阅读教学的教学方法

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阅读教学的教学方法范文第1篇

关键词：高中语文教学 语文阅读教学 阅读教学重要性 教学方法

引言

阅读教学占高中语文课堂教学比重非常大，无论是课内还是课外学生都离不开阅读，然而现在的高中生对阅读不重视，既没有阅读兴趣，也没有阅读品位和能力，导致学生语文阅读题做不好，理解不上去，考试成绩也无法提高。这种情况形成的原因有很多，但是最主要的还是日常的阅读教育有问题，阅读教学不光要教会学生读书，体会文章的人文内涵， 还应当让学生从读学写。因此，阅读教学还兼具指导写作的任务。

一、高中语文阅读教学的重要性

阅读技能是学生们在学习生活中最常用的技能。从狭义上来讲，想要高质量地完成一份考试试卷需要有一个良好的阅读能力的基础。从广义上来讲，无论是与教师、同学、家长进行沟通，还是了解更多的课外信息与知识，每个人做这些事情的第一步都是阅读。然而培养学生阅读技能的重要时间就是高中语文时期，这便成了高中语文教学的重点。在高中语文学习中，学生通过阅读理解之后，理解了书本知识的内涵与精华，并且经过组织讨论之后，相互交换自己的意见，各自取长补短，丰富自己的理解与见解。这样一来，学生们汲取的知识都是自己得到的，而不是老师凭空塞给他们的，所以对知识点的记忆会更加长久，也就提高了学生的学习效率，使得书本上的知识成为成为学生自己的东西。并且，不仅是在语文教学中，如果学生已经有了一个良好的阅读理解的基础，那么在其他学科的学习中，一定也会轻松许多。理解便是懂得，再加以学生自己的思想，教学的终极目标也就完成了，这就是学习效率的提高。

二、阅读教学现存的问题

教师由于教学时间太紧而占用学生独立阅读文本的时间。这个问题看似不成问题，但又是实际教学中最现实、最普遍的问题。新的高中语文课程要求在两个半学期内完成五个必修模块的教学任务，每个模块有四个单元的阅读内容，共八十篇课文，与以前的教学内容相比，阅读教学的量增加了，而教学时间却由原来的每周五节课减少到每周四节课，如果按部就班的进行教学，想在规定时间内完成教学任务是很困难的。在这种情况下，不少老师为了完成教学任务就不得不压缩学生在课堂上阅读文本的时间，或是干脆取消学生独立阅读文本的教学环节，直接进入对文本的分析，学生缺少对文本的初步感知，就没有个性化理解。教师要留给学生自己阅读课文的时间，采用多种方法，让学生有层次的阅读文本，而不是以自己的讲解取代学生的阅读。有的教师仍然采用满堂灌的教学方法，一堂课从头到尾唱独角戏，学生无须读课文，只要用耳听、用脑记就可以了。这样的课堂上，只要老师知识渊博，功底过硬，能把文本讲深讲透，讲得深入浅出，讲得生动传神，学生不读课文也能听得明白。但是，学生所得的却仅仅是老师所讲的，自己的感受、见解、质疑就谈不上了。如今，诸如此类用多媒体课件展示课文内容以代替学生独立阅读文本的现象有很多。尤其是学习文学作品时，教师动辄就播放电影电视剧片段，那些动感十足、色彩艳丽的画面的确能够吸引学生，也有利于促进学生对文本的理解，但是，这样却会影响学生对语言文字的感悟，不利于培养学生良好的读书习惯。教师应该让学生多亲近文本，让学生自己在阅读中去感受作品的魅力。

三、阅读教学的途径

第一，课外阅读与课内阅读相结合，力求使学生“得法于课内，得益于课外”，以课文为例子和凭借，教给学生一些阅读方法，举一反三，迁移和延伸到课外阅读，提高语文能力。第二，在抓好课内阅读写作的基础上，引导学生进行大量的课外阅读，鼓励学生多读经典名作，多作探究性和创造性的阅读，提倡多角度的、个性化的阅读，除了为高考而读书，适当保留一点自由阅读的空间，让自己的爱好与潜力在更加个性化的相对宽松自由的阅读中发展。反过来，人文素质高了，也是有利于考试拿到好成绩的。多写读书笔记，持之以恒，一直坚持到高考前夕，因为，语文不同于数理化，其结构不是逻辑性、阶梯性的递增，而是潜移默化、循环滚动的，有如水中养鱼，积以时日，方见成效。若能长期保持学生对阅读写作的兴趣，让他们养成良好的读写习惯，有了良好的语言积累和语文素养，加上得当的做题训练，高考拿到好成绩不是难事。而语文尖子生的高考成绩的突破也在此举。高一学年进行个好探究性阅读。也就是说，从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，阅读数量等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成读书笔记。只要广大语文教师在实施素质教育的前提下进一步地遵循语文的学与教的基本规律，在语文教学中扎扎实实地培养学生的阅读能力，语文阅读教学就能登上一个新的台阶，呈现美好的前景。

四、结语

阅读能力的提升是一个由量变到质变的过程。“读书百遍，其义自见。”高中语文教师在不断思考创新性阅读教学方法的同时也应该让学生明白，即使有了阅读的方法，没有阅读量的储备，还是纸上谈兵，坐而论道。方法的来源是阅读，方法的掌握还是阅读，方法不能替代阅读。因此，阅读教学中指导学生进行足量的阅读也是十分必要的

参考文献：

[1]鲍慧莉.浅析高中语文教学中的探究性阅读教学.现代阅读（教育版），2012

[2]王世伟.高中语文课堂教学中开放型阅读教学.文学教育（中），2013

阅读教学的教学方法范文第2篇

关键词：阅读教学；方法；小学语文

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-148-01

小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。

当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。

一、“读、思、议、导”结合法

阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我们连续10多年组织学生成立“图书角”，让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外，由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。

例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。

二、“读、写”结合法

由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。

阅读教学的教学方法范文第3篇

【关键词】中学英语 有效阅读 教学方法

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0096-02

阅读能力是一种对英语运用的能力，在中学英语教学过程中，阅读都是其中的一个重要内容。提高学生的阅读能力，首先要培养学生良好的阅读习惯，还要增加学生的课外阅读量，教给他们正确的阅读方法，使学生的阅读能力得到逐步提高。

一、中学英语阅读教学中存在的主要问题

中学英语教学实践中，由于受到各种因素的影响，在阅读教学中还存在着一些问题影响着英语教学工作的开展以及教学质量的提高。下面我们就来具体看一下这些问题。（1）传统的英语教学中侧重于对英语知识的传授，对阅读教学缺乏有效地阅读技巧以及方法的指导，没有全面认识到英语阅读材料所传达的信息以及其在英语能力培养中的作用，这样就束缚了学生英语思维能力以及阅读能力的提高。（2）英语知识是英语运用能力形成的基础，英语阅读中所掌握的知识不牢固就会限制英语阅读能力的提高。（3）没有良好的阅读习惯以及有效的阅读方式就会阻碍阅读能力的提升。

二、中学英语有效阅读的教学方法

1.向学生传授正确的阅读方式

在有效阅读教学之前首先要向学生传授阅读的方法和技巧，不要只是向学生传授英语知识。要把学生当做教学活动的主体，教师要积极的引导与参与，对学生阅读中的学习技巧进行科学的指导。在词汇的理解与运用中要加强学生对构词法的理解与掌握，这是有效学习的前提。在教学过程中要注意对构词的分析，让学生掌握构词方法，这样可以增加学生的词汇量，还能让学生更准确的运用词汇。

英语阅读教学的目的不仅仅是让学生掌握语言知识，更重要的是让他们通过阅读获取有效的信息，最终实现培养其阅读技能的目的，因此在教学过程中教师要注意学生阅读能力的培养，英语阅读教学活动主要是以培养学生的阅读技巧为目的，让学生能对文章中的有效信息进行提取。在训练学生的阅读能力时，要明确教学目的，可以把学生分成若干个小组，让他们小组讨论，最终获取有用的信息。在这个过程中，师生之间要进行有效的沟通与交流，教师在全班同学那里得到信息反馈，然后把全班同学的理念落到实处。利用小组讨论的方式可以提高英语课堂的教学效率，节约出时间让学生进行阅读，给学生留出足够的时间进行阅读。提高英语阅读能力就要让学生能够真正了解文章的内容，抓住文章的中心思想，这样的阅读才有意义，教学目标也才能完成。学生只有做到真正意义上的阅读才能提高阅读能力。

2.根据文章的内容采取合适的阅读方法

（1）匀速阅读，这是一种最基本的阅读方法，先用一般速度对整篇文章进行阅读，然后阅读习题，再回到找出问题的答案，这种方法在英语阅读过程中会经常用到；（2）快速跳读，这种方法的特点就是可以让学生很快的抓住文章的主旨，每篇文章在第一段或最后一段都有一个主题段，抓住主题段就能很快了解文章大意；（3）细节复读，这种方法是用来解决具体问题的，对文章中的细节部分反复阅读，找出问题的答案；（4）带题速读，这种方法可以有效地节约时间，有针对性，带着问题在文章中找答案；（5）内容图式的方法，这种方式其实就是“猜测―证实”的过程，当学生看到文字符号时就会在大脑中搜寻已经存在的相关图式，所以在教学中，教师要不断丰富学生头脑中的图式，让学生对知识的理解更容易。学生阅读方式的选择主要是根据文章的内容来决定的，根据文章内容的不同选择合适的阅读方式不仅可以节约时间，而且能提高英语阅读的能力。

3.为学生设计相关的训练题

学生在完成了阅读任务之后，教师可以为学生设计相关的能力训练题，如果所选的阅读内容是英语教材中的内容，可以让学生进行复述练习，教师在黑板上写下一些提示信息，让学生根据所提示的信息进行复述，然后逐渐减少提示信息，让学生尽量经整篇文章复述出来，将所学内容转化为自己的知识。教材之后的辅助练习或者与教材配套的课外阅读，与文章的结构或者内容都有很大的联系，教师可以利用这些文章来对学生进行阅读训练，将阅读教学中所教授的理论知识在练习中得到实践，提高学生的阅读能力。

4.激发学生课外阅读的兴趣

学生英语阅读能力的培养不能只依赖于教材，要增加学生课外阅读的份量，在选择课外阅读读物时，应根据中学生心理和年龄的特点，选择他们感兴趣的，可以是名著、故事、幽默等，通过对这些外国读物的阅读不仅可以让学生了解到世界各地的风土人情，感受异国的氛围，还能提高他们对英语的阅读兴趣，同样能加深他们对英语的理解。

还要适当的扩充学生的背景知识，虽然有些学生阅读训练时好像对英语知识已经掌握了，但在阅读文章时还会有一些看不懂，造成这种现象的主要原因是缺乏相应的知识背景，在教学过程中，教师可以英语教学的方式，使课堂气氛更加活跃，可以在课堂上和学生就国内外的大事进行讨论，通过各种话题拉近学生与外界的距离，扩充他们对知识背景的认识和理解，让他们阅读起来更加容易。让学生在日常生活中养成使用英语的习惯，可以通过订阅英语书刊，观看其他国家的纪录片，观看外国电影等方式来丰富知识背景，这样才能正确理解和运用所学语言。

三、结语

中学英语有效阅读是多种因素相互作用的结果，培养学生英语阅读理解能力是一个渐进的过程，在这个过程中教师要把学生作为教学的主体，对学生进行阅读方法上的指导，让学生养成良好的阅读习惯，扩大学生的课外阅读量，以阅读教学模式来提高学生的阅读能力，实现英语教学质量的提高。

参考文献：

[1]徐小琴.浅谈新课改下的高中英语阅读教学[J].新课程研究（下旬刊），2011（05）

[2]邹荔生.优化新课标下的高中英语阅读教学策略[J].新课程研究（基础教育）， 2009（04）

阅读教学的教学方法范文第4篇

【关键词】小学阅读；阅读的方法；阅读的多面性

小学阅读是什么？是学生从简单明了的书面材料中获取明确信息的过程。小学阅读的主动性没有高等教育阅读那么强，这个取决于学生的年龄大小和知识水平。阅读在小学语文中所占比重较大，可以说是核心部分，但它又是小学语文教学的难点。怎样能够进行较好的语文阅读教学，提高小学生的阅读能力，是小学语文教学质量提升的关键。

小学语文不是一门简单的课程，大量实践之后，笔者认为提高小学语文阅读可以从以下几方面入手。

一、引导学生在阅读中充分发挥自主性

在现在的小学教学中，教师往往容易忽略学生的创造性想法。在阅读教学中，学生阅读能力的充分发挥往往会因为时间缺乏或是其他因素而难以得到实现。未能给学生提供一个宽松的阅读环境是小学语文教学的大忌。很多老师都只管拿着教学参考资料，简单介绍作品的背景、主旨、分段、概括大意等，只是生硬解释了作品，并没有尊重学生的想法，抹杀了学生的逻辑思维。长此以往，学生在这样的阅读环境中只是被动的接受者，老师一味向学生灌输内容，学生是否真正理解已被完全忽略，学生自主阅读能力的培养就完全被忽略了。

科学地讲，在阅读教学过程中，教师应当注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的事。例如：学生在学会拼读生字之后，就应该鼓励其在一定时间内借助课文注音把书读通读顺。而就小学语文阅读而言，为了加深学生对文章的理解，教师就应该做到循序渐进地启发和激励学生，把学生自主阅读、理解、品味、感悟当作教学重心。

二、努力培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯对于提升学生阅读效果来讲是非常重要的，学生无法自觉、专心地阅读，将不能达到应有阅读的效果。因此，教师在阅读教学中，应该注重学生良好阅读习惯的培养。教师可以在布置阅读练习的时候多提醒学生静下心来认真阅读，鼓励学生通过提问的方式达到真正理解文章的目的，同时，指导学生在阅读时注重与作者进行精神和情感上的交流。当然，“好记性不如烂笔头”。培养学生勤动笔是阅读教学不错的方法。例如：摘抄优美的字、词、句、段落……在阅读时还可以直接在文章中作好记号，其实，读后感对学生提高阅读能力有巨大的作用，长期坚持下去，还可以达到事半功倍的效果。

三、激发学生的阅读兴趣

教师在阅读教学中，往往显得呆板、枯燥，那么，如何激发学生的阅读兴趣呢？在教学前，教师应该运用各种方法让学生对课文内容进行猜测，常用的方法就是让学生只看题目进行联想。学生带着疑问学习是阅读教学质量的保障。另外，教师应该围绕文章中心，不断提出假设性的话题，激发学生的好奇心，让学生愿意为之努力。最后，教师要根据学生的答案进行总结，解答学生的所有疑问。

四、提高学生的感悟能力

能够正确感悟作品，学生已经达到了阅读教学的要求。如何能够达到提高学生感悟能力的目的呢？如《草原》一课教学中，播放赞美草原的歌曲是教学的不错选择，在播放音乐的时候，教师在一旁描绘草原的美丽景色，一边播放该阅读课件，让学生尽快进入“草原”这个环境，让学生更好地感悟课文。在品味第一段时，教师应当充满感情地朗诵出描写景物的词句，读出真情实感，让学生深刻体会作者老舍先生的情感。到后文描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，就可以让学生自己学习感悟。这样的阅读教学方法就能够渐渐提高学生的感悟能力。

五、关注学生的阅读情绪

在培养学生的基础上还应该鼓励学生敢于阅读。例如在学习《一定要争气》一文：课文中提到17岁的童第周刚进中学，第一学期的期末考试平均成绩才45分。班主任告知校长后决定劝其退学，在童第周的再三请求下，校长才同意让他试读一个学期。让人意外的是，童第周虽然基础差，但没有丧失信心，坚持不解地努力，半年后，各科成绩都得到了很大提高，最后，童第周竟成为了一位著名的生物学家。教师应及时结合这个案例，并且结合学生实际让学生从中得到启发，提高学生敢于阅读的能力。学生不在害怕阅读，克服了紧张感和畏惧感，使学生能够轻松阅读，并且体会阅读的快乐。

小学的阅读教学既简单又复杂，除了单纯地提高学生的阅读能力，还应该全方面地培养学生阅读情感和态度。可以毫不夸张地说，阅读是人与人心灵之间的桥梁。教师在阅读教学的过程中，应该给学生欢乐、愉快的气氛，让学生体会到阅读的快乐。学生还可以在阅读中了解和体会生活，抒感。例如：读完整篇文章后，联系实际，谈谈看法。这样的题目在小学语文阅读中是常见的，首先要抓住主人公的特点、品质等，再联系自身。又如《邻家的星期四》的解读：“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。我不由得生出长久不易平息的联想来。”请你联系上文写写“我”可能联想到什么？这样相似的问题都要联系生活来领会文中的关键句段的意思，才能给出完整答案。

小学语文阅读教学应该适当讲解答题要领。1、切忌不答。有时候文章设置的阅读问题有些生疏，但不能不答。学生可以从原文中寻找答案，不答是一定没有分的。2、切忌乱答。乱答与不答是没有区别的，没有意义的东西写在答题区，一样不能得分。答案一定要精练概括。3、只抓重点。不能及时给出答案的题可以暂时不做，静下心来，不要紧张，换一种思维方式，写出答案。4、有根有据。引导学生在在文中找依据，让自己的论点更具说服力。如：课文《在金色的沙滩上》，你感觉小姑娘是个怎样的人？教师应该让学生从多个方面思考，给出自己的观点后，再从原文中找依据。另外，在答题时，要提醒学生注意使用规范语言答题，字迹清晰工整，认真书写；语言简明扼要，一定要使用通顺的语句，尽可能不要有错别字的出现；答题完成之后，如果有剩余的时间，可以适当阅读文章全部内容，仔细地反复检查，使自己答案全面完整。

阅读教学的教学方法范文第5篇

关键词：小学语文；阅读教学；思考

语文阅读教学法的有效运用能够培养学生的写作能力，提高学生的文化素质，尤其是对于小学生而言，提高语文阅读水平能够为他们今后其他学科的学习与发展奠定坚实的基础。故而，作为小学语文教师，应将提高小学语文阅读教学水平放到日常教学任务中去，如此才能有效地提升小学生的阅读理解能力与语文理解能力。

一、探究法在小学语文阅读教学中的应用

在新课改不断深入的环境下，通过阅读教学促使学生进行探究性与创造性阅读已经成为全体教师的任务，而这样的阅读教学能够促使小学生从多角度进行语文阅读。对此，笔者认为小学语文教师在阅读教学活动中应注重让学生进行探究性学习，让学生能够勇于提出问题与对问题进行探究，从而让学生能够开拓思维，在知识的海洋里驰骋。例如，在进行《小柳树和小枣树》课文教学的活动中，教师可以让学生事先预习课文，对课文内容有一定的了解，然后再提出问题，让学生带着问题阅读课文。之后，教师再让学生通过小组合作学习的方式进行问题探究，从而解决问题。学生将问题回答出来之后，教师再从中选择最适合的答案，给予表扬，然后再与学生一起分析这个答案。如此，能够有效地加深学生对课文的理解，同时也可以让学生进行有效的探究性阅读，强化学生的阅读能力与水平。

二、重视重点讲读法在小学语文阅读教学中的应用

所谓重点讲读法，就是指教师在进行课文阅读时，对几个重点、要点进行划分，并以此为线索让学生进行课文阅读，让学生清楚地掌握课文故事的发展脉络，进行有效的课文阅读。例如，教师进行《坐井观天》的教学时，可以对课文内容进行分析，再划分课文中几个重要的点，然后再让学生根据这几个脉络进行阅读，如此能够让学生对课文的中心思想与主要内容有自己的了解，有效地降低学生的阅读难度。重点讲读法在小学语文阅读教学中能够有效帮助学生抓住课文的重点，解决文章难点，充分把握课文的发展规律，奠定课文阅读基础，从而有效促进学生语文阅读水平的提高。

三、直奔主题法在小学语文阅读教学中的应用

教师要在小学语文阅读教学中有效地应用直奔主题法，首先，应让学生能够大胆进行课文朗读，让学生能够勇于表现自己。之后，再给予学生充分的时间进行课文默读，让学生在默读的过程中掌握课文的主要内容，理解文章想要表达什么，再划出课文中的中心句等。经过这一系列的训练能够有效地促使学生掌握课文的主题，从而提高阅读效率。例如，教师在进行《要是你在野外迷了路》课文教学的过程中，课文本身就有中心句，教师可以让学生进行课文朗读之后，再默读课文，并要求学生找出课文中的中心句。学生找出中心句之后，再让学生体会整篇课文是怎样围绕中心句展开的。通过这样的引导，能够促使学生深刻地对课文内容进行理解，加深学生对课文的把握。由此，利用直奔主题法进行语文阅读教学能够有效培养学生分析问题的能力，有效提升学生的分析能力，促进学生阅读水平的提高。

四、兴趣培养法在小学语文阅读教学中的应用

“兴趣是最好的老师”这一教学理念已被全体教育工作者所认可，在小学语文阅读教学中使用兴趣培养法是非常有效的。对此，教师可以通过富有趣味的语言、亲切的动作、生动的插图等激发学生的阅读兴趣，从而有效调动学生的学习积极性，使学生主动参与到语文阅读教学活动中。例如，《玩具柜台前的孩子》课文教学活动中，教师可以根据课文中的玩具等吸引学生的注意力，问学生想不想要这个玩具，充分调动学生的积极性。然后教师再通过富有感情的朗读让学生充分感受到文章中那个孩子的心情，询问学生如果自己是课文中的孩子会怎么做，创设课文情境，让学生与课文中的人物产生共鸣。故而，通过兴趣培养法在小学语文阅读教学中的有效应用，能够开拓学生的思维，提高学生对阅读的兴趣，提升学生的语文阅读水平。

五、课题分析法在小学语文阅读教学中的应用

题目是整篇课文的精华，故而教师在阅读教学过程中应有效培养学生分析课题。学生进行分析课题能够有效地理解课文的思想内容与主旨，这主要是因为课题一般是整篇课文的主线，概括了课文的主要内容。比如，《丑小鸭》这篇课文，它主要讲的就是丑小鸭变成天鹅的故事。课文的主要角色就是丑小鸭，围绕的主题也是丑小鸭。故而，教师在教学过程中应引导学生对《丑小鸭》课文的题目进行分析，从而把握课文主线，了解课文的发展流程。通过课题分析法在小学语文阅读教学中的应用，能够促使学生从整体上了解课文的主要内容，有效帮助学生进行课文阅读。

提高小学语文阅读教学水平无论是对学生写作水平的提升、语言运用能力的提高、语文素质的强化，还是对教师语文教学效率的提高均有着非常重要的作用。而要有效地提高小学语文阅读教学水平，只是以笔者的分析还是远远不够的，还需要更多的教育工作者进行探究。

参考文献：