阅读教学反思

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇阅读教学反思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

阅读教学反思范文第1篇

关键词：阅读教学；创造性；综合性

一、教学实例

教《合欢树》这篇课文时，我特别用了点心思，提前安排了预习，告诉学生上课时我们将小组讨论，合作学习。为了让学生有目标地进行文章脉络梳理，我设计了课内课文比较阅读，给学生指明方向。学生经过我的指点很快就答出了“围绕‘合欢树’多角度选取典型事例”。学生开始了文本阅读，我走下讲台，逐一观察每位学生的阅读状态。文本阅读时间结束，让学生进行小组讨论。

我走下讲台，巡视各组情况，观察着他们的讨论状态：有些小组讨论得热火朝天，有些小组气氛却不佳，一些成员只是旁听，并没有发言。我立即重组小组，让积极讨论的组成A组，继续讨论刚才的问题；将旁听的组成B组，只讨论前一个问题，给他们下降难度。我也加入B组，引导、带动他们。

我感到差不多了，就说：“好，讨论结束。有没有同学愿意起来说说？”此时，学生的上课热情已被我温和的态度和幽默的话语逐步调动起来，学生们开始积极主动地举手回答。

在几个学生共同努力下，问题完美地解决了。然后进行学生互评。我又说：“我们能将这些事例打乱吗？学生们一致说：“不能。”我追问：“为什么不能呢？”

看着学生略显茫然的脸，我知道刚刚的回答都是学生无意识地按套路回答的。于是我给学生了一点小提示：“不能打乱，就证明它是有顺序的，那么我们看看，是什么顺序呢？”学生有了方向，很快就找到了答案――“时间顺序。”我毫不吝啬地夸奖道：“看来咱们班的学生都非常聪明啊，一点就透！”我又问：“那么从这些事件里，我们能看出作者只在后半部分才写合欢树的，前面那么多内容都在写母亲，那么感人，为什么题目不叫《我的母亲》呢？”学生诧异。我说：“那请同学们在文中找一找合欢树的来历，感知一下它的成长过程。”我又请了几位同学大声朗读找到的句子并展示自我感知。然后，我启发性提问：“经过文本内容梳理，我们发现合欢树和我和母亲有什么关系？”经过我的启发，学生明白了合欢树的象征意义。我让学生比较用“我的母亲”做标题还是用“合欢树”做标题更好？我从写作贵在含蓄告诉学生道理。我问：“那么同学们对本篇文章的内容还有什么疑问吗？”学生都摇头，没有人提出问题。我就此带领学生总结了本堂课。最后，我让学生做书后习题演练，及时反馈并强化巩固。

二、教学反思

课前，我反复斟酌，觉得用“任务激励”教学法效果较好，它是探究式教学模式下的教学方法，此教学法是指在教学活动中以任务为载体，学生在教师的组织、引导下自主探究任务，达到对所学知识点的掌握和操作技能的培养。此教学法分为三个步骤：一是前任务，从学生的生活入手导入课文《合欢树》，通过和上学期学过的其他文章相比较，进行比较阅读，呈现文本内容，然后梳理思路，分阶段提出主问题；二是任务中，学生明确任务，自主探究，可选择合作讨论，并选取一名代表作答；三是任务后，教师评价，及时表扬优秀学生，激发积极性；对答错的学生，不加指责而是帮助他们分析，做适当调整。

一是对教学模式的反思。本堂课学生还是跟着我的思路学习，我提出主问题，由学生自主解答；而真正以学生为主体，就得引导学生自己设计思路，自己设计主问题，再由学生自己回答，而我只是在一旁，根据学生需要进行启发，产生错误性问题时加以提点。而这就需要学生有较高的素质。目前，中职学生阅读量极少，阅读能力不佳，自主学习的能力也极差。我了解到有很多学生爱看鬼故事，我正在搜集学生爱看的有正能量的故事，改变中职学生的阅读现状。

阅读教学反思范文第2篇

关键词：小学语文 阅读教学 反思

我国的新课程标准对小学语文教学提出了新的要求，提出小学教学的目的是促进学生发展，为学生终身学习生活和工作奠定基础。这对小学语文老师来说是一项历史性的工作，决定学生的一生，证明了老师是人类灵魂的工程师。因此，如果语文老师用枯燥传统的观念去进行阅读教学，即使当时学生学会了，也绝不会学会阅读学习的方法，进而影响学生一生。那么如何创新思想，优化教学理念是小学语文阅读教学的关键所在，要把重点放在改革课堂教学上，积极创造和谐积极的课堂氛围，激发学生主动学习，确立终生学习的意识。

一、小学语文阅读教学存在的问题

（一）学生生阅读经历少能力差

由于我国经济社会的大步前进，引领科技进步的电子产品充斥着现在人的生活。小学生已经能熟练操作各种电子设备，而且在家长的带动下，很少接触纸质书本，阅读量急剧减少，阅读习惯非常不好，长此以往阅读能力很难养成，在接受教育时会发现明显阅读能力差，接受领悟知识慢。因此在小学语文课堂中教师应弥补这种缺陷，要在小学语文的课堂上创造阅读的机会，增加阅读量，在阅读中培养感悟语言的能力。

1.课堂教学以老师灌输为主 学生缺乏兴趣

阅读教学在小学语文教学中是一种延伸的教学，相对识字背诗，阅读只是作为拓展内容进行教学，为今后的中学学习打下基础。因此小学语文阅读教学通常容易被忽视，课堂上主要以老师灌输答案的教学方式为主，学生不容易理解，也布置从何下手补习，逐渐容易丧失学习阅读的兴趣。而且如今的小学生学习压力日渐增加，参加各种课外补习班，英语、奥数、艺术班等等，但几乎很少有老师或家长重视语文阅读的教学，在种种困境中，学生对阅读没有兴趣也是情理之中。在很多语文阅读课堂上，老师虽然也会提出问题让学生回答，但是在这种貌似积极的课堂氛围下，殊不知仅仅有一少部分学生参与其中，而且永远是这一部分学生在参与，教师很少重视学生对文章的理解，而是以学生回答对问题为最终的教学目的，用这种目的锁定学生的思维，持续进行填鸭式教学。

2.课堂阅读训练不全面 教学模式僵化

语文阅读课堂上，老师容易忽略对学生能力的培养，不解决兴趣和参与的问题，学生阅读能力难以提升，老师应重视教学过程中对学习方法的教授，授人以鱼不如授人以渔，教授方法能使学生受益终。语文课堂上老师对学生阅读的训练不全面，往往更加重视的是对文本的通读，而对题目的针对性训练尤其是对中心思想的分析训练少之又少。而且语文阅读课堂教学模式僵化，缺少必要的交流和创新，局限于课本，与阅读训练本身开放性的要求背道而驰，将难以逃脱阅读教学“少慢差费”的命运。

二、小学语文阅读教学策略

小学语文阅读教学课堂应该是活泼的开放的，在阅读中让学生感受快乐，积累知识，学习方法，受益终生。阅读是一个集听、说、读、写为一体的综合性训练，也是语文教学本身的核心，但对于小学生来说种种原因导致阅读课堂中存在种种问题，需要老师们不断探索打破瓶颈。我国小学语文教材主要以人教版为主，因此下面以人教版小学语文教材为例，介绍小学语文阅读教学的几点策略。

（一）营造和谐氛围 激发学习兴趣

小学生心智不成熟，多数学生容易以玩代学，老师不应扼杀孩子们的童真，反而应该利用学生这种心理，营造和谐的课堂氛围，让学生以轻松的心情在玩中学到知识。创设情境是小学课堂中最常用的方式，也是非常有效的方式。

例如：在进行《桂林山水》一文的教学时，可以利用多媒体教学设备，先展示出一系列桂林的山水图片，用美景将学生的注意力集中起来。兴趣是最好的老师，学生们一旦产生了兴趣，接下来的教学过程就轻松很多。还可以用谜语，故事，课前问题竞赛等各种手段营造氛围，加法学生的学习兴趣。

（二）拓宽阅读训练形式 促进多项能力培养

对阅读的教学，训练形式可以更加多样化。

例如：在《亡羊补牢》一文的教学过程中，可以给学生想象的空间，如果自己遇到同样的问题将会怎么解决。这种训练以文章文本为原点进行引申，考验学生的思维能力，训练缜密的思维和遇到问题时解决问题的能力。阅读能力不仅是语文卷面上的一种反应，更应该作为学生今后生活的一种本领。对训练的设计要符合小学生的心理，在这种体验中使学生潜移默化。

（三）以学生为课堂主导，引导自主合作

语文课堂最应该体现学生为主导，老师应充分调动学生的积极性，在课堂中引导学生主动读书，将小组合作摆脱形式化，真正做到互动互助。在建立小组时要注意根据学生的特点心理等方面的差异，既不能将学生分为三六九等，能力相近的化为一组，又不能将能力相差悬殊的勉强结合，要充分考虑组内的合作互助层次，真正做到以学生为主导的自主合作学习。

阅读教学反思范文第3篇

关键词：高中英语；阅读教学；反思；提高

在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。通过使用交际化的手法进行阅读教学，为提高学生听、说、读、写等综合能力打下坚实的基础。

一、 利用读前活动，激发学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，对英语阅读教学也不例外，尤其是在培养学生阅读兴趣的起步阶段，更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。教师可以根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使他们重塑自信，觉得英语课好学，易学，产生兴趣。教师可以设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。教师还可以谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。教师可以帮助排除可能影响学生理解的生词障碍，可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。师应该在授课过程中适当地插入一些问题来有效地吸引学生的注意力，这样一来，既可以锻炼学生的思维与听说能力，又可以更好的组织课堂教学。

二、巧妙设问，激发学生的阅读思维

爱因斯坦说过： “提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题仅仅是教学或实验上的一种技能，而提出问题却需要有创造性和想象力。”问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点，从而激发学生的思维。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。问题设计的好，能激发学生的探究热情，较好的展现课堂中教与学、缓与疾、动于静、轻与重的相互关系，让课堂教学波澜迭起，抑扬有致。教学问题中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。

三、应用策略，培养学生的阅读技巧

阅读策略与技巧的培养应是课堂教学的重中之重。首先，教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解的技能，培养良好的阅读习惯。每次训练前，先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进行阅读。其次，鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词。另外，课内外的阅读训练都应要求限时，让学生记录自己每次的阅读速度和理解的正确率。并且，课堂教学要高屋建瓴，立足整体，教会学生把握中心句，主题句，对文章观点进行点评，对作者意图进行揣摩，对文章结构进行剖析。

四、主动参与，培养学生理解能力

学生积极参与英语课堂，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分l挥教学民主，为此，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，要做到：

（1）要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。

（2）要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。

阅读教学反思范文第4篇

        1．关注阅读材料本身

        课本是阅读教学之本，而扩展只是一种辅助手段。扩展必须在完成阅读任务的基础上进行，以保证阅读教学的高质、高效。无论教师采用什么样的扩展方式，都必须有助于学生理解和把握课本知识。在阅读教学中，教师一方面要关注学生阅读的质量，让学生不仅要对文章内容理解透彻，而且要把握文章的语言表达，从而建构知识体系。另一方面，教师还要关注学生的阅读方法和阅读能力。教师应该循序渐进地培养学生的阅读能力和整体把握文章的能力，引导学生运用多种阅读方法获取信息和解决问题。

        2．注重思维训练

        有效的扩展应增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度。如果阅读教学仅仅注重了表面内容的扩展和延伸，而忽视了思维训练的内在，那么此种扩展训练只能是形式上的迁移，而不是真正意义上的扩展。教师要透彻地研究教材，挖掘和提炼阅读课文的精髓，精选扩展内容，设计循序渐进的任务；要关注学生的知识准备、能力需求、方法应用和意向兴趣等认知活动的要素，并进行有效的调控。

        3．让学生成为扩展的主体

        教师要根据教学的需要，适时、适度地进行扩展，但并非每课必扩展，也并非只能把扩展放在后半节课。扩展应注重课内与课外的有机结合，注重对教学资源的优化重组，以促进学生对文章的理解和思维的发展。基于这一出发点，课堂教学的每一个环节都可以作为扩展的切入点。课前可预习扩展，课中可引入扩展，课后亦可延伸扩展，关键是要选准扩展的切入点，使扩展能够激活学生的思维，诱发其表达欲望，促使其体验、感受、领悟和思考。 

另外，教师要根据文章的教学目的和学生实际情况选择扩展的内容和形式，过量或质差的扩展都会弱化文章价值。

        扩展的主体应是学生，这样才能真正体现师生作为课堂“学习共同体”的角色。教师应是向导或协助者，为学生理解和应用文章营造氛围，并随时提供帮助。教师要尊重学生的阅读习惯和喜好，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的相关知识来扩展学习。教师还要关注学生的学习过程，关注在这个过程中学生的知识、能力、情感、态度、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。

       在具体的课堂中，我主要运用的训练的方式大致有以下几种：

阅读教学反思范文第5篇

关键词：幼儿教师反思教学

一、问题的提出

在新的教育理念下，我园在本学期开展早期阅读教学活动，教师们认真地准备教案，并进行媒体教学。教师们通过各种教学方法，把教学活动展现在大家面前。笔者是位小班教师，考虑到小班孩子刚入园，培养他们良好的阅读习惯是非常重要的。依照《纲要》精神，运用新理念，建立民主、平等、和谐、合作、互动的新型师生关系，使幼儿在以自己为主体的和谐宽松的环境中，大胆自主地投入活动，得到发展。考虑到以上因素，教师找到内容浅显易懂，贴近孩子的生活经验。他们对故事中的角色、情节非常感兴趣，还时不时地与故事中的小白兔“对话”。笔者以《小兔找太阳》这个故事为例，展开教学活动反思的探讨。

案例：在上《小兔找太阳》的故事中，教师用一幅画引题：图中的小兔去找什么？小朋友开始猜想，去找蘑菇、去找妈妈。教师告诉幼儿小兔去找太阳。激发孩子的兴趣，一起听听小兔找太阳的故事。教师采用边出示一幅图片边讲述每一幅图片的故事内容，小朋友认真的听教师讲故事。不时地插嘴，有的小朋友跟着老师讲述。当教师问幼儿：“小兔为什么把红灯笼、红萝卜、红气球当作太阳？”幼儿乱回答，教师启发幼儿。这时候，有的幼儿坐不住。教师匆匆地作了补充，就开始下一个环节：和太阳跳舞，音乐响起，教师和幼儿一起跳起舞来……在上完课后，我发现效果不理想。我开始对自己的教学活动进行反思。

二、反思的定义

教学反思是教师对自己教学行为的思考与研究。教师通过对自己的教学行为不断的探究、质疑，找到其中的问题和答案，审慎地考虑教学实践并不断矫正不正确的教学行为，合理地进行自我评价，追求教学实践合理性，指导未来的教学行动，使自我经验型的教师发展成为学者型的教师的过程。教学反思之所以引起理论界和一线教师的普遍关注，主要在于它带来了一种不同于常规的教学新理念，体现出教师自主进行思考和批判分析的态度与方法。从认知心理学的角度说，反思是一种复杂的内部认知过程。对教学而言，教师对认知行为的调节和控制有可能带来外显的教学行为的改进。

三、教师活动反思的行为探究

反思是一个过程，是一个再认识的过程，是一个升华提高的过程。反思的内容很多，每一次反思都要选择好切入点。笔者认为从以下几个方面经常反思是非常重要的。

（一）教师反思的内容

1．教学活动中的反思。

①对教材选择上的反思：在教材选择上，我选择了内容活泼、有趣，贴近他们的现实生活，适合小班孩子年龄的特点。在活动中孩子能说出这些东西的名称、颜色和形状。并教孩子们一些新的词，提升幼儿已有的经验。

②对教学目标的反思：教学目标的制定是否合理？教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。反思教学目标是否全面，教师应多思考“本节活动课幼儿应该掌握什么？”教师要根据整节课的教学实践及幼儿掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合教材的特点，是否符合幼儿的实际情况。

③对教学设计的反思：在实践教学中，有时会发觉教学过程与预期的设计有较大的差异，原因在于设计教学是忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出我们所预想的作用。

④对教具的反思：在制作教具时，我考虑到小班孩子刚入园，培养他们良好的阅读习惯是非常重要的。所以，我画了一本大的图书，在听故事时，有意识引导孩子们正确阅读的方法，使用书本的方式，孩子更容易安静的听故事，对每一页的内容观察的明白。可是最后，我采用了图片的形式，由于图片小，孩子看不清楚，导致孩子都往中间靠。常规有点乱。

2．教学活动后的反思

①对自己教学行为的反思。班级中有些幼儿让你头疼，他们上课不专心听讲，自己管自己聊天，对于老师要讲的内容插一下嘴，老师反复地提醒，也没用。教师只有大声的点孩子的名字。在教学中，发现自己设计的活动没引起幼儿的兴趣，幼儿不听你上课，教师束手无策。因为小班幼儿的注意力只有短短的几分钟，看上去几乎不听。但听到精彩的时候，会拍手。在小兔找不到太阳的时候，孩子们跺起脚、来回搓手表现出着急的样子。在提问小兔找到太阳了吗？不专心的幼儿回答“没有找到太阳 。”于是我开始对自己的教学行为进行反思。

②对“再教设计”的思考。一节课下来，静心沉思：本节课摸索出了哪些教学规律；教法上有何创新；知识点上有什么新发现；组织教学方面有何新招术；解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当、训练是否到位。在小兔找太阳的故事中，我采用了从静到动的过程；以和太阳跳舞来结尾。在欢快的曲子中让幼儿尽情地表露。唯一遗憾的是我不敢用媒体教学。前面反思流程中提到的教学案例，便是对再教设计思考的一个最好典范。

（二）教学反思的几种方法

教师选择反思的切入点之后，通过怎样的方法进行反思呢？

1．自我反思

① 反思日记。在一天的教学工作结束后，教师写下自己的经验，并与教研成员共同分析教学中存在的问题与缺点。根据幼儿的反馈信息，详细记录教育教学的背景、效果、上课的具体感受，存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等。写反思日记能针对性地帮助教师改进教育教学计划。

②课堂实录。教师凭借实录找出自己大量的体态和言语上的不足，通过教学实录像审视自己在课堂上的全部行为，反思隐藏在这些行为后面的假定，并对此进行验证和修改。这次教学录像客观、全面的记录了我在这次教学活动中教态不自然，故事的描述中语句不准确等缺点。使我在以后的教育中能修正自己。

2．互助反思

① 交流对话。教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如在写教案时，教师可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、上课不肯学习的幼儿等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮助分析、诊断、反思，并集思广益提出解决办法。这样合作反思、联合攻关，可达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。

② 课堂观摩。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我以后教这一课时，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发、得到提高。

经过领导、同事的听课评议，我决定第二次借班上课。在教学上，我使用了多媒体进行上课。通过两次上课的比较，我进行了思考：

1.教学过程的反思。在教学过程中，我增加了一个讨论的环节。“小朋友喜欢太阳吗？为什么喜欢”。让幼儿从日常生活中出发，去解决问题。小朋友有的说：“下雨了，不可以玩滑滑梯，太阳可以把雨水晒干”。有的说：“经常晒太阳，不容易生病等”。教师进行总结、概括出太阳有许多好处，使幼儿进一步了解太阳。

2．对教具的反思。教具准备的较充分，本次活动运用了幻灯片的形式给孩子们看，给幼儿呈现了较直观较深刻的视觉感受，因此课堂上指导幼儿看图说话，进而引导幼儿想象说话，显得很得心应手。还准备了有关故事里的各种图片，有利于孩子记忆，这些孩子们的兴趣非常浓，孩子们的表现也让我很满意。

3.对情感教育的反思。教学中教师扮演小兔妈妈，小朋友扮演小兔，遇到问题都问妈妈；妈妈总是耐心地解释，用启发的语言，一次又一次地帮助小兔找太阳。在寻找过程中认识了灯笼、萝卜、气球，并告诉小兔太阳只有一个在天上，还会发光。通过师生同演的表演方式来调动学生阅读的积极性，孩子的兴趣都非常浓。

4．对活动的常规反思。这个班的幼儿常规好，一上课眼睛就看着多媒体，对出现一幅又一幅的画面。幼儿没有特别得激动，他们好奇；寻求答案，幼儿能遵守纪律。而自己班里的幼儿好动，年龄偏小，又没有上过幼儿园。上课纪律有点涣散，在常规上进一步加强。

5．对教学成效的反思。在第二次上课中，教师没有紧张，教态自然，教师把自己的情感柔和到教学之中。真正地做到教育教学内容有机联系、相互渗透。整堂课气氛活跃，就像在玩；轻松而又愉快。幼儿表现积极，思维活跃，对活动中的词语掌握较快，对故事情节能根据图片描述出来。整个活动下来，孩子们对故事很感兴趣，注意力很集中，句式掌握不错。活动时间掌握好，在游戏时间可以再一次开展阅读，让幼儿在细节中去了解更多的秘密，并尝试拓展故事。

四、结束语

经过这个教学活动的反思实践，使我认识到：通过“教学反思”教师可以以研究者的眼光审视、思考、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，可以不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平。“教学反思”既是教学过程的一个必要环节，是提高效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断的进行教学反思，可以获得宝贵的经验教训，及时发现问题，激发教师把教学实践提高到新的高度，实现教师的自我超越。最终才能使教师全面发展。

［参考书目］

1．熊川武：说反思性教学的理论与实践