幼儿的健康知识

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幼儿的健康知识范文第1篇

关键词：情感教育 健康 发展

郭沫若先生曾经这样说：“人的根本改造应当从儿童的情感教育、美的教育入手。一个人对父母、对同伴、对周围的人有了深厚的感情，才能服务于社会、立足于社会。”可见幼儿期是人的情感发展的关键期，发展幼儿的情感，培养他们的社会行为，对于提高其社会化水平有着重要的意义。作为幼儿园教师来说，在幼儿游戏、学习、劳动、娱乐和日常生活中，在幼儿与同伴以及成年人的各种交往中，都可以适时地对他们进行情感教育。

一、利用发生在孩子身边的事对幼儿进行情感教育

爱是幼儿精神需要中最珍贵的部分，爱是教育的基础，而教师的爱则是培养滋润幼儿美好心灵和高尚品德的重要源泉，是幼儿健康成长的阳光。生活在和谐社会的孩子在父母的溺爱中成长，早已忽视了对父母的理解与爱。有一次，在离园时，我班的鹏鹏小朋友刚被妈妈接出门外就大哭起来，而且还用脚去踢妈妈，说什么也不走。问清原因，我才知道是因为妈妈忘记给她买玩具了。于是，我在班上组织了一次“我爱妈妈”的主题活动。我问孩子们：“是谁天天给你洗衣服、做饭？”孩子们异口同声地说：“是妈妈。”我又问：“妈妈每天上班，下班后还要到幼儿园来接你们，然后再回家做饭，是不是很辛苦呀？你们应该怎样对待妈妈呢？”孩子们听了我的话沉默了。接着我又开展了“我为妈妈捶捶背”、“我帮妈妈摘菜”、“我给妈妈讲故事”、“我给妈妈洗脚”、“我听妈妈的话”、“我不让妈妈生气”等活动，并让孩子模仿表演了“今天我来当妈妈”。孩子在活动中通过说、想、做进一步体验到了生活中亲人对自己的爱，同时也激发了孩子对亲人爱的情感。

二、注意在各种活动中潜移默化地渗透情感教育

幼儿园活动有其各自不同的特点，只有结合这些特点认真地设计并组织活动，才能将情感有机地渗透其中。例如：在“寒冷的冬天”主题中，以“动物过冬”、“冬天的树和花”、“冬娃娃”等线索开展主题探索活动并展开讨论，让孩子说说自己最喜欢的季节。在活动“冬眠的动物”中，让幼儿用纸盒、棉花、稻草等为小熊、松鼠、青蛙等冬眠的动物建造各种各样的“温暖的家”，培养幼儿关爱动物的情感；活动“给大树穿冬衣”中，让幼儿用稻草为小树穿上冬衣，抵御严寒，培养幼儿关爱植物生命的情感。要从情感方面入手，以拟人的方法，让幼儿认识动植物，了解冬季动植物过冬的方式，积累相关经验，深切感知到动植物与人类的生活息息相关。在这样的活动过程中，孩子们既领略了知识世界的内容，又进入了情感世界，不知不觉地获得了情感品质的熏陶。

三、结合节日对幼儿进行情感教育

节日是幼儿生活的一部分，是教育幼儿的有利时机。各种节日都有其不同的意义，教师应深入浅出地向幼儿介绍节日的名称和主要的涵义。如利用“国庆节”这个节日，结合幼儿的认知特点，向他们深入浅出地介绍伟大的祖国：“古老的东方有一条龙，她的名字叫中国。在这个龙的国度里有辽阔的疆域、壮丽的山川、富饶的资源、灿烂的文化、勤劳智慧的人民……”使他们充分认识自己的祖国：中国文化是悠久而深厚的，既有像四大发明这样的文化遗产，也有像中国武术这样的精神遗产。有意识地培养幼儿的民族自信心和民族自豪感，使幼儿的心灵萌发爱国情感。要从情感教育入手，选择与幼儿直接经验相联系的内容，用歌、舞、游戏的形式给幼儿带来欢乐和满足，对幼儿进行爱国主义情感教育。要把幼儿的积极性、主动性、创造性调动起来，让他们在自己动手、动脑、动眼、动口的欢快活动中，了解我国的国情，潜移默化地萌发爱祖国的情感倾向。

除了一些传统的节日外，我还抓住一些现代文化性节日，如“植树节”、“世界环境日”、“爱鸟周”等，这些节日都与人类生存的自然环境息息相关，能让幼儿了解节日的来历和有关的知识，教育幼儿要保护环境、保护地球。

四、注重一日活动的情感培养

幼儿的健康知识范文第2篇

[关键词]　幼儿教师；心理健康；应付方式；社会支持

国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。提高教育的质量、提高未来人才的素质，关键在于一支具有高素质的教师队伍，而教师的心理健康是教师素质的核心。因为教师心理健康状况不仅事关自身。而且也直接影响着学生的健康成长。目前对幼儿教师心理健康方面的研究已取得了一些进展，综观已有研究，研究者们主要对幼儿教师的心理健康现状作了一些研究。而对影响心理健康的因素探讨的较少。因此，本研究试图从应付方式和社会支持系统两个方面来考察幼儿教师心理健康，旨在通过研究为缓解幼儿教师的心理健康、建立符合幼儿教师心理需要的心理支持系统提供实证依据。

1　对象与方法

1.1　研究对象采用先分类再整群抽样的方法，分别从四川(61人)、山西(88人)、广东(37人)、辽宁(59人)、安徽(57人)5个省选取部分幼儿园教师作为被试，最后的有效被试为302名，全部为女性。

1.2　研究工具

1.2.1　症状自评量表(SCL－90) 由Derogatis，L.R1975年编制，1984年王征宇等人修订，共90个条目，每题用5点评分，症状从无到严重，分别评为0、1，2，3，4；分数越高，表明心理健康状况越差，症状越明显。

1.2.2　应对方式问卷该问卷由肖计划和许秀峰(1996)设计，全部问卷共62个条目，采用“是”或“否”选择，选择“是”得1分，“否”得0分，每项得分表示该项应对方式的情况。有解决问题、自贲、求助、幻想、退避、合理化6个维度，在本研究中，该量表的内部一致性信度系数为o。70，6个维度的信度指标分别为0.72、0.62、0.69、0.72、0.67、0.72，构成各因子条目的因素负荷在O。35以上，说明具有较好的信度和效度。

1.2.3　社会支持问卷该问卷由肖水源(1991)编制。共10个条目，包括客观支持、主观支持、对支持的利用度这3个维度，采用多项选择方法。在本研究中，该量表的内部一致性信度系数为0.92。各条目的内部一致性在0.89～0.94之间，说明该量表有较高的信度，其效度也较好。

1.3　数据处理 运用采用SPSS 11.0软件对数据进行分析处理。

2　结果

2.1　幼儿教师心理健康的现状 与国内女性常模相比，本研究的302名幼儿教师SCL－90躯体化、强迫、抑郁因子得分显著高于常模，敌对、恐怖、偏执因子分显著低于常模式，人际敏感、焦虑、精神病性因子与常模则没有显著差异(见表1)。参照评分等级，以因子分≥3为明显症状检出标准，至少存在一项以上明显阳性症状因子的教师有34名，占11.26％，主要表现在人际关系、偏执、抑郁、强迫、敌对症状等方面。

2.2　幼儿教师心理健康与应付方式、社会支持的关系

2.2.1　相关分析 相关分析结果显示，心理健康总分与应对方式除与求助相关不显著、与解决问题呈显著负相关外，与应付方式总分及其余应付因子之间均呈显著的正相关；心理健康总分与社会支持总分及客观支持、主观支持、支持利用度呈显著负相关(见表2)。

相关分析表明心理健康程度与自责、幻想、退避、合理化，解决问题、主观支持、客观支持及对支持的利用度得分有密切联系，为进一步考察它们之间内在联系。本研究以心理健康总分作为结果变量。以应付方式和社会支持的各因子为预测变量，进行了回归分析。

2.2.2　回归分析回归分析结果显示，自责、幻想、合理化、主观支持、客观支持这5个因子进入回归方程。并达到统计学上的显著水平，说明这5个因子对幼儿教师的心理健康有良好的预测作用，结果见表3。

3　讨论

一些研究表明。幼儿教师的心理健康水平并不乐观。本研究的结果显示。与国内女性常模相比，躯体化、强迫、抑郁因子得分显著高于常模，敌对、恐怖、偏执因子分显著低于常模式，人际敏感、焦虑、精神病性因子与常模则没有显著差异。幼儿教师心理问题的检出率为11.26％。低于一般研究结果。这可能与本研究的调查对象范围广泛，涉及全国5个省市地区有关。

幼儿的健康知识范文第3篇

\[关键词\]健康教育；幼儿；策略

\[中图分类号\]G615\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）12-0083-02\[作者简介\]蒋恒凤（1968―），女，江苏如皋人，本科，如皋市如城健康幼儿园教师，小学高级。

《幼儿园健康教育指导纲要》明确指出，保护幼儿的生命和促进幼儿健康教育是幼儿园工作的重中之重。幼儿期正处在身心发育的关键时期，健康的身心是幼儿茁壮成长的重要基础。因此，幼儿园要结合幼儿身心的发育特点，对幼儿实施有效的健康教育。但是，纵观当前幼儿园的健康教育现状，我们不可否认，在教育策略上还存在很多不尽如人意之处。

一、结合幼儿身心特点，创设良好教育环境

人是环境的产物，幼儿所处的环境对其身心的发展具有决定性的意义。因此，幼儿教师要充分认识到良好的环境对幼儿实施健康教育的重要性，结合幼儿身心特点，从物质、心理两方面为幼儿的健康教育创设良好的环境。

首先是物质环境的创设。幼儿爱动、活泼、好奇，对鲜艳的色彩具有敏锐的感觉，结合这些特点创设环境才能吸引幼儿，使他们积极主动地参与到运动游戏之中，感受到运动所带来的愉悦感。如有的幼儿园在幼儿经常经过的小路上，挂满教师精心制作出来的各种有趣的小动物挂件，让幼儿取摘取，自然而然地锻炼了幼儿的跳跃能力。

其次是心理环境的创设。教师要注重为幼儿创设具有安全感、有趣、其乐融融的心理环境，要结合幼儿不同的身心特点，引导幼儿从自己熟悉的生活细节、生活体验等方面获得健康的发展。幼儿教师要对每一个幼儿都充满爱心，鼓励他们积极参与各类活动，逐步培养他们活动的兴趣。

比如，多开设一些“娃娃家”活动区，让幼儿处处都能感受到家的氛围，对幼儿多表示一些、亲密等，让幼儿感受教师的亲近，从而获得心灵上的安全感。在这样的心理环境中，幼儿的心理得到了满足，更有利于身心的成长。

二、结合日常生活细节，渗透健康教育理念

《幼儿园健康教育指导纲要》指出，幼儿教育要注重提高幼儿的生活质量，为幼儿营造良好的生活氛围，结合幼儿的身心需求，实施有效的教育策略，促进幼儿健康发成长。幼儿日常的生活细节中，蕴含了有待于我们开发的教育资源。因此，作为幼儿教育工作者，我们要从细微处着手，积极探究在幼儿日常生活中实施健康教育的策略，渗透健康教育的理念。

比如，进餐教育是幼儿园健康教育的重要内容之一，良好的进餐习惯主要有饭前洗手、珍惜粮食、不挑食、饭后漱口等。在教学过程中，我发现很多幼儿存在这样或那样不良的进餐习惯，有的吃饭时大声说话，有的不喜欢吃的饭菜就不吃，有的边吃边玩等。对此，我首先发现幼儿身上的长处，对边吃边玩的幼儿，就表扬他不挑食，真是个乖宝宝，不挑食才能吸收到食物全面的营养，如果先集中精力把饭吃完了再玩就更好了。这样的方式使幼儿得到了很好的鼓励，充分激发了他们追求进步的积极性，渐渐就改正了自己的缺点。可以说，帮助幼儿养成良好的进餐习惯，也是健康教育的重要途径之一。

三、通过多种活动开展，了解运用健康知识

幼儿健康教育的形式是多种多样的，幼儿教师要密切结合幼儿的思维特点、生活体验、身体情况等，以寓教于乐的方式，引导幼儿主动去了解健康知识，同时正确地运用健康知识。让幼儿在活动中通过自己的感知，掌握一些有关健康安全问题的处理办法，使其在今后的成长过程中更好地保护自己。

比如，为了使幼儿更好地了解人体内脏的每一个器官，了解每一个器官对身体的健康所起到的重要作用，某幼儿园开展了“我们身上的奥妙”健康教育活动，幼儿园老师分别请几位小朋友来扮演心脏、肺、胃、肝等器官，为他们穿上酷似各个器官外形的衣服，随着医生阿姨的逐一讲解，幼儿认识并了解了每一个器官的作用。

对于一些幼儿理解起来比较吃力的内容，可以借助一些活动来形象地展示，让幼儿产生身临其境的感觉。比如，针对拐骗幼儿的问题，幼儿园开展《不跟陌生人走》的一系列主题活动。活动通过绘本、谈话、游戏等多种形式让幼儿知道放学后一定要等自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等亲人来接，不能跟陌生人离开，也不吃陌生人给自己的食品。通过主题活动的实施幼儿掌握了丰富的健康知识和自我保护常识，提升了健康教育的有效性。

四、随机渗透健康教育，丰富幼儿健康知识

幼儿教师在日常的教学中，要时刻注意观察幼儿，从他们亲历的各种小事中挖掘健康教育的资源，并进行随机性的教育，让幼儿掌握更加丰富的健康知识。

比如，当发现幼儿在吃没有洗的水果时，就及时告诉孩子，水果没有洗是不能吃的，因为上面有残留的农药、细菌等，吃了就会生病。再如，在玩耍中，一个小朋友碰破了手，大家顿时都紧张起来，我走过去把这个小朋友按到座位上，小心翼翼地给他止血，轻声地对他说：“别紧张，不太疼，血马上就会止住的。”在场的小朋友们都亲眼目睹了我给这个小朋友止血的经过，为了充分利用这个机会让小朋友掌握健康知识，我提出了这样一个问题：“刚才大家看了老师给这个小朋友止血的经过，如果你看到别的小朋友手碰破了，你知道怎么处理了吗？”这时小朋友们畅所欲言，纷纷说出了自己的“妙招”。小朋友在我的引导下，学到了处理轻微外伤的常识。

五、加强家园合作共育，培养幼儿良好习惯

幼儿健康教育离不开全方位的协作与共同的努力，只有家庭、幼儿园、社会一起重视健康教育，才能为幼儿身心健康的发展创设一个良好的大环境。幼儿模仿能力很强，这就需要家长与老师要身教与言教并重，对幼儿进行慢慢的熏陶，让他们逐步提高生活自理能力，养成良好的生活习惯。比如，为了让幼儿养成不用手捏东西的习惯，幼儿老师应该和家长沟通好，带孩子买东西的时候，不用手去捏商品，并告诉孩子乱捏是不好的行为，东西捏坏了，别人就无法再买了。

幼儿健康习惯的培养需要家园的长期努力，需要不断探索，更新教育的观念，构建具有有效性、创新性的幼儿园健康教育策略。

幼儿是明天的太阳，是祖国的来来，他们的身心健康需要家、园及社会的共同努力，只有重视健康教育，不断探索与实施有效的健康教育策略，我们才能托起明天的太阳，才能使明天的太阳更加灿烂。

参考文献：

\[1\]朱建平.幼儿心理健康教育有效策略探讨\[J\].都市家教：下半月，2013（12）.

\[2\]钱海娟.幼儿园健康教育现状及有效策略\[J\].文教资料，2008（26）.第3卷 第12期

2014年4月教育观察

幼儿的健康知识范文第4篇

【关键词】健康教育；幼儿教育；渗透；路径

在幼儿教育中，健康教育不仅是重要的常识教育，这也是帮助幼儿养成良好的生活习惯与生活规律的重要向导。幼儿园时期日常教育工作的展开中，培养幼儿养成正确的生活方式与习惯非常重要，这会让他们积极健康的成长，而这些好习惯则能够让幼儿长久受益。针对幼儿的健康教育在实践时展开方式和引导模式非常重要，合适的渗透路径会让教育的内容更充分地被幼儿接受，并且可以有效规范他们的日常行为，让幼儿在形成正确的健康意识的同时也养成良好的生活习惯。

一、将健康教育渗透到一日常规活动中

以卫生教育为例，在一日生活常规中，从起床的洗漱、三餐卫生、用眼卫生、衣服卫生等都需渗透到一日生活常规中。如在幼儿游戏结束后，教师组织幼儿唱“洗手歌”，让幼儿懂得活动后要及时洗手，从而避免细菌感染。生活中的这些细节是培养幼儿的健康意识，以及让幼儿养成良好生活习惯的极为有力的教育素材，幼师不仅要善于给予孩子正确的引导，也要善于处理幼儿发生的各类问题。比如，有的孩子健康习惯不好，洗手不认真或者根本不愿意洗手，针对这种情况幼师可以采取和幼儿单独沟通的方式，也可以将这个问题在班级提出来，引起大家的重视。结合生活中的这些常规活动展开健康教育，不仅有着很好的实践基础，也是培养幼儿良好生活习惯的起点。

二、专门健康教育在幼儿健康教育中的作用

专门教育是指在幼儿健康教育过程中有目的、有计划、有组织地实施各类健康教育活动。这种教育方式有利于幼儿形成系统的健康知识，从而促进幼儿的健康发展。以身体保健教育为例，教学中教师可情景表演、采取动作与行为练习法、讲解演示等方法进行专题教育。如在“用手卫生”的专题教育中，教师可通过形象的动画片来引导幼儿观察，然后以示范法引导幼儿观察教师如何做，最后以“我能行”为实践活动组织幼儿进行洗手，洗手活动中以歌曲激发幼儿兴趣，并以“比一比谁的小手洗得最白”为激励，从而让幼儿在活动中掌握洗手的方法。这种方法的针对性强，教学效用明显，能够让幼儿对于相应的健康知识有更为充分的领会。

三、健康教育与其他教育有机融合

可以将针对幼儿的健康教育灵活地和其他领域的教育实现有机结合，让彼此充分发挥相辅相成的效果。健康教育涉及的内容很广，仅仅是专题教育无法覆盖所有的内容，单一的教育引导方式也会让学生产生抵触心理。如果能够将健康教育和各个学科实现有机融合，比如，和语言教育、音乐教学、科学教育、美术教育乃至社会教育等进行灵活的结合，这会覆盖更广泛的健康教育内容，同时，教学的方法和模式上也会更灵活。比如，在将语言教育和健康教育进行融合的实践过程中，教师可以以语言为指令来组织学生进行相应的游戏，让大家在游戏中来学习相关的健康知识。这种跨领域的结合不仅让健康教育的趣味性更强，能够收获的教学效果也更加理想。

四、幼儿园和家庭在健康教育的实践中同样重要

很多幼儿家长将所有的对于幼儿的教育工作都交给了幼儿园，觉得孩子在幼儿园学到这些知识、常识和生活习惯后这些内容就会一直跟随。这是一种极为简单与片面的认识方式。某种程度上，幼儿的家庭环境以及家人对于他们的影响在幼儿的成长中发挥的作用会更加明显，幼儿在家庭环境中养成的好的生活习惯和健康意识同样是健康教育中的重要构成。幼儿园和幼儿家庭应当在教育思想理念上达成共识，并且积极展开家园共育活动。幼儿在幼儿园中学到的内容要让他们回到家后也积极展开实践，并且家长要给予监督，需要的时候还应当积极给教师反馈。只有两个方面形成一股合力，透过紧密的家园合作与家园共育，健康教育的渗透力度才会更强。

五、幼儿健康教育展开中需注意的问题

幼儿的健康知识范文第5篇

【关键词】 轮状病毒肠炎；综合护理；治疗依从性

轮状病毒肠炎属于婴幼儿常见腹泻病因， 在秋冬季节发生率较高[1]， 且2岁以下幼儿为其好发人群[2]。轮状病毒肠炎具有起病急促、病情变化快等特征， 若得不到及时、有效的治疗， 可引发肠穿孔、感染性休克、电解质紊乱及肠套叠等诸多并发症， 甚至可给患儿生命造成威胁。目前该病还没有特效治疗方法， 故而给予有效护理具有重要意义。河南省安阳市安钢职工总医院在为轮状病毒肠炎幼儿展开护理时， 对照组给予常规护理， 观察组给予综合护理， 其中观察组成效显著， 现报告如下。

1 资料与方法

1. 1 一般资料 选取本院于2011年7月～2013年10月收治轮状病毒肠炎幼儿74例， 其中男41例， 女33例， 年龄1个月～5岁， 平均（1.4±0.2）岁；大便次数为6～15次/d， 且大便无腥臭、脓血及黏液， 为黄色或白色水样， 少数有奶瓣；大便常规检查无白细胞， 或有1～2个/HP， 且有呕吐、中度或轻度脱水及发热症状。将74例患儿随机分为对照组与观察组各37例， 两组患儿在年龄、性别、病情等方面差异均无统计学意义（P>0.05）， 可展开对比。

1. 2 护理方法 两组患儿均给予抗病毒、对脱水予以纠正及水电解质平稳维持治疗， 在此基础上对照组给予常规护理， 观察组给予综合护理。

1. 2. 1 强化基础护理 对病房光照、湿度及温度予以合理调节， 加强通风， 为患儿做好保暖工作， 避免受凉；对喂养、治疗用物品严格消毒， 防止出现交叉感染；患儿退烧后及时协助其更换衣物， 做好臀部护理工作。

1. 2. 2 健康教育 为患儿家长展开健康教育， 对疾病发生原因、进展过程、治疗方法及预防措施， 指导家长掌握患儿大小便情况、生命体征改变观察方法及患儿脱水程度正确判断方法， 嘱咐其在出现异常时及时向医护人员反映。

1. 2. 3 病情观察 对患儿加强监护， 在输液或服药时仔细观察是否发生不良反应， 关注药物应用情况。在降温时应先选用化学冰袋、温敷及温水擦浴等物理降温措施。

1. 2. 4 饮食指导 指导家长不要对患儿禁食， 以免加重脱水症状；应进食清淡、易消化食物， 若处于母乳喂养期仍可继续以母乳喂养， 每次进食量控制为6～8分饱；人工喂养婴幼儿可给予牛奶及等量水或米汤加以稀释， 或给予发酵奶、豆制品， 同样遵循少食多餐原则。待患儿腹泻次数有明显减少时， 给予面条、米粉及半流质稀粥， 待病情好转后恢复正常饮食。

1. 2. 5 心理护理 轮状病毒肠炎患儿家长常会出现恐惧、紧张等情绪， 护士应表示充分的同情， 以高度责任心展开护理工作， 和家长主动进行交流， 缓解其紧张情绪， 同时指导家长参与到护理中， 提高护理效果。

1. 3 统计学方法 利用统计学软件SPSS 17.0展开统计学分析， 用（ x-±s）形式表示计量资料。对组间比较采用χ2检验， 组内数据展开t检验， 当P

2 结果

2. 1 两组患儿治疗依从性、家长健康知识掌握情况及护理满意率对比 对照组患儿治疗依从率为75.7%（28/37）， 家长健康知识掌握率73.0%（27/37）， 护理满意率73.0%（27/37）；观察组患儿治疗依从率为91.9%（34/37）， 家长健康知识掌握率94.6%（35/37）， 护理满意率97.3%（36/37）。对比可知， 观察组患儿治疗依从率、家长健康知识掌握率及护理满意率均显著高于对照组（P

2. 2 两组患者临床症状缓解时间、住院时间对比 观察组患儿发热、脱水、腹泻等临床症状缓解时间及住院时间均显著短于对照组（P

3 讨论

轮状病毒肠炎幼儿通常伴随有上呼吸道感染及发热症状， 在起病之初即发生呕吐， 且呕吐发作时间通常在腹泻出现之前[3]。已有研究表明， 积极、有效护理措施在该类疾病患儿康复中有重要地位。

本院在护理工作中， 对照组采取常规护理， 观察组从强化基础护理、展开健康教育 、重视病情观察、给予合理饮食指导、为患儿家长展开心理护理等方面展开综合护理。轮状病毒肠炎幼儿常会因水分大量丢失导致营养失调、体重逐渐下降， 因此应对患儿家长展开充分的健康教育， 加强护理指导， 从而赢取患儿家长的积极支持与配合， 充分实现治疗效果。很多患儿家长会因为患儿疾病产生焦虑、急躁或自责等不良情绪， 护士应给予充分的理解与同情， 给予经常性安慰， 同时指导患儿家长掌握基本的护理知识， 使其参与到患儿护理工作中， 这样一方面可平复其焦虑心境， 有助于良好医患关系的建立， 另一方面患儿在家长细心的照料下可更快恢复， 护理效果可得到大幅提高。

本次研究结果显示， 观察组患儿治疗依从率、家长健康知识掌握率及护理满意率均显著高于对照组， 临床症状缓解时间及住院时间均显著短于对照组。由此可见， 为轮状病毒肠炎幼儿实施综合护理干预， 可促使患儿临床症状快速缓解， 提升家长对相关知识的掌握程度， 大幅缩短住院时间， 护理满意度更高， 值得在临床中推广。

参考文献

[1] 李剑.探讨婴幼儿肺炎合并感染轮状病毒肠炎的临床护理.世界最新医学信息文摘， 2013，13（11）：418.