细胞的生物学特征
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细胞的生物学特征范文第1篇
根据肿瘤细胞中分子的生物学特征与正常细胞中分子生物学特征的区别而研发的药物统称为分子靶向药物，是随着当代分子生物学、细胞生物学的发展产生的高科技药物。靶向药物治疗癌症，不仅效果好，而且副作用要比常规的化疗方法小得多。使用靶向药物的治疗方法称为靶向治疗。
靶向药物是随着当代分子生物学、细胞生物学的发展产生的高科技药物，是目前最先进的用于的药物，它通过与癌症发生、肿瘤生长所必需的特定分子靶点的作用来阻止癌细胞的生长。
靶向药物与常规化疗药物最大的不同在于其作用机理：常规化疗药物通过对细胞的毒害发挥作用，由于不能准确识别肿瘤细胞，因此在杀灭肿瘤细胞的同时也会殃及正常细胞，所以产生较大的毒副作用。而靶向药物是针对肿瘤基因开发的，它能够识别肿瘤细胞上由肿瘤细胞特有的基因所决定的特征性位点，通过与之结合，阻断肿瘤细胞内控制细胞生长、增殖的信号传导通路，从而杀灭肿瘤细胞、阻止其增殖。
（来源：文章屋网 ）
细胞的生物学特征范文第2篇
关键词：细胞生物学；教学改革；教学内容；教学方法
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2013）18-137-03
细胞生物学是从显微水平、超微水平和分子水平等不同层次研究细胞的结构、功能以及生命活动的一门科学，反映了现代生命科学的发展趋势，已成为高等教育中生物学、农学、医学等相关专业的一门必修课，并与植物学、动物学及微生物学等多门学科相互联系、相互渗透[1]。当前，随着生命科学的快速发展，细胞生物学教学在新的历史时期面临着前所未有的机遇和挑战。传统的单一教学模式忽视了启发式教学，束缚了学生的思维和个性的发展，并且教材中的知识点明显滞后，教学内容不够完善，不能针对不同专业和学科需求进行选择性教学。为适应新形势下人才培养的需求，必须改变传统的教学模式，适时更新教学内容，提高教学效率。
为此，本文从《细胞生物学》的课程特点着手，着重阐述了如何优化《细胞生物学》课程的教学内容，合理地运用不同的教学手段，结合多种成绩考核方式，使学生在有限的学时内能够较为系统地掌握本学科的基础知识，了解细胞生物学的发展动态和研究进展，充分调动学生学习的积极性，提高《细胞生物学》的教学质量。
1 建设过硬的教学团队
细胞生物学是一门实践性和前沿性较强的学科，要提高教学质量，首要的是建立一支经验丰富和理论知识过硬的教学团队[2]。针对安徽农业大学的学科定位及师资特点，教学中应以资深老教师为核心，培养一批理论和实践知识较扎实且具有一定创新能力的年轻教师作为支撑力量，不断完善教学内容，丰富教学方法。任课教师不仅需要熟悉教学内容，而且要能系统地把握教材的主线，将不同章节的知识点串联起来，摒弃其它学科中重复的知识点，真正做到教学点突出。同时，根据不同的专业特征制订出合理的教学计划，从各个教学环节上逐步提升教师的教学水平。任课教师还应注重跟踪本学科前沿领域新的理论和新的技术，实时更新自己的教学内容，积极与本课题组其他教师进行教学经验和教学技能的交流与改进，不断提升教学水平。
2 优化教学内容
教师应结合本学科专业设置及学生对相关领域基础知识的掌握情况，选择合适且具有代表性的优秀教材作为蓝本。考虑到安徽农业大学的学科建设特征，本课题组选用了翟中和主编的《细胞生物学》（第四版）作为主要教材，同时参考王金发教授主编的版本进行相关知识点的补充。为弥补教材不能实时更新的缺陷，还要将国外一些著名教材和细胞生物学相关网站介绍给学生。在较系统地阐述细胞生物学教学基础内容的同时，力求把该领域的最新科研成果和热点内容融入到教学中，从而激发学生渴求新知识的热情和动力。
其次，随着生命科学的快速发展，细胞生物学与生物化学、遗传学、分子生物学等学科的教学内容相互交叉，这就要求教师在授课时应根据实际情况进行选择性教学，突出本学科和专业特有的内容，避免繁冗的章节被重复讲授。例如细胞通讯、细胞骨架及细胞大分子等基础知识是细胞生物学中不可缺少的组成部分，而对蛋白质的生物合成和修饰等内容在生物化学中已有详细阐述。与此相类似的，染色体结构特征及核型分析主要在遗传学中已讲授，而基因表达调控和转录后翻译等是分子生物学的主要内容。教师在讲授时应力求知识点的相互串联，通过启发式教学，使得学生对整个知识能系统把握，起到温故而知新的效果，避免不必要的重复。实践证明，这种承前启后的教学方式，既保持了《细胞生物学》课程的完整性、系统性，又解决了相关课程间的重复教学问题，对提高单位时间内的教学效果，激发学生的学习兴趣具有积极作用。
除此之外，每年还应根据本学科最新的发展动态实时调整教学内容及授课的重点、难点，不断提高和改进教学方法，丰富教学内容，开拓学生视野。
3 不断改进教学方法
3.1 充分体现学生的主体地位 传统的教学方法过于注重教师的教授，而忽视了学生的互动。然而，教与学是统一的过程，教师在教学中起主导作用，而学生是学习的主体，二者是相辅相成的。教师在讲课时可结合运用设疑启发式教学方法，打破“满堂灌”的教学模式，充分调动学生的积极性，发挥其主体地位作用。通过讲解一系列经典有趣的实验，将讨论融入到课堂教学中，指导学生查阅相关文献并展开讨论，充分发挥学生的主观能动性。同时，通过一些教学手段调动学生积极参与教学过程，引导学生主动学习，培养他们的发散思维能力。例如，教师在讲述某一新发现或新知识点时，可先依据已学的内容，指导他们通过网络查询和图书馆丰富的图书资源获得相关知识，变封闭式学习为开放式学习，鼓励学生各抒己见，营造和谐、宽松的学习气氛，注重培养学生研究性学习的兴趣和能力，增强学生参与知识获取的积极性和自觉性[3]。
3.2 传统教学方法与多媒体教学手段并举 随着电子信息技术的快速发展，多媒体技术为《细胞生物学》教学提供了强有力的手段，用它独特的优势有效地推动了教育信息化进程，对突破传统的教学思想和组织形式带来了深刻的影响。多媒体教学内容丰富、图片清楚形象，使复杂和抽象的微观世界变得更加直观，特别是把显微镜拍摄的图像展示出来，有利于学生对本学科知识的直观理解。同时，在实践教学过程中，教师也可借鉴国内外优秀教材中的知识点及学科最新发展动态，将一些研究结果和抽象的知识点通过相关软件制作成动画效果，便于学生的形象记忆和理解。例如，物质的跨膜运输、信号转导及蛋白质筛选机制等。虽然多媒体已成功地运用到实践教学中，且具备众多优势，但任课教师应根据课程特点，明确多媒体的辅助教学地位，结合传统教学手段，充分发挥教师在课堂上的主导作用，以求达到最佳的教学效果。
Blackboard网络也是一个与同学有效互动的的教学平台，教师可将本学科的教学计划、教学课件及参考资料等通过该网络平台展示给学生，课后与同学建立问答学习模式，拓展了学生学习的空间，有利于学生对不同的知识点进行比较、分析及归纳演绎等思维活动的进行。与此同时，教师的角色也从原来的知识传授者，向教育和教学的设计者和管理者的方向转变。实践证明，现代教育信息技术有利于激发学生的思维能力和应变能力，使学生从不同侧面、不同层次运用不同思考方法来分析问题、解决问题，有效地提高了教学质量和教学效果。
3.3 注重双语教学 双语教学是借助于两种语言对相关领域的知识进行传播和交流，已成为推动我国高等教育国际化的重要举措，自2001年起教育部先后出台的双语教学相关文件中，明确指出高校20%的本科课程应进行双语教学[4]。这是我国高等教育与国际接轨的必然趋势，更是培养高层次人才的迫切要求。针对细胞生物学的学科特征，一些新知识、新技术及新学说几乎都以英语方式传播，为将这些前沿知识引入高等院校《细胞生物学》的课堂教学，开展以英语为主的双语教学就显得十分必要。其次，SCI（Science Citation Index）收录的期刊文章70%以上采用英文撰写，尤其是生命科学研究的前沿领域，双语教学可改进和提高教师和学生的英语水平，为进一步学习和交流打下良好的基础。这就要求学生在掌握细胞生物学基本知识的同时，还要熟悉常用的英语专业词汇及表达，不断提高使用专业英语的综合能力。
在我国生命科学科研水平较为落后的情况下，要获得前沿知识主要依靠查阅相关文献，而且国内大多数细胞生物学教材的一些知识点也主要来自英文原版教材的翻译和修订，这不可避免的导致知识滞后及一些新专业术语直译所造成的模糊等问题。利用双语教学不仅可以引导学生直接阅读英文原版教材及查阅相关英文资料，及时掌握细胞生物学的最新研究进展，锻炼学生的思维，开拓学生的视野，增强学生的就业竞争力和出国学习深造能力，培养外向型人才。
4 多种成绩考核方式并用
成绩考核是为了检验教学效果，督促学生学习的方法之一，它贯穿课程学习的整个过程。当前，闭卷考试仍是考核的主要方式，主要集中对学生学习掌握书本理论知识情况进行检测，而对于学生分析问题和解决问题的能力考核涉及较少，忽视了学生创新意识和创新能力的开发和评价。为培养多层次人才，教师应结合传统的课程考核方式建立一种多种考核方式并用的评价模式。依据不同专业的教学大纲，选择相应的试题库作为学生复习的模板，保证学生有目的、系统性地对所学的内容进行认真复习。为督促学生对本学科前沿领域知识的把握，教师可在课程进行到最后几周时，布置一些细胞生物学研究热点的题目，以小组为单位，组织学生进行学习讨论与探索，采用幻灯进行汇报讲解，最后根据汇报质量评定成绩。这是西方知名院校教学中常采用的一种重要的教学模式，重在培养学生发现问题、解决问题的能力，是一种值得关注的研究性教学模式，有效地调动学生学习的积极性，有利于学生和对本学科前沿知识的掌握。
传统的考核方式仍然需要，首先仍需注重细胞生物学基础知识、基本理论及基本实验技能的考核评价，以名词解释、填空、选择、判断和简答为主。其次，可依据平时的教学内容和研究进展，设置若干道灵活性和系统性较强的综合性试题，学生可根据自己的专业特征进行选择性答题，此种方法可有效地评价学生解决问题的能力。细胞生物学作为实践性较强学科之一，不仅要求学生有扎实的理论基础，而且要具备熟练的实验操作技能，因此在考核的过程中，也要评价学生在平时实验操作中的动手能力。这种综合的考核方式既可提高学生学习《细胞生物学》的积极性，也使学生能够真正掌握《细胞生物学》的知识要点。
5 结语
总之，教师在《细胞生物学》教学实践中，要结合实际情况勇于改革探索与创新，根据学生的专业特点及学科发展的要求，对传统《细胞生物学》教学的各方面进行合理调整和优化，秉承“授之以鱼，不如授之以渔”的教育理念，不断更新教学内容、改进教学方法和评价手段，实时把握学科研究的前沿动态，通过科研来指导教学，不断提高自身的业务能力和优化《细胞生物学》教学方法。
参考文献
[1]翟中和，王喜忠，丁明孝.细胞生物学[M].4版.北京：高等教育出版社，2011.
[2]王金发，何炎明，戚康标，等，细胞生物学与遗传学研究性教学团队建设[J].中国大学教学，2008，11：41-43.
细胞的生物学特征范文第3篇
生物教学研究表明，通过生物教学促进学生知识与素质的全面和谐发展是中学生物学教学的本质。这个发展的核心内涵可理解为：通过生物教学而达到的学生的生物科学素养及身心素质的一种新质的变化和运动。包括生物学科基础知识、基本技能、基本能力的获得以及生物科学素养的提高是生物教学发展的外延，在生物教学的实体中，必须使学生获得德、智、体、美、劳的综合教育和知、情、意、性(个性)、行的和谐发展。
教育学告诉我们，要促进学生的全面发展就要认真研究学生的学习心理特点，因此在生物学教学过程中，教学必须真正研究和了解学生对学习生物学课程的心理特点，唯有如此才有可能使生物教学活动适应并促进学生的全面发展。中学生心理发展上正处于关键年龄期，他们的心理发展既有年龄特征的局限，又有质的飞跃，在生理上的明显特征是从童年期向成年期过渡的青春期，这是人一生发育最为迅速的时期，特别是大脑的内部结构和功能不断地分化和发展，为逻辑思维的发展提供了物质基础和可能性。初中阶段一般来说是思维发展的转折期，即思维由相对低级的动作思维发展到形象思维，再由具体形象思维发展到抽象逻辑思维，是处于逻辑思维新的起点上。以四个发展水平来诠释这一阶段的学生对自然现象的认识兴趣是比较客观恰当的。对自然现象只有直觉的兴趣是第一阶段发展水平的学生。这种兴趣具体表现为，学生对鲜明、生动、不平常的现象特别关注，常常被客观事物的新奇性所吸引，喜欢观察。越是年龄小这种表现就越为明显。他们满足于感知客观事物，观察自然现象，但并未产生了解这种自然现象的原因并影响它们的要求。这种兴趣是不稳定和不持久的，因为其缺乏明确的指向性和目的性。
在初中生物学教学中，教师了解中学生对生物学学习的兴趣状况和特点，对于激发和强化他们的兴趣十分重要。笔者运用问卷方式，对本校所教145名学生学习生物学的兴趣特点进行了调查研究，目的在于找出初中学生学习生物学的兴趣特点处于哪一种水平，从中探讨提高学生学习效率的规律和方法，为生物学教学服务。
调研一：授完苏科版七下P23《植物体器官的构成》根尖的组织这节内容后，给学生一道课外题：取几颗蚕豆种子用水泡软，让它萌芽，当幼根长出一段以后，在幼根上画出相等距离的墨线，让幼根在容器内(应具有水分、空气和适宜的温度)继续生长，观察墨线是否仍然保持着相等的距离，注意哪一段墨线之间的距离增加了。采用问卷形式调查结果：145人中有118个人做了，占总数的8l％，由此可知大部分学生对动手操作非常感兴趣。
调研二：讲授七上P96《绿色植物的生长需要水和无机盐》这一节内容中的观察溶液浓度的大小对植物吸水的影响时，教师在教学过程中演示实验：用新鲜的萝卜，切取大小粗细相等的若干根长条，把一部分放在浓盐水中，另一部分放在清水中，过一段时间后取出，让学生用手捏、用尺量比较放在浓度的盐水中萝卜条的长度、硬度变化。通过教师演示，讲解，最后得到当细胞周围水溶液的浓度大于细胞内的溶液浓度（细胞液）浓度时，细胞就失水；当细胞周围水溶液的浓度小于细胞内的溶液浓度（细胞液）浓度时，细胞就吸水。上完这节课后给每个学生发一张纸，提出三个问题让学生自己选一个填写。题是这样设计的：你感兴趣的是：(A) 实验非常有趣；(B) 看完实验后想知道为什么；(C) 通过这一实验很想知道一些生命活动规律，145名学生中45人选A，占总数的3l％，90人选B占总数的62％；9个人选C占总数的6％。结果说明初中学生学习生物学大部分学生想知道生物现象变化的原因，少数学生想理解生物学原理和生命规律实质，一部分学生只想看看生物现象。
调研三：在进行苏科版七下P69《探究鱼类适应水中生活的特征》这一探究活动教学过程中，取甲、乙、丙三个玻璃缸，向每个缸里注入占水缸容积的60～70％水，并将学生分成三组，甲组探究鲫鱼胸鳍的作用，乙组探究鲫鱼腹鳍的作用，丙组探究鲫鱼尾鳍的作用，学生分别观察三个玻璃缸中的鲫鱼，比较他们的游泳姿态和速度有什么不同。课后问卷的题目是：(A) 很想看，并没有考虑其原因；(B) 想看，原因书上写了，看看实际与否；(C) 不想看，书上写的很清楚。统计结果是有145人中有143人分别选择的A、B两答案，占总数的98％。可以看出初中学生学习生物学喜欢看到鲜明、生动的生物现象和生物学实验，对探究实验表现出浓厚的兴趣。
细胞的生物学特征范文第4篇
关键词 高中生物学 生物概念 概念教学
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
《普通高中生物课程标准》强调要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。这就明确要求教师在教学中要重视“核心概念”的教学，追求对“核心概念”的深层次理解。
在课堂教学目标中，概念性知识目标占有很大的比重，是课堂教学的重点。高三的复习教学活动更重要的是检测学生已有的生物学概念习得状况，并采用多种有效地策略让学生，建立正确的生物学概念，进而在学生的头脑中建构出合理的概念体系，并能利用这个体系解决实际问题。显然，在高三的复习课中，在确定知识目标时，要以生物学核心概念为教学重点。
可是教师面对的教学现状却是：概念教学的课堂很多时候并不是高效的，有时甚至是低效或无效的，部分教师的概念复习还停留在要求学生反复背诵、听写或是题海战术里。在目前高三阶段选修学科课时被严重挤占的情况下，矛盾就越发地突出。如何有效解决这一矛盾呢？教师首先要清楚影响高三学生概念建构的主要因素，才能确定合理的概念教学突破策略，取得事半功倍的效果。下面根据教学实践谈一些体悟。
1、概念自身特征对概念建构的影响
1.1 概念的无关特征的干扰
有些生物学概念强调的是一类事物的关键特征，它决定着事物的分类。如“T淋巴细胞”的关键特征是：由骨髓中造血干细胞产生，在胸腺分化发育成熟，能通过产生淋巴因子或攻击靶细胞参与细胞免疫功能的一类免疫细胞；而“B淋巴细胞”的关键特征则是：由骨髓中造血干细胞产生，在骨髓分化发育成熟，能通过产生特异性抗体参与体液免疫功能的一类免疫细胞。至于细胞的大小、形态、具体的种类等都是无关特征，这些无关特征越多越明显，对学生的迷惑性和干扰性就越大。
1.2 概念的抽象性的干扰
还有一类概念本身比较抽象，学生缺乏感性认识的基础，又不能用直观的模型或实验演示来帮助学生完成认知过程。新授课的教学内容就是教学中的难点，这些概念的没有顺利建构或者建构过程形成了一定的偏差，对高三的概念复习就会形成干扰甚至是抑制作用。如“光合作用”，如果在新授课上，学生只是简单地识记概念，而不是通过相关科学史的学习及实验体验真正把握光合作用的内涵和外延，就会对复习形成干扰。
1.3 涉及概念过多的干扰
某些生理过程涉及的概念多且杂，常常需要用一个新的概念对一个概念进行定义或阐释，如果教师对教材处理不当，也可能对学生的学习造成困扰。如书上有关体液免疫过程的描述：“大多数病原体经过吞噬细胞等的摄取和处理，暴露出这种病原体所特有的抗原，将抗原传递给T细胞，刺激T细胞产生淋巴因子。”教材中提到的“摄取”、“处理”、“传递”，这些本不是核心概念，但这些名词的出现却容易牵制学生的注意，干扰对核心概念的学习。
1.4 概念表达上的相似性的干扰
概念表达上的相似性也是干扰学生学习的因素之一。生物学中有些概念，表达文字十分相近，含义却相差很远。如“载体”和“运载体”，前者是指细胞膜上携带物质跨膜运输的蛋白质，而后者是指在基因工程中运载目的基因的核酸。再如“人工授精”和“体外受精”，常被学生误以为是相同含义的两个概念，其实，“人工授精”是将用人工方法注入雌性动物子宫颈或宫腔内，以协助受孕的方法；“体外受精”是指哺乳动物的和卵子在体外人工控制的环境中完成受精过程的技术，受精作用发生的场所分别在体内和体外，含义相差甚远。高中生物教材中，这样的概念还很多，如“细胞液”和“细胞内液”、“血红蛋白”和“血浆蛋白”等。
2、错误概念对概念复习的抑制作用
2.1 错误的前概念的抑制作用
前概念是前科学概念的简称，是指学习者在没有接受正式的科学概念学习之前，对日常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累与学习而形成的对事物的非本质的认识。片面或错误的前概念会影响学生对生物学概念的同化和顺应，使学生形成错误的思维，阻碍生物学科学概念的建构。例如，笔者在高三复习免疫内容之前出了以下一道检测题，用以检测学生对相关概念的掌握情况。
例：医务人员常采用注射“破伤风人免疫球蛋白针剂”的办法为被猫、狗咬伤的人预防破伤风，作用是（ ）
A.清除侵入人体内的破伤风杆菌
B.刺激T细胞分化成效应T细胞
C.清除破伤风杆菌产生的毒素
D.刺激B细胞分化成效应B细胞
对任教的59名学生答题情况进行统计分析，答对本题的占8.50%。其中选A为18人，选B为16人，错选D为20人。对错选的进行了访谈，发现错选B或D的主要原因是把“破伤风人免疫球蛋白”当成了抗原，注射后会刺激机体发生细胞免疫或体液免疫。当笔者要求学生还原答题时的思路时，反思为什么会出现这样的错误认识时，学生基本上都回答：因为小时候经常要注射疫苗，所以理所当然地认为，凡是注射到体内，预防某种疾病发生的，就应该是疫苗，当然属于抗原，因此根本没有仔细审查题目中出现的“免疫球蛋白”这几个字。当然，也有少数学生提出，自己根本不清楚“免疫球蛋白”就是指具有抗体活性的动物蛋白。
再如，在“有氧呼吸”这个概念的学习过程中，学生常犯的经典错误是：人体进行有氧呼吸呼出的CO2中的0来自吸收的O2，理由是“我们自己都是吸进O2，呼出CO2”。生物学跟生活密切相关，通过生活经验形成的前概念是学生学习中不可避免的问题，这就需要教师认真做好梳理工作，并给予有效引导，使学习者能将正确的生物学概念与错误的前概念进行正确辨析和链接，从而习得正确的概念。
2.2 新授期间习得错误概念的抑制作用
还有一种错误概念的形成是学生在新授期间学习生物学概念时就没能正确掌握导致的。未能准确把握概念的内涵和外延，建构起准确的科学概念，是制约学生概念复习教学的重要因素。任何一个完整的概念，都有其特定的内涵和外延。概念的内涵是概念所反映的事物的本质属性，外延是具有该本质属性的应用范围条件。如对“基因重组”的概念进行分析，非等位基因的组合是它的内涵，它的外延则是：发生于有性生殖过程，而不是无性生殖；发生于配子的形成过程，而不是配子的结合过程；讨论至少两对等位基因之间的组合关系，而不是一对等位基因；转基因和肺炎球菌的转化也是基因重组。只有这样才能正确理解基因重组的概念，避免诸如“基因重组发生于受精作用过程”，“一对表现型正常的夫妇生了个患白化病的儿子是由于基因重组”这样的常见错误。
学生的思维方式的局限也是形成错误概念的原因之一。如学习“可遗传变异”，不少教师会这样导人：基因型+环境条件=表现型，在这个表达式中，由基因型改变而引起的表现型的改变称为“可遗传变异”，而环境条件引起的表现型的改变则称为“不可遗传变异”。笔者在高三的教学检测中发现，学生在此埋下了错误的隐患，认为凡是由环境条件引起的变异都是不可遗传变异，而没有正确地理解，只有那些仅由环境条件改变所引起，并没有引发遗传物质改变而产生的变异才是可遗传变异。
简单根据字面解读概念也会造成错误概念的形成。如笔者在课堂提问：培育三倍体无子西瓜依据的原理是什么？你认为这种变异是可遗传变异吗？为什么？出乎意料的是，竟然过半数的学生认为这种变异是不可遗传变异，理由是：三倍体无子西瓜不可育，当然就谈不上将变异性状遗传给后代了。笔者只能告诉学生，这就是典型的“望文生义”了，并请学生回顾可遗传变异的关键特征是“遗传物质改变”而不是“是否遗传给后代”。
细胞的生物学特征范文第5篇
生物学概念不仅是生物学科的基础，而且是生物学领域最基本的语言表达单位。在生物教学中，许多章节是围绕概念展开的，并通过判断、推理和论证形成新的概念。生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，往往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学科全新的认识。
一定意义上说，学生学习知识主要是掌握概念和由概念组成的系统，通过对概念的学习加深了客观事物之间的联系。而核心概念是指对于本节课乃至整个高中生物教学起到一个统领、主导作用的概念。抓住了核心概念就等于抓住了高中生物教学的命脉，掌握了核心概念就等于掌握了高中生物知识的精华。
二、生物学核心概念
概念是思维的基本形式和知识的基本单位，是组成知识的“细胞”。概念是反映事物的一般的和本质的特性或联系的思维形式。
生物学概念是通过抽象、概括而形成的对生物学对一象本质特征或共同属性的反映。例如，通过对一块草地上所有的蚌蠕，一个池塘中所有的鲤鱼进行抽象、概括，抽取出它们的本质特征和共同属性，即生活在同一地点的同种生物的一群个体，就形成了种群的概念。
关于核心概念的定义，美国著名教育学家赫德认为：核心概念是指位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分。本文中的“生物核心概念”包括生物学科中重要概念、原理和理论。
三、生物概念教学策略、方法
1.提供范例，丰富想象。范例与表象是学习者获取概念最基本的条件与基础。范例可以从外部提供反馈信息，帮助学生掌握概念的主要特征;表象具有直观性和概括性，是具体感知到概念形成的过渡和桥梁。因此，在生物概念的教学中，应该从多角度、运用多种方式向学生提供范例，丰富他们的表象。充分利用实物、图像、模型、实验演示、现代电化教具等直观教学手段，丰富学生的表象。充分利用学生已有的生活经验，唤起他们有关的表象。在日常生活中，学生通过对感性认识的辨别、分析、抽象形成假设，并在生活过程中得到肯定或否定的反馈，逐步形成一些日常概念。这些日常概念是学生学习科学概念的基础。在进行概念教学时，要利用好学生己有的生活经验。
2.比较概括，抓住概念的关键特征。学生在学习概念时，概念的关键属性与无关属性是一起出现的。心理学研究表明：概念的关键属性越明显，学习就越容易;概念的无关属性越多，学习就越困难。因此，教师要做好以下两方面工作：其一，突出概念的关键属性。例如，在讲酶的概念时，抓住“活细胞产生、催化、有机物”这些关键属性。其二，引导学生对概念进行比较、概括，从而抓住概念的关键属性。比较是在思想上把各类事物、现象加以对比，找出他们的相同点、不同点及其相互关系的思维过程。通过比较，使学生明确概念之间的区别与联系，避免概念之间的混淆，更准确的理解、掌握概念。概括是把抽象出来的本质属性综合起来，推广到同类的其他事物中去，从而形成概念的思维过程。例如“无性生殖”概念的提出，可以通过对出芽生殖、分裂生殖、营养生殖和抱子生殖的本质属性的分析不时由象概括出来。
3.变式练习，提供反馈信息。变式是指在提供感性材料时，从不同的角度、不同的方向改变事物的非本质属性，突出事物的本质特征，来促进概念的教学的准确、有效。提供反馈与运用变式都必须在知识应用过程中进行。应用概念解答各种作业题，不仅有助于检验学生对概念的掌握程度，而且还可以促进学生对概念的更深入的理解和掌握。教师只有在学生运用概念的过程中发现问题，才能更好地给予指导和提供反馈信息。
4.正确表征概念，给予系统分类。概念之间是相互联系的，若能使学生将所掌握的概念纳入一定的系统中去，则所学的知识就会融会贯通，有助于掌握知识的内在联系。如用概念链的方法表示概念之间的关系：基因―DNA―染色体― 一细胞核―细胞―组织―器官―系统―个体―种群―群落―生态系统―生物圈。让概念间的关系一目了然。
5.比喻教学法。采用比喻方法可以使抽象的概念具体化。如讲“细胞膜的结构”概念时，把细胞膜比喻成一堵墙。墙是由两行砖垒成的，比喻成磷脂双分子层;墙的内外两侧各抹了一层水泥，水泥比喻成覆盖在内外表面的蛋白质，而把砌在砖缝中的水泥比喻成镶嵌或贯穿在其中的蛋白质。只不过墙是“死的”，不具生命现象;而细胞膜是“活的”，具一定的流动性。这样比较容易理解这个概念。
