如何指导低年级阅读教学
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如何指导低年级阅读教学范文第1篇
一、低年级的阅读，应该是在形象直观中启蒙学生去读书
所谓的启蒙读书，就是让学生对书感兴趣，甚至像玩玩具一样有种离不开的感觉。我利用学校的有利条件，让学生到我们学校的图书馆去见识一下。同学们在那里找到了自己最爱的书，借回来后爱不释手，并且想方设法再次去借，对书有依恋，我看在眼里，乐在心里。同时，在教学一些古诗时，我通过制作课件进行教学。在这种“诗中有画，画中有诗”的古诗教学中，让学生有种如痴如醉的感觉。这样，不仅把学生带到一种美妙的阅读境界，同时，更是对孩子读书的启迪。
二、低年级的阅读，要加强朗读的训练
在低年级的阅读教学中，让学生朗读应该是最常用的训练方法。在课堂中，教师要注意训练学生的朗读，要把流利、有感情地朗读作为训练的重点，要让学生读，同桌互读、指名读，教师朗读示范等形式。尤其是老师的示范读，对学生的影响更大。要把正确、流利、有感情地朗读课文贯穿于各个教学之中。最终要让学生把语文课文读正确、读通顺、读流利，最好是能读出感情。
三、低年级的阅读，要抓好字词的教学
低年级的阅读主要是“了解性阅读”，其结合点是字、词、句。低年级阅读只有在三者上下工夫才能达到更好的阅读效果，这也是阅读之根本。语文教学还有一个重要的任务就是认字学词，积累语言。识字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。教师要通过各种活动或者游戏让学生进行识记巩固。如：编儿歌、“开火车”、猜谜语等。这样来激发学生的学习积极性，使学生边玩边学，边学边记。识记效果会大不一样的。
如何指导低年级阅读教学范文第2篇
关键词：低年级 语文教学 课外阅读
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）12-0036-02
作者简介：周素英（1970―），女，江苏海门人，本科学历，小学一级教师，江苏海门市包场中心小学语文教师。研究方向：小学语文教学。
阅读是小学语文教学的一个中心环节，它与语文其他方面的教学有着密切的关系。低年级的教师把关注点集中在了阅读教学上，其真正的关注点是课文的阅读教学，这种阅读教学的依托是课堂教学。其实，低年级的阅读教学不应仅限于课内，课外的阅读也应该得到充分的重视。那么，如何构建与实施低年级的课外阅读教学呢？笔者结合小学一年级教学实践，谈谈自己的探索。
一、认识课外阅读的重要性
课外阅读对于低年级学生非常重要。首先，课外阅读能够大幅度地增加学生的识字量。一年级学生正处于大量识记汉字的阶段，课内的阅读量较小，并不能满足他们的阅读需求。通过课外阅读，能够让学生习得更多的汉字，增加他们的识字量。识字是一个简单却枯燥的学习过程，如果强迫学生去认字，这样的识字方法容易使学生对识字活动产生反感，甚至排斥。通过日常的阅读，学生会慢慢地积累汉字，在不知不觉之中习得许多汉字。课外阅读帮助积累了更多的汉字，学生在课内的阅读也会变得轻松，课内外阅读相辅相成，学生学习的积极性与主动性都会有所提高。
其次，课外阅读增知益智。苏霍姆林斯基认为：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他认为阅读是进行智育的重要手段，只有扩大阅读的范围并充实阅读的内容，才能更好地开发学生的智力，从而增强学生的学习能力。只要学生的智育得到开发，他们的学习能力和成绩会自然会得到提高。一年级的学生处于智力开发的关键时期，通过阅读，学生的思维能力、感悟能力也在逐渐提升。
最后，课外阅读能够帮助学生树立正确的价值观。低年级学生的心灵如同一张白纸，具有极高的可塑性。小学阶段正是他们情感态度与价值观建立的关键时期，所以教师要注重对低年级学生进行价值观培养，这正是新课程三维目标的第三维目标――情感态度与价值观所要求的。那么如何“教”给学生“情感、态度、价值观”呢？其实情感、态度、价值观不但需要“教”，更重要的是通过阅读，在正面、积极的思想、人物的影响下，自觉树立正确的情感态度与价值观。在阅读中，要让学生受到正确的价值观的熏陶，受到高尚的道德情操的感染，从而提高自身的审美情趣、精神境界。
二、正确选定课外阅读的内容
首先，低年级学生应以阅读绘本为主。绘本以色彩丰富的图画呈现，文字比较少，所以对于作者的要求更高，绘本的文字都是经过推敲、锤炼的，而且每一个故事背后都蕴含着深刻寓意，目的在于启发孩子们思考图画背后的内容。阅读这样的读物，有利于学生阅读感悟力的培养。另外，低年级学生阅读兴趣的培养也非常重要，倘若一开始就将学生的阅读兴趣扼杀了，学生怎能对课内阅读教学产生兴趣？绘本有丰富的图画、精简的文字、有趣的故事情节，都能引起学生的阅读兴趣，所以绘本可以作为低年级学生阅读的主要书籍类型。绘本的阅读，应以精读为主，阅读时要“熟读精思”，教师要引导学生不只停留于图画的表象上，而应该学会思考图画所隐藏的含义。绘本的阅读不应以数量取胜，而是要力争理解每一本看过的绘本，日积月累，学生阅读时理解力、感悟力便会有很大提升。
其次，童话故事是低年级学生必读的课外书。由于低年级学生的思维方式具有“泛灵性”，他们常常会赋予一些无生命的物体以生命，甚至是感情或意志，而童话故事最显著的特征便是用丰富的想象力，赋予物体以人的感情，所以童话故事更贴近低年级学生的内心，容易引起他们的共鸣。童话故事是儿童文学的主要体裁，古今中外，童话故事数量颇丰，倘若本本阅读、篇篇浏览，是不太现实的。因此，童话故事的阅读应以泛读为主。例如，闻名世界的《安徒生童话》出自丹麦作家安徒生之手，安徒生后期的作品多以批判现实为主，在幻想出来的世界中裸地批判现实中的人与事。像安徒生的第二类作品，并不适合低年级的孩子阅读，教师应该挑选他的前期作品，这一类作品富有诗意，在字里行间体现了温暖的人道主义，洋溢着幽默欢快的情感，能让低年级的学生阅读时感到快乐，受到优秀道德的濡染，比如《打火匣》《小意达的花儿》《拇指姑娘》《海的女儿》等。
最后，中国古代的经典诗文也是课外阅读的重要内容。近几年的“国学热”，表明现今的人们开始关注国学，开始重新审视国学的重要性。国学著作的范围宽广，低年级的学生应如何取舍呢？笔者认为低年级的学生可先从儒家经典入手，如《论语》《大学》《中庸》等经典著作，多是寄深刻见解于古朴简洁的语言之中，既有对学习方法的归纳，也有对道德品行的规劝。当然，低年级学生理解古代诗文存在一定的困难，所以初始阶段应以诵读为主，“读书百遍，其义自见”。在阅读过程中，并不要求学生将每一个字词都弄懂，只要求学生坚持每天诵读，特别经典的篇目可要求背诵。就小学一年级而言，如《大学》里的经典名句“自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本”，再如“富润屋，德润身，心广体胖，故君子必诚其意”等，句意明白晓畅，读起来朗朗上口，这样的句子就可要求学生背诵。
三、阅读应从文本走向实践
阅读，不应仅只注重文本阅读，还应关注学生在阅读过程中是否学到了某种能力，某种可以迁移到其他方面的能力。倘若阅读只是教会学生文本的内容及其背后所蕴含的思想情感，那么这样的阅读教学只完成了一部分使命。如何让学生把通过阅读课文所习得的阅读能力运用到现实生活中的其他方面去，这是所有语文教师必须思考的问题，而这正是文本到实践的“华丽转身”。作为语文老师，笔者每天都会固定地布置一项作业，那就是让学生在家阅读半小时，每节语文课会利用课前几分钟时间，按学号顺序，请学生上台来讲一讲自己在阅读过程中的发现、所得，形式可以多样，可以讲一个故事，背诵一首古诗，或者诵读一两句经典名句。通过这一个环节，学生慢慢地爱上了阅读，也爱交流分享他们阅读的方法和内容。新《课标》对小学低年级学生提出的阅读要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”只有做到这一点，课外阅读才算是真正完成了。
课外阅读不仅开阔了学生的视野，还能陶冶其性情，使其获得知识和能力。因此，我们应该从一开始就注重低年级学生的课外阅读指导，培养其良好的课外阅读习惯。
参考文献：
[1]赵明福，张荣辉.教育教学管理与研究[M].天津：天津人民出版社，2003.
如何指导低年级阅读教学范文第3篇
一、引言
2011年版《义务教育英语课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”因此，积极探索小学英语绘本阅读教学模式，深入研究其在小学英语课堂的开展，是小学英语教育教学的重要课题之一。
二、绘本的概念和作用
1.什么是绘本。绘本“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是一种表达特定情感和主题的读本。它是通过绘画和文字两种媒介在不同维度上交织、互动来说故事的一门艺术。绘本不仅能增强教学的趣味性，而且能以生动的图片弥补文字描述的不足，是一种有效的教学资源。绘本用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事，生动有趣，符合孩子们的语言习惯。专家们一致认为，绘本是最适合孩子阅读的图书形式。
2.英语绘本在小学低年级英语阅读教学中的作用。在英语学习中，要想灵活运用所学语言进行交际，同样需要大量地阅读英语。英语绘本阅读是一种符合孩子认知需求、能更好地激发孩子阅读兴趣的读物。在引导学生进行绘本阅读的教学实践中，笔者发现它有以下作用：（1）帮助学生加深对单词的记忆，拓展词汇量。低年级的学生也很容易根据图片及上下文猜出词义、理解句型。故事情节生动有趣、图文并茂，学生不需要学生死记硬背，在愉悦的阅读过程中记忆了重点单词与句型结构。（2）培养学生的英语语感，学会说地道的英语。学习母语也要学习语法，但是语法的学习对于小学低年级的学生来说枯燥乏味。具有足够的英语阅读量，书中的表达形式会印在我们的大脑中，渐渐形成语感。学生不需要刻意学习语法也能轻松表达英语。（3）培养学生的英语思维，使表达更加自然流畅。原版的英文绘本是由国外作家写和插画家绘画，是以他们的思维方式创作而成。通过阅读原汁原味的英语绘本，学生会逐渐建立英语思维结构，摆脱中式英语的束缚，避免了说英语前先在脑海里翻译后再生硬地说出英语的现象。久而久之，学生就能自然流畅地运用英语表达自己的所思所想。（4）丰富学生的文化底蕴，培养阅读素养。绘本故事有许多种类，如科普类、历史类、文化类等等，不同内容可以丰富学生的知识，开阔他们的眼界，还能帮助他们建立健全的人格。
三、小学低年级英语阅读教学现状
近年来伴随着英语绘本的引进，教师普遍能够认识阅读对于英语学习的重要作用，也能意识到应该从起始年级就着手开展培养，纷纷开展英语绘本阅读教学实践。低年级学生纯英语文本阅读有很大困难，受制于英语词汇和语法知识，学生很难在阅读过程中产生愉悦的情感体验。基于这样的现状，教师首先应在理论层面理清思路，明确小学低年级英语阅读教学的目标，继而深入研究如何利用合适的英语阅读材料，开展怎样的教学活动有效培养低年级学生的英语阅读兴趣与能力。
四、低年级阅读教学目标及实施策略
1.确定各年段绘本教学的总体目标。我校英语科组针对本校英语教学特点和学生的实际情况，共同规划了一到六年级的英语绘本教学计划，并建构本校英语绘本阅读指导模式。由于各年段学生的学习特点有差异，我们的绘本教学目标定位也有所不同：
2.选择合适的英语绘本资源。在目标确定下来之后，针对不同年段学生的发展程度及学习特性，选择适合的英语绘本。
五、结束语
在我国，小学英语绘本教学仍然处于初始阶段，它的具体运用还需要广大教师在实践中不断探究，深入思考，充分挖掘绘本教学的优势，同时，绘本也给教师的课堂教学提供了一个新的突破口和契机。教师应发挥绘本教学价值，用小学生喜欢的方式开展教学活动，使小学生在轻松愉快的氛围下完成学习任务，提高英语水平，为其以后发展奠定基础。
如何指导低年级阅读教学范文第4篇
关键词：教师角色；阅读趣味；多元评价
阅读在人类文明的进步中占据了不可替代的作用。对于刚刚进入小学的学生来说，阅读大篇章的书目对他们来说略显困难，但此刻又急需开始培养他们喜爱阅读的良好习惯。于是，在这个过渡阶段，就诞生了一个顺应时代的产物――绘本。低年级的学生喜欢直观、色彩鲜艳的图画，配上恰到好处的简短文字帮助理解故事，于是绘本恰好符合了低年级学生的心理发展特点，深受他们的喜爱。因此，在低年级的阅读教学中，绘本阅读承载了文学、绘画、教育三者完美的结合。而如何让学生在阅读绘本的过程中，充分感悟到绘本的魅力，爱上阅读，则是每个教师需要思考的。下面，我想结合自己的教学经验浅析一下对低年级绘本阅读指导策略的思考。
一、转变教师角色，寻找给孩子讲故事的感觉
著名特级教师蒋军晶在研究课外阅读的过程中多次感叹现在的孩子大多在一个缺失讲故事氛围的环境中长大。他遗憾地指出：不仅孩子的父母不会讲故事，就连老师也只会一味照本宣科，导致孩子从小缺失故事心，童话心。因此，低年级的绘本阅读指导必须首先转变教师角色，努力寻找一种爸爸妈妈坐在屋檐下讲故事的感觉。如：在指导《猜猜我有多爱你》等情感类的绘本时，教师应该营造一种亲密的情境，把自己当做故事的主人翁将故事娓娓道来；在指导《蚯蚓日记》等轻松诙谐的绘本时，教师可以把自己当成是小蚯蚓，给学生讲述自己每一天遇到的有趣或不解的事，并用图文的形式记录了下来。讲到动情悬疑的地方，教师还可放慢节奏，跟学生互动交流，增加他们继续阅读的兴趣。
二、减少阅读功利性，增强阅读的趣味性和互动性
低年级学生自控能力比较差，所以，兴趣就是推动学生学习最好的老师。一个人阅读一本厚重又晦涩的书籍对他们来说是一件枯燥乏味的事，久而久之便会养成怕读书的心理。因此，在低年级的阅读教学中，激发并保持学生的阅读兴趣是十分重要的。绘本本身的图文并茂就足以吸引学生把它从头到尾翻完，但如何指导学生精读一本有价值的绘本，教师可以从以下两点安排教学。
1.学会观察发现，培养孩子发现美的眼睛
著名雕塑家罗丹说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是发现美。”低年级的学生拥有一颗纯洁善良的心，也就拥有了一双善于发现美的眼睛。在绘本阅读指导中，教师可以有目的地引导学生去仔细观察图画中人物的表情，背景的色彩，周围环境的变化等，然后去猜测他们的心情，揣摩作者的意图。例如，教学《我妈妈》时，作者在“我妈妈是一个有魔法的园丁”中的配图很有意思，教师在教学过程中可以引导学生自己观察妈妈背后那些花盆里都长出了什么？为什么作者要这么画呢？如果没有教师的引导，学生很容易就一翻而过，忽略了作者为了想要表达“我妈妈真的、真的很棒”的主旨，画了一幅很有创意很美丽的画。在教师每一次有目的地引导学生观察绘本的时候，学生会在慢慢观察中培养一双会发现美的眼睛。继而，学生就会更加热爱阅读、热爱生活。
2.引导猜测想象，培养孩子发散性的思维
故事的魅力就在于它引人入胜的曲折性和情节性。一本好的绘本也会有意料之外又情理之中的情节。因此，在绘本阅读指导中，巧妙地抓住绘本的转折处，设置悬疑，让学生去猜测，就更能增加绘本阅读的趣味性。在教学绘本《猜猜我有多爱你》时，可以让学生根据上文来猜测接下来小兔子将要说的话，并让学生模仿小兔子的口气和动作说一说、演一演，不仅增加了课堂气氛的活跃性，也激发了学生阅读的积极性。在教学绘本《想吃苹果的鼠小弟》时，在鼠小弟碰到了海狮前可以让学生猜猜它怎样才能吃到苹果呢？你觉得故事会怎么发展？学生猜测完后，教师再继续讲述鼠小弟遇到了海狮，学生会读得更有乐趣。在绘本《蚯蚓日记》教学结束后，可以让学生续编故事或仿写故事，这样不仅巩固了学生对这本绘本的认识，还开动了他们的小脑袋，进行了发散性思维的训练，张开了想象的翅膀，让学生自由自在地遨游天空。
三、多元评价，指引孩子阅读的方向
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”因此，在绘本阅读指导过程中，教师更应该充分利用评价的作用引导学生走上热爱阅读的道路。每个学生的生活经验和接受新知感悟新知的能力不同，所以在学生复述故事，猜测情节时，教师应该以鼓励评价为主，利用积极的评价语言让孩子保持对阅读的兴趣，并根据教师的评价做出正确的价值判断。在教学中，教师还可充分发挥同伴的力量，利用学生间的互评来引导学生正确感悟绘本的主旨大意。课后，教师可以利用亲子阅读中家长的评价，给学生阅读充分的肯定和针对性的指导，让学生感悟到阅读是一件快乐的事情，阅读是一件可以受人赏识的事情。例如，在教学绘本《獾的礼物》时，教师可以利用有指导性的评价语引导学生对死亡的正确认识，尽管獾永远离开了，但他所留下来的“礼物”却像矿藏一样，永远都在帮助有需要的人。也可让学生互相评价他们对獾的认识。最后，可以让学生将《獾的礼物》讲给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈评价自己的这个故事讲得是否感情投入、语气得当。利用多元评价，鼓励学生积极感悟读物的同时，也可充分激发学生对文本多角度、有创意的理解，让学生真正学会阅读。
绘本图文并茂的特质决定了在绘本阅读教学中，不仅要让学生学会阅读，更要让学生学会观察、想象、猜测、表达。绘本不仅让学生感受语言文字的魅力，还能让学生感受美丽的熏陶，引发他们内心深处情感的共鸣，激发他们的真情实感。学生倾听的故事越多，他们的感悟就越多，生活经验和知识领域就越丰富，最后会逐渐内化为自己的价值体系，成长为一个会阅读、会思考、会感动、会批判的精神丰富的人。
参考文献：
[1]徐雨燕.谈教学低年级绘本阅读研究[J].宁波教育学院学报，2008（12）：90-92.
如何指导低年级阅读教学范文第5篇
关键词：新课标；小学；低年级数学教学；阅读能力；培养
现阶段很多小学数学教师对学生数学阅读能力培养没有正确的认知，认为数学阅读能力培养对学生数学能力提升并没有任何帮助，数学语言过于枯燥无味，忽略了数学阅读教学的价值。在小学数学低年级教学中学生并没有了解相关文化，数学教学课本成为学生的习题册，教师对学生看书作业布置也并不是非常关注，学生失去了在数学语言解读中掌握数学思想的机会，忽视自身的体会和感悟。对新课标下小学低年级数学教学中阅读能力培养进行深入分析具有重要意义的，下面就对相关内容进行详细阐述。
一、小学低年级数学阅读教学现状分析
在新课标影响下，课程教学改革不断深入，对小学数学教学提出了很多新的要求。但是对小学低年级数学教学现状进行分析，教师对学生数学阅读能力培养并没有给予相应的重视程度。课程教学实践中由教师念、学生听，由教师进行讲解，要求学生进行记忆。学生在小学低年级数学教学中一直处于被动学习状态中，学生所需要做的就是认真听教师讲解，依据教师要求完成习题练习。在这种状态下小学数学教学课堂过于沉闷，缺乏正确的数学阅读教学方法。
1.数学阅读教学重视程度较差
小学数学教师对数学阅读教学重视程度较差，教师在数学课堂教学实践中对学生数学阅读能力培养更多是一种“口号”，并没有实践。教师提倡学生更多的阅读课本，但是在从课堂教学结束前几分钟就完成了作业布置，给予学生时间要求学生自由“阅读”课本，学生在阅读过程中完成教师布置的作业，阅读成为一种形式与敷衍。这段时间内学生具有的主体地位并没有得到充分尊重，教学与实践相互脱离，学生思想上也没有意识到数学阅读的价值，认为只要完成了作业也就完成了所有的数学学习任务。
2.缺少正确的阅读方法
数学教师认为学生阅读能力培养是语文课程的任务，在小学数学低年级教学中忽视了对学生阅读方法进行指导。小学生还处于人生的起步阶段，他们学习的主动性和积极性还需要进一步激发，学生以一种较为冷淡的态度对待小学数学阅读教学。
二、新课标下小学低年级数学阅读能力策略分析
1.课前预习
课堂预习可以让学生对课堂教学内容有初步的了解，学生对课堂教学内容有初步的印象。学生在预习过程中遇到一些自己感兴趣的内容，在自己的脑海中会产生众多疑问，从而在课堂教学实践中将学生学习的积极性和主动性调动起来。例如，教师在对除法教学内容进行讲述时，教师可以对学生进行适当引导，让学生掌握正确的预习方法。
2.帮助学生体会数学语言语感
数学语言具有两个非常鲜明的特点，分别为简洁、严谨。教师死板的通过口头讲述不能取得良好阅读教学成效的。在北师大版1～3年级数学教材中，并没有给出完整的数学知识相关的概念，教材结构更加注重培养学生的自主学习能力。小学数学教师要注重引导学生体会数学语言语感，使得学生逐渐掌握数学阅读方法，在阅读过程中掌握数学思想、数学观点。例如，教师在讲述分数有关教学内容时，教师可以让学生通过课本阅读思考分数是如何读的。课本中并没有对分数读法做出明示。教师可以采用比喻的方式将分数线比作划分的刀子，要求学生想象二分之一就是用一个刀子将蛋糕分成两份中的一份。二是分成的份数，一是你所拥有的数量。然后要求学生试着去读三分之一、四分之一等分数，加强学生对数学教学内容的理解和感悟，掌握分数的概念和实际用法。
3.应用动静结合数学阅读教学方式
