阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。
第二，忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，便迫不及待地去翻字典，这看来好像很认真很勤奋，其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。如四年级英语考试中的阅读题中曾出现“pajamas”这个单词。同学们没有学过这个单词，因为是判断题，所以做题目时大多数同学都是猜的。其实，根据上下文中的“go to bed”和“wear”，很容易就能猜到“pajamas”的意思是“睡衣”。
第三，缺乏非视觉信息。在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号而获得的。非视觉信息则是在阅读过程中起潜在作用的，由大脑所提供的。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。
我们在学校读的英语课本实质上仅仅是精读，因此我们要补充的应是泛渎，读什么呢？我建议读下列四方面的内容：①选一本你感兴趣，且翻最初几页你不查词典也能看懂的英语读物，开始可选一些简易或缩写的读物，如英语儿童读物，然后逐渐向难一点的读物进发。②订一份英语报纸或杂志。现在因为英语的迅速普及，一些优异的英语读物随之出现。这对我们的学生积累非视觉信息是非常有利的。③选一本与你的教科书程度相近的带有英语练习的英语书。这类书的特点是书中的文章短小有趣，可读性很强，因为文章后设置了理解性的练习，学生可读了文章后做这些练习，以检查是否看懂了，看懂多少。④读所有是英语的东西。如：我们在吃东西时包装上的英语说明、逛街时所见到的英语广告、电视上歌曲中的英语词组……
那么怎样培养和提高学生阅读理解能力？我们经过不断的摸索和探讨，逐步形成了“导（Presentation）读（Reading）练（Practice）”的教学模式。
1 导（感知教材）
这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括：
设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。
2 读（理解教材）
这同样是输入阶段。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：①粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。②跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。③细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。通过阅读理解教材，能强化学生处理信息的能力，为巩固和运用知识打下了基础。
阅读理解教学建议范文第3篇
【关键词】 高中 英语阅读 培养模式 创新策略
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）11-025-01
阅读是一种学习的重要手段，是一个复杂的理解和接受的过程，阅读能力的高低对高中英语的学习有很大的影响。英语作为全球性语言对于人的一生成长有着重要的意义，因此，加强对高中学生英语阅读能力的培养不仅是当代英语考试的需求，也是学生适应现实社会的需要。我国高中教师在英语阅读能力培养模式方面的教学积累了丰富的经验，但是在实际的英语阅读理解教学当中，不少问题仍然存在。本文主要研究我国高中教师在英语阅读能力培养模式教学方面存在的的问题，针对问题提出相应的解决策略，为我国高中教师在英语阅读能力培养模式教学方面的进一步发展提供借鉴。
一、书写英文笔记，锻炼英语思维
英语学习不仅仅是个阅读的过程，而且还是个写作的过程，英语是写作与阅读合为一体的学习过程，阅读与写作是相辅相成的。因此，要想提高学生的英语阅读水平与能力，英文笔记是必须的。英文笔记主要指的是在英语阅读过程中，对于一些生单词、好的短语、精彩的句子进行摘录，达到为我所有、为我所用的目的。英文笔记不仅仅可以为学生的英语学习积累经验，而且还会在一定程度上锻炼学生的英语思维，形成正确的英语阅读思路与习惯，为学生英语阅读的顺利进行提供保障。
二、选择适合自己英语水平的读物
英语阅读文本与读物是高中生学习英语中的重要工具，英语阅读读物不仅仅可以在无形中提高学生的英语阅读语感，增长英语知识，更重要的是提高高中生英语阅读水平与能力。目前，适合高中生学习的英语读物主要有英语沙龙、疯狂英语 、英语广场、海外英语等等。每个学生的英语阅读水平与能力不同，因此，老师在为学生选择英语读物时，应该根据学生的不同能力与水平选择不同的英语阅读读物。阅读应该是一个愉悦的过程，难度过高，新单词、句法都无法读懂，就会打击学生阅读的信心，使学生丧失阅读的兴趣。
三、选择科学合适的教学模式
英语阅读教学过程中老师占据着重要的地位，由于受到传统英语教学模式的影响，高中老师在实际的英语教学过程中存在着僵化、死板的问题，这些问题不仅无法提高阅读教学水平，而且还会在一定程度上扼杀学生英语阅读兴趣，不利于学生整体英语素质的提高。因此，老师应该改变这种僵化的教学模式，创新英语阅读新思路。例如，在英语课堂上交流阅读理解经验，加强老师与学生的互动。再如，科学合理布置英语作业，布置的作业要以学生实践能力是提高为主。
四、运用多媒体技术进行英语阅读教学
随着计算机互联网的不断进步与发展，多媒体技术早已运用到学校教学过程中，多媒体网络教学有着传统教学模式所不具备的优势，它可以使学生在视、听的双重作用下，全面感受英语学习兴趣，通过对视频、文字、音乐甚至图画的运用中，提高学生对于英语的认知，所以说，多媒体技术是英语阅读教学的重要工具，也是老师适应网络多媒体教学的重要途径。
五、进行问题交流，营造活跃的课堂氛围
良好的课堂学习气氛是英语学习的重要前提，进行问题交流，老师对学生的英语阅读理解学习进行科学的评价，学生对阅读理解提出深刻见解，在交流互动中产生思想的火花。课堂上提问科学的问题，不仅能提高学生的能力，更重要的是能活跃气氛，让学生在自由、愉快的氛围下学习，提高学习的兴趣和效率，进而在无形中提高学生英语阅读理解水平与能力。因此，进行问题交流，营造活跃的课堂氛围也是学生提高英语阅能力与水平读的有效方法。
总之，英语学习的关键在于阅读，阅读在学生英语学习成绩方方面占据着很大地位。阅读理解是一项复杂的任务，提高阅读理解能力也不是在短期内就能够完成的。在学习的过程中，老师和学生都应该不断地去完善自我，共同努力，让英语阅读理解的能力和水平更上以层楼。加强对高中英语阅读能力培养模式的探究在满足现代社会需求方面起着重要的作用。高中英语教研人员应该深入研究我国高中教师在英语阅读能力培养模式教学方面现状，创新英语阅读能力培养模式策略，为我国高中教师在英语阅读能力培养模式教学方面的进一步发展提供借鉴与参考。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 邓方君. 高中英语阅读理解教学中存在的问题及相关教学建议[J]. 中小学教学研究， 2009（05）.
[2] 谭德兰. 浅谈高中英语学生阅读理解常见问题及解决办法[J].中学生英语（高中版）， 2011（13）.
阅读理解教学建议范文第4篇
【关键词】中西方文化 英语 阅读理解
1.文化背景与英语阅读之间的关系
多年教学经验，发现其阅读理解能力比较强的学生，往往都是有着比较深厚的英语文化背景知识。简单来说，其学生的文化背景知识拥有丰富，就能够对阅读理解越容易，并且在理解过程中，也较少会产生理解上的偏差。相反，如果缺乏相应的文化背景知识，就自然而然会影响自己到英语阅读理解。
所以在英语阅读理解当中，除了需要掌握英语阅读材料知识，还需要理解相应单词、句子和段落，并且能够拥有充实的文化知识，这样才能够准确去理解英语阅读。
2.中西方文化差异对英语阅读的影响
文化背景与英语阅读理解之间的关系是一个相互影响的过程。换句话来说，是否具有相应的文化知识在很大程度上都将会影响到自身对阅读的理解。本文简单举三个例子，来阐述一下中西方文化对英语阅读的影响。
例一，在英语当中“Runalresidents”，用中国文化背景下理解，就会认为这单词指的是在偏远地区的经济不富裕人。但是对西方文化有所了解的人，都是知道住在郊区的一般都是有钱富人，因此这个单词不可能是按照字面的意思进行翻译。其在西方当中，这词意思为运行居民。
例二，以“Last night I went to visit John twice”为例，这句话翻译成中文的意思就是昨天我去了两趟厕所。但是如果不具备相应的西方文化背景，就很难理解“John”的意思就是“厕所”。从这也可以看出来，中西方文化之间的差异，是能够影响到英语阅读翻译的。
例三， “房东”这个词在中国文化当中，是指那些将自己房屋出租给其他需要居住的人，并且从中获得相应的报酬。但是由于中国历史的原因，就造成对“房东”这个词理解成指那些拥有土地然后去压榨劳苦大众。在西方国家，对于这个词理解是没有其他什么意思，就只是单纯指一种身份状态。
通过上述三个例子的研究，不难知道英语背景知识是对英语阅读理解能力有着比较强影响。所以在学习英语过程中，需要加强培养学生对西方文化的学习，从而提高学生的英语阅读理解能力。
3.加强文化背景知识来提高英语阅读理解能力
文化知识的作用就是能够使得阅读理解更加方便。简单来说，文化背景知识学习是能够帮助学习者在阅读理解当中提取所需的信息。这也就需要英语教学者引导学生通过学习英语文化背景知识来加强英语阅读理解方面训练。通过多年的教学经验，笔者认为可以通过下述三方面来提高学生的英语阅读理解能力
3.1引导学生对西方文化的学习
想要培B学生良好的阅读能力，就需要结合英语现有的文化背景知识以及阅读材料本身相关的资料，将其进行合理的输入与输出，这样就能够加深学生对阅读理解印象。这也就需要英语教学者在教学过程中，适当引导学生对西方文化进行学习，并且对中西方文化的差异进行对比，从而加深学生对西方文化的理解。同样，这也需要英语教学者，能够结合自己教学实践经验，抓住阅读训练当中的重点，从其阅读中的重点来引导学生对西方文化进行学习。
3.2增加文化背景知识的积累意识
通过上述论文的研究，不难发现阅读理解能力不足与文化背景知识的缺乏存在着一定关系。所以想要更好学习英语，就需要增加相应的文化背景知识。也就是说，对文化背景知识的积累在提高阅读理解能力中起着关键作用。保证学生在英语基础知识学习的同时，也需要加深学生对英语文化的学习。对英语教学者来说，一方面是可以通过加强直观的视频资料环境的熏陶，加深学生对西方文化的记忆。另一方面，是可以通过文化背景知识引导，来吸引学生对其文化产生兴趣并进行学习。
3.3英语阅读教学过程中实现文化背景知识的学习
在英语的学习过程当中，因为缺乏相应的文化背景知识，也就限制了学生在阅读理解的能力，从而也就打击了学生学习英语的兴趣。所以建议英语教师，在英语教学的过程中，加深学生对于英语文化背景的学习，才能够保证文化背景知识与英语阅读学习进行有机的结合。例如，英语教学者是可以通过加深学生对于“美国西部牛仔”形象的认识、“苏格兰短裙”文化的认识等等，让学生在英语文化当中学习英语，也能够让学生在学习英语当中了解英语文化背景，让二者学习进行有效的融合与提升。
4.总结
作为一名长期在一线从事英语教育的工作者，深感中西方文化背景对提高促进英语阅读理解能力方面的所起的重要作用。所以对于从事英语教学的一线工作者，必须潜移默化的需要灌输给学生丰富的中西方文化背景知识对提高学生英语阅读理解方面的重要性。本文就是研究文化背景知识与英语学习之间的关系，寻找中西方文化背景知识差异对学习英语的影响，提出来加强文化背景知识来提高学生英语阅读理解能力的观点。在加强文化背景知识来提高英语阅读理解能力当中，提出引导学生对西方文化的学习、增强文化背景知识的积累、英语阅读教学过程中实现文化背景知识的学习这三种方法。
参考文献：
[1]王焱.谭跃越.跨文化大学英语阅读与翻译.外语教学与研
究出版社[J].2014
[2]张彦.阅读英语看世界.浙江大学出版社[J].2011
[3]郝晓静.中西方文化差异对英语阅读影响要素分析[J].青
海师范大学学报.2012
[4]金涛.文化背景知识对阅读理解的影响.山东商业职业技
术学院学报[J].2013
[5]刘丽军.论文化差异与英语阅读理解教学.现代商贸工业
[J].2012
[6]席玉虎.英语阅读文化背景词典.清华大学出版社.2005
阅读理解教学建议范文第5篇
关键词：高考 阅读理解 提升策略
阅读理解是高考试卷的重头戏，更是语言技能获得的重要保障。在阅读与理解的二元关系中，阅读是前提，亦是条件；理解是结果，更是目的。没有阅读的理解犹如空中楼阁，无本之木；没有理解的阅读是囫囵吞枣，不求甚解。阅读是“眼”快速浏览显性文字的过程，理解是“脑”及时捕捉隐性信息的结果。因此，阅读理解就是洞察、辨别、整合并加以利用信息的过程。
提高NMET阅读理解理应重视质与量的关系。量的积累会导致阅读质量的升华，质的提升反过来又会促使量的提升。因为阅读理解其实是将词、句、段通过一定的语法结构组合成语篇的结果，也是显性的语言形式与隐性的语义信息的结合体。词、句、段的数量上的保证可以极大地确保考生熟悉语言形式，强化基础基本，从而熟练把控语义信息。
按教育部考试中心要求，高中生的读速最低不低于60wpm(出自2009年教育部考试中心《高考理科试卷分析2009年版》第245页)，全国Ⅱ套近三年试卷阅读部分总词数分别为2008年2017个，2009年2060个，2010年2076个，读速(不包括考生花在思考判断及推理方面的时间)分别为为57.63，58.86，59.31，接近最低标准要求。就NMET成绩而言，多数考生该科失利的主因在阅读，阅读的症结在语速。
制约语速的原因是多样的，如内容难易、语言形式、阅读动机等都有可能造成语速下降。语速不达标的直接结果是导致高考时间分配的欠合理，花在阅读上过多的时间会影响其他试题的解答时间。读速受限的另一原因是词汇造成的，它决定着学生有没有丰富的语言知识，能否有效捕捉英语文本信息的能力。所以，词汇量是制约多数学生阅读能力提高的“瓶颈”，正因为词汇教学有着如此重要的地位，高三复习必须紧紧抓住它。有了扎实的词汇基础，阅读才有保障。
阅读理解体现了学科内综合的特点，题材多样，形式灵活。好的英语阅读材料可以有效弥补考生非英语综合知识的缺乏，较为丰富的非英语综合知识储备更能使阅读如鱼得水。两者相得益彰，相辅相成。因此，加强阅读理解是完善考生英语与非英语知识的有效途径。
同时，新课标要求高中生英语阅读词量为38万词，如果将高考试卷的阅读文章设定为270词(近三年全国Ⅱ卷平均数)，新课标这一目标相当于1400篇相同长度的阅读文章，相当于280多套高考试题的阅读量。阅读量的指标化要求外语教学中以阅读为中心获得信息的理念不动摇，不放松。如何有效提升阅读策略以准确获得信息?笔者认为可以分为以下几方面：
一、教学理念的变革
语篇教学应得到重视，教师应在一定的语境中呈现词汇、语法、章法等，学生在一定的上下文中理解词汇、掌握语法、熟悉章法，并能在教师的指导下，初步尝试运用新词汇、新语法、新结构，从而达到“(背)百篇、(记)千句、(识)万词”。语篇意识应该体现在教学过程的方方面面，听、说、读、写、译的教学都要体现语篇教育理念。
二、语篇关系的调整
高中阶段应处理好英语中的三大语篇：真实语篇、课本语篇、考试语篇的关系，三者可以灵活取舍，合理运用。真实语篇源于生活，原汁原味；课本语篇以教材为载体，是生活语言的升华与提炼；而考试语篇脱胎于教材，以考查学生的阅读能力为目标。真实语篇的鲜活性及生活化，课本语篇的权威性与标本化，都可以通过考试语篇的针对性和多样化得以中和与渗透。教师应将三者结合起来，统筹兼顾。
三、阅读策略的认识
阅读能力的高低是衡量英语能力的一个重要指标。一定时间内、一定数量的阅读不一定带来正比例的分数提升。阅读的效果并不显见，考生短期内不可能看到语速上升，语法突破，词汇记忆。教师应帮助学生知晓这一点，并积极帮助学生克服阅读起始阶段的这一大坎。高中生的英语阅读往往起点高，起步慢，范围广，障碍多。所以，阅读策略的建立应以长久攻坚为基点，切忌三天打鱼两天晒网。英语阅读对一个人的外语学习的影响是潜移默化的，好比是陈年老酒，弥久愈香。长久阅读对个人的成长与良好个性的形成会产生积极有效的作用。好的阅读习惯、阅读动机及阅读技巧再辅以持之以恒，肯定会对学习者开阔视野，增长见识，健全人格等方面产生深远影响。教师应该从大局出发，着眼于语篇，而非热衷于语法及词句讲解，不必锱铢必较，从而困于细枝末叶的处理。好的阅读教师更应高瞻远瞩，视野开阔。教师应授人以“渔”，不以授人以“试”为目的，要为学生的终生英语学习负责。
四、监督机制的完善
阅读策略的培养与提高完全要以“教师为主导，学生为主体”的模式进行，阅读的长期长效性决定了贯彻阅读策略的持久性。学生在高考备考阶段极易产生厌倦、怠学等不良情感，并对整个备考产生消极影响。考生能否在较为漫长的备考阶段持之以恒，稳步上升，关键在于监督指导机制是否跟得上。鉴于此，教师应及时进行学法指导，技巧点拨，心理疏导，监督检查等一系列的辅助工作。
五、体裁形式的选择
高考真题的指导性昭示教师在阅读材料的选择上应坚持求真、务实、多样的方针。“求真”：材料的选择应以原汁原味的、地道的英语为主；“务实”则以所选材料内容的难易度最接近考生的承受力为最低点，适度拔高；“多样”要题材多元化，传记、说明文、叙事等都成为考生耳熟能详的题材，信函、通知、邮件等考生都能信手拈来，无所畏惧。
