创造性思维能力的培养

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创造性思维能力的培养范文第1篇

【关键词】创造性思维 疑问 独立思考 发散思维

小学阶段对于学生来说，是培养其思维能力的关键时期，本文将就小学创造性思维能力的培养这一问题，展开探讨，期待能够对相关人士起到参考的价值。

一、何谓“创造性思维”“创造性思维能力”

对小学生的创造性思维能力的培养这一话题展开探讨，就有必要先多“创造性思维”“创造性思维能力”相关概念进行解读。

所谓创造性思维（creative thought），主要指的是有创意的思维形式，也即人们通过思维不仅透过现象看到事务的本质，而且还能够在此基础之上，提出有创见、可行性高的建议。相对于一般的思维来说，创造性思维不拘泥一般的思维形式，在思维特点上，求新、灵活，思维具有跳跃性，能够提出新颖有创见的提议。对于小学创造性思维来说，就要求学生能够激发自身思维的活力，提出一些具有个性的想法，激发学生的主动性、积极性与创造性，促进小学生思维能力的进步。所谓创造性思维能力，指的是人们的思维具有创新性，具有创造性地提出问题解决问题的能力。一般来说，创造性思维能力，要通过大量的训练，经过培养与锻炼产生。对于小学阶段的学生来说，要不断培养他们的创造性思维能力，要强化他们的质疑意识；强化学生的独立思考问题解决问题的能力；引导学生发散思维，学会全方位、多角度地认识与解决问题。

二、如何培养小学阶段学生的创造性思维能力

（一）激发学生的疑问意识

传统的教学模式，主要偏向于让作为语文课程接受者的学生，习得相关知识或者是一些结论，而对于这些知识或者结论的深入思考，是在教师的教学以及学生的学之中，被忽略的。学生的质疑精神严重缺乏，往往被课文中的情节吸引，被文章中的结论影响，而对这些在特定情境下的结论，学生们忽视了思考。这是对小学语文课的创造性思维来说，是不妥的。教师要激发学生的疑问意识。例如，笔者在教授《飞夺泸定桥》一课时，激发学生对本文中的一些词汇的内涵质疑的意识，一些学生在我的启发下，提出了不少疑问。一学生提出敌人所说的“飞过来吧”中的“飞”字，与本课的题目中的“飞”字的含义，感觉是不同的，我接着引导学生举出一些生活中的例子，比如“我飞起来了”与“我飞奔过去”中的“飞”的含义，引导学生们边质疑，边细细揣摩，最后，学生由质疑激发思索，理解了两个“飞”的不同含义，也加深了对本课的理解。

（二）强化学生的独立思考问题、解决问题能力

在新课程标准的语境下，做好小学创造性思维能力的培养，要充分调动学生参与到课程中来的积极性，激发学生的学习需求，引导学生们理性思考问题，对遇到的问题，尽量通过自己的深入思考，查阅工具书，查阅相关资料等形式，加以解决。充分训练学生的独立发现问题，独立思考问题，独立解决问题的能力，激发学生的创造性思维，不断训练学生的创造性思维能力。例如，笔者在教学《荷花》一文时，该文章有一句：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有学生向我提问，“老师，为什么此处的表达不用‘长’而用‘冒’呢？”对于学生的提问，我并没有急于给出标准答案，而是让学生们开动脑筋，并结合手中的工具书，进行查找，思索。通过给学生们五分钟的独立思考时间，让学生训练独立解决课堂疑问的能力，各个学生对这一问题的回答，并不是相同的。此时，我鼓励他们，只要他们的表达，言之成理，都是可以接受的，这进一步激发学生们独立思考的兴趣。此课结束后，每次上课，学生都能用自己创造性思维来解决课堂疑问，并且能够自圆其说，有理有据。笔者通过对强化学生的独立思考问题、解决问题能力的科学引导与训练，提高了学生的创造性思维能力，这对于他们的终身发展也是有益的。

（三）引导学生发散思维，学会全方位、多角度地认识与解决问题

要培养学生的创造性思维习惯，就要训练学生的发散性思维，让学生学会全方位、多角度地把握问题，认识事物，并通过发散思维的方式，使问题得到完满的解决。例如笔者在教授《称象》一文之时，对学生们发问，“同学们，为什么曹冲把大象到船，划线，然后用装石头称重的办法测得了大象的重量。在我们现在的条件下，除了用此法之外，还有其他的称重方案吗？”问题一出，同学们开始思索。看同学们冥思苦想状，我积极引导学生的发散思维，“同学们，你们可以把大象想象成汽车、集装箱，或者其他的大型物体，想想看，如何称重？”这时学生们进行了发散思维，思维活跃起来，提出了种种可行的见解，比如脚印法、排水法、地磅法等，学生的思维迅速活跃，得到了很多有益的答案。可见，发散思维模式，让学生们不局限于一般的思维，激发了创造性的思维，训练了创造性思维能力，提升了学生的整体思维能力。

三、结语

综上所述，小学阶段的创造性思维培养是至关重要的。小学生正处于思维能力发展的关键时期，要强化学生的质疑意识；强化学生的独立思考问题、解决问题的能力；引导学生发散思维，学会全方位、多角度地认识与解决问题。通过以上举措的教学实践，必将提升小学学生的创造性思维能力，促进我国初等教育水平的稳步提升。

【参考文献】

创造性思维能力的培养范文第2篇

一、提高教师自身素质，激发学生认识兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，我们教师都应该选择最大限度地激发学生兴趣的教学方法。”兴趣是学生学好物理知识的基础，学生一旦对学习物理产生兴趣，就会主动、积极、执着地去探索。

1.教学过程中要注重激发学生的认识兴趣。首先，教师要把学生当成认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。要千方百计地把认识的对象和任务，从学生的间接需要变成直接需要，形成强烈的内部动机，引起学生的兴趣。物理学中的实例、实验、仪器等都能使学生产生好奇心。学生有了好奇心，才可能带着愉快、高涨的情绪，克服一切困难，去分析、去比较、去实验、去研究、去掌握认识对象的特征和规律，展现智慧和才干。其次，为了激发学生的认识兴趣，一方面，教师要不断学习有关物理学科的知识，逐渐提高自身的素质；另一方面，要从教材内容、组织教学的形式、选择教学方法上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地，从而有效地激发学生的认识兴趣。

2.教师要把教学的重点从单纯的传授知识转移到培养学生的创造能力上来。首先，教师在教材处理、备课、组织教学、板书设计上，要使教材的体系和内容符合学生的实际，使学生感到教师讲的就是发生在自己身边的事情，由此对物理产生兴趣。其次，教师要在语言上下功夫，使语言生动形象，风趣幽默，同时注意好语言的抑扬顿挫，增强语言的感染力和吸引力，使学生对物理学产生兴趣。再次，教师要注意演示实验的直观性和可见度，适当增加各种趣味实验，经常引入物理学中的奇闻轶事，让学生始终对物理产生浓厚的兴趣，增强学生对物理这门学科的求知欲。

二、认真研究教学方法，拓宽学生知识的领域

兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就是有了创造性思维能力。拓宽知识面是培养创造性思维的重要途径，怎样做才能开拓学生的知识领域呢？

1.教法要灵活。在教学中，教师要根据不同的教学内容，采用灵活实用的教学方法，如讨论法、演示法、实验法、参观法、发现法等。教师要积极启发学生的思维，提高他们学习物理的兴趣，充分调动和激励学生学习物理的主动性。同时，教师应做到精讲精练，练习安排巧妙，知识应用灵活，使学生在宽松愉快的环境中学好物理知识。

2.重学法指导。“授之以鱼，不如授之以渔。”“鱼”和“渔”的区别在于一个是具体、刻板的知识，一个是适应范围广、举一反三的方法。换言之，“渔”即学法。进行学法指导，首先要拟定本学科的学法指导系统目标，如发展智力（观察、动手实验、记忆、分析、推理等）的方法，完成学业（预习、上课、作业、复习、制订学习计划）的方法等，然后在教学中有目的、有计划地指导学生逐步掌握学法，成为自学物理知识的依据，使学生掌握求知的方法。

3.开辟第二课堂，开展丰富多彩的课外活动。教师可以组织实验操作竞赛、科技小制作小论文比武、专题讲座、知识抢答赛等，让学生涉足一些新领域，以开拓眼界，扩大知识面，有利于培养学生的创造性思维能力。

4.进行“开放性实验”。开放性实验可让学生在课堂上或课外亲自动手，积极参与，既能培养训练学生的实验技术，提高他们的实验技能、技巧和观察能力以及探索规律的能力，又能培养学生理论联系实际、解决问题的能力，更能培养学生的创造性思维能力。

三、教师多角度引导，鼓励探索求异

创造性思维能力的培养范文第3篇

关键词：语文教学 中学生 创造性思给

《新课程标准》明确指出：“语文教学要重视学生思维能力的发展，尤其要重视学生创造性思维的培养。”那么，语文教学中应该怎样培养学生的创造性思维呢？笔者认为从以下几个方面做起。

一.激发兴趣，激活学生的创造性思维能力

著名心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣来源于实际需要，需要与否及其强烈的程度，决定着兴趣的有无和浓厚程度。只有当学生对问题本身感兴趣时，才能和教师一起积极思考。学生探索未知世界的认识触角是敏感而又兴奋的，我们的教学内容只有激发学生的探究欲望，并为他们创设主动探索、深入思考的条件，才能使学生的思维处于激活状态，创造性的火花才随时可能迸发。比如，在教学龚自珍《病梅馆记》时，引用了《己亥杂诗》中的第五首和第一百二十五首来帮助学生理解课文的主题思想，诗中的名句“落红不是无情物，化作春泥更护花”“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”引起学生极大的兴趣。这两句诗，特别是诗中的“人才”二字激活了他们的思维。同学们在讨论中很快地悟出了课文中“梅”的作用是喻人，发现“文人画士”、“好事者”的喻意，指的是统治阶级……总之，学生完全领悟了课文的主题，效果之好令人惊叹。

二.鼓励质疑，培养学生的创造性思维能力

爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征。创造性思维的另一个重要特征就是独立性，它要求学生在解决问题时，与其他人不同，要有新的见解、新的发现，从而具有一定的独创性、科学性，这种独立性的特点往往体现在思维中的质疑因子上。如何鼓励学生质疑，培养思维的独立性呢？

1、激发质疑兴趣，养成质疑习惯

兴趣是学生学习的动力，教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断解决问题。对于学生来讲，鼓励是多多益善的，有了鼓励，才会增强他们的自信，这样，才能激发他们质疑的兴趣，学生才会主动的去学习。而要培养学生质疑的习惯，首先要改变观念，改变学生“我不懂，老师会讲”的观念，改变教师那种怕学生提出的问题回答不了，有失威信或怕打乱教学时间、教学计划的观念。实际上，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。

2、注重质疑方法，提高质疑水平

在语文教学过程中，教师还要指导学生掌握质疑的方法，逐步提高质疑水平。打铁要看准火候，教学要抓住契机。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”、“悱”之际，正是引导学生质疑的最佳时机。这时，教师要指导学生从文章的语言、表达形式、篇章结构、思想感情、中心内容等方面去发现问题，避免学生不着边际的滥问。以语言为例，教师指导学生在标点不同处、用词确切处、语句重复处等质疑。如《故乡》中有这样的句子：“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活……”有个学生读到这里，提出问题：“老师，这句话中有三个辛苦，他们的意思相同吗？为什么要重复这个词呢？”这些问题，都体现着学生的独立性思维。这样，经过一段时间的培养、训练，学生的质疑水平会逐步提高。

三.激励探索，发展学生的创造性思维能力

创造性思维能力的培养范文第4篇

一、唤起学生的创新意识

意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。数学课堂教学中首先应唤起学生的创新意识。创新意识的培养也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。

爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新思维能力的培养的基础。好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，产生疑问，从而产生好奇心理，这正是创新意识的萌芽。例如，在讲长、正方形面积计算这节课时，先出示两个图形（单位：分米），让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，还有的同学用1平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极想方法、开动脑筋的同时，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦也不实际。那么有没有更简便的求图形的面积的方法呢？产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。疑问萌芽发起学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，探求开始之时正是创造意识唤起之时，创造思维能力正是从这里起步。

二、细心指导观察，积极引导想象

在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求，在观察中要及时指导，指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，选择适当的观察方法，及时地对观察的结果进行分析总结等。例如教学圆的认识时，我把一根细线的两端各系一个小球，然后甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问：“你发现了什么？”学生们纷纷发言：“小球旋转形成了一个圆。”“小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。”“我还看到好像有无数条线。”……这些学生朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义：到定点的距离相等的点的轨迹。看到“无数条线”则理解为圆的半径有无数条提供了感性材料。又如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象：如何把梯形的上底变得和下底同样长，这时变成什么图形？与梯形面积有什么关系？如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形？与梯形面积有什么关系？问题一提出学生想象的闸门立即打开了：三角形可以看做上底为零的梯形，平行四边形可以看做是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力。

三、鼓励求异，诱发灵感

要求异必须富于联想，善于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生的创新欲望。例如：“教学“分数应用题”时，有这么一道习题：“修路队修一条3600米的公路，前4天修了全长的1/6，照这样的速度，修完余下的工程还要多少天？”就要引导学生从不同的角度去思考，用不同的方法去解答。用上具体量，解法1:3600÷（3600×1/6÷4）-4；解法2：（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解法3:4×［（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6）］。思维较好的同学将本题与工程问题联系起来，抛开3600米这个具体量，讲全程看做单位“1”，解法4：1÷（1/6÷4）-4；解法5：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解法6：4×（1÷1/6-1）;解法7：4÷1/6-4；解法8：4×（1÷1/6）-4；解法9：4×（6-1）。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，这样的解题活动有利于各层次的同学参与，有利于创造性思维能力的发展。

创造性思维能力的培养范文第5篇

一 指导学生认真观察

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？第一，在观察之前，我做到给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。第二，在观察中及时指导。第三，科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，努力培养学生浓厚的观察兴趣。

例如，教学“圆柱体的体积”时，我引导学生进行动手实践，将圆柱体拼割成一个近似长方体，先将圆柱沿底面平分割成8等份，对拼成一个近似长方体，学生则观察割拼过程。

我向学生提出问题：“这个圆柱体拼成了一个近似的什么立体图形？为什么说它是近似的？它的哪一部分不是长方体的组成部分？”学生回答后，我接着再进行演示实验：将圆柱体沿底面平分16等份，再拼成近似的长方体。再问：“这次是不是更像长方体了？”这时我启发学生想象：“把它平分成很多很多等份，这样拼成的图形将会怎样？”在学生回答的基础上，我再总结：“将会无限趋近于长方体，并且最终会得到一个长方体。”“那么这个长方体体积与圆柱体体积有什么关系？”学生回答：“相同。”我再问：“这个长方体同原来的圆柱体相比什么发生了变化？”学生经过观察，很快回答：“这个长方体的表面积同原来圆柱体的表面积相比发生了变化。”我再问学生：“这个长方体的表面积同原来圆柱体的表面积相比较是增加了还是减少了？增加或者减少了哪几个面？”学生很快能回答：“长方体比圆柱体增加了两个侧面，每个侧面的长和宽是圆柱体的高和底面半径。”

这样引导观察，使学生不但掌握了知识，而且还提高了学生的观察能力和学习能力。

二 引导学生数学想象

想象是思维探索的翅膀。在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。因此，在教学实践中，我们培养学生的想象力，首先，要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形？与梯形面积有什么关系？如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形？与梯形面积有什么关系？问题一经提出学生想象的闸门便打开了：三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看做是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力。

三 鼓励学生求异思维

求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度、不同方向，去想别人没想到、去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，好于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新、尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生大胆尝试、勇于求异，激发学生的创新欲望。例如：教学“分数应用题”时，我出示了这样一道习题：“修路队修一条3600米的公路，前4天修了全长的1/9，照这样的速度，修完余下的工程还要多少天？”我引导学生从不同角度去思考，用不同方法去解答。

这样使学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的同学参与，有利于创造思维能力的发展。

四 诱发学生思维灵感

灵感是一种直觉思维。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。在教学中，我注意及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。

例如，在教学了“折扣”后，我出示了这样一题：“某商场运来300台洗衣机，每台售价500元，每售出1台可得到售价15%的利润，由于其中的20台有些破损，按售价打八五折出售，这批洗衣机售完后实得利润多少元？”

解这题的一般思路是：先求出300台洗衣机共获利润多少元，再求出20台洗衣机少得利润多少元，然后求出300台洗衣机售完后实得利润多少元。

综合式：500×300×15%－500×20×（1－85%）＝22500－1500＝21000（元）。

这样解答显然较为复杂，我启发学生能否找到更好的解法，学生经过分析，很快找出了更巧妙的解法：因为1台洗衣机可得15%的利润，那么每台洗衣机的成本就只占售价的（1－15%）；而其中的20台按售价打八五折出售，说明这20台是保本出售，所以，这批洗衣机所得利润就是“300－20”台洗衣机所获得的利润。