浅谈低年级的阅读教学

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浅谈低年级的阅读教学范文第1篇

一、读正确、流利

对于低年级学生来说，尤其是一年级学生，他们刚学完拼音，借助拼音识字的能力还比较差。因此，我总给学生充足的时间去读书。

1.时间安排

在实际的教学过程中，我从不安排学生回家预习。因为我们地处农村，多数孩子的父母在外打工，家里抚养孩子的爷爷辈识字的不多；而低年级学生自己根本不会预习。我总是把晨读时间作为学生的预习时间，让学生有充足的时间去读课文。

2.朗读课文

学生朗读前，我对学生有明确的阅读要求：用普通话朗读课文，读准字音，发音清楚，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。

3.有效落实

（1）学生试读。我要求学生按要求边看拼音边读汉字，不求快，但求字字落实，句句落实。（2）同桌互读。我要求一个学生读时，另一个学生必须手拿笔，边听，边圈点，边勾画，圈出读错的地方，勾出读得不够好的地方，画出读得好的地方，并提出改正意见，从而提高自己的阅读能力。（3）教师检查。检查既有利于激励学生的朗读热情，又有利于学生发现自己的不足，同时教师还可以根据反馈信息进行及时指导。

二、读熟、读懂

“读熟”是在“读通”的基础上，要求学生朗读时做到通顺流畅，有一定的速度。通过充分熟读，让学生走进语言文字，进入课文情境。

低年级学生，观察能力不够仔细，常一个字一个字地读，不会整个词读，因而会使词句的语调发生变化，丢字、加字的现象常会出现。在教学时，我不急于让学生朗读课文，先教师范读，并帮学生扫清文字障碍，再教师带读、范读，最后让学生自己读。对于二年级的学生，教师应要求学生在流利的基础上，比较有感情地朗读课文。这时要求学生能初步掌握语调的高低快慢，适当地停顿，重音强调语气，并根据标点符号，不同的人物身份和不同的心情读出适当的语气、感情。

所谓“读懂”，就是要求学生在读熟课文的基础上，带着问题再读课文。做到读中感悟，读中理解。为此，教师应精心设计课堂提问。教学《雨后的森林》一文，教师可以引导：“雨后的森林里有些什么？”交流后，教师又可以问：“为什么说森林是彩色的图画，为什么说森林是祖国的宝库？”小学生可能一时不能掌握要领，教师可作“入境悟情”的示范，教给学生边读文，边在脑海想象课文所描绘的景象，边体会感情的方法。教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。

三、加强读书、背书环节教学

我们都知道，造高楼大厦，光研究房屋式样，而缺乏必要的建筑材料，那样即使有再好的图纸设计也造不出像样的房子来，同样，在语文教学中，再精妙的思想，如果没有丰富的语言，也是茶壶煮饺子——倒不出来。难以想象，一个语言贫乏的人，他的思维会得到高度发展。认识到了这一点，又根据低年级儿童记性好，模仿力强的特点，我特别重视了通过阅读积累这一积累方法的运用。

四、营造阅读氛围

孩子们最喜欢听故事，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。因此，我针对学生的特点，常常在班队活动、思品课上，给学生讲一些小故事，这样一来，孩子们的脑海中就会积淀许多故事的模本。当然，培养学生的课外阅读兴趣，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。当他们听得入迷时，往往给他们留一个悬念，顺势引导他们自己去找，自己去看，自己去读。然后在班会课或思品课上，让学生上台讲。这样，学生有了自主的发言权，就会想尽办法去寻找自己感兴趣的课外书，每一个故事，都是培养学生阅读兴趣的催化剂。不仅使讲述者有了展示自己的机会，感受到成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读，让倾听者在讲述者绘声绘色的讲述中借鉴他人经验的机会，感受课外阅读的诱惑。

浅谈低年级的阅读教学范文第2篇

一、积极创设课文情境，激发学生语感。

低年级的课文大多浅显易懂，充满童真童趣，且富有一定的情境性，针对这个特点，在教学中，我积极为学生创设课文的情境，引导学生把自己想象成课文中的角色，去感受、体验、思考、领会文本所要传达的感情，以此来激发学生的语感，让学生充分体验。

二、通过多种形式的朗读，对学生进行语感训练。

培养学生的语感，要以课堂为主阵地，以读为本，教学中要多给学生读书的机会，让学生充分地读，以读代讲，以读促解，在读中感悟、在读中体会文章的内涵，从而达到有感情地朗读。在低年级阅读教学中，由于学生思维较活跃、模仿性较强，但学生的注意力容易分散，针对于此，我们应该在教学中采用指名读、小声自读、分角色朗读、师生合作读、表演读、比较读等多种形式的朗读方法，并给予正确的朗读指导。

1、范读为导，把握语感技巧。

语感是讲究技法的，低年级学生对语言文字的感知能力较弱，而模仿是儿童的天性，在初学课文时，教师通过声情并茂的范读作为引导，将课文中抽象的语言文字还原成动听的声音，让学生借助听觉披文入情，陶醉于文本，激发学生探究文本的欲望，朗读的欲望。让他们在听中获得语感的熏陶，协调，把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法，促进对语言的感受力。

2、分角色朗读课文，练习语感技巧。

如在教《狼和小羊》这一课时，我引导学生进行分角色朗读课文，。让学生在“边读边体会”的阅读中，逐步感受到狼的凶恶、狡诈、蛮横和小羊的天真、善良，使学生进一步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理。

3、结合经验表演读，体验语感技巧。

精彩的小故事让学生学起来饶有兴趣，文中活灵活现的描写极易让学生产生表演的欲望。教师完全可以顺势利导让学生演一演。

4、比较读品析语句，体味语感。

比较法是培养学生语感准确性的一种有效手段，有比较就有发现。在低年级的阅读教学中，如果教师能引导学生反复品味揣摩词句，通过比较去发现、领悟文章语言的准确性，学生的语感一定会提高很快。

如《赶海》这一课中，语气助词运用的非常巧妙，教师在教学中可以让学生尝试去掉语气助词进行比较读，学生通过对比很容易就能品味出其巧妙所在，此时在指导学生有感情地朗读，学生就能将赶海的有趣读出来了。

三、利用课程资源，引导学生充分想象，拓展学生的语感。

教材中很多文章都可以引导学生充分想象，如在教学《秋姑娘的信》时，在引导学生说出秋姑娘都给哪些朋友写了信后，引导学生想象信的内容，从而体会文章内容，有感情地朗读课文。

四、让学生在背诵中积累语言，形成语感积淀。

低年级的学生记忆力强，教师可以利用学生记忆的黄金期引导学生多读书，读好书，多背诵一些诗文佳作，名言警句，多积累一些语言材料，多积淀一些语感经验。语感能力就是在大量阅读、大量背诵的过程中逐渐地积累、内化而成的。

浅谈低年级的阅读教学范文第3篇

关键词：低年级学生 阅读现状 策略

随着新课改的不断深入，如何深入地提高教学效率、教学质量、学生的自主学习能力及意识，已经成为当前教育工作的重要目标。小学低年级学生不具有较强的自主意识，在阅读能力方面还存在一些问题，这在很大程度上影响了他们阅读力的培养。因而，在小学低年级语文教学中，教师要全面掌握低年级学生阅读力不佳的原因，积极探寻良好阅读力培养的新策略。

一、分析低年级学生的阅读现状

阅读是小学语文教学的一个重要组成部分，小学老师均已意识到阅读的重要性，通常会在教学中给低年级学生安排部分阅读任务。当前，低年级的小学生基本可以完成教师课上安排的一些阅读任务，但是因为他们具有较差的自主意识，很少阅读课外的杂志、报刊、书籍等，多数的时间他们都在玩游戏、看动画片。低年级学生阅读力较差主要表现在以下几方面：

1.阅读意识薄弱

低年级的小学生具有爱玩的天性，喜欢较强的感官刺激，所以大部分的小学低年级学生喜欢看动画片等影音作品，尤其是随着科技的发展，互联网已经得到了广泛普及，多数低年级小学生把较多的课外时间放在了影视作品及网络动画的阅读上面，课外时间很少进行期刊等阅读。虽然仍有部分学生可以依据教师的要求课外阅读杂志、报刊、书籍，但是都是“走马观花”式的，通常“草草收兵”，无法达到较好的阅读效果。特别是一些家长不重视小学低年级学生的阅读，在某种程度上限制了低年级学生阅读习惯的养成。

2.阅读能力不强

小学低年级学生不具备较强的“理性思维”，即使已经养成阅读习惯，也都属于快餐式的阅读，喜欢那些配有漫画、插图的娱乐式和休闲式的读物；虽然大部分低年级小学生可以依据家长、老四的要求阅读那些引导性、教育性、说理性、说明性的读物，但还是多数是一览而过，既缺少深度阅读，又缺少持久性的阅读，缺乏对阅读质量的思考。

3.缺乏阅读兴趣

古语有云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。由此可知，兴趣是低年级小学生的最好老师。当前，随着我国经济、信息技术的飞速发展，网络游戏、网络动画已经严重冲击了小学低年级学生的阅读动力。因为低年级小学生及其缺乏阅读兴趣，他们既不喜欢语文课堂上的阅读，也不愿意完成老师所安排的各项阅读任务。因而，多数低年级学生可以连续观看几小时的自己感兴趣网络动画，而对家长和教室布置的各项阅读任务无兴趣、提不起精神，所以造成了“不阅读”“没兴趣”等恶性循环。

二、培养低年级学生阅读习惯的策略

1.激发阅读兴趣

为了不断培养低年级小学生的课堂及课外阅读兴趣，教师要跟学生建立较好的师生关系。增强低年级学生对教师的依赖感和信任感，以此促进学生接受阅读、喜欢阅读；在实际语文教学过程中，教师要牢固树立“为学生服务”的意识，认真转变教育观念，将学生当做自己的培养有，通过换位思考，从学生的角度理解他们、尊重他们，尽最大的能力拉近与学生距离。在班内开展“奖励”教育，针对小学低年级学生在阅读方面获得的成绩，及实地进行奖励、鼓励和表扬，积极培养学生的阅读兴趣，增强阅读效果。

2.积极发挥家长的主导作用

小学生的多数课外时间是在家庭环境中度过的，所以家长在小学低年级阅读习惯的培养过程中发挥着重要的不可替代作用，所以，教师要争取家长的配合，借助“家校联合”来一起培养小学低年级学生的良好阅读习惯，以强化课堂阅读的效果，并在课外强化阅读效果。学校及班级要加强沟通、合作、联系，由家长来负责学生的课外阅读的主要辅助工作，每周由家长记录学生课外阅读的效果及时间，并由教师进行相应点评，奖励阅读时间较多、阅读效果较好的学生，不断激发他们的阅读兴趣。积极引导低年级小学生与家长共同阅读，家长既要参与课外阅读，又要给学生解释阅读内容，对于与游戏相关的内容，家长可以将其转换成游戏，边读边和学生进行游戏，使学生保持愉悦的心情参与阅读，逐渐体会阅读带来的喜悦感。

3.创新课堂阅读平台

充分利用小学低年级学生爱做游戏、爱动、爱玩、爱说的天性，努力打造互动性的阅读平台，引导学生开展娱乐性的阅读活动；在游戏阅读教学中首要突出小学生的主体地位，将游戏轻松地引入之语文阅读教学中来，使小学低年级学生获得语文阅读的快乐。实际教学中，要将多媒体引入至阅读教学中，利用多媒体的视觉优势吸引学生阅读，让学生感受到多媒体引导下的快乐阅读。

三、结语

小学低年级学生具有较差的自主意识，培养小学生的良好语文阅读习惯显得尤为重要。在实际教学过程中，教师要认识小学低年级学生阅读过程中存在的不足，并采取有效措施来激发他们的语文阅读兴趣，并积极发挥家长的作用，借助创新性阅读平台，不断培养小学低年级学生的良好阅读习惯。

参考文献：

[1] 黄耘.基于阅读学习行为研究之上的语文阅读教学[J].南宁师范高等专科学校学报，2009，（03）：111-113.

[2]戴勤菊.低年级学生课外阅读良好习惯培养[J].教育科研论坛，2008，（11）：80-81.

浅谈低年级的阅读教学范文第4篇

【关键词】小学语文阅读教学策略

小学低年级阅读是一个非常值得研究的问题。苏霍姆林斯基说过:“阅读越早,对智力发展越有益。”阅读有利于孩子接受语言知识,促进思维发展,促进智力开发。所以,在小学低年级阶段,不能认为孩子识字少,就忽略阅读教学,而应该让识字教育与阅读教学同步进行。

那么,小学低年级的阅读教学用何法去进行呢?那就应该尊重学生,改换教法,也用激发兴趣倡导自主学习,合作探究的方法进行。现就上述问题,浅谈一下小学低年级阅读教学的策略。

一、创设情境,激发兴趣

兴趣是最好的老师,也是学生学习发展的巨大推动力。只有学生对学习产生浓厚兴趣,才能积极参与学习,获得良好效果。对低年级而言,激发孩子的学习兴趣尤为重要。而激发兴趣的最好时机是阅读前的情境创设。现举例说明:

1.前后课文对照创设。如小学语文一年级上册第3课《菜园里》的情境创设:“同学们,昨天我们到商店、商场里参观了一下,今天,我们再到菜园里去看一看,好吗?”这样一激,很容易的就把学生引入情境。

2.针对学生的爱好性导入。例小学语文一年级上册第13课《平平搭积木》,可创设情境:“同学们,你们喜欢搭积木吗?这节课,我们就看看平平这个小朋友是怎样搭积木的,他是为什么搭积木的。”这样一激发,就把学生爱好搭积木的心理以及一心想知道平平怎样搭积木,为什么搭积木的问题勾起来了,于是想弄清这些问题,读书的欲望产生了,为学文作了铺垫。

二、同桌合作,互教互学

优、差生合理搭配,有目的地安排在同桌,形成兵救兵、兵练兵、兵强兵的格局,很有利于同学间的互教互练,合作学习,共同提高。这种合作学习方式,方便于学习生字的阅读教学。方法是老师出示带有生字的小黑板或让学生按照本篇课文每页下面树叶,苹果里的生字同桌互学,能使学生认识生字快,记得牢,教学方法简单,课堂气氛活跃。但这需要老师及时给予点拨、指导、激趣。

1.互相表扬法。老师要对孩子说:“现在同桌二生互读生字,一个读一个听,如果你的同桌读得好,你就表扬表扬他(她)。如果有读错的字,你就帮助帮助他(她)把音读准。这样,孩子浓厚的学习兴趣就会油然而生,一心想读好受到同桌的表扬和一心想帮助同学当上小老师的欲望顿时产生,课堂气氛极为活跃。

2.学生自我发现法。老师可提出,你们同桌二人,谁先发现这些生字的书写规律,谁就是聪明的孩子。这时,学生就会根据以前掌握的汉字结构规律知识,来观察本课生字的构字特点。

3.学用结合法。这种方法是,老师先诱导学生:你们同桌互相比赛,再互相检查一下,看谁能先把这些生字添上伙伴,使它能组成一个词。这样,就出现了两个要求:一是给生字找伙伴组词,二是自己同桌互查,有利于合作学习,共同提高。

至此,通过同桌合作学习,学生们从音、形、义上掌握了生字,扫除了阅读中生字的障碍。在此段教学过程中,教师没有生硬地去教,死板地去灌,而是让学生自主学习,合作探究,体现了新的教育理念。

三、小组合作,交流探索

低年级小学生分组合作学习,老师应积极参与,有效配合,才能逐步培养学生的合作意识,提高合作能力。首先注意,合作学习,不是简单地将学生分组,而是使孩子间形成良好的互助、互动的关系。也就是说,不能把小组合作学习停留在形式上,而是关注效果。分组方法是:①可以让学生自由结合。这种好处是孩子们找关系好,投缘的同学结合在一起,可以把课文阅读学得更好。而老师顺势选出读书好的同学以点带面以点带面,解决阅读教学中的问题。②可以有目的地将学生分组。这种好处是:优、差生相配,以便互帮互学,共同提高。

无论是哪种形式的分组合作学习,教师都要抓住时机,及时给予点拨交代学习任务,评价检查学习效果。

1.分组合作学习。这种小组最好是以四人为单位,适合新课文的合作阅读。读前,教师提出要求,让小组长负责本组,并对课文读得好的同学给予表扬,且选一人报告老师。对读得不流利的同学小组内给予帮助。各小组读完后,老师要把各组选出的优秀读者在班内进行联读联评,以带动全班把课文读熟。

2.自由结合分组,合作学习。这种小组的合作学习,适合于对课文重点问题的深入探讨,弄清问题后引向全班学习。弄不清,老师再给与帮助。老师要有目的的出示问题,以便让学生很快进入探究情景,突破难点。

四、班集体合作,延伸提高

这种合作学习小组人员多,学生群体参与,能有利解决在同桌小组合作中遇到的疑难问题,起到延伸提高的作用。所探究的内容有:体会课文含着的意思,向课外延伸、实践参与活动等。

在合作探究学习中,老师要及时给予口头表扬和鼓励,有时要把事先准备好的剪纸小苹果、小五星、所画小红花等物品奖励给学生,以激发其学习的积极性。

这种合作学习,可采取下列方法进行:

1.提一提。即把课外延伸题提出来,供学生讨论。如《窗前的气球》一课,老师可这样提问:说一说气球还有什么巧妙的用处?这样可以发挥学生的想象,提高思维能力。

2.演一演。因为爱表演是孩子的天性,尤其低年级学生,总希望老师给予表演的机会,使他们能充分展示自我,表现自我。老师可选择教材中故事性较强的课文或情节有趣的课文片段让学生当小演员,亲自“演一演”,可收到意想不到的效果。

例如,小学语文二年级上册第28课《浅水洼里的小鱼》,可挑选一名学生当“我”,一名学生扮小男孩,分角色演读第2～6自然段。要强调演读语气,最后一段的六个“这”,一定要读音重一些。

3.看一看。结合教材内容,让学生走出课堂,到图书馆、街道、大自然去看一看,可有力挖掘课程资源,培养学生的实践能力。

如教小学语文二年级下册第一单元时,可有组织地带领学生到大自然中去观察“春天来了”,找一找春天在哪里,把观察到的景物先口头表达,再写下来。

综上所述,自主学习是新课程标准教学的一个方面,是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们只有积极去探索实践,才会真正落实到课堂中,不只是中高年级的课堂阅读教学是这样,更要注重低年级的阅读教学、注重低年级在阅读中的合作学习方法。这就要靠我们小学老师精妙的引探导学,有启思有质疑,才会促使学生在合作交流中完成学习知识的任务。

参考文献:

[1]临沂市小学语文“自主探究”课堂教学策略.

浅谈低年级的阅读教学范文第5篇

随着课程改革的不断推进与发展，教育部对于低年级学生的教学质量要求也越来越高，尤其是低年级的语文阅读方面，不仅要求学生具有一定的阅读能力，而且还要注重情感体验，具有丰富的积累，形成良好的语感。因此，加强低年级的小学语文阅读训练有助于小学生养成良好的语文阅读习惯，提升学生的读、说、写、思、画等能力。本文就针对低年级小学语文阅读训练展开分析与讨论。

【关键词】

低年级 小学语文 阅读训练 阅读方法

阅读教学作为小学语文的核心部分，不仅要求学生具有一定的阅读能力，而且还要求学生具有一定的写作能力。而低年级的小学语文训练主要是对学生进行朗读训练，主要是要求学生要把朗读作为学习课文最有效的方法，不断地引导学生的课文语音来朗读准确，且句子通顺，课文朗读流利，进而使学生真正成为课堂的主体，以此来有效地培养学生的自主阅读能力。

1.趣味阅读，激发兴趣

低年级的孩子年龄较小，且心智发育尚未成熟，在课堂上活泼好动，乐于表现自己。因此，低年级老师应针对这些特点，采取一些较为有效的学习方法，在课堂上积极指导学生采用多种形式进行趣味阅读，进而就能在一定程度上激发学生的阅读兴趣，以此来不断地培养学生的阅读能力。而阅读的方式是多种多样的，主要包括：情境创设，激发兴趣；角色扮演，让学生爱读以及教师示范，让学生会读等几种阅读方式。下面就针对这些具体的阅读方式展开分析与讨论。

1.1 情境创设，让学生想读

在教学的过程中，进行情境创设，可有助于营造愉快的学习氛围，进而有效的提高低年级学生的阅读能力。因此，老师在课堂上，要积极地引领学生进入到课文描述的情境中，并且在课堂上应与学生一起朗读、表演，从而使学生能够体会到阅读的乐趣，以此来共同分享阅读的快乐。譬如：老师在课堂上讲到相关课文时，可采用猜谜语的形式，通过提问题的方式，来让学生联想相应的课文情境，进而积极的调动孩子的学习兴趣，以此来有效的促进孩子快速的进入到所创设的情境中，使学生能够享受阅读所带来的快乐。

1.2 角色扮演，让学生爱读

低年级学生活泼好动，好奇心强，而表演又是他们展现自我的方式。因此，老师在课堂中应抓住孩子的这一特点，不断引导孩子有感情的朗读，进而激发学生的阅读兴趣。在课堂中，可采取角色扮演的方式，让学生们能够体验到表演的乐趣，进而也能享受到阅读带来的快乐。譬如：老师在讲相关课文时，可根据相关课文的要求对学生进行角色的划分，进而积极引导学生能够有感情的朗读课文，这样不仅锻炼了学生的表演能力，而且还培养了学生的阅读能力。角色扮演式阅读，不仅增进了学生之间的感情，而且还在一定程度上陶冶了学生的情操，使学生能够体会到阅读的乐趣。

1.3 教师示范，让学生会读

模仿是小孩的天性，不仅喜欢模仿大人，而且还喜欢模仿老师。因此，老师应抓住孩子的这一特点，在课堂上有感情的朗读课文，为孩子做好表率，起到一定的模范引导作用，这样不仅能够激发孩子的学习兴趣，而且还能激起孩子的好奇之心，进而有效地培养孩子的阅读语感，以此让学生在充分获取文本信息的同时，还能培养学生富有感情的朗读课文。因此，教师在阅读的过程中，应做好示范作用，这样才能够有效的激发学生的好奇心。

1.4 表扬激励，让学生乐读

表扬与激励是孩子进步的动力。因此，老师在阅读课上要积极的表扬有进步的学生，以此来不断地提高他们的学习动力。倘若有的学生读书声音很大但缺乏一定的朗读感情时，老师要积极地引导，在夸奖孩子的声音洪亮时，还要积极地引导孩子要有感情的朗读课文，这样不仅能够避免伤害孩子的自尊心，而且还能在一定程度上提高孩子的自信心。因此，老师在课堂上应及时的鼓励孩子，以此来让孩子能够品尝到成功的快乐以及阅读的乐趣。

2.多元结合，享受阅读

要想加强低年级学生的阅读训练，不仅要趣味阅读，激发兴趣，还要多元结合，享受阅读。而多元结合主要包括：读说结合、读写结合、读思结合以及读看结合等方式。下面，就针对这几种方式具体展开分析与讨论。

2.1 读说结合

在培养学生的阅读技能时，读与说是有效的结合体。因此，老师在课堂上应重视学生读与说的有效结合。譬如：在课堂上可通过提问的方式，来引发相应对话，这样不仅能够锻炼孩子的口语表达能力，而且还能激发孩子的阅读兴趣。

2.2读写结合

写作离不开读书，而将读与写有效的结合在一起，不仅能够锻炼孩子的阅读能力，还能在一定程度上提高孩子的写作能力，使孩子能够模仿所读课文而写出生动形象的句子。

2.3读思结合

没有思考的朗读是无效的。因此，在教学的过程中，老师要有效的引导学生能够将读书与思考有效的结合起来，在阅读的过程中能够积极的感悟文章的中心思想，进而了解到作者的写作用意，以此来有效的提高学生的自主理解能力。

2.4读看结合

由于低年级学生年龄尚小，难以理解复杂的课文。因此，小学的课文大多都配有栩栩如生的插图，这样就有助于学生理解课文的故事情节。而老师在教学的过程中，要充分的利用课文中配有插图这一优势，积极的引导学生在读课文之前要先看插图，这样不仅提高了学生的观察力，而且还能有效的培养学生的口语表达能力。

【结 语】

随着新课改的不断发展，低年级的阅读教学要以课堂教学为中心，不断地激发学生的阅读兴趣，进而让阅读能够拓宽到学生生活中的各个领域。因此，老师在阅读课堂上要创设一定的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，还要多元结合，使学生能够享受阅读，进而不仅能够激发学生学习的自信心，而且还能有效的培养学生的听、说、读、写能力，促进孩子的全面发展。

【参考文献】

【1】徐先珍.低年级语文阅读教学方法浅谈【J】.读与写（上，下旬），2014（13）