微课给学生带来的好处

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微课给学生带来的好处范文第1篇

【关键词】MLPG教学模型 英语写作 微课 句酷网

一、英语写作课的教学目标

《英语写作》是英语专业学生一门专业基础课。通过该课程的学习，在知识上，学生能恰当地措辞、写出有效的句子、熟知展开段落的各种方法、了解四种文体和常见应用文的典型特征及结构；在能力上，学生能在有效时间内根据作文题目、提纲、图片或图表写出长度为200～300单词的短文，并能保证其内容切题、结构严谨、条理清楚、语法正确、语言通顺、表达得体，同时还能根据提示，在10分钟内写出长度为60～80个单词左右的应用文。此外，还要为学生撰写课程论文及毕业论前期准备。

二、MLPG教学模型提出的背景

俗话说“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”，学生写作能力的提高也是如此。n堂上教师能传授给学生一些写作知识和技巧，但学生写作能力的提高更多的依靠多练，并在训练中不断的发现问题、解决问题、积累知识并逐步提高写作能力。根据以往的经验，在教授本课程中有如下困难：

1.学生能从理论上掌握一些写作知识和技能，但很难将其应用到具体的写作实践中。

2.传统的“讲-练-评”写作教学方式很难提高学生的抬头率，乏味的课堂自然不能激起大家的写作热情。

3.学生的思辨能力比较缺乏，即学生在论证观点时，角度比较单一、支撑论点比较无力。

4.学生在习作完成后，有很多表层的语法错误，如句子结构不完整、拼写错误、主谓不一致等，但学生不愿也没有再次检查的习惯，所以老师的批阅精力主要集中在语法一块，无暇顾及其结构框架、措辞及内容的相关度。

5.面对大量的批改任务和繁重的教学任务，教师无法及时地反馈学生作文，也没有足够的时间准备有含金量的讲稿，写作教师急需寻找到一种方式来平衡写作教学和作业批改。

在针对以上教学困难的基础上，该教师在英语写作教学中提出了MLPG模型。

三、MLPG教学模型介绍

MLPG模型主要要两部分组成：微课（Micro-lecture）和句酷网（）。

优秀的微课短小精悍，信息量大，讲解生动有趣；是教师教学的好帮手，学生学习的好资料。该课程教学中的微课主要有三个来源：http：//（中国外语微课大赛）、http：//（全国高校微课教学比赛）和教师根据教学需求自作的一些微课。该教师首先将两网站上的 “写作”主题的微课按照“作品名-作者-作者单位-网址-获奖情况”分别总结出两个EXCEL文件――中国外语微课大赛

（写作篇）和全国高校微课教学比赛（写作篇）。每次写作主题学习前，任课教师在备课的同时可浏览两文件，挑选出和主题相关的含金量较高的微课，一方面教师可以学习其他教师在讲解某一写作知识点的思路，并可将相关内容用来辅助课堂教学，增加课堂教学的多样性和趣味性；另一方面也可以将优质微课推荐给学生课前学习，帮助学生课前掌握一些基本的写作知识，从而课堂腾出更多的时间来给学生答疑解惑和就相关“写作主题”展开讨论，从而逐步训练学生的思辨能力，帮助学生为课后的写作主题积累一些好的观点。

句酷批改网（）是基于语料库和云计算技术提供英语作文自动在线批改服务，是中国最大的英语作文写作平台。相关的多项研究也证明了该网站批改的有效性。该网站在注册后即可免费使用。教师可以在句酷网上布置作文，生成作文编号；学生直接搜索作文编号，提交作文。句酷网的一个很大的优势是它能在较短的时间内给学生及时的、详细的反馈――作文在用词、造句、结构、内容相关度方面的评价、作文每句话中的语法及造句方面的问题。根据句酷网的反馈，学生可以及时地进行自我修改，此环节学生也会不断的去查相关资料、去思考、去讨论，这对学生的语言能力的提高本身就是一种促进；而且，随着提交分数的不断提高，学生也会对写作更有热情和信心。在写作截止日期后，教师会在网上查看学生的作文：总体上，教师能从网页上很容易知道有多少学生交了作文、有哪几位同学没交作文、学生均分多少、每位学生共修改了多少次；细节上，为了更好的了解学生的写作情况，教师可以人工批阅一部分代表性作文，了解学生的写作基本问题，从而为作文点评积累一线的素材。该过程一方面将教师从繁重的批改任务中解放出来，能抽出更多时间准备讲稿；另一方面，教师也对学生的作文水平有了更加全面的了解，课堂点评时也能更加有针对性。

四、MLPG教学模型指导下的英语写作课堂实效

以“用因果关系展开段落”这个知识点为例，本子节将详细介绍MLPG教学模式是如何知道英语写作教学的。上课前，教师会将“因果关系”的优秀微（http：///play.asp？vodid=173528&e=2）发送到QQ群供学生课前学习，同时学生需完成配套的练习：（1）什么是因果关系？（2）因果关系展开段落有哪几种常见模式；（3）每个学习小组在看完微课后上交一个指定模式的段落，供大家课上分析学习。通过此环节，课前学生就能将基本的写作知识（因果关系的定义及常见模式）课前掌握，并形成自己的困惑。完成练习（3）也会让学生对“因果关系的模式”分析更加深入，在接下来的写作实践中更加得心应手。

课上，师生之间分析评阅学习每个学习小组上交的段落并就相关问题进行答疑。因为是学生自己推荐的学习素材，学生学习起来都有主人翁的意识，可以大大提高学生的抬头率；另外，通过点评和答疑，学生会对该知识点理解的更加深刻。另外，课上师生有足够的时间就该知识点的一个写作主题展开热烈的讨论（为什么男孩通常比女孩在数学和理科科目上做的好？）。通过课上同学激烈的讨论，会帮助一部分同学扩宽思路，听到不同的声音，从而积累一些多样化的观点，这也就是逐步培养思辨能力的过程。

课后，学生登录到句酷网上搜索老师下达的作文编号，并撰写提交作文；根据句酷网的及时的反馈，去查资料或者请教其他同学，来将一些表层的错误全部消灭掉，从而不断提高自身的写作能力；句酷网上截止日期后，教师上网了解大家的作文上交状况并人工评阅一部分代表性作文，更加深入地了解学生的作文水平，并找出一部分典型习作作为接下来的点评课的 “教学素材”。

五、总结

总的来说，该模型指导下的英语写作教学是一个循环：课前学生学习微课，了解基本的写作知识并形成自己的困惑；课上教师讲解、师生答疑解惑、并就相关“写作话题”讨论；课后学生句酷网上提交作文；教师网上批阅作文并点评作文，从而进入新的主题的学习。该理论指导下的写作教学的车轮已良性循环了两个学期，这让教师和学生都受益匪浅，该教师也希望此教学模式能被更多的老师所应用从而来体验该教学模式所带来的好处。

参考文献：

[1]马玉蓉.Paragraph Writing―Cause and Effect.新疆农业大学：http：///play.asp？vodid=173528&e=2.

微课给学生带来的好处范文第2篇

【摘 要】目前，微课及其在学校教育教学中的应用备受关注。微课是一种与信息技术紧密结合的教育教学形式，是为教育服务的。从学科课程与教学的角度出发，探讨微课的应用，得出结论：微课应有助于三维课程目标的达成；微课的制作和选用应置于教学设计整体中考虑。最后通过具体的案例，深入分析微课的应用和价值。

关键词 微课；翻转课堂；课程；教学

【中图分类号】G443 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2014）10-0058-03

随着信息技术的高速发展，中小学的日常教学也受到信息化浪潮的冲击，“微课”、“翻转课堂”迅速成为教育工作者研讨的热门话题。很多学校、教师开始着手制作微课，并尝试利用微课进行教学。

微课以短视频为主要载体，内容短小精悍（一般不超过10分钟），在学生注意力能够集中的时间内有针对性地解决一个问题。通过平板电脑、智能手机等信息设备，微课能为学习者提供不受时间、空间限制的学习资源。利用微课，学生可以随时学习——既可提前学习，也可在课后再次观看加深理解，还可在一段时间后复习使用；学生可以在任何场所通过观看微课学习，随着平板电脑、智能手机等移动设备的普及，更是扩大了微课学习的空间。

微课特有的优势，引起人们研究它在教育中应用的浓厚兴趣。目前，对微课的研究大致可分为两方面：微课改变教育教学的方式的研究；怎样开发优质微课的研究。

关于微课改变教育教学的方式，研究最多的是“翻转课堂”，即把“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生晚上提前在家通过微课学习新知识，第二天在教室进行师生、生生的深度互动、交流，完成知识的掌握和内化过程”的教学结构。一些实践证明，翻转课堂的教学方式促进了学生自主学习，提高了课堂上集中通过互动解决重难点问题的效率，教学效果较好[1]。

关于怎样开发优质的微课，研究者依据教育学、心理学理论，提出一系列建议：时间要短，但要完整地讲清楚一个知识点；进行微课设计时要以学生为中心，进行任务驱动、问题导引，重视学生兴趣；通过减少画面中与学习目标无关的因素，添加提示性信息和字幕，进行概括、小结等方式，降低学生的认知负荷，为学生的思维搭建支架等[2]。

微课对传统的课堂教学带来了冲击，作为一种新的教育教学形式受到极大关注。然而，冷静下来思考，微课应当为教育服务。对学科教育工作者而言，应当围绕着学科课程与教学，研究微课这种新的形式有什么优势，能如何促进学科教育的目标更好、更高效地达成。而不是以微课为中心，去想怎么改变现有的教育教学模式，使它能够得以应用。下面将从学科课程与教学的角度，探讨微课的应用，并结合具体的教学案例进行分析。

从学科课程与教学的角度思考微课的应用

1．微课应有助于课程目标的达成

在翻转课堂中，常常是学生课前自主学习新知识，课上进行交流、练习、讨论，对知识进行难点突破和巩固深化。这种方式使学生成为学习的主体，有助于知识目标的达成。

然而，在国家颁布的学科课程标准中，从三个维度对课程目标提出要求，“过程与方法”目标、“情感态度价值观”目标和“知识与技能”目标同样重要。在课堂教学中，教师通过与学生互动、引导学生探究，让学生经历知识得出的过程，理解知识的背景和来源，在此过程中获得学科方法、情感态度上的体验和提升。上述过程是作业和习题无法替代的，学生自主思考解决书面问题通常只能较好地达成知识目标。

这提醒我们在利用微课进行翻转课堂时，应避免将课堂上的时间都用在“知识的交流、难点的答疑和讨论、练习题的教学”上，不应挤压学生体验知识得出的过程、动手和动脑探究的过程、在交流互动中获得情感体验和态度价值观的提升的过程。

单从知识与技能目标看，在实现知识目标的同时，还要重视技能目标的达成。例如，对一些有实验的学科，课前学生观看的微课视频中的演示实验，无法代替通过实物展示的真实实验演示，更无法代替学生亲自动手实验。学生必须通过实物观察和动手练习熟悉实验操作规范，提高实验操作的技能。

总之，在学科课程中应用微课，要努力实现三维目标，而不只侧重于知识目标的落实。由于微课特有的优势，它可以在实现三维目标的过程中发挥重要作用，但要求教师在设计、使用微课时能有意识地从三维目标出发。

例如，在制作微课时可以增强微课和学生的互动性，培养动手能力，增强学生体验。遇到实验时，不仅要给学生播放实验录像，还要设法通过微课指导学生利用身边的常见器材，亲自动手实验。

又如，微课适合随时、随地碎片化学习的特点，不仅可以开发有助于知识目标达成的难点辅导，还可有目的地开发一系列有助于达成课程标准中过程与方法、情感态度价值观目标的拓展性微课程，供感兴趣的学生选择学习。这样既有利于三维目标的实现，又具有选择性，能够满足学生能力发展的需求。

在翻转课堂中，只要精心设计，微课可以帮助教师更好地实现三维目标。

2．微课的制作和选用应置于教学设计整体中考虑近两年，微课的制作越来越流行，各地的微课比赛也不断展开。评价微课时一般将其视为解决一个小问题的独立的教学短视频，对其本身的质量进行评价。

然而，当把微课运用到翻转课堂中时，短视频就应成为教学设计整体中的一部分，不应把它独立起来处理。例如，针对一节课的教学，在制作或选用微课时要处理下面的问题：在学生课前自主学习时，教材、微课、导学案各发挥什么作用；微课一般不能解决一节课的所有问题，应该针对重点问题制作微课，微课的内容和课堂上的教学活动怎样相辅相成，怎样避免微课内容和课堂上的内容简单重复等等。

只有处理好上述问题，微课才能真正起到提高教学效率的作用。教材、微课、导学案都是学生课前自主学习的资源，恰到好处地利用这些资源，不仅可以提高学生的学习效率，也可以减少教师的重复劳动；如果微课的内容和课堂上的内容简单重复，不仅降低了学习效率，也会影响学生的学习兴趣。这就要求教师在教学设计时事先考虑好微课和课堂教学的关系：通过微课让学生学什么、学到什么程度、给课堂教学留出哪些空间、课堂教学怎样和微课内容衔接、课堂中设计哪些活动进一步提升学生的能力。

教学案例中的微课应用分析

下面以北师大版初中物理教材《探究——摩擦力的大小与什么有关》一课的教学为例，分析其中微课的应用。这是一节探究课。探究教学是课程标准提倡的教学方式，经历科学探究的过程、培养学生的探究能力也是物理课程的重要目标。然而，在探究教学中常常遇到一些困难。例如，在短短一节课内，学生面对新现象，要提出问题、做出猜想、设计并开展实验探究，得出结论，实际上学生匆匆忙忙，探究的思维并没有真正展开。“评估”是物理课程标准中的探究“七要素”之一，在真实的科学探究中非常重要，对培养学生的批判思维也很有价值，而在探究教学中往往没有时间展开；另外，在探究教学中，教师常常假设学生没有预习，按照教材设计的探究思路一步步展开教学，而实际上部分学生提前阅读过教材并自认为掌握了探究的思路和结论，使探究教学的效果受到影响。

微课的应用和翻转课堂给困难的解决提供了启示。通过学生课前的预习和思考，为课堂上探究活动的充分展开赢得时间。在课前预习时，充分利用学生手中的教材，通过教师制作的微课引导学生对教材上的探究过程进行评估。在教材的探究思路基础上，学生展开批判性思维，设计新的探究。具体流程如图1所示。

在课前，先通过第一段微课介绍摩擦力的基本知识；在微课末尾提出研究的问题“滑动摩擦力的大小与什么有关”，并布置任务让学生阅读教材中是如何探究该问题的。然后学生观看第二段微课，获得科学探究方法、思路上的指导（主要针对科学猜想、设计实验时猜想对控制变量的影响），第二段微课末尾布置任务让学生对教材中的探究过程进行评估和改进。学生在评估时，由于来自生活经验的影响，一般会在教材中的猜想基础上，提出更多猜想：“滑动摩擦力的大小与‘接触面积’、‘物体运动速度’有关”，并基于新的猜想改进教材的实验探究过程。

在课上，教师通过提问的方式，快速地对学生自学知识的成果进行检查、反馈、提高。然后开始探究“滑动摩擦力的大小与什么有关”，学生交流对教材的探究过程的学习和评估，并讨论增加新的猜想后实验设计应如何修改。全班师生讨论并确定方案后，学生开展探究、并分析数据得出结论。最后，在教师的引导下，学生自主总结在知识方面的收获和在科学探究方法方面的收获。

在此案例中，为提高探究教学的效果，借鉴了翻转课堂的思路，应用了两段微课。第一段用微课介绍知识，比起教材的文字介绍，微课具有传递信息形式丰富、直观、信息量大的优势。第二段微课为学生评估和设计新的探究方案搭建支架，直接指向过程与方法目标的达成。同时，充分利用教材资源，通过微课引导学生对教材中的探究过程进行评估，既激发了学生深入探究的兴趣，又提升了学生的探究能力。课上给学生充足的时间开展探究活动，经历知识得出的过程。微课被置于教学设计的整体中，课前、课上的学习探究活动融为一体。

在信息化时代，必须认真思考信息技术对教育方式带来的影响和改变。技术是工具，教育是目的。以育人为中心，从课程与教学的角度研究微课的应用，可以促使微课在教育中发挥最大效用，也有助于微课的推广普及。

注：本文为北京物理学会课题《初中物理课程中科学方法教育的设计与实践（批准号WLXH1429）》和《初中物理教师培训微课模式研究（批准号WLXH1442）》成果之一。

参考文献

【1】张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J]. 中小学信息技术教育，2012（3）.

微课给学生带来的好处范文第3篇

关键词： 英美诗歌教学 微课 翻转课堂 人文素质培养

1.引言

说到英美诗歌教学，大多数人很自然地认为这是专业英语的事，与非英语专业的学生无关，有些人甚至认为学习英语诗歌对提高学生的英语运用能力效果不明显，这种高雅艺术在学习和工作中不实用。还有些教师虽然乐意给学生讲授英美诗歌，却受制于一些客观条件，譬如，课时不够，学生外语水平弱，师资力量也有限等，最终在课堂上开展诗歌鉴赏活动力不从心，以至于把教学重点放在基本训练上，即精讲课文，带着学生做练习，等等，很少从文学欣赏角度出发，引入一些地道的英美诗歌作为课堂教学内容。正因为英美诗歌教学在大学英语教学中长期得不到重视，非英语专业的学生对英语诗歌实际上接触得很少，在大学英语教育中，这不能不说是一种遗憾。

其实，从素质培养的角度衡量，英美诗歌教学应该纳入大学人文教育当中，文学素养，毫无疑问，是人才培养的基本素质之一。随着现代教育的发展，教学模式越来越多样化，许多新颖的教学模式都可以用来辅助教学，课时和师资问题已经不再像以往那样，构成无法在课堂上展示一些精彩内容的障碍。就学生的外语水平而言，总体来说在不断提高，这一点从历年的全国青少年英语口语大赛就看得出来。根据这些情况，笔者认为，在非专业外语课堂上进行诗歌教学，并非不可行，尤其现在有了微课和翻转课堂这些新的教学手段，英美诗歌教学就更值得尝试。

2.学习诗歌的必要性及影响

2.1诗歌教学的必要性

诗歌作为英美文学中最重要的文学形式之一，承载了文学和外语语言中的核心精华。在各个国家的母语教学中，诗歌均占有相当重要的地位，是语言艺术的精华，其自身具有独特的魅力，代表着语言运用的最高境界。诗歌形式简练，内涵丰富，可以展现出一个民族的思想和文化。学外语不能单纯地从语言、功能角度去学，还应该重视和了解目的语国家的思想、文化、风俗习惯等各个方面，做到了这些，才算是学得比较全面，一个人也会因此而获得与外国人进行文化交流的能力。

现在，在中国的大多数城市中，学习外语的学生越来越低龄化，80年代出生的人从初中才开始学英语，而“90后”、“00后”早已从小学甚至幼儿园就开始学习外语。在大城市，学生还可以有更多机会直接接触外教，他们的词汇量、语法基础和语感比其他人更好一些。现在的学生在上大学之前至少已经在中学学了6年英语，如果再加上小学的6年，那就是12年，时间可谓不短。而在这12年当中，由于总是强调基础训练的重要性，教师一直以精讲课文和考试试题为主，如果在大学这个环境中还是如法炮制，一成不变，只是将课文增加难度，而忽略语篇形式和内容的丰富多彩，那么，显然这不能给学习者带来更多新鲜感。根据这种现实，笔者建议，在高等教育非英语专业的大学生培养方案中，英语教师不妨选择一些适当的英美诗歌材料，将它们更多地融入自己的外语课堂，这样做既可以使外语教学内容变得丰富多彩，课堂教学充满人文气息，又能进一步调动和激发学生对外语学习的热情和兴趣，提高他们的文学鉴赏力和人文素养。

2.2英美诗歌教学给学生带来的影响

2.2.1英美诗歌教学可进一步提升学生的语言能力

诗歌的语言优美，词汇丰富，思想凝练，代表着语言使用的最高境界。若学习者能够从中汲取各种养分，则自然会有助于其自身成长，语言欣赏能力和文字表达能力也会有更大提高。诗人在创作诗歌的过程中，往往匠心独运、别出心裁地使用一些词汇或各种句型，以高超的写作手法，创造出美轮美奂、给人以艺术享受的文学意境。若学生在老师的引导下能细心品味所学诗句，以及诗人的那些独特的表达方式，体会诗歌中的拟人、比喻、夸张、借代、递进、压头韵等艺术手法，对英语语言的理解和感悟一定会上新台阶。

2.2.2英美诗歌教学可进一步开阔学生的文学视野

诗歌中凝练的语言和含蓄、精辟的思想大都来自于生活，但又与现实生活不完全一样，它不仅将文学中的高雅艺术向虔诚的读者、欣赏者展现出来，而且以此生动地表现出人们在日常生活中的情趣、理想和追求。诗歌不仅可以反映作者的内心情感，而且可以反映出不同国家的社会风貌、风土人情、民俗习惯等。正因为如此，学习英语诗歌可以最大限度地调动和挖掘学生的理解力和想象力，使非英语专业的学生也有机会体验诗人所描述的种种不同经历和情景，从而更好地培养中国学生的跨文化交流意识。

2.2.3英美诗歌教学可进一步提高学生的审美情趣

诗歌教学是传递情感、提高人的审美情趣进而实现美育的一个很好的途径，对学生具有积极而深远的影响，它不仅可以提高学生的艺术欣赏水平，强化他们审美情趣，而且可以使他们增进对西方社会与文化的了解，二者互为补充，相得益彰。诗歌语言精练，言辞隽永，几乎每首诗都代表着一个美好的、令人深思的语言艺术世界，抒发了诗人最细腻深邃、丰富深沉的情感。在赏析作品的过程中，学习者无疑可以领略到这种精神、这种内含，随之而来的是人的思想和情趣也会不知不觉地发生变化，正如中国古诗所说，“好雨知时节，润物细无声”。从教学艺术来说，这种培养优秀人才的“无声细雨”要胜过多少苍白、平铺直叙的东西，真正志存高远的外语教师对这一点不可忽视。

3.英美诗歌教学和以“微课”为基础的翻转课堂的结合

3.1翻转课堂和微课

在当今这样一个“大数据”时代，新兴教学方式如雨后春笋层出不穷。2007年，美国科罗拉多州林地公园的两位高中教师为了帮助缺课的学生跟上教学进度，将课堂演示文稿和讲解视频传到网上，令人惊喜的是，这种可贵的尝试取得了显著效果。2011年，可汗学院大量运用网络教学促进课堂教学，引起了教育界人士的普遍关注，从此，翻转课堂广为人知。

翻转课堂（Flipped Class Model，or Flipped Classroom），或称反转课堂，颠倒课堂，是以微课视频为核心的一种教学方式，它是颠覆传统教学理念的一种新型授课方法。将传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间、课余时间完成针对某些知识点或概念的自主学习，让学生在课下或课前看材料自习，课堂则变成教师与学生真诚“互动”的场所，主要用来答疑解惑、探讨、讨论，从而帮助学生完成“知识内化”的转变，达到更为理想的教学效果。换言之，翻转课堂是教育者赋予学习者更多的自由，将某些知识传授过程放在课堂之外，让学生自己选择合适的时间和地点接受新知识；而把“知识内化”的过程放在课堂上，以便师生之间、学生之间有更多的、更好的交流和沟通，可以更深入地探讨一些问题。如果按传统的教学方式，那么这些往往是做不到的。

目前，以微课为基础的翻转课堂受到师生的广泛推崇，它丰富、扩展了传统的教学方法，使教学模式变得更加新颖、多样。微课从广义上说又可称为迷你课程（minicourse）、微型课程（microlesson）、微课程（microlecture），是2012年以来兴起的一种网络视频课程形式，“短而精”是其主要特点，一般时长为10-20分钟。它并不是一般意义上的课堂教学录像，也不是一堂课的内容浓缩。微课的目的和作用是在有限的时间内，以最合适的、最简单明了的方式，讲清一个问题，既要简明扼要，又要有效，使学习者一看就明白、就懂、就会，这样就节省了许多课堂时间。将微课应用于翻转课堂是教学方式上的一种调整，只要内容适合，条件具备，教师就可以把教学中的一些必要的知识点或某一个“special point，special content”提前录好，发给学生，这对课堂教学来说是一个很好的铺垫，也可以更好地提高课堂教学效率。

3.2教学案例分析

对于非英语专业的大学生来说，最初接触英语诗歌时，由于诗歌中凝练的语言和丰富的寓意，很多人容易产生畏惧心理，最多为了应付考试而机械记忆，貌似学了但不求甚解。这与诗歌学习的意义是背道而驰的。如果让学生在课下花费大量时间查单词，一味地纠结于细节上的难点，也会影响学生欣赏诗歌的积极性，他们会觉得诗歌较难，不容易学。

按以往的教学方式，在课堂上，对英语诗歌，学生经常是依赖教师把每一句诗的内在含义讲清、阐明，甚至要总结出诗的主题思想、写作风格、艺术特点等，总之所有这些东西，都指望老师“打包”送给他们。这样一来，学生对诗歌的学习，基本上也就到此为止了，他们对所学诗歌还会有什么更进一步思考或更深入探讨吗？恐怕不会。学生不但没有掌握欣赏诗歌的一般方法，而且很难有自己的独立判断和独特见解。其结果往往是学生对英语诗歌学习并没有真正深入进去，只是蜻蜓点水，表面上是学了，其实仍然徘徊在诗歌的妙境之外。

鉴于这种情况，教师可以利用“微课”，提前帮助学生扫清一些基本的词汇、语法、难句及背景知识等障碍，让他们在这些方面没有后顾之忧。然后就可以腾出时间，在课堂上与学生们一起讨论诗歌的主旨内涵、艺术魅力、写作特点等，大家可以一起进行归纳，畅所欲言。将课堂上的宝贵时间用来讨论，解读诗歌的意境、作者的艺术构思，学生各自发表自己的看法，甚至可以用讲故事的方式把诗歌的妙趣和意境描述出来，这样，学生便可以在理解的基础上尽情地体会、品味诗歌的内容。这种做法要远远胜过在课堂上花大量时间讲解难词难句，只纠缠于文字层面的一些东西。除此之外，在课堂上，教师也不必刻意让学生分析和学习声韵方面的知识，比如抑扬格（iamb）、扬抑格（trochee）及其作用等，这些专业知识，教师可以安排在“微课”里面，让学生提前了解，这样，教师在课堂上提到这些写作特点的时候就会轻松容易。

实践中，笔者发现，将以“微课”为基础的翻转课堂与大学英语诗歌教学相结合，既能有效解决课时不够的问题，又能使学生更好地学习诗歌鉴赏，提高自身的中外文学修养。学生不再是外语知识的被动接受者，他们完全可以在老师的引导下，结合自己的情感体验和已有知识，通过视听说等多种方式进行学习和讨论，在课堂上收获更多东西。

以罗伯特・弗罗斯特（Robert Frost）的著名诗歌“未选择的路”（The Road Not Taken）当中的一个小节为例，不难看到利用微课进行诗歌教学的好处。

Two roads are diverged in a yellow wood

And sorry I could not travel both

And be one traveler，long I stood

And looked down one as far as I could

To where it bent in the undergrowth

弗罗斯特的这首诗短小精美、含义隽永。在微课当中，教师不用刻意强调欣赏英语诗歌需要掌握的各种分析方法和原则，不妨从诗歌的语境和故事起源出发，介绍诗人的成长经历和诗歌的写作背景。如罗伯斯特38岁才毅然决然地改行做全职诗人；他卖掉了祖父留下的农场，和妻子一起背井离乡，来到英国伦敦附近的一个村庄，住在木板茅屋中创作诗歌。然后，教师可以利用微课，重点帮助学生扫清一些语言障碍，如解释一些难词（diverge，undergrowth等）、难句（long I stood等）。至于诗歌所蕴含的深刻含义，可以在课堂上和学生一起讨论，老师也可以通过提问方式引起学生对某些问题的关注和思考，鼓励学生勇敢地说出自己的感想或感悟。

除此之外，从教学角度说，恐怕没有学生不喜欢课堂气氛新颖活泼的，那么，既然有些英语诗歌已经被改编成了歌曲，教师不妨在讨论结束后将歌曲放给大家听，让学生进一步感受英语学习的魅力，甚至可以带着大家唱。这样既学习了知识又愉悦了心情，避免了枯燥乏味，谁会不喜欢呢？

有哪些歌曲可以用到英语课堂上呢？例如彭斯的“友谊地久天长”（Auld Lang Syne），艾米莉・狄更生的“因为我无法为死神停留”（Because I Could Not Stop for Death），叶芝的“茵尼斯弗利岛”（Lake Isle of Innisfree），“母亲之歌”（Song of the Old Mother），“夏洛特女郎”（The Lady of Shalott），维多利亚时代的桂冠诗人丁尼生的“国王之歌”（Idylls of the King），莎士比亚的十四行诗“能否把你比作夏日？”（Shall I Compare Thee to a Summer’s Day？），等等，所有这些诗歌都能找到相应的英文歌曲。如果教师自身音乐素养较高，则可以找到更多英诗歌曲，丰富自己的课堂教学。这种将音乐和外语教学相结合的做法，其实是非常值得提倡的，对提高课堂教学的趣味性，对提高师生两方面的艺术修养，都非常有益。

通过课堂讨论，学生可以对英语诗歌有更深刻的了解。诗歌常常不用完整句，其句式生动活泼，表现形式灵活多变，不拘一格，这一点恰恰可以给读者留下较大思维空间，而以培养人文素养为宗旨的英美诗歌教学就是要赋予学习者更多的想象空间、表达空间，使其通过个性化的阅读体验和深入探究，发展其感受、理解、表达和运用能力，这也是英语课从单纯的语言类课程向语文类课程转变的一个有效途径，是社会发展对大学英语教育的需要。正如Mc Donough和Shaw所指出的：教育者应该把学生的阅读活动看成是读者和作者（包括各种语言材料）之间的一种积极主动的“互动”过程，即把阅读材料作为一个过程（text as process），鼓励读者和作者进行多方面的、密切的交流。

4.结语

将多元化的教学模式用于英美诗歌教学，会带给学生一种非同寻常的阅读体验，既丰富了学生对西方社会与文化的了解，使他们增长了见识，又引领学生对所学内容进行积极、深入思考，而不是让学生的外语学习仅仅停留在语言知识这个层面，这种学习方式和收获上的变化，对大学生来说，意义不可低估。

在内容设置方面，教师可以把英美诗歌教学设置成由易到难，先从比较浅显的诗歌讲起，以此唤起学生兴趣，培养他们欣赏诗歌的经验。若能以微课方式进行课前铺垫，教师便可以更为合理地使用课堂时间，与学生一起“奇文共欣赏，疑义相与析”。学生也一定会发现学习英美诗歌并非超出了他们的能力范围，从长远来讲，这种学习一定会使他们受益匪浅。

参考文献：

[1]Kathleen F.Upside Down and Inside Out：Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with Technology，2012（6）.

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[5]沈学B.大数据对教育意味着什么[J].上海教育科研，2013（9）.

[6]王佐良.英国诗史[M].南京：译林出版社，1977.

微课给学生带来的好处范文第4篇

 

计算机应用软件类课程一般包含以下教学步骤，即课堂教学部分、机房练习部分。传统教学模式一般是老师先在课堂应用多媒体进行演示，学生再去机房练习。这种以知识灌输为主的教学方式影响了学生主动学习的热情和动手实践能力的培养和训练。在课堂老师往往习惯性地注重理论知识的讲解，学生也习惯了去记忆。比较普遍的现象就是，看老师讲解演示的时候感觉非常简单，一学就会，但是当学生自己坐到计算机前动手时，却往往会遇到很多问题，面对问题也往往会束手无策。

 

随着微时代的到来，全国微课比赛也受到了广大学校和教师的极大关注，已成为教育界的热点，人们对微课有了越来越多的认识。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。把微课引入到教学中，可以弥补传统教学方式理论和实际脱节，学生眼高手低的不足，还可以把课堂延伸到课外，学生可以利用各种移动终端(笔记本电脑、pad，智能手机等)随时随地学习。

 

1 构建以微视频为核心的教学环境

 

教师可以通过微视频导入教学内容，也可以提前发给学生，让学生通过各种移动终端在课前学习基本理论和知识，或者在课后复习老师课堂上讲解的内容。但是也不能完全依靠微视频来完成一门软件类课程的教学，毕竟这类课程有较强的实践性，需要大量的训练。因此，必须以微视频为核心构建一个教学环境，如图1所示。

 

图1 以微课为核心的教学环境

 

该教学环境应该包括基础知识微视频和典型案例微视频。

 

基础知识微视频可以代替传统教学模式下，老师在课堂讲授的部分内容，制作成微视频的好处是，可以让学生利用课余碎片时间初步完成基础知识的学习，大大节约课堂时间，还可以在课后自行复习或者进一步拓展知识。而典型案例微视频则是针对该部分知识的应用而制作的视频，在教学阶段，学生需要进行实际操作训练，老师可以只是简要介绍思路或让学生分组讨论，然后让每一个学生动手实操，如果不能独立完成，这时案例视频就派上用场了。对于几十人组成的班级，教师不可能做到对每一个学生遇到的问题都能及时给与指导，所以学生可以在操作训练遇到问题时，观看案例视频自行解决，观看视频仍然解决不了的再向老师求助。这样可以提高学习效率，提高课堂时间的利用率，在有限的时间里老师的主要任务是为学生答疑解惑，而不是基础知识点的灌输。

 

2 形成有效的微课教学模式

 

传统的教学过程中，教师是主体，课堂上以教为主。教师一味地将知识灌输给学生，学生作为一个被动接受知识的载体，并不能够获得良好的、有效的学习效果。美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔(Learning Pyramid)理论，如图2。图中听讲、阅读、声音/图片、示范/演示都属于被动学习，而主动的参与讨论、演练和教授别人则有更好的学习效果。可见，要想提高学习效果，必须变被动为主动。新的教学模式下，要求教师作为引导者对学生进行组织和引导，而学生则作为教学的主体对知识进行掌握和应用，即以学生为主体，以学为主的教学模式。

 

图2 学习金字塔

 

基于计算机应用软件课程的学习，教师应该充分体现自身的组织能力和引导能力，积极地调动学生的思想和情绪，使学生能够主动的进行程序的设计与制作，而不是机械地跟从老师的演示来操作，更不是一味的死记硬背来应付专门的考核。

 

要提高学生的工程实践能力与创新能力，必须使学生成为学习的主体，充分发挥其主观能动性。因此，应该对传统的教学模式进行彻头彻尾的改革。而改革后的教学模式便是充分利用微视频的优势来构建的。构建新的教学模式离不开以下三个环节：

 

(1)新知的传递

 

在新的教学模式下，新知识的学习不再依赖教师课堂的讲授和演示，而是通过智能手机、平板电脑、笔记本等信息技术设备，通过线上或线下自主学习教师提供的各类教学材料，如教学视频、典型案例、相关学习任务等。

 

(2)针对性练习

 

在学生通过微视频自主学习之后，已基本了解了该软件的实用方法，但是要达到能够熟练操作、灵活使用、解决实际问题的程度，还需要进行一定数量的针对性的练习。在新的教学模式下，这将是在课堂上着重要解决的问题。事先学生已对新知识通过视频进行了学习，可能会有部分没有搞清楚的地方，老师可以在课堂上来重点讲解。或者在做具体练习时，可能会遇到自己解决不了的问题，可以讨论或由老师讲解，从而强化对知识点的掌握程度。

 

图3 艾宾浩斯遗忘曲线

 

(3)知识固化

 

德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)对遗忘现象做了系统的研究，他用无意义的音节作为记忆的材料，把实验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。如图3所示，曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先快后慢”。可见，如果我们不及时地巩固所学，一周之后能保持的只剩下四分之一。鉴于人们对知识的遗忘规律，应该在学完基础知识后的短时间内进行强化，达到长期记忆的目的。

 

3 制作用之有效的微课

 

微课并不是对传统教学模式的全面否定，而是在传统教学模式基础上的改进和必要补充。因此，在实用微课教学或制作微课过程中，要做到四个“结合”：(1)与常规教学相结合。微课是常规教学的有益补充，就要体现其作用。要根据其作用制作微课。一类是比较基础的知识点，可以在微课中让学生自学。另一类是重点知识的应用。

 

(2)与学生的实际学习程度相结合。在教学中，每位学生的兴趣、悟性、接受程度差异较大，微课中可以通过设计不同层次的学习内容让学生选择。例如，可以将内容分为基础、提高和拓展三个层次，学生根据自己水平层析选择合适的视频学习，而不能整齐划一。

 

(3)与学生的学习兴趣相结合。在微课设计时，尽量选用学生感兴趣的、较为关注的内容和案例，提高学生的兴趣，才能获得更好的学习效果。

 

(4)与完善的考评机制相结合。微课教学主要以学生的自学为主，学生学习与否及学习的有效性无从保证。因此，需加强对平时学习情况的考核，包括考核学生的个人作品、学习反思、学生互评与自评和教师评价等信息。

 

4 搭建有效的微课教学模式评价体系

 

对于软件类课程的教学来说，其主要的教学目的是让学生掌握软件开发的能力，能够在运行、调试、编写程序的过程中解决和处理具体的问题。计算机教学主要是考查学生的动手能力和计算机应用能力，以及运用所学知识解决实际问题的能力。传统的笔试答卷的考试形式，不能全面反映学生对软件的应用能力，而为了进一步反映学生的学习情况，就要对传统的考试模式进行转变，通过上机考试对学生的学习能力进行考核。以这种方式进行考核，学生仅仅靠死记硬背是难以通过的，这就要求学生必须对所学的技能进行实践，以此全面掌握知识的应用和发挥。另外，调试程序、编写程序、程序设计等实践操作类题目的增加，对学生综合实践应用能力的考核同样有利。

 

5 结束语

 

总之，计算机软件类课程的学习对工科类的学生是其构建专业知识体系中的重要一环，也是未来从事相关工作不可缺少的一项技能。怎样取得更好的学习效果，笔者做了几年的尝试和探索，对教学模式进行分析和改革，初步形成了一套较为有效的教学模式。在教学过程中，只有有效促使理论教学和实践教学的结合，才能进一步提高学生的实践能力和创新能力，增强学生工程实践的能力。

微课给学生带来的好处范文第5篇

“微课”英文名为micro-lecture，最早由美国依阿华大学附属学校于1960年提出，最初微课是作为学科课程的“补丁”。2008年，美国圣胡安学院戴维·彭罗斯(DavidPenrose)教授正式提出了“微课”概念，即“微课不是为微型教学而开发的微内容，而是在建构主义理论下孕育生成的为在线学习或移动学习设计的实际教学内容”。2011年，国内著名的微课实践者与研究者、佛山市教育信息中心的教师胡铁生首次将“微课”概念引入国内。他将微课定义为“以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种时间较短(15分钟左右)、情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”。他带领中小学教师开发出了超过3000节的优质微课，深受中小学师生的欢迎。随着对微课的不断探索与实践，短短几年取得了长足的发展。为进一步推动微课向纵深发展，积极探索信息技术与教学的融合，切实推动教学改革，全面提高教学质量，2012年11月21日，教育部全国高校教师网络培训中心正式启动了首届高校微课比赛[4]。比赛吸引了1600多所高校参与，参赛选手达12000人次，共有638件作品进入决赛。最终评出特别奖2名，一等奖17名，二等奖68名，三等奖105名。2014年3月，第二届全国高校(高职高专)微课教学比赛拉开了序幕，高职高专组的比赛在2015年1月落下帷幕，高校组还在激烈的进行中。从目前参赛作品的数量和质量上来看，较上一届有了明显的提升。

2微课平台

国外主要的两家平台是2009年兴起的可汗学院(KhanAcademy)及2011年进入教育行业的TED-ED(Technology，Entertainment，Design，Education)，他们将微课视频在美国最大的视频网站YouTuBe平台上，通过在线教学的方式为学习者提供免费的高品质教育。可汗学院由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创始，是一个非盈利教育组织，通过在线图书馆收藏了3500多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目由萨尔曼·可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为正打开“未来教育”的曙光。TED指technology，entertainment，design在英语中的缩写，即技术、娱乐、设计，是美国的一家私有非营利机构，该机构以它组织的TED大会著称。TED诞生于1984年，其发起人是里查德·沃曼。2002年起，克里斯·安德森接管TED，创立了种子基金会(TheSaplingFoundation)，并营运TED大会。每年3月，TED大会在美国召集众多科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，分享他们关于技术、社会、人的思考和探索。后整合资源推出大学在线教程网(TED-Ed)，是TED在教育领域的发展。TED-Ed是一种全新的视频学习组织形式，是一个集视频、字幕、交互式问答为一体的开放式课堂视频网站，TED-ED是一个展示教学视频的平台，在这个平台上，优秀的教育者和出色的动画师强强联手，打造精致的动画教学视频，拓展“传播有价值的思想”的TED理念到“打造有价值的课程”。TED-ED教学视频分三个模块：Series、Subject和YouTube.Series，且每一个视频都会有相应的视频播放区、视频介绍、作者、课程标题、拓展知识、练习题目、分享、重新编辑等。近几年，国内先后出现了中国微课网、微课网、浙江微课网、第九课堂等微课教学展示网站以及教育部全国高校教师网络培训中心主办的全国高校微课教学比赛网，可见国内以微课教学为主的网站正在兴起。上传作品类型主要有讲授类、探究类、导入类，其次还有合作类、问答类、实验类、练习类、说课类等，从目前国内微课网站建设情况来看，在学习理念、自主学习环境等方面都有待改善。

3普通生物学的性质、内容及教材

“普通生物学”是一门具有通论性质的课程，又称生命科学，主要任务是帮助学生了解生命科学的全貌，掌握生物体的生命现象和生命活动规律。本课程的基础性、通论性和入门性决定了这门课覆盖面较广，涉及生命的化学基础、细胞生物学、动物学、植物学、生理学、生物化学、分子生物学、遗传学、生态学、进化等多方面知识，几乎涵盖了生物学的各个领域[5]。普通生物学也是一门综合性较高的课程，课程内容丰富，覆盖面广，同时，普通生物学结构较为松散，不易分清重点和难点。部分教学内容理论性强，抽象枯燥，学生普遍反映很难掌握重要知识点，有些内容知识点高中已学过，造成了部分学生对生物学学习兴趣不高，对课程学习重要性的认识不足，这在一定程度上影响了教学的质量。因此，激发学生的求知欲和学习热情，引导学生掌握适合的学习方法，培养学生具备应有的专业素质，这些已然成为提高普通生物学教学质量的重中之重。目前，受到广泛认可的在版的普通生物学教材主要有吴相钰、陈守良、葛明德主编的《陈阅增普通生物学》(第三版)；顾德兴主编的《普通生物学》；周永红、丁春邦主编的《普通生物学》；张维杰的《生命科学导论(公共课)》、吴庆余的《基础生命科学》、宋思扬主编的《生命科学导论》、高崇明的《生命科学导论》、樊正忠编的《自然科学概论(A)生命科学(理科方向)》等几个版本。各版本在知识结构和内容编排上有所不同。各个院校根据不同专业对象、不同培养目标和教学大纲要求在不同层次、不同专业中选用了不同的教材。

4微课在普通生物学的教学中的必要性

4.1普通生物学的课程性质决定了其需要微课教学模式

目前，国内普通生物学课程的开设对象逐渐增多，有生物学、生物技术、生物科学、生物工程、科学教育、制药工程、生物医学工程等，有变为通识教育课程的趋势，但相比与国外的发展进程显然慢了许多，迫切需要针对非生物专业开设普通生物学课程。既然它是通论性质的课程，因此它的教学目标应该是培养通识性的人才。当下，国内普通生物学教学的学时数一般是64学时，包括实验16学时。那么，要在有限的时间内要讲授课程要求的庞杂知识，光靠课堂教学是难以实现的；另外，越来越多的其它专业学生需要学习普通生物学，现有的教学教师、教学资源等条件很难匹配这样的教学需求，迫切需要一种开放共享式的优质教学资源。微课作为一种网络化的教学手段，教师可将全部课程放至网上，学生可随时随地即点即看、反复观看，使学生的学习不再受到时空的限制。教师在有限的64学时课堂教学中主要解决学生的疑点、重点、难点知识，不必面面俱到，解决了普通生物学有限的讲授时间与无限的课程内容间的矛盾。同时，微课的开放共享，也满足了越来越多其它专业学习者的需求，随着微课在移动通讯端、社交媒体端的开放，学习者感受到的是学习的便捷。另外，微课内容短小精悍，容易提高学习者的注意力，激发学习兴趣。微课的这些特征解决了普通生物学课堂教学的诸多不足，也解决了有限的教学条件与无限教学资源间的矛盾。

4.2教学理念的变革需要微课进入普通生物学教学

在开放式学习型、网络资源共享型社会的大环境大趋势下，纵观当今世界高等教育，国外的高校课程相比于国内的主要特色之一是比较注重对优质教育资源的全球网络资源开放，注重实施课程国际化，它在高等教育国际化及国家人才战略中扮演着十分重要的地位和作用。处于这样的时代大背景下，从某种意义上来说，某一课程开放共享的国际化程度代表的是学校、学科或国家的软实力。因此普通生物学课程也早已不是传统的单一的知识性课程，而是多主题、多角度，兼具科学与人文、社会关怀的通识教育课程体系。微课是网络化普及和信息化技术发展的产物，是一种新型的教学模式，普通生物学教学也需要主动适应教育资源开放共享的理念，那么二者的结合就变得顺理成章了。因此，一个制作精良的普通生物学优质微课资源就是学校的一张名牌，对扩大学校的影响力、提高知名度都将起到重要的作用。

5普通生物学微课制作案例

随着“微博”、“微信”、“微电影”等的相继出现，人类已逐渐进入了“微时代”。随着科学技术信息化和数字化发展，移动通讯、社交媒体、教育资源开放共享的理念已进入我们的教学体系。微课教学作为网络教学手段的一种新型模式，以其形式多样、简便易制、针对性强、即点即用的特点在日常教学中备受瞩目，相关的实践和应用也迅速展开。为此，我们就微课在普通生物学教学中应用进行了实践，以探讨其在普通生物学教学中的应用价值，简述如下。

5.1微课制作方法

一般微课平台对微课的要求是图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，时间在5~15分钟左右。微课的制作有摄制型微课、录屏式微课、软件合成式微课、混合式微课等多种制作方法。“录屏式微课”是比较方便快捷、成本低廉、使用普遍的一种制作方法。“录屏式微课”主要以PPT作为讲解载体，所以表现力和可操作性非常强。“录屏式微课”的制作和研究可以说是今后微课发展的一个主要方向。在本案例，我们选择了camtasiastudio8.0录屏软件进行录制，这款软件的好处是它集录制、后期编辑、字幕制作于一体，方便易学。

5.2微课制作流程

选题——教学设计——教学实施与拍摄/录制——后期制作选题一定要以学生的学习需求为出发点，了解学生的学习情况和疑难点，这样微课的选题才会有的放矢，及时为学生解惑，也可以激发起学生的学习热情。本案例中，我们选择两个教学内容：动物多样性进化和女性卵巢与子宫的周期性变化。动物多样性进化是普通生物学中的重点内容之一，女性卵巢与子宫的周期性变化是普通生物学中的难言内容之一。微课教学设计是根据微课的教学目标与功能，应用系统方法综合考虑教学中各要素之间及与整体的本质联系，并在设计微课时综合协调它们的关系，以形成时间短、内容精、以视频为主要载体的微课。要录制一节高质量的微课，撰写视频拍摄/录制脚本必不可少。脚本设计要详细，针对知识点、画面要求、解说词等都要做好设计。因此，微课教学设计显得尤为重要。

5.3微课教学案例

我们制作的微课课件多是长约15min的短小视频，目标单一、陈述清晰，从而使学生产生“更加聚焦的学习体验”，精确掌握学习目标，加深对课堂所授知识点的理解。案例1：动物多样性进化动物界包含的科、属、种是一个庞大的数目，要记住各科动物的特征并从中找出其进化的方向与动力，须尽量多的借助图片、动画等立体化的教学手段。教科书中对动物描述多为文字，内容繁杂，静态性动物图片，学生理解片面、不直观、缺乏兴趣。因此，在教学过程中如何吸引学生的兴趣和注意力，将授课内容直接、生动地呈现在学生面前是我们急需解决的问题。在“动物多样性进化”教学中，我们将教学分为以下几个部分并分别做成言简意赅的课件：①两侧对称动物；②辐射对称动物；③原口、后口动物；④器官进化(课件中包括器官位置变异的个例)；⑤遗传与环境因素对动物进化的影响。实际教学中我们将教学内容分割成几个小的微课，循序渐进讲授。并且，每个课件中的素材采用静态高清图、解剖图及三维动画模型展示，部分动物形态展示通过专业摄影师录制而成，通过不同角度、器官展示动物模型，加强学习效果。通过微课课件，我们不但将学生在课堂上学习的基础理论进一步加深，而且能够对动物的分类及特征有了更加立体的感受，还可以针对学生普遍反映的难点进行单独讲解。此外，我们还将微课通过QQ、手机APP端或微课平台发给学生，使其能够通过QQ或平台选择听课、测试、提问题、互助等项目，围绕某个复杂的问题畅所欲言，形成良好的师生双向沟通关系，形成“互动式”教学，从而提高其学习积极性及效率。案例2：女性卵巢与子宫的周期性变化在“女性卵巢与子宫的周期性变化”这一知识点的教学中，教科书多是以文字描述的形式传授给学生，不能明确直观地表现出女性卵巢与子宫特有的周期性变化，学生经常无法将文字转化为图像进行理解和记忆，导致无法对卵巢、月经、子宫的周期性变化有较为清晰的认识，也不利于社会对女性的关爱。为此，我们将该知识点分解为以下几点并制作成微课：①女性生殖系统与卵巢、子宫的结构(利用3dMAX重构三维立体模型)；②卵子的发生与运动(利用Flash重现卵子的产生及运动过程)，③子宫的周期性变化(从多角度慢动作动画讲解)；④卵巢与子宫的周期性变化调控(利用Flash制作的曲线动态重现FSH、LH等各种生理激素的周期性变化规律及其与月经周期的对应关系)。在视频中，尽可能避免文字的简单描述，力求通过三维模型及动画的形式展示教学内容。让学生在掌握基础知识的同时能够形象、直观地了解女性卵巢与子宫的周期性变化的整个过程。最终，我们通过将视频在课堂上和网络上进行展示，让学生能够得到更加形象、直观、生动的教学，从而提高了教学质量。

5.4微课教学效果评价