阅读教学技能

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阅读教学技能范文第1篇

一、激发学生阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力将被极大地激发起来，产生学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣的方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。

一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。如《我的战友》，为了表现严守纪律、不惜牺牲的精神，我在教学中提出了这样一个问题：没挪动一寸地方是说明在烈火烧身时一动没动，我却认为有动的地方，请同学们看图找出动之所在。这意外的问题，吸引着学生寻根问底。经过观察思考，学生们发现了动之所在：手（左手握住一把土，右手托住下巴）、眼（带着仇恨的目光射向敌人）。紧接着老师又问：他为什么这样动？这些细小的动作体现了什么？这样不仅加深了对课文的理解，还在观察讨论过程中调节了班级气氛，学生容易提起兴趣来。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用、能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就激发他们再从不同的角度去看问题、想问题，发散他们的思维，从而获得更多的答案。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材开展读书活动、演讲比赛等，通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。

二、教给学生科学的阅读方法

1、朗读。

它要求学生在符合语音、词汇、语法规则的基础上，更准确、更恰当地表情达意。学生掌握朗读的方法，一般要经历准确的朗读、流畅的朗读和有表情的朗读三个依次递进的阶段。朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义和体味课文的精妙所在，进而提高鉴赏能力。

2、默读和速读。

默读是一种无声的阅读。默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动，有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。

速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。阅读速度快而正确，是阅读能力强的重要标志。速读可以节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读，都要有专题训练，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高阅读速度。

3、复述和背诵。

复述有利于理解和记忆课文内容，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口头表达能力。背诵有利于强化记忆、巩固阅读成果、积累语言材料、提高口头和书面表达能力。语文教学开发学生智力、增强学生的记忆力，主要是通过复述和背诵训练而实现的，反复诵读与深入理解相结合，能使背诵获得最佳效果。

4、精读和评析。

精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评析是阅读中的一种鉴赏活动，它要求对文章特点作出评价。精读与评析往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。

三、培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到阅读目的有着重要的作用。这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富并终生受用。

良好的阅读习惯一般应包括以下几方面：

1、在小学阶段，要着重培养学生认真预习的习惯。

2、多思考、勤动笔的习惯。要让学生养成边读书边思考边做笔记的习惯。在阅读过程中，要训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析，自己解决问题。同时，要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如摘抄要点、制作卡片、做读书笔记等。

3、使用工具书的习惯。学生在预习、自学的过程中，运用工具书可以迅速解决随时遇到的一些疑难问题。

阅读教学技能范文第2篇

【关键词】独立院校大学 英语阅读 学生综合技能

一、引言

独立院校招生虽然和其它普通高校招生计划一样，但学生一般都是在本科第三批降分录取的。针对独立院校的这种特殊性，学生的基础教育显得尤为重要。因此，需要加快独立院校教学的改革。要注重培养学生的综合能力、思维能力、交流能力、观察能力及整合能力，培养学生的综合技能可以让大学生的思想与行动跟上时代的步伐，增加的社会适应能力。本文主要探讨了独立院校大学英语教学中培养学生综合技能的可行性和必要性，结合教学法与教学理论，提出了实现学生综合技能的具体策略。

二、独立院校大学英语教学存在的问题

1.独立院校大学生文化基础薄弱。独立院校统招的大学生，都是在本科第三批降分录取的。文化基础普遍较弱，与其它普通高校的大学生的文化基础相比较差。针对独立院校的这种特殊性，学生的基础教育显得尤为重要。

2.青年教师教学经验不足。优秀的师资队伍是保证独立院校大学英语教学质量的关键。在独立院校大学中需要培养高质量的教师，同时招教学水平高的教师。目前，独立院校大学英语教学的教师水平远远不能适应人才培养与教学改革的新要求，究其主要的原因是教育实践缺乏经验和个人英语的学习特点，对英语教学的特点与模式缺乏创造性的实践和探讨。

3.缺乏对学生综合技能的培养。即使是在科技发展迅猛的时代，我国哑巴英语的现象还是较为普遍。独立院校英语由于受师资短缺和教学条件的影响，在课堂教学上应用的教学方式还是以往传统的教学方式，只专注于词汇和语汇知识的讲授，而忽视了学生对知识点的理解度，从而造成了这种哑巴英语的现象。

4.独立院校大学对学生综合技能的培养目的。独立院校大学对于学生综合技能的培养目的在于通过英语学科能力的培养和知识的传授，提高学生英语综合运用能力及心理素质、文化素质、思想品德素质。培养大学生的综合技能，可以帮他们建立一个理想的人格。由于独立院校的大学生大部分属于90后，没有吃过苦，依赖性强，以自我为中心。因此独立院校大学英语教师要将他们的心理特点与教材进行有效的结合，使得学生的人格得以重塑。

三、独立院校大学培养学生综合技能的必要性

综合技能的提升，可以培养学生的审美观念和道德情操。在独立院校大学英语阅读教学中，可以根据其中的内容，有意识地培养学生的爱国情操，树立民族自豪感和自信心。让学生了解，只有将中国建设成一个民主、文明及富强的社会主义现代化的国家，才能够让我国人民过上富裕、美满、幸福的生活。在阅读教学中，提升大学生的综合技能培养，可以提升他们自身的素质。在独立院校大学英语中培养大学生的综合技能，可以让学生发展学习英语，及提高与老师合作的能力，让学生在英语学习上形成语言技能、语言知识、学习策略、情感态度及文化意识。

四、大学英语阅读教学中培养学生综合技能的具体策略

1.根据英语阅读中的内容创设情境。根据独立院校大学生的实际情况，可以采用多种方式为学生再现真实的语言环境。例如，设置美国人时间观念的情景，让学生可以顺便了解到东西方文化的差异，situation：On your way home，it occurred do you that your American friend Mary had you to visit her when you were free。Then you drooped in on her house，Mary felt surprised。Why？What is the polite way in the U.S.？教师将这个情景通过多媒体设备播放出来，达到模拟英语国家语境的效果，刺激学生的感官，引发学生的思维。教师可以向学生介绍一些国家的风度人情及习俗和东西方文化的差异，让学生逐渐融合到这种外国文化的氛围中来。创设情境，可以吸引学生注意力，让学生对知识的掌握更加深入。

2.充分利用英语阅读中的内容。充分的利用英语阅读教材中的内容，可以推动学生全面性的发展。独立院校大学英语阅读教材的内容与其它普通高校一样，是根据学生对知识的需求进行编撰的。内容涉及的范围较广，并且实用性强，无论从法律、道德、道义上，引导他们树立正确的价值观和人生观。

五、结语

培养学生的综合技能可以加快学生对英语的掌握能力。在独立院校大学中，培养大学生的综合技能尤为重要，因为他们的英语基础普遍较差及各个方面的状况也不太理想，因此，教师需要根据他们的特点与实际情况进行教学，同时注重培养他们的综合技能。

参考文献：

[1]陈明轩.周鹏.大学生综合技能的探讨[J].现代阅读.2012.10 （16）：11-14.

[2]魏雄玲.分析独立院校的大学生英语状况[J].课程教育. 2014.10（8）：24-25.

阅读教学技能范文第3篇

关键词：实效阅读教学；小学语文；价值与运用；方式与方法

一个人的精力是有限的，不可能对所有事物都加以亲身感悟。而阅读具有以最短的时间为学生提供最全面的思想活动、情感体验的特点，对学生的学习发展具有重要意义。然而低年级的学生文字储备量较少，阅读存在一定的障碍。因此，进行实效阅读就成为小学阅读教学中的重中之重。

一、阅读教学实效性的功能与特征

1.阅读教学实效性的功能

阅读不仅仅能够拓宽学生的知识面，还能够培养学生的学习能力。要让小学生进行有效学习，就要大幅提高学生的学习积极性，且从阅读和时间的跨度上加以科学地把握，既不能将阅读变成一种咬文嚼字的拖沓，又不能将阅读变成一种速度化的囫囵吞枣。

2.阅读教学实效性的特征

实效阅读教学的特征正是实效阅读教学的价值所在，以下是实效阅读教学区别于传统的阅读教学的方面：

首先，实效阅读教学的体现是多方面的，对阅读感不感兴趣的学生都能够从实效阅读中获得一定的阅读乐趣，不至于由于阅读的实效性而对阅读产生厌烦心理。其次，实效阅读教学能够促进教育者与小学生之间的交流。由于阅读具有实效性，学生与教育者的交流就更具有切换性，不至于交流打断阅读情绪。

二、现阶段小学语文阅读教学的问题

1.教师的教学方式较为单一

在实际的教学过程中，许多的教育者为方便，而采取单一的教学法进行阅读教学。课堂缺乏乐趣，使得阅读教学趋向于一种模式，学生难以真正融入其中，进而导致阅读教学效率低下的问题。

2.教师缺乏足够的语文素养

教学者对小学阶段的儿童起着重要的示范作用，学生往往会不自觉地对教学者进行模仿。而许多教学者由于对自身的语文素养的持续提高存在疏忽，使得学生从教育者身上学到了不好的阅读习惯。同时语文素养的缺乏也使得教学者无法为学生提供及时的阅读指导，阻碍了学生阅读实效性的提高。

3.教学方案过于死板

教学者往往习惯于以成年人的视角去拟订教学方案而忽视了小学生学习的特质，因此使得拟订的教学法偏向于理论化的讲解，而缺少教学的灵活性与趣味性，使得教学气氛过于沉闷。

三、实效阅读教学在语文教学中的应用

1.教师从自身做起，提高自己的语文素养与专业技能

对于阅读实效性的把控来源于小学语文教育者对阅读教学活动的专业性操纵，其中还需要教育者具有一定的语文素养，以便于随时为学生提供阅读帮助和阅读指导。

比如，学生在阅读课文《小小的竹排水中游》时，教育者就需要预先对课文的相关知识进行学习。课堂上可能会有学生提出“什么是竹排”的问题，如果教育者无法提供及时的指点就会造成学生的阅读障碍，延长学生的阅读时间。

2.教学方式要灵活多变

小学生具有好奇、好玩的天性，单一的教学方式会使得学生对阅读教学产生一种抵触情绪。因此，教育者在教学过程中要注意丰富阅读教学形式，提高阅读教学效率，以实现高效阅读教学。

比如在组织学生进行课文《那座房子最漂亮》时，就可以将机械阅读法改为活动阅读法。在班级内部开展“那座房子最漂亮朗诵比赛”，通过朗诵比赛的形式转变阅读方式，这种方式将能够大大提高学生的课堂参与度，使得学生在朗诵中全身心地投入阅读之中，提高阅读的实效性，激发学生的阅读兴趣和阅读效率提高。

3.师生在学习中进行合作交流

阅读教学技能范文第4篇

我们应当清醒头脑,走出教育科研的“亚健康”状态,让科研从“天堂”回归教学实践的田野,开展“草根”研究。具体来说,教育科研“定位”要转变,中小学教师从事教育科研,其主要目的并不是对教育理论的研究,也绝非要求教师们去探寻新的教育教学规律,而应关注对现实问题的研究,期望能带着教育教学的实际问题去分析、尝试,去提高解决实际问题的能力和效果。科研功能要转变,应从学校的“名片”转为内涵发展,应该去除“功利化”心态,从学校实际出发,请专家“引领”,在梳理教育教学实际问题的基础上,反思困惑,聚焦问题,提炼出通过研究确能使学校“强筋壮骨”、生发后劲的课题来。

我是一名小学高年级阶段的语文教师，一直在不停地思考，不断地追问：究竟什么是阅读教学的目标？我国著名教育家叶圣陶先生曾就此说过一句广大语文教师耳熟能详且十分经典的话———“教是为了不教”。既然阅读教学的目标是如此简单而明了，我们语文教师在阅读教学中大可不必绞尽脑汁、花样迭出去煽情，也不必白白浪费过多时间一味地让学生去感悟、体验课文的思想感情和人文精神，而应从“天堂”回归“田野”，返璞归真，做到简简单单教阅读，扎扎实实教技能，还其阅读教学的本来面目。

教给学生“默读”、“略读”、“浏览”的技能。追古溯今，“读”可以说是教师比较基本的行为方式。在古代无论是文人墨客因诗性大发而“朗咏长川”，还是私学书堂的“风声、雨声、读书声、声声入耳”，都说明“读”是一种比较传统的行为方式，即使是在教学改革深入开展的今天，“朗读”仍然是阅读教学永恒的主题。

在阅读教学中，教师要有意识地指导学生用“眼动”的方式进行默读。在学生刚开始学习默读时，教师应该指导学生由词到句，由句到行，由行到段地逐步提高默读速度；同时，让学生边读边画（如画出重点词，中心句等），体会如何在默读时捕捉重要信息。稍加熟练时，可要求学生经常性地对阅读材料提出疑问，进行反思和批判。久之，学生便会养成正确的默读习惯，默读能力，阅读水平自可逐渐提高。浏览，是高年级教学的重点。要教会学生有目的地、带着任务进行浏览，要逐渐提高浏览的速度，学会一目十行地读，要培养捕捉有用信息的能力。在阅读教学中，以训练精读为主，训练略读、浏览为辅；要有意识地通过整合资源、扩大阅读量，把精读、略读、浏览结合起来进行训练。而在课外阅读中，略读、浏览就会发挥较大作用。

教给学生理解字词句的技能。高年级阶段的老师要注重引导学生运用中年段所习得的一些理解词语的方法，加强学习的迁移。引导学生抓住重点词句，体会词句的感彩和表达效果，并在此基础上朗读感悟，对词句进行积累、内化，培养学生的阅读能力，提高阅读教学效率。

在高年段的阅读教学中，我们不仅要教会学生能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，还要教会学生借助工具书，调动生活和知识积累，理解或推想出词句在语言环境中的恰当意义，体会其表达效果。

教给学生分段、概括段意和课文主要内容的技能新《语文课程标准》在第三学段提出了“在阅读中揣摩文章的表达顺序”。“揣摩文章的表达顺序”就是要求理清文章的层次、结构、段落。这说明新《课标》仍然把给课文分段、概括段意，概括文章的主要内容作为阅读教学的目标和任务。

在小学语文阅读教学中，我们没有理由对“给课文分段、概括段意，概括文章的主要内容”这一传统做法嗤之以鼻，我们应理直气壮地教会学生给文章分段，理清文章思路的技能，教会学生概括段意、概括文章主要内容的技能，让学生终生受益。

教给学生品味语言、体会课文思想感情的技能。品味语言，就是对课文的语言运用进行品味、理解、鉴赏。新《课标》在总目标中也强调要求学生能“鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。高年段教师在阅读教学中要教会学生从抓住文章中的好词佳句、精彩段落、修辞手法、表达特色等方面入手，反复揣摩、反复品味、反复鉴赏，加深对课文丰富内涵和思想感情的理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

阅读教学技能范文第5篇

关键词：英语阅读能力;阅读理解;英语阅读技

阅读作为一种方法，可以用来帮助理解和运用词汇、语法。所以，词汇学习的重要方法之一就是广泛阅读；再者，英语教学中的阅读也是一种手段，它可以帮助学生从各种文本中获取信息，了解不同国家的社会、文化、政治、经济，开阔视野，同时，阅读是一个高度复杂的认知过程，在理解文字获得信息的过程中，学生要经历记忆、理解、分析、综合、评价等认知过程，也是对学生思维能力的训练，而且这种能力也是一种普适性的能力。“学会阅读是国民教育的一个重要目标，因为快速、自动化的阅读能力通常是保证学业或工作成功的前提条件。”从这句话可以看出，快速、自动化是评价阅读能力的标准，学习和工作是学习阅读的目的。阅读教学首先是帮助学生学会阅读，掌握阅读的策略和方法，具有流利的阅读能力；其次，是从阅读中学习，获取信息，理解文本的结构，对文本内容和作者进行评价，进而进一步学习语言。

1英语阅读理解的过程

理解阅读过程可以帮助教师更好的预测学生的困难，有效地设计、组织和实施教学。“阅读活动实际上是一种语言知识的实践和实现。”“最低限度地涉及了语言、记忆、思维、智力和知觉。”理查德•迈耶（2005）总结了阅读的心理学研究成果，指出：阅读涉及四个过程：辨认组成单词的语音单位，将书页符号解码成可发音的单词，在长时记忆中获得每个单词的意义，将各个单词整合成连贯一致的句子。WilliamGrabe和FredrickaL.Stroller(2002)总结认为，流利阅读的过程包括：快速识别词汇意义、有效整合语言、激活背景信息，遇到困难时自觉使用策略、调整方法，以达到阅读目的的过程。这个过程首先是一个语言的过程，不懂英语就没有办法读英语写成的文字，同时，这也是一个不断总结、推理的过程。阅读中首先要识别词汇获得意义。一般来说，看到字母就会想起能够组合的单词，一旦看到单词会不自觉地想到其发音，然后得出意义。阅读要达到的自动化程度是：一看到单词，就能想到了意义，而达到该程度，只有依靠大量的阅读训练。句法分析，是指阅读者在单词识别时，能够把词汇储存起来，以便获得最基本的语法信息。语义假设的形成。把识别得出的单词，连同语法线索再与前面读过的内容连接起来就构成了更大的有意义的单位，这就是语义假设的形成过程。能够前后连贯的信息就组合成更大的意义，而没有办法组合成整体意义的信息就会从工作记忆中消失。在新信息不断地整合进文章大意的过程中，背景知识和图式知识，会帮助理解语篇结构，确定单词和句子的确切意义。

2英语阅读技能中的常见问题及对策

2.1词汇问题

词汇的量与熟练程度会影响外语学习的效果，尤其是阅读。对于外语学习所需基本词汇量的大小并没有准确的研究结果。确定的是，外语课堂上没有那么的时间来专门进行词汇学习和训练，也不可能给出那么多的时间用于词汇学习。即使张思中的教学法，也只能集中强化，而且还包括词汇、语法和语音。课堂教学不可能教给学生所有的词，但是可以着重教学生掌握2000-3000个最常用的核心词汇，达到自动化的程度，同时帮助学生学会收集储存某些话题和学习领域中的词汇。

2.2记录速度，提高流利性

把同等长度、不同话题的阅读材料给学生练习，记录时间和阅读的准确率。在开始训练时，可以在课堂上讨论阅读速度和阅读技巧之间的关系，介绍要记录时间的文章和抽查方法。

2.3策略问题

好的读者往往自动使用阅读策略。“预测内容”、“总结阅读内容”等阅读策略是需要学习的，值得教师在课堂上花时间讲解并大量练习。教师应该在阅读课中有意识地引导学生使用，甚至详细地解释如何使用，并提供使用的机会让学生练习并体会到这些策略对他们阅读效果的影响，获得成就感，从而逐渐将课堂上的有意使用渐渐变成一种自觉的行为。

3英语阅读技能培养的实践路径

中学英语阅读技能培养的有效路径，在笔者看来，主要包括以下三方面：

3.1教师要新生并发挥学生作为阅读者的主体地位

学生是学习的主体，在学生阅读过程中，仍要发挥学生的主体作用。教师的教永远无法、也不可能代替学生的学。文本最终由学生自己读懂。因此，教师在阅读教学过程中，主要应当充当阅读活动的组织者、引导者、辅助者、参与者和合作者的角色。

3.2教师要有所为，有所不为

教师对阅读文本的讲解是不是讲得越全面、越细致对学生英语阅读技能的培养就越有好处呢？事实未必如此。教师对文本的讲解如果是面面俱到、事无巨细，往往不利于学生英语阅读理解技能的提高和发展。因此，我更主张中学英语教师在处理阅读文本的过程中做到“有所为，有所不为”。

3.3教师要引导学生广泛阅读

培养中学生英语阅读理解技能的最重要的方法，还是广泛阅读。我们的古人早就有“书读百遍，其义自现”的说法。如果中学生仅仅抱着教科书去读，即使将教科书中文本读得滚瓜烂熟，恐怕对其英语阅读理解技能的提高作用也是收效甚微的。所以必须采用广泛阅读的方法来培养中学生的英语阅读技能。为了有效地推进我国中学生的广泛阅读，中学英语教师必须重视下列工作：（1）教师要筛选出适合各年级学生阅读理解水平的英语阅读语料，且在筛选英语阅读语料的过程中要充分考虑阅读语料题材的丰富性和体裁的多样性，确保阅读语料在英语话语表达上的地道性。（2）教师要指导学生写英语课外阅读笔记，主要记下阅读文本的梗概，同时摘录一些非常地道、精练的英语话语表达，并选取其中一些特别好的英文阅读笔记和摘录加以放大，在教室内张贴，以便与更多学生分享。（3）教师每个学期要组织学生开展英语课外阅读交流会。在交流会上，不仅可以安排一些学生谈谈自己的课外阅读体会，而且可以让其中的一些学生朗读其读书笔记、阅读摘要，甚至可以让学生用英语讲述他们在英语课外阅读中所获知的名人轶事，并以适当的方式对其加以鼓励。

参考文献：

[1]迈耶著.教育心理学的生机—学科学习与教学心理学[M].姚梅林等译.南京：江苏教育出版社，2005:19.

[2]束定芳，庄智象著.现代外语教学—理论、实践与方法（修订版）[M].上海：上海外语教育出版社，2008:116.

[3]斯腾伯格著.认知心理学（第3版）[M].杨炳钧等译.北京：中国轻工业出版社，2006:254.

[4]陶涛.如何有效组织课堂教学.武汉：武汉大学出版社，2015.8