如何进行有效的阅读教学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇如何进行有效的阅读教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

如何进行有效的阅读教学范文第1篇

《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、 “促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，让学生的主体性得到充分体现。

二、 任务设计原则

任务型教学以任务为组织单位，是一种以人为本的，以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习的过程。因此，教师要根据学习的目标、学习的内容、学生的需要，以及学习的环境等诸因素来设计或选择任务。任务的选择和设计是这一教学法运用的关键和基础，一般要遵循以下原则：

1. 语言、情境真实性原则(The authenticity principle)

任务的设计要为学习者提供明确、真实的语言信息。语言情境和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。

2. 形式——功能性原则(The form-function)

任务的设计应注重形式和语言功能的结合，使学习者在掌握语言形式的同时，培养自我把握语言功能的能力。每一阶段任务的设计要具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎。从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。

3. 阶梯性任务原则(The tasks dependency and the task chain principle)

任务的设计应该由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。设计出不同层次的任务，使教学呈阶梯式层层推进。

4. 做中学原则(Learning by doing)

教师要引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言活动。通过完成学习任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性。

5. 拓展性原则

任务的设计应是基于教材，而又不拘泥于教材，要富有想象力、创新精神。应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

三、 任务设计实例

任务型阅读教学设计教师应根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动，以激发学生的学习热情，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中，发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。以下我将以“牛津英语”9A Unit1 Star signs(Reading)教学案例设计为例，阐述在阅读教学中如何进行有效的任务设计。

9A Unit1的中心话题是“星座”，学习不同星座的人的性格特征。本课的教学目标是：（1）进一步了解有关星座的知识。（2）认识和了解与性格有关的词汇。（3）掌握描述人物性格和品质的知识。

在设计本课教学任务时，本人根据新课标的要求，从学生的角度出发，充分体现阅读课特点，设置不同的任务，充分调动学生的学习积极性和发挥学生的主体性。

课堂教学程序的设计

Step 1 Warming up

Answer the following questions:

（1）We have learned about the twelve star signs .Can you name some of them?

（2）When is your birthday?

（3）Do you know what your star sign is?

（4）Can you describe your own characteristics?

（学生在上一节课已了解十二星座的名称，知道自己是什么星座，第四题学生能用以前学过的知识回答，如：I am friendly， I am polite and helpful， I like listening to music， I like to help others等。通过设计这些问题营造本课英语学习环境的氛围。）

Step 2 Listen and read

Read the passage after the tape， then ask the students to answer the questions.

1. How many star signs is a year pided into?

2. Is Aries lazy?

3. Which star sign likes saving money?

4. Does Sagittarius like telling jokes?

5. Which star sign has the best imagination?

6. If your birthday is on 13th September， what is your star sign?

7. Mary is a kind and easy-going girl， she wasn’t born in February， in which month was she born?

（让学生通过快速阅读，对课文初步理解，了解不同星座的人的性格特征，了解有关星座的知识，认识描写人物性格和品质的词汇和句型。这一阶段培养学生快速阅读理解的能力。）

Step 3 Presentation

用多媒体呈现Aries（白羊座）的信息，询问学生：If your birthday is on 25th March， what is your star sign and what are your characteristics?

（通过让学生阅读白羊座的信息，回答问题，了解白羊座的知识并学习描写白羊座性格的一些形容词和短语，energetic， active， impatient， selfish， like to be the leader等。）

Step 4 Part C2

Ask students to read the text again and complete the table in Part C2 on Page11 alone.

（让学生在完成学习任务的过程中不断加深对课文知识的理解和运用）

Step 7 Activities

Ask students to write a short description of their own characteristics and see if they match what their star signs say about them .Then invite some students to talk about their own star signs and characteristics in front of the class.

（此任务对学生提出了更高的要求，促使学生充分发挥想象力，让学生把所学的知识与自己的星座和性格特征相结合，锻炼学生解决实际问题的能力和综合运用语言的能力。）

Step 5 Work in pairs

Work in pairs， write a short description of their partner’s characteristics， then discuss with their partner whether or not he agrees with each other.

（采用不同方法，鼓励学生主动参与，展示个人才能。培养学生思考问题、表达观点的能力， 引导学生运用所学的语言和知识进行交际，练习由浅入深，层层深入。）

如何进行有效的阅读教学范文第2篇

一、消除学生心理障碍，增强学生阅读的信心

学生对阅读存在心理障碍，对自己没有信心的根源就在于词汇量匮乏、语法不牢固。试想，如果学生词汇量丰富，语法掌握牢固，那么阅读文章时就会流利快速，能够读懂读通。但是如果词汇量小，语法也不会，那么阅读时就会障碍重重，读不通、读不懂、x不透，自然就会认为阅读难，就会从心理上排斥，而逐渐对阅读失去信心。由此可见，要消除学生的心理障碍，让学生对阅读重拾信心，关键就在于丰富学生的词汇量，牢固掌握语法，激起学生学习的激情，让学生快乐阅读。而词汇的丰富与语法的掌握并不是短期就可以见成效的，而是需要一个长期的过程，需要渗透于教学的各个环节之中。词汇与语法的学习不能只是简单枯燥而机械地分析、讲解与记忆，而是要结合具体的句子来展开，以情景会话的形式来让学生在对话中掌握基本的词汇与语法。如学习“Howmuchisit/arethey？Itis/Theyare…”时，教师可以用现代信息技术来向学生直观而形象地展现购物场景，通过售货员与顾客之间的对话来呈现相关的句型与所要学习的单词，让学生认真观看，在此基础上再让学生两两一组来展开情景对话。这样学生不是孤立而机械地学习词汇与语法，而是与具体的句子、真实的场景结合起来。这样的教学氛围更活跃，更能激起学生参与的主动性与积极性。更为重要的是，将词汇与语汇的学习置于生动的句子与真实的场景之中，更加利于学生的理解与运用。这样学生在阅读时就可以英语思维来展开，能帮助学生克服阅读障碍，重拾阅读的信心与勇气。

二、优化阅读教学结构，利用有限的教学资源

阅读教学主要包括三个环节：读前活动（pre-reading），读中活动（while-reading），读后活动（post-reading）。教师要清楚每个环节的目的，确定不同的教学方法，以优化阅读教学结构，让教学更加贴近学生，贴近文本，从而达到有效利用有限的课堂教学资源的目的，让学生在课堂上真正有所收获。

（一）读前活动（pre-reading）

即新课的导入环节，此环节的主要目的在于激发学生阅读的主观意愿，调动学生参与阅读的主体性与主动性。为此我们要避免单刀直入的教学，而是要为学生设计新颖而巧妙的导入，以在最短的时间内吸引学生的注意力，将学生带入阅读的最佳状态。如利用图片、电子白板等的直观导入，围绕学生所熟悉或感兴趣内容的谈话导入，贴近学生现实生活的生活导入。

（二）读中活动（while-reading）

教学的主体部分。第一次阅读，让学生了解文章的大意，教师可以通过相应的问题来引导学生理清文章思路，获取详细的篇章信息，了解生疏的词汇、短语、结构等。第二次阅读，教师要提出细节性问题，引导学生展开认真的阅读与思考，进行充分的交流与讨论，以让学生深刻理解。此部分应以学生自主阅读与探究为主，辅以教师的启发性提问与诱导，让学生在阅读中了解文章信息。

（三）读后活动（post-reading）

此阶段侧重于语言形式的掌握、文章结构的分析以及文章意图层次的理解，对于学生的阅读来说是一次飞跃与提升。教师可以利用比较、图表等形式来展现文章结构，帮助学生构建完整的脉络。然后根据文章内容来设计丰富的活动，如复述课文、角色扮演等，来加深学生的理解，在实践中提高学生的理解水平与运用能力。

三、增加语言实践量，延伸初中英语阅读空间

课堂阅读时间与素材有限，这并不能满足学生日益增长的阅读需求，我们要在立足课内，搞好课内阅读教学的同时，将阅读的空间延伸到课外，坚持“课内学方法，课外求发展”的教学理念，增大学生的阅读输入，让学生展开丰富的阅读实践，在阅读中来开阔学生视野，丰富学生见闻，这样学生才能更好地进行运用性输出，灵活运用，提高学生的阅读水平与口语水平。

（一）精心选材

课外阅读材料丰富，但并不是所有的材料都适合初中生阅读。我们要根据初中生的兴趣爱好与初中英语基础、认知水平来选择内容丰富、思想健康、难易相当的阅读材料，如《中学生辅导报》《二十一世纪报》和《英语漫画》等。这样才能满足学生的初中英语学习需求，让学生在获取知识的同时得到潜移默化的思想教育，这样学生才能读得轻松、读得愉悦、读有所获，才能在不断的阅读中丰富学生的语言积累，提高学生的阅读水平，增强学生有效阅读的信心。

（二）分层阅读

教学要向全体，就是重视学生间的差异，将学生视为具有鲜明个性的学习群体，这样才能促进实现学生个体富有个性化的发展和全体学生的全面发展。在教学中我根据好中差不同层次的不同学习需求来布置不同的阅读材料，设计不同的阅读目标，如差生侧重于词汇量小、难度低的简单文章；优生侧重于词汇量大、有一定难度的文章；中等生介于两者之间。这样的分层阅读更能满足学生的不同阅读需求，让学生基于自身基础能够顺利完成。

如何进行有效的阅读教学范文第3篇

关键词：语文教学；自主阅读；课堂教学

一、创建愉悦的教学氛围

1.转变师生关系

根据新课改的实施要求，老师在教学中应积极与学生沟通，并重视学生的主体地位，发挥学生的积极性。作为老师，首先要明确自己在教学中的指导作用，放下师道尊严的架子，平等地与学生对话，要学习如何与学生做朋友，积极做好引导者的工作。

2.创新组织形式

我们使用的是同一本教材，教的也是同样的内容，为什么有的学生成绩好，有的成绩差，有的爱学，有的厌学，其实，造成这个问题的很大一部分因素是老师没有做好教学组织工作。因此，在语文教学中，老师必须认真考虑如何建立一个创新的教学组织形式，多一些能激发学生兴趣，促进学生积极参与的教学活动，让学生能全身心地投入到教学中来，并发挥学习的主动性。例如，在讲授《天游峰的扫路人》时，首先要引导学生去探究，提出一个问题：如天游峰扫路人的工作究竟累不累？将学生分为两个小组，一方支持不累，另一方支持很累，再让学生阅读全文，在文章中去找答案，然后结合自己平时的生活经验，积极地参加讨论。学生在激烈的辩论中，不仅发挥了想象，还锻炼了语言能力，可谓一举两得。

二、实行自由和开放的教学形式

1.加强多向性信息交流

课堂是学生学习知识的主要场所，也是师生沟通的重要桥梁。保证师生之间能平等和谐地相处是做好教学工作的基本条件，良好的信息交流环境，也能提高学生的学习兴趣。而当我们在阅读中遇到问题时，也可以通过各种互相交流的方式进行讨论，让学生在讨论过程中互相学习，实现思维能力和创新能力的不断提高。

2.通过信息技术来丰富教学资源

教学改革过程中，除了教学方式的改变外，还应注重教学的开放性，多利用现代多媒体技术进行教学，丰富教学手段。通过信息技术加强语文阅读教学是有必要的，因为信息技术能有效获得比书本更多的知识，不受时间与空间的限制，为学生提供最新鲜、最有效的阅读信息，吸引学生的兴趣，从而提高课堂教学质量。将信息技术与阅读教学结合起来，应注意资源信息的有效性和科学性，要为学生提供容易被吸收、积累的阅读资源，因此，教师要从拓宽学生的知识面以及知识含量出发，利用信息技术充分开发资源，将信息资源与课本内容、现实生活联系在一起，这样就可以更好地使学生掌握更多的知识，同时也能保证学生的好奇心，促进学生坚持学习，敢于学习。

三、阅读教学的根本内涵

1.语感

阅读教学的根本目的是培养学生的语言应用能力，阅读训练能促进学生语感的提高。阅读教学要教会学生如何读、如何写，只有这样，才能合理地使用语言，提高语言能力。通过阅读，学生能积累语句，书写经验，并受到阅读材料的熏陶，增强语感。在小学语文教材中，有很多内容丰富、情感真挚的文章，我们应充分利用这些教学材料，以此来进行语感培训，指导学生有感情地阅读，强化学生的输入型语感，而诵读与语感的培养有直接关系。正因为如此，在语文教学中，必须重视诵读的作用。要提高语感，就应积极加强诵读教学。

2.思维

思维是人类理解知识、丰富情感的基本条件，通过阅读教学，培养学生的语言思维能力，因为没有语言就不能够进行思维，思维和语言总是联系在一起的。教师要积极发掘教材中与思维培养有关的教学内容，开发学生的智力，教会学生如何思考，如何进行独立学习、独立思考、独立解决问题。新课改比较重视学生自主能力的提高和有效地发挥学生的创新思维。阅读教学过程中思维活动是课堂教学的灵魂，不管是老师提问，还是学生解答，都与思维的培养相关。叶圣陶先生也曾说过：“语言与思维密切相关，语言说得好在乎思维的正确。因此，锻炼思维至关重要。”

总之，提高小学生语文阅读能力的方式很多，根据新课改的要求，我们应首先营造一个良好的学习环境，真正把学生当做学习的主人，发挥他们的主体性，提高学生的创造能力。在教学中，要讲究点策略，调动一切积极因素，让学生真正地、有效地、积极地参与到阅读活动中来。

参考文献：

［1］朱彦.信息技术与小学语文有效整合方法［J］.新课程：教师，2010（2）.

［2］黄乐静.信息技术为课堂推波助澜：信息技术与小学语文教学有效整合的应用研究［J］.科技资讯，2010（1）.

如何进行有效的阅读教学范文第4篇

【关键词】初中语文 阅读教学 有效性 教学方法

随着我国教育事业的不断发展，越来越多的教学思想与教学方法涌入到教育教学工作者的头脑当中。初中语文阅读教学对于学生语言能力的发展与思想情感的培养有促进作用，而传统的教学思想与教学方法则使得初中语文阅读课堂的氛围不尽活跃，教学成果不尽明显。从学生的角度出发，制定与开发创新型的初中语文阅读教学方法已经成为当代初中语文教育教学工作者的重要研究内容。开展有效的初中语文阅读教学，是提高学生阅读兴趣与质量的重要策略。因此，笔者选择初中语文有效阅读教学策略作为研究对象是一定的教育意义的。

一、关注语文阅读兴趣的提高

1.教师可以利用悬念的设计来激发学生的学习兴趣。悬念不仅是文学作品创作之时的一种有效表现手法，更是吸引读者注意力的手段。在进行阅读教学之时，教师可以将学生的兴趣点与文学作品的内容进行有效的结合，从文章的特点与学习的需求出发，设计悬念，激发学生的学习兴趣。比如在进行《在山的那一边》的讲解之时，教师可以利用山那一边风景的假设来为阅读的讲解设置悬念，也可以开发学生的思维，让学生自主进行悬念的设置，从而了解学生的心理。

2.教师可以利用情景的创设来提高学生的阅读兴趣。教师可以利用多媒体教学设备，为学生创设一个与阅读文章相关的学习情境，利用生动形象的图片或者视频，将学生引入到阅读的情境当中，使学生借助真实的情境，来提高初中语文阅读教学的质量。比如在进行《父亲》的讲解之时，教师可以利用简单的父爱相关视频，来呼唤学生的情感，从而使学生具有进行阅读的兴趣，投入到阅读学习当中来。

二、关注语文阅读方法的改变

阅读方法对于学生阅读质量的提高有着极为重要的作用。学生进行阅读学习，没有正确且高效的阅读方法的积累，很难实现阅读水平的提高。教师的教学方法是一种推进学生阅读水平提高的方式，而学生自己掌握阅读技巧，才是实现自身阅读水平提高的根本性方法。因此，在进行初中语文阅读教学之时，教师要将更多的阅读方法与技巧传递给学生，使学生用自己的方法开展特色化的阅读，提高个人能力。

教师在进行日常教学之时，可以引导学生对阅读方法与技巧进行认识。就课内阅读来讲，教师可以引导学生带着问题进行阅读。在阅读的同时，找到与问题相关的关键句子与段落，从而可以快速地解决问题。这种阅读技巧叫做跳读，对于学生的应试有很大的正面作用。另外，教师还要告诉学生略读与精读这两种阅读技巧，在每一次进行阅读之时，可以采用略读的方法。这样，学生可以在最短的时间之内 ，完成对文章整体结构的了解。而细读一般用在最后一次阅读之时，这样，学生可以更多地关注文章的细节问题，从中发现自己疑惑的点，对其提高问题或者发表观点。每一种阅读方法都有其特点，教师要将阅读方法与技巧教给学生，更要将阅读方法与技巧的应用范围与时机告知学生，使学生掌握阅读方法，使用阅读方法，提高自己的语文阅读效率。总而言之，阅读方法与技巧教学是初中语文阅读教学的重中之重，也是从根本上改变学生阅读能力的重要举措。

三、关注语文阅读习惯的培养

1.教师要教授学生如何进行阅读材料的选择。学生借助阅读进行积累，是实现其语文素质提高的重要方法。教师引导学生进行阅读材料的选择，告知其阅读材料选择的方法，可以从根本上促进学生阅读水平的提高。阅读的材料要具有广泛性，更要考虑到学生自身的个性化需求，教师要鼓励学生多多阅读对于自己语文能力有扩展作用的书目，比如说文学名著或者科普性书目等，也可以适当进行实事性或者评论性刊物的阅读，丰富学生的头脑，使学生扩大阅读面。

2.引导学生在阅读之时进行摘要与记录。阅读的过程就是积累的过程，教师要引导学生从阅读中发现对自己有利用知识与文化，告诉学生要边阅读边思考。教师可以要求学生在进行阅读之时，要用一个本子进行部分句子与个人感想的记录，抓住阅读的重点与关键点，从而使自己从阅读中得到些东西。

综上所述，初中语文阅读教学对于学生整体素质的提高有重要作用。面对当前初中语文阅读教学中存在的诸多问题，当代语文教师要更多地关注学生的关注，从学生的需求出发设计教学模式与课堂模式。笔者从三个角度，对提高初中语文阅读有效性的方法进行分析，希望引起初中语文教师对于阅读教学的关注，将更多的有效教学方法引入到初中语文阅读教学当中来，促进学生个人素质的提高。

参考文献：

[1]沈勉.新课改背景下提高初中生英语阅读能力的几个途径[J].新课程研究（基础教育）.2009.

如何进行有效的阅读教学范文第5篇

关键词:小学 语文 课堂教学 有效性

一、小学语文阅读教学有效性的内涵

小学语文阅读教学有效性是指师生双方遵循小学语文阅读教学活动的客观规律,从小学语文阅读教学的特点出发,通过运用适当的教学策略,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得最优的教学效果,从而有效地实现小学语文阅读教学预期的目标,达到全面提高学生语文素养,满足社会和个人的教育价值需求的根本目标。衡量小学语文阅读教学有效性的标准依然是看其是否有效果、有效益、有效率。同时,有效益、有效果、有效率三者是一个整体缺一不可。

二、当前小学语文阅读教学的效果

(一)内容泛化

内容的泛化表现在教学内容包罗万象,缺乏重点,没有深度。教师贪多求全,文本理解面面俱到,不会取舍,想给学生更多的东西,却没有从目标出发有效整合。教学重点淹没在繁多的内容中,在有效的时间内,教学只能是蜻蜓点水,匆匆走个过场,难以给学生留下深刻印象,往往是一堂课下来,学生并不知道哪些内容需要掌握。

内容的泛化还表现在一味追求多学科的整合,拓展无度,把语文课堂当个筐,什么都往里装。如有的老师在教《燕子》时,让学生讨论燕子的生活习性,捉虫的本领;接着交流候鸟的有关知识,介绍有关候鸟的特点;然后再让学生画燕子图,唱燕子歌,跳燕子舞等等。

(二)学习方式、教学方法形式化

自主、合作、探究的学习方式的倡导是这次课程改革的亮点,但在课堂运用中却流于形式。一位教师教学《泊船瓜洲》,让学生以自己喜欢的方式分小组学,可以画,可以读,可以演,可以讲故事,学生交流后大家一起泛泛评价哪个小组做得好,一堂课闹哄哄地上下来,可这首诗的情感学生并未完全领会,“春风又绿江南岸”中的“绿”这样的词语也没有去品味。

在教学方法的使用上也是一样。现在的课堂越来越热闹了,一节课上,一会儿读,一会儿演,一会儿表演课本剧;一会儿讨论对话……多媒体也越来越多地走进了课堂,公开课上更是如此公开课几乎成了课件的展示课。

(三)缺乏教师引领

新课程强调学生的主体地位,于是,课堂上老师放手让学生自主学习,自由探究的多了。可往往是教师布置完学习任务,让学生分小组讨论后,就不做任何指导。于是课堂上有的小组成员趁机开小差,聊与学习内容无关的事,有的小组成员往往为推选代表你推我让,浪费了大部分时间……待讨论完毕,教师要求学生汇报交流结果时,举手同学寥寥无几。

三、小学语文阅读教学有效性策略分析

(一)创设情境,培养学生的想象力

所谓情境教学,是指在教学过程中,依据教育和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以期激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。

针对小学生活泼好动、模仿能力强的特点,在学习课文时,可以让学生充分“动”起来,模仿文中人物的神态、动作表演,以提高准确把握重点字词的能力。真正了解课文“写什么”是提高低年级学生阅读的兴趣,使学生尽快进入阅读的角色中,掌握阅读的方法,提高阅读的质量的关键,也是现在教改中的一个热点问题。

(二)善于提问,启发创新

在引导启迪的诸多方法中,提问是重要而常用的手段之一。提问是教师输入信息、传递信息,达到师生交往、和谐共振的一条主要渠道,也是沟通学生与文本的重要媒介。教育心理学告诉我们:学生的思维往往是从问题开始。古人亦云:学起于思,思源于疑。

首先,针对性是指教师能紧紧围绕教材的训练重点,突破难点,问到关键之处。

其次,是指教师能够在学生理解的关键之处,针对学生理解的偏差或不足,及时提出问题,扩展学生的思维。

第三,是要考虑学生个性的差异,提出的问题应该有层次、有针对性,尽量不要求学生齐答,而是根据问题的层次有针对性地抽不同层次的代表单个回答,以使不同层次的学生都能积极思维,各显神通,教师也可以得到可靠的信息反馈。

(三)教师的有效引导策略

教师的有效引导策略要求教师根据教材的结构特点和学生认知水平,将教学内容和教学过程同步划分为数个相互联系的动态结构,引导学生在掌握知识的过程中探索并有所发现。

教师的有效引导策略流程为:读中初探――探后初议――议中点拨――再读深究――交流评判――集中归纳。在课堂时序上纵向排列,相对独立,在课堂教学因素上横向考虑,互有联系。

四、结论

课堂是教学活动的主阵地,课堂教学是教学最主要的渠道。在实际教学中,小学语文阅读教学又确实存在低效问题,其教学的有效性有待提高。课堂教学改革就其总体而言,大方向是正确的,并取得了实质性的进展,但对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因,课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。小学语文阅读教学有效性根据新课标对小学阅读课文教学目标,提出有效实施小学语文阅读课文教学的策略,以便使新课标的指导思想更好地贯彻到小学语文阅读课的教学实践中去

参考文献:

1.安国森.浅析如何进行有效的小学语文阅读教学.时代教育,2009/07

2.解艳玲.小学语文阅读教学有效对话的研究.新课程,2009/04

3.腾晓美.探析小学语文教学中个性阅读实施的有效路径.考试周刊,2008/42

4.陈爱双.课堂因有效对话而精彩――谈小学语文阅读教学中与文本对话策略.小学教学参考,2008/03