如何进行有效阅读教学

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如何进行有效阅读教学范文第1篇

一、阅读教学的目的――“目标（goal）”

（1）快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；

（2）提问好、中、差学生回答指导性问题，问题要围绕中心思想（main idea）；

（3）提出细节性问题，让学生获取有关what， where，when，why，who，how等基本事实以及start，process，end总体过程脉络；

（4）细读：可以每隔几篇进行一次，教师要有所筛选，把握难度、深度，突出一个或两个侧面；对高三而言，不是考试范围的东西不要做这么细；

（5）分活动小组讨论问题答案，然后全班检查答案；如果是从其它地方获取的试题，甚至可以更改参考答案；但必须分析说明令人信服的理由。

二、阅读教学的扩展――“表达（express）”

（1）鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文；不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重；

（2）在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行，不要对其用法作过多的分析；

（3）做大纲所要求掌握语言知识的练习及高考词汇手册上要求的要点；

（4）帮助学生分析语篇结构和文体特征，三言两语，只要中的就行，要少而精；

（5）语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲、评述等。

三、阅读教学的手段――“自学（self-studying）”

社会飞速发展，科技日新月异，知识是“教”不完的。今天的学生，只能靠今后的终生学习才能不落伍。难怪有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。阅读理解，费工费时，讲解难度大，处理的不好，不仅枯燥无味，而且出力不讨好。那么，我们怎样培养学生的在阅读方面的自学能力呢？

1.充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣

素质教育的宗旨是教育面向全体学生。面向全体学生并不是一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。

教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，初中学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣；高中生则不然，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，如角色换位、调查、解题、讨论、辩论、采访等。

如何进行有效阅读教学范文第2篇

阅读是中学英语教学的重点和难点。是实现英语课程目标的重要实践活动。新《英语课程标准》对初中生的阅读提出了明确的要求，即除教材以外，课外阅读量应累计达15万词以上。这也充分说明了阅读在初中阶段英语学习中的重要性。对中学生来说，阅读更是一个语言知识积累的过程。阅读课中有学习性阅读，有信息性、交际性阅读。英语教师应该学会如何根据具体阅读文章的特点，设计练习方法，帮助学生掌握文章的主题思想，抓住文章的重要细节，既理解字面的意思，又理解上下文的逻辑关系，快速、准确、高效地获取所需信息。

根据英语学科的特点在阅读中应注重以下几点：

一、精心导读，激发学生阅读欲望。

以《新目标》八年级（上册） unit 7 reading:“ do you think you will have your own robot? ”为例：通过duty report，free talk 等活动，让学生描述机器人、谈论机器人的用途等，激发兴趣，使学生尽快进入角色，全身心投入语言实践和思维活动中去。让学生根据标题和图片猜测文章所要讲述的大概内容，教师应鼓励学生大胆猜测和推理，使每一个学生充分发挥其个性。激发学生想要阅读的欲望。

二、恰当的阅读策略，是提高学生阅读能力的有利保障。

1．注意看标题和文中插图或照片(the title and picture)。文章标题是文章内容最简练的概括。图片是文章的进一步说明和补充。通过标题积极思考，让学生养成图文结合起来读的习惯。这样可以帮助我们进一步了解文章的主要或重要内容。

2．阅读时先略读(skimming)。关注大意，不要太重视细节。通过扫描迅速预测文章内容或把握文章的主旨大意，并对文章的结构有个总的概念。克服生词造成的阅读障碍。对于不认识的生词先略过，有时它们某些对于理解全篇文章并不重要。有些当你全篇阅读后根据上下文语境自然猜出。

3．让你的眼睛学会跳读(scanning)。这样有助于你很快地抓住你所需要的细节，你可以不必阅读整篇而找到你所关注的信息。要特别关注每一段落的首句(the first sentence of each paragraph)。它一般是关键句，也就是主题句（topic sentence）。识别主题句，可以快速、准确地抓住文章各个段落的主要意思，可帮助了解作者的思路，搞清楚各个段落之间的逻辑关系，有助于提高阅读的速度和理解的准确性。

4. 学会推断(inference)。能从文章中人物的对话、动作和心境的描写，从字里行间透过文字信息去推测文章深层结构中的含义。以便对其有深刻、较准确的理解和掌握。要想深入地理解文章，就是通过准确地回答 who,what,where,when,why,how 等问题来学会摘要、概述全文。

5．没有一定的词汇量，英语阅读就无从谈起，这是一个不争的事实。要扩大词汇量，就要多读。词汇量决定了我们的阅读能力。随着阅读能力的提高，我们可以读得越多、越广，这又反过来为进一步丰富和扩大我们的词汇量提供了有利的条件。

三、灵活运用朗读，让阅读更为有效的为教学服务

如何进行有效阅读教学范文第3篇

语文课堂离不开阅读教学。无论在生活中还是学习上，我们大家都离不开阅读。可是，很多高中生的阅读是走马观花，一部名著，前脚看完，回过头来，印象全无，而且喜欢看一些娱乐八卦、爱情小说、玄幻小说等，甚至有的学生两耳不闻窗外事，两眼不看天光云影。这种情况的原因有很多，但是，有一个重要的原因就是教师无效的阅读教学。所以，对如何有效进行高中语文的阅读教学进行探讨至关重要。

一、注重高中语文阅读教学的阅读标准

每节课教学的设计和实施，都要以高中语文阅读标准为依据，这样才会使课堂教学目标明确。但是，现实中大部分教师在确定教学目标的时候，往往凭借自己的教学经验和课本，甚至有的教师的教案上根本就没有体现教学目标。这种倚仗自己多年的教学经验的做法是得不偿失的，会使教学事倍功半。

准确定位高中语文阅读教学内容的内在本质和外在延伸，要求我们必须准确把握阅读标准。高中语文五本必修课本，外加两本需要讲解的选修课本，构成了高中生三年要学习的全部内容，如果面面俱到，每篇课文都讲，这无疑是在浪费时间。而一节好的阅读课，不是教师简单地照本宣科，把教材中的阅读内容一个字都不落地复述给学生，而是要精心地处理阅读内容，依据高中语文阅读标准对学生阅读的文本内容进行筛选、深挖和延伸。

所以，抓住阅读教学的特点，以高中生语文阅读标准为依据，合理安排阅读教学过程，这样才能确保阅读教学进行的意义和价值。

二、注重学生的阅读感受

到任何时候，都不要忽视学习的主体――学生。可是，以往的阅读教学往往是“填鸭式”的，学生都是被动地接受教师讲解的知识，完全是教师个人在表演，而没有学生的参与。有效阅读教学要重点考虑学生“学”什么，学生能“学”到什么。教师阅读教学过程的设计同样也要以学生的“学”为依据。

一节成功的阅读课，要考虑学生的阅读要求，要分析全班会有多少学生参与，要考量阅读活动是否达到阅读目标的要求。因此，笔者认为，应该从以下两个方面入手：一是全面理解阅读内容要求。教学目标的设定要遵循新课标的三维要求。在阅读教学中不仅要解读文本，还要关注文本蕴含的情感价值以及审美体验。二是重视学生阅读体验的获取过程。由于学生所处环境的不同，他们阅读体验的获取也是不同的。例如，在讲解白居易《〈琵琶行〉并序》一课时，涉及了本文的写作特色，除了对比、反衬手法的运用之外，音乐描写是本文的另一大特色。那音乐有什么特点？从哪里获取阅读体验？如果只是简单地从文本入手，那学生的阅读体验只是来自文字的描述。更何况有的学生阅读了很多遍文本，就是概括不出音乐的特点。因此，教师要想办法引导学生深入理解文本内容。如果此时我们播放相应的配乐朗诵，让学生结合文本，反复去听配乐朗诵，那学生获得的阅读体验一定会很准确，而且不会觉得枯燥乏味。

三、注重学生阅读能力的提高

高考，无论是之前的福建卷，还是即将使用的全国卷，在阅读方面的选材往往都超出了学生现有知识范围和能力范围。因此，有效的阅读教学要注重学生阅读能力的提高。对学生这种能力的提升方法有很多，教师要在具体的教学过程中去摸索适合自己的阅读教学策略。阅读教学不能太死板，不能就文论文，而应该在文本的基础上适时拓展，不断延伸，贴近社会热点，努力挖掘文本所蕴含的社会现实意义。

有效的阅读教学，要全面考虑合理的阅读教学过程、学生的阅读情况、选择什么样的阅读篇目、预设学生的阅读效果等因素。而要有良好的阅读教学效果，教师除了讲解相关阅读技巧以外，更要时刻关注学生的课内及课外的阅读体验。当然，教师也可以和学生交流阅读体验，相信在彼此智慧的碰撞下，一定会提升学生的阅读能力。

在很多教学手段、教学理念植根于语文阅读教学的时候，笔者反倒觉得我们的语文教学应更传统一些、更接地气一些、更人文性一些、更有效一些，可能恰是自己个性的体现。

参考文献：

[1]杨 枫.提高阅读教学效率的几个环节[J].现代语文（教学研究版），2006，（3）.

如何进行有效阅读教学范文第4篇

关键词：语文教学；语文课堂；阅读素养

新课标提出语文的教学目标不仅仅在于学习语文知识，培养语文能力，更重要的是提高学生的语文素养，特别是阅读素养，让学生在学习语文知识的同时，不断增强自己的涵养。那么，在进行语文教学时，如何不断地进行有效阅读教学，在此过程中真正提高学生阅读素养，成为许多教师一直探寻的主要课题。本文通过四个方面来阐述，提供一些在阅读教学中提高学生阅读素养的方法，希望对教师有一定的启发。

一、营造和谐课堂气氛，激发阅读兴趣

教师在进行语文教学时，需要构建和谐的课堂氛围，让学生在良好的学习环境里接受新知识，特别是平等和谐的学习氛围至关重要。在进行阅读教学时，教师可以将学生分为若干组，对文章的重难点进行分析和讨论，之后选出代表对文章内容进行阅读，这样大大丰富了课堂活动，让学生对阅读产生浓厚的兴趣，使得阅读教学得以顺利开展下去。和学生进行互动，不仅可以活跃课堂氛围，发挥学生的学习积极性和主观能动性，改变传统阅读教学课堂中以教师为主的局面，大大提高学生的学习兴趣和学习热情，让学生真正成为阅读课堂的主人，活跃课堂氛围，让学生有更多的发挥空间，更好地展示自己和表现自己。

二、扩展语文阅读资源，积淀阅读素养

在阅读教学中，阅读是首要前提，这就需要教师给学生推荐合适、优质、可读性较强的图书，教师务必结合学生的生理和心理特点，真正推荐出适合学生阅读的著作。对于学生来说，要养成阅读的习惯，渐渐地培养自己的阅读能力，多观看一些杂志和报刊等丰富自己的阅读视野，增加自己的阅读知识，在阅读中不断积淀自己的阅读素养，久而久之就会成为一个有涵养、有素质的人。可想而知，知识面的拓宽是非常重要的，这就需要学生积极去寻找各类书籍和著作，在学好语文知识的前提下，不断扩展和丰富阅读资源，不可仅仅局限于课本知识，应通过各方面努力，增强自己的阅读素养。例如在学习有关母爱的阅读题材时，教师就可以给学生推荐《繁星》《春水》这样的著作进行阅读，以真正在名著中感受作者对母爱的赞美和歌颂，从而让学生由衷地感受到母爱的伟大和无私，真正培养学生的阅读素养。

三、优化教学课程资源，提高阅读素养

仅仅通过对阅读教材的学习，是无法真正达到提高学生阅读素养的目标的，这时就需要教师有针对性、有目的性地进行培养，特别是在阅读理解方面，通过优化教学课程资源，可以真正达到提高阅读素养的目的。教师还可以通过单元检测和期中期末考试的方式来检测学生阅读掌握情况，主要是对文章中心思想的把握和教材写作手法的掌握，通过这两个方面来检查学生阅读能力的提高与否。教师应教会学生在学习阅读文章时，可以采用感同身受的学习方法，让自己站在作者的角度上去感受，从而更加准确地把握文章中心思想的表达。例如，教师在培养学生阅读理解的能力时，可以给学生推荐《童年》这本著作，让学生去真正体会作者的感受，培养学生阅读能力和精准把握文章中心思想以及写作手法的能力，以便学生在今后写作中运用这些手法，灵活运用学习的知识。

四、发挥课程示范作用，丰富阅读涵养

在师生相处当中，一个教师有涵养、有品味往往都会受到学生的欢迎，受到学生的尊敬和爱戴。而涵养和品味主要来自于阅读，在阅读中丰富自己的阅读涵养，提高自己的品位，是最常用的办法。当然阅读的时候不是盲目阅读，而是应有所记录地阅读，及时记下自己在阅读作品时的所感所想，长期下来，便可不断提高学生的阅读写作能力。平时，在进行阅读教学时，教师可以利用多媒体的方式将比较好的文章呈现给学生，发挥课程示范作用，真正通过整合各种学习资源来丰富学生的阅读涵养。例如，教师在学生的课余时间多多安排课外阅读活动，扩大学生的阅读知识面，可以将名著里比较出名的段落拿出来进行阅读比赛，让学生有感情地进行阅读，提高阅读水平。如《钢铁是怎样炼成的》里较为有名的一段话，可以让学生进行比赛阅读，真正表达出作者当时写这篇名著的心情和心理活动，真正提高学生的阅读素养。

综上所述，想要提高学生的阅读素养，就需要教师不断拓宽阅读学习资源，优化教学课程资源，进而发挥课程示范作用，真正做到培养学生的阅读能力，提升学生的阅读素养，让学生在整体上取得共同进步，全面落实新课标的教学理念。将提高学生阅读素养作为首要教学任务，真正高质量、高效率地完成教学任务。

参考文献：

[1]陈春兰.中职语文提升学生人文素养的课堂教学方法研究[D].广东技术师范学院，2013.

如何进行有效阅读教学范文第5篇

一、消除学生心理障碍，增强学生阅读的信心

学生对阅读存在心理障碍，对自己没有信心的根源就在于词汇量匮乏、语法不牢固。试想，如果学生词汇量丰富，语法掌握牢固，那么阅读文章时就会流利快速，能够读懂读通。但是如果词汇量小，语法也不会，那么阅读时就会障碍重重，读不通、读不懂、x不透，自然就会认为阅读难，就会从心理上排斥，而逐渐对阅读失去信心。由此可见，要消除学生的心理障碍，让学生对阅读重拾信心，关键就在于丰富学生的词汇量，牢固掌握语法，激起学生学习的激情，让学生快乐阅读。而词汇的丰富与语法的掌握并不是短期就可以见成效的，而是需要一个长期的过程，需要渗透于教学的各个环节之中。词汇与语法的学习不能只是简单枯燥而机械地分析、讲解与记忆，而是要结合具体的句子来展开，以情景会话的形式来让学生在对话中掌握基本的词汇与语法。如学习“Howmuchisit/arethey？Itis/Theyare…”时，教师可以用现代信息技术来向学生直观而形象地展现购物场景，通过售货员与顾客之间的对话来呈现相关的句型与所要学习的单词，让学生认真观看，在此基础上再让学生两两一组来展开情景对话。这样学生不是孤立而机械地学习词汇与语法，而是与具体的句子、真实的场景结合起来。这样的教学氛围更活跃，更能激起学生参与的主动性与积极性。更为重要的是，将词汇与语汇的学习置于生动的句子与真实的场景之中，更加利于学生的理解与运用。这样学生在阅读时就可以英语思维来展开，能帮助学生克服阅读障碍，重拾阅读的信心与勇气。

二、优化阅读教学结构，利用有限的教学资源

阅读教学主要包括三个环节：读前活动（pre-reading），读中活动（while-reading），读后活动（post-reading）。教师要清楚每个环节的目的，确定不同的教学方法，以优化阅读教学结构，让教学更加贴近学生，贴近文本，从而达到有效利用有限的课堂教学资源的目的，让学生在课堂上真正有所收获。

（一）读前活动（pre-reading）

即新课的导入环节，此环节的主要目的在于激发学生阅读的主观意愿，调动学生参与阅读的主体性与主动性。为此我们要避免单刀直入的教学，而是要为学生设计新颖而巧妙的导入，以在最短的时间内吸引学生的注意力，将学生带入阅读的最佳状态。如利用图片、电子白板等的直观导入，围绕学生所熟悉或感兴趣内容的谈话导入，贴近学生现实生活的生活导入。

（二）读中活动（while-reading）

教学的主体部分。第一次阅读，让学生了解文章的大意，教师可以通过相应的问题来引导学生理清文章思路，获取详细的篇章信息，了解生疏的词汇、短语、结构等。第二次阅读，教师要提出细节性问题，引导学生展开认真的阅读与思考，进行充分的交流与讨论，以让学生深刻理解。此部分应以学生自主阅读与探究为主，辅以教师的启发性提问与诱导，让学生在阅读中了解文章信息。

（三）读后活动（post-reading）

此阶段侧重于语言形式的掌握、文章结构的分析以及文章意图层次的理解，对于学生的阅读来说是一次飞跃与提升。教师可以利用比较、图表等形式来展现文章结构，帮助学生构建完整的脉络。然后根据文章内容来设计丰富的活动，如复述课文、角色扮演等，来加深学生的理解，在实践中提高学生的理解水平与运用能力。

三、增加语言实践量，延伸初中英语阅读空间

课堂阅读时间与素材有限，这并不能满足学生日益增长的阅读需求，我们要在立足课内，搞好课内阅读教学的同时，将阅读的空间延伸到课外，坚持“课内学方法，课外求发展”的教学理念，增大学生的阅读输入，让学生展开丰富的阅读实践，在阅读中来开阔学生视野，丰富学生见闻，这样学生才能更好地进行运用性输出，灵活运用，提高学生的阅读水平与口语水平。

（一）精心选材

课外阅读材料丰富，但并不是所有的材料都适合初中生阅读。我们要根据初中生的兴趣爱好与初中英语基础、认知水平来选择内容丰富、思想健康、难易相当的阅读材料，如《中学生辅导报》《二十一世纪报》和《英语漫画》等。这样才能满足学生的初中英语学习需求，让学生在获取知识的同时得到潜移默化的思想教育，这样学生才能读得轻松、读得愉悦、读有所获，才能在不断的阅读中丰富学生的语言积累，提高学生的阅读水平，增强学生有效阅读的信心。

（二）分层阅读

教学要向全体，就是重视学生间的差异，将学生视为具有鲜明个性的学习群体，这样才能促进实现学生个体富有个性化的发展和全体学生的全面发展。在教学中我根据好中差不同层次的不同学习需求来布置不同的阅读材料，设计不同的阅读目标，如差生侧重于词汇量小、难度低的简单文章；优生侧重于词汇量大、有一定难度的文章；中等生介于两者之间。这样的分层阅读更能满足学生的不同阅读需求，让学生基于自身基础能够顺利完成。