微课的主要特征

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微课的主要特征范文第1篇

关键词：构建主义；高职院校；微课

自2011年起，以“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”为代表，及2012年9月开展的由教育部教育管理信息中心主办的第一届中国微课大赛为标志，国内对微课的探索与研究广泛展开，同时，高等教育领域也出现了基于视频的微课探索。伴随着社会信息技术的高速发展，社会中的“微文化”越来越丰富。“微博”、“微信”、“微电影”等“微文化”浪潮越来越热。“翻转课堂”的理念被提出后，在教育教学中，为提高学生学习的有效手段“微课”也应运而生。

一、“微课”的产生与主要特征

（一）“微课”的内涵

微课兴起于国外，1960年美国依阿华大学附属学校提出了微课程术语，又称短期课程或课程单元。英国布朗认为：微课程是一个简化了的、细分的教学，学生因而易于掌握。新加坡南洋理工大学ShantiDivaharan教授与PhilipWong教授认为，微课程是运用计算机通讯技术来达到特定目标的小教学材料。国内著名微课程实践者与研究者胡铁生认为“一节课精彩的、的环节都是瞬间的，学生视觉停留的时间只有5—8分钟，只将课堂上的难点、重点等精彩片段录制下来提供给教师，借鉴意义和交流价值更大”，这种简短视频，定义为微课。从深层涵义上而言，“微课”是以视频作为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点，或者教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”不止是个简单的教学视频，不是一次性把课堂内容原模原样的用视频录制下来，也不是把课堂内容压缩录制下来，更不是把课堂内容，采取截取部分片段的方式。而是在指定的时间（如10到15分钟），教师围绕某个知识点而开展的“教”和“学”的小课程。这个知识点是让学生采取自主学习的方式进行选择，一般属于教材知识或教学环节中的疑难点或者考点。课程内容短小精悍，具有典型代表性，同时其中具有明确的教学目标，主要是以学生为主体。

（二）“微课”的主要特征

对于微课，它的主要特征体现在以下四个方面：“位微不卑”、“课微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”。具体来说有以下特征：

1.主题明确完整的微课主题是非常明确的，录制微课的初衷一般是为了解决课堂教学中某个知识点，比如，课程学习中的重点难点、容易遗忘的部分、课程中理解容易偏差的部分等。传统课堂教学需要完成完整的教学过程，达到多个多维度的教学目标，想集中于某一点很难完成教学。这时候就需要微课辅助，微课的目标相对来说更单一更集中。

2.易于修改和完善目前，微视频是微课的核心，除此之外，微课资源包中还有教学设计、微习题、教学辅助资源等，在微课学习后还有其他教师以及学生对微课的反馈与评价，这些资源都会放在微课资源包中，这些资源都是开放性的、半结构化的，可以随时根据需要进行扩充、修改并完善，也会随着教学实际需要和外在环境的变化进行改变。

3.资源丰富微课的资源组成丰富，这些资源可以来源于生活、学习，运用生活中的问题和具体案例制作的微课，有利于为学生营造真实的情境，营造舒适的教学环境，从而激发学习兴趣，促进学习。教师和学生在情境化教学中，能很好地达到“隐性知识”的培养。另外，情境化教学也能提高教师的教学水平，促进教师的专业发展。

4.使用方便认知心理学认为，成人的注意力保持时间一般为15分钟。在微课制作中，微视频一般时间为10分钟左右，符合人类视觉驻留的规律和认知特点。另外，微课资源包中所省资源的容量一般在百兆以内，方便拷贝和下载，微视频的格式也是主流媒体格式如MP4、flv、AVI等，支持多种播放器，也支持网络点播等，而微课制作的技术难度也比较小，可以使用专门的微课制作仪器，也可以用微课制作软件，教师在开发微课时可以使用多种技术手段和策略。

5.共享协作微课开发后，可以将微课及微课资源包放置在云端，让微课学习不再局限于教室、图书馆。新兴的云技术给微课的共享提供了支持，使得微课视频、微课资源得以跨平台使用和学习。微课的学习基本是需要学习者利用自己的“碎片时间”来学习，教师和学习者的交互也将微型化，通过网络教师之间、学习者之间、教师与学习者之间的共享交互变得更容易更全面，有利于学习共同体的建立。“微课”是一种社会教育发展的趋势，满足了学生的个性化的学习需求，将零碎化的知识整合的有条理性，帮助学生解决了很多学习中的问题；虽然课程简短，但是内容却精悍，是一种浓缩就是精华的展现。有一定的针对性，对一节课相当于几节课的收获，具有重要的意义和教学价值；以小的知识点或者知识难点进行剖析，其教学进程看似微小缓慢，却使得教学课程稳步推进，让学生在学习中逐渐积少成多。

二、目前“微课”开发出现的主要问题

（一）教学对象模糊

“微课”作为一种“面向学习者”的教学资源，主要是以学生为主体，为学生的学习问题排忧解难。可是当下“微课”的使用却逐渐变成了教师的教学课件、教学习题等，成为了教师教育教学的一种专属资源。尽管也有学生通过自主观看“微课”进行学习，但是由于“微课”的主要受众群逐渐偏离，致使很多“微课”的制作都没有把学生放为主体，而是为了获取荣誉，借用“微课”展示个人的教学风采。学校对于教师制作“微课”的倡导，也只是处于对学校形象的提升，没有对学生的学习困难，以及如何提高学生学习的过程进行研究等，这些都致使学生对“微课”的学习减少，教师在制作“微课”后，受众群也只有教师群体。

（二）教学视频制作粗糙

“微课”是以视频作为主要载体的一种网络课程，主要是通过多媒体平台进行推广播出，教学视频的制作质量（包括教学内容质量与视频剪辑质量），决定了“微课”存活率。现下很多“微课”都只是简单的录制了教师的教课过程，对其内容没有精简性，而且直接生成视频，剪辑制作相当粗糙。使得录制的画面模糊，杂音很多，让人没有学习下去的欲望，直接影响了“微课”的发展。

三、高职院校“微课”开发策略

（一）运用统筹建设模式

教育部及各地教育部门在高职教育发展中都起着主导、引领作用，在开发微课时，可以多借鉴国家级精品课程、省级精品课程，还有各校级精品课程的资源建设，在借鉴的同时还要避免重复建设和使用。可以在专业教学指导委员会的统筹下，开发一两门有代表性、受众面广的微课，试点后再推广，将相近的专业、课程归类整理，通过高职院校来承建、开发、上传。同时可以将高职院校中比较优秀的微课增加到现有的精品课程中，这样既节省了资源，又能增加精品课程，使得精品资源共享更有价值更加完善。让学生可以随时随地学习，成为他们的移动学习资源库。

（二）加强内容设计

对于高职院校的“微课”开发，应该加强对“微课”内容选题设计，注重对“微课”的制作，以及明确“微课”的教学对象。内容选题设计。在建构注意学习观当中，主要强调的是学者对人事主体的作用。学生的学习是通过对理论知识学习后，根据自身的学习经验对学习的知识进行理解。也就是说，学生对知识的理解是由学生本身的日常学习活动所决定。所以，在“微课”内容的选题设计上很重要，必须要激发学生的思维上冲突与思考，让学生对新旧知识进行整合梳理。高职院校的课程类别、以及专业较多，不是各个课程与专业都适合做“微课”。所以，在“微课”设计中，要明确课程内容的特点以及学生认知的特点，在内容上要进行精选，做到主题鲜明，目标明确；“微课”在进行开发时，需要很多的教学素材。

高职院校的课程类别丰富多彩，教师在“微课”制作上，不仅要对内容进行精选，也要利用有关的文字、图片、动画等，制作出吸引学生眼球的精品视频，注重“微课”视频的质量；同时，要明确教学的目标。要以学生为主，教师在“微课”教学中，要多给学生一点知识上的选择。随着移动数码设备和无线网络的普及，这种碎片化的学习模式更加的流行，微课正是这种碎片化学习的代表，它的流行使得学习更加的便捷，知识传播更加广泛，微课所支持的移动学习、翻转课堂等新型学习方式在高职教育中正在兴起，微课虽然不能取代传统教学，但却可以补充和完善传统教学，使得师生的交流更贴近。

参考文献：

[1]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络,2013,(10).

[2]汪晓东.微课的外在特点与核心特征[J].中小学信息技术教育,2014,(1).

[3]梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育,2013,(8).

[4]赵毅.面向数字化学习环境的高校微课程设计与应用研究[D].华中师范大学.2014.

[5]黄瑞国.论高职院校资源型微课的建设[J].商丘职业技术学院学报,2015,(2).

[6]黄图伦.微课在初中化学教学中的应用探讨[J].中国教育技术装备,2015,(5).

微课的主要特征范文第2篇

一、互联网+微课的特点

1.不受时间和空间限制

互联网的主要特征就是不会受到空间和时间的限制，微课也如此。对于制作微课的人员，将制作好的微课上传到学习交流平台课堂上只要有一网的电脑，便可下载微课视频，可以实现移动性教学。

2.视频容量低，设备兼容性强

基于视频的大小来看，微课的视频是不到正常视频的二分之一，从视频的格式看微课的视频是基于大众软件进行播放的，比如，手机、电脑等设备都支持在线观看。

3.用时短，局域针对性

微课的教?W视频通常在十分钟以内，最长的都不会高于十分钟。传统的课堂一般是四十分钟左右，不但浪费时间，而且内容也不够精练。微课的时间不仅短，而且效率要大于传统的课件。因为制作微课的制作者都是依据国家有关专家或是有经验的教师划出的重点问题，进行着重剖析，针对问题提出多种解决办法或是最简单的解题方式。微课的主要就是针对性强，节省课堂时间。

二、微课在高校地理教学中的应用措施

1.微课应与高中地理教学目标和学生需求紧密相连

高中地理教师可以依据教学规划与课程难易进行制作微课，课前预习的部分、课堂进行讲解的部分、课后进行复习的知识点都可以通过制作微课的方式，为高中地理学生提供有利的学习方向，除此之外，还可以针对自主学习能力强的高中生安排一些有关地理扩展题的微课。在每一个微课之中，强化主体，有较强的针对性，避免出现课题重复的情况。高中地理微课的主题应该根据本节课的重点与难点进行设计，或是学生极为感兴趣的题目。因此，在进行高中地理微课教学时，应该基于教学目的与学生需要这两方面进行思考。例如，学习高中地理必修一的内容可以基于地球为微课的主体，将其相关的天体进行阐述、恒星的特点、天体系统等重要知识点应用到微课的制作中，这样才会提高课堂效率。

2.微课的类型要多样化

在高中地理教学中，可以依据不同知识点制作微课，微课的种类是众多的，有讨论类、教授类、演示类等，使其形式更加多样的，具有极强的趣味与完整性。在构架微课的平台与食品时要确保其具有多样化的特点，要适应运用电脑在线观看或在手机设备等渠道对微课进行充分运用，将移动学习真正应用到高中地理教学中。制作微课的知识点也要具备多样化的特点，要将动态与静态的知识点有效融合，避免微课内容枯燥无味，适当加一些图片，使微课内容更加生动形象，增加学生学习的热情。高中地理知识点可以适当添加一些模型的构造与组成的微课，使学生更有效地了解自然规律以及天体构造等。

3.微课要注重线上与线下的融合。

微课的主要特征范文第3篇

关键词 微课特征 制作方法 视频制作

中图分类号：G633.67 文献标识码：A

当前，随着信息与通讯技术的快速发展，网上微博、微信、微小说等开始风靡并逐渐形成了一股微潮流。在教育领域，来自一线的教师开始尝试以数字故事的方式制作自己的微视频课程，时长定义不尽相同的微学习视频，供学习者实现无时无处不在的学习，这种以微视频为核心的教学模式正在以极其迅猛的速度在全球范围内兴起。作为信息技术教师，我们更应走在教育创新的前列。试想，如果能将这种全新的微课教学模式引入到课堂教学中来，以此提升学生学习兴趣，提高课堂教学质量，相信这必将会是一次有意义的探索。

1微课的概念

随着翻转课堂和可汗学院在全球迅速升温，微课成为关注的热点话题，由于微课在国内尚处于探索阶段，所以对于微课尚未有一个明确的定义。微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频（时长在十分钟以内）为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种支持多种学习方式的课程资源。

设计微课，应该坚持以学生的需求为导向的原则，在课程内容的选择设计上，应根据不同层次学生的学习需求进行设置，提高课程的针对性、实效性。为学生提供定制化、个性化的学习打下基础。

2微课的特征

征主要讲授一个知识点，教学方式相对较为简单，教学目标与教学对象单一，看似没有系统性和全面性，常常以“碎片化”来进行描述。微课的主要特征如下：

（1）主题突出，指向明确，相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出，更适合授课者的需要。微课只讲述一个教学知识点，特别需要注意的是这个知识点是学习者在自主学习时，必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点、难点或者关键点。

（2）短小精悍，使用方便，教学时间短。5-8 分钟为宜，资源容量小。微视频所选择的格式一般为支持网络在线播放的格式（如FLV、MP4 等），容量不大，学习者使用方便。可在线观摩教学视频，查看教案、课件等辅助资源，同时也可灵活方便地使用笔记本电脑、iPad、手机上移动学习。

（3）制作简单，易于普及，针对不同的主题，选取合适的一种或者多种拍摄录制方法。如选用手机、数码相机、数码摄像机、IPAD进行拍摄，或者采用录屏软件录制。对后期制作要求也较低，让更多的教师可以自制微课。

3微课的制作

作流程一般如下：选择教学主题、选择微课类型、教学过程设计、准备素材资源、制作课件、教学实施与拍摄、后期制作、教学评价反思、上传平台。接下来让我们通过介绍其中几个重要环节来了解微课的大致制作。

（1）选择教学主题，选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍。如何选择知识点，关乎知识结构的设计，通常我们会选择教学中的重、难点或关键点。

（2）选择微课类型，当教学主题明确后，我们应思考选用哪种微课类型。微课的类型有多种分类方法，最常见的便是以知识的类型（陈述性知识和程序性知识）来进行分类，常见的有以下两类：一是讲解说明型，以讲授为主，这类知识我们均可以选择用讲解说明的微课类型；二是操作演示型，这类微课主要介绍实验、案例的操作过程，以及熟练掌握和使用工具的程序性知识。值得注意的是，一微课视频一般采用某一种微课类型，也可以同时采用二种微课类型。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

4微课视频制作方法

4.1录制微课视频

制作微课前期要录制清晰的视频。

（1）讲授式微课：由讲师按照微课程要求，按照模块化进行授课拍摄，经过后期剪辑转换，形成微课程，时间为5-10 分钟。该类型的微课拍摄，我们应注意以下几个方面：可以选择摄像机、手机等。为取得更加稳定的画面，建议使用三脚架；拍摄场地需要有较好的声音效果，尽量保证没有杂音声，尽量在安静的场所拍摄；拍摄场地的光线应保证充足，布光均匀，尽量采用顺光拍摄；拍摄时要注意摄像设备的位置、景别、构图等等，要以教学主体内容安排在视觉中心位置。

（2）PPT 式微课，此课程的制作比较简单，前期我们只需设计成自动播放的PPT 课件，再使用PowerPoint2010以上的版本自动生成视频文件。这种课程教师可以独立完成。

（3）计算机操作式微课，教师可以过操作边讲解，在课解的过程中使用录屏软件直接录制。

微课的主要特征范文第4篇

计算机网络课程是网络工程专业的核心课程，但该课程的课堂教学一直面临如下一些问题：（1）计算机网络里面的基础概念比较多，并且每个概念的理解比较困难。（2）网络协议相对来说比较抽象，不能很直观的感受和理解。（3）整个计算机网络协议是一套完整的体系，但又分为不同的层次，相互联系，整个体系关系比较复杂，想要给学生一个清晰的理解思路比较困难。（3）社会需求与实际的理论教学有一定的差距。（4）学生对该课程学习的兴趣不高，都有一定畏难情绪。为了改善和提高计算机网络课程的教学水平，很多人都从不同角度进行了有益的探索和实践。姚琳等[1]从如何提高教学效果，培养学生应用能力的角度来进行分析，郭赛球等[2]侧重于加强实验室建设来提高教学效果，关婷婷[3]从案例教学的角度来描述计算机网络教学的特点。

微课是近年来出现的一种新的教学方式，现有的研究往往处于一种理论上的构建，该文主要集中于讨论微课的概念，微课的要求及微课的构建的工具、方法及模型等方面。涉及实际教学中如何展开及应用的研究不是很多。该文在以往研究的基础上，首先分析了微课的概念及其优势，结合计算机网络教学中面临的实际问题，详细描述了微课与网络课程实际教学相结合的自主式学习模式，把理论与实践结合起来，主要探讨了微课如何运用到计算机网络的课程教学中，为进一步的利用好微课，进一步提高计算机网络的教学质量进行了有益的探索。

1 微课的概念及意义

国内最早提出微课概念的是胡铁生[4]，其主要的思想是为了解决现有的各种教育资源利用率较低的问题，提出了一种新的教学资源载体微课。胡老师对微课的理解是：微课的核心是课堂教学视频。是按照实际教学的要求，把微视频作为主要的载体，主要反映的是在整个教学过程中，基于某个知识点的各种资源的有机组合。以为微视频微核心，还包括相关的教学设计、课件、反思、练习及反馈等所有资源的整体。可以从五个不同的维度来区分和理解微课，分别是学习空间、学习方式、运行方式、内容载体、生态构成。这里所说的微课是多种资源构成的、基于网络的、不受时间和空间限制的、支持多种学习方式的微课程资源。微课资源示意图如图1所示。

2 自主式学习模式

2.1 自主式学习模式

高等学校的教学注重的是学生的解决和分析问题的能力，运用科学的研究方法和自主创新能力。而教学活动本身是一个多维度的活动，其特征是开放的。学习者可以根据其自身的能力和水平，在教学活动中来进行多种选择，找到适合自己的学习方式，这也是自主式学习模式和个性化学习模式所强调的重点。但是传统的课程教学以教师为主，学习的方法及学习的过程以教师为主导，整个过程是固定的、预先设定好的，与自主式学习存在矛盾。

自主式的学习是一种发现性的学习，是一种开放的学习方式。教师通过预先设计的教学情境中，学生个体主动的从不同的角度，不同的思维方式来自主探究问题的解决方法，最终使学生形成独立的学习能力，从教师主导的课程变为学生自我选择的课堂，培养其自主学习的能力。

随着个性化学习及自主式学习理念的不断发展，现代化信息技术的日益普及，为满足学习者随时随地学习及终身学习的需求，微课应运而生，逐步兴起。微课本身可以作为课堂教学的一部分，又可以作为一种半结构化，易于更新、扩充和组合的新型教学资源。那么如何将微课与课堂教学相结合从而来推动自主式教学模式的有效实施，如何合理利用课外自主学习，与课堂教学形成有效互动并相互促进，是该文要探讨的主要问题。

2.2 自主式学习模式的特征

自主式学习更注重培养学生的思维能力和自主创新能力，学生通过主动探索、积极体验等方式去主动的获取相关的知识，主动寻找问题解决方法的一种教学模式。自主式学习模式的主要特征表现如下表1所示。

由表1可知，自主式学习模式相比于传统的教学模式，无论在教学目标、教师及学生的角色的定位、教学方式的转变以及学习效果的评价等方面都有很大的区别，实现了从传统的以教师为中心的教学到以学生为中心教学的转变。

3 微课与计算机网络课程教学相结合

微课的特点是能够集中突出所要表达的主题，微课的主要载体微视频[5]，其长度一般在五到十分钟，针对的是某一个具体的知识点，内容精炼。满足了自主学习者利用根据自身的需要选择相应的微课来自主学习特征。微课[6]通常采用系列式的、问题式的案例化的教学方法，相比传统的教学方法，更容易激起学生的探索的热情和体验学习所带来的乐趣。基于网络的学习平台其特征是开放性的，可以有效的为老师和学生提供一个不受时间和空间限制的互动平台。微课所提供的学习环境，能有效的解决传统教学在体验式学习、自主学习方面的不足。那么在微课与计算机网络课程结合的实际中，笔者根据自身的体会，把需要注意的关键问题总结如下。

3.1 计算机网络课程中微课内容的选择

在计算机网络课程的教学实践中，需要把重难点知识转换成微课。那么微课在内容的选择方面需要注意的主要有以下几点。

（1）微课主要针对教学中的重点及难点。比如在计算机网络课程中，各种协议的概念讲授。协议运作原理的解析等。

（2）微课要形成一个系列，这样就可以有效的组合成一个整体。形成一个知识的体系。比如在讲解网络七层协议的时候，可以录制成七个系列微课视频。用来讲解每层协议的作用及内涵。

（3）微课的长度一般不超过十分钟，所以在介绍每个知识点的时候，对于不相关的知识要一句话带过，突出要讲述的内容。

（4）微课所针对的是那些在传统授课模式下不容易讲清楚，不容易理解的知识点。微课并不是取代传统的授课。

3.2 具体教学实践中如何应用微课

在长期的关于计算机网路的教学实践中，对于如何把微课更好地的应用的课堂教学，笔者的体会主要有以下几点。

（1）微课的切入点要能迅速吸引眼球。

微课的教学时间一定要浓缩，不能拖拉，其中最需要注意的就是在一开始就迅速的吸引学生的眼球，提高其注意力。主要采用的方法可以通过设立疑问，制造悬念，把抽象的学科概念形式化的展示；也可以用动画引出要讲授的知识点。所有的手段都只有一个目的，用新颖的方式迅速使学习者进入状态，激发学习的兴趣。这是微课必须要遵循的一个基本的要求。

在实际的微课教学时，比如当讲授计算机网络中“IPV4网络协议以明文传输”时，首先录制了一段如下的场景：当一个客户端利用FTP协议访问FTP服务器端时，启动第三方的网络监听命令，当客户端输入FTP的用户名和口令时，第三方监听并获取数据包，把客户端输入的用户名和口令破解。

（2）课件色调统一，搭配合理。

多媒体课件设计也是微课的一个很重要的方面。在制作课件时，首先要注重课件的条理清晰。只需要把授课中的关键的知识点清晰地呈现出来，页面上的字数切记不要繁杂，只需要列出关键点即可。其次，注重课件的形象化以及良好的视觉化效果。课件中文字的设计、色彩的搭配都要做到和谐统一。将形象的图形、图像、声音、视频等融入到课件中，增加学习的趣味性。

（3）微课也要合理的结合板书。

传统教学中的板书是非常重要的一个教学环节，在微课中充分的利用了信息技术，主要使用多媒体课件，但是也不能因此就忽略了板书设计和积极作用。板书可以把一节课的内容的重点及知识脉络列在黑板上，可以使学生更加清晰的理解教师的思路及整节课的要点。

（4）微课平台的建立。

微课有利于学生发挥自身的能动性，开展自主式学习。在课堂上，不同的学生对于知识的消化和吸收的能力不同，学生可以利用课外时间通过微课来回顾课堂内容，能够在课堂之外多了一个和教师交流的平台，所以微课平台的建设也是至关重要的，有能力和条件的话，可以依托校园网建设自己的微课平台，也可以依托成熟优酷等网络平台来运行。学生通过该平台，将课内没有深入讨论的内容，可以在平台上继续，并且能在一个更大的学习群体中互动。通过该平台，学生能够依据自身情况，制定个性化的学习计划，清楚的看到自己的学习轨迹，能够实现传统课堂不能给予的自我反馈与评价。

微课的主要特征范文第5篇

随着信息技术的迅猛发展及互联网的普及，尤其是移动终端的大规模应用和社交媒体的蓬勃发展，个性化学习和终身学习已成为未来教育发展的主要特征，因此微课以它独有的优势而迅速发展起来。本文阐述了微课的发展历程和特点，分析了微课应用于开放教育学生课程教学中的优势和对教学的辅助作用，并以开放教育计算机专业课程为例阐述了微课资源的设计与制作思路以及微课资源建设中存在的问题及策略。

关键词：

开放教育；计算机专业；微课；应用

引言

广播电视大学开放教育的学生具有较短的连续学习时间、较强的自我导向性、分散的学习注意力以及工学矛盾等特征，因此传统的面授教学和网络教学已经不能很好的满足学习者的学习需求，而微课的碎片化、微型化，迎合了开放教育学生的学习需求，同时增加了学习者的学习机会，尤其随着移动数码产品和网络的普及，基于微课的各种学习方式越来越普遍，并且发展成为一种新型的学习及教学方式。

1.微课的概述

1.1微课的背景

在国外微课最早起源于美国的北爱荷华大学的有机化学教授LeRoyA.McGrew，1993年他在一次课程讲解的过程中提出了60.秒的有机化学课程教学案例[1][2]。2008.年，微课这一概念由美国新墨西哥胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维•彭罗斯正式提出，并逐渐运用于在线课程的教学过程中。他认为，微课[3]是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程。微课不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等，也为学生提供了自主学习的资源，让学生随时随地进行知识巩固学习[4]。在国内最早提出微课概念的是广东佛山教育局的研究员胡铁生，他认为微课以短小精悍的视频作为主要的载体，以阐述某一知识点为目标，以教学应用或学习为目的，反映教师在课堂教学过程中开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。其中教学视频是核心内容，通常还包括与教学主题相应的教学设计、PPT课件、练习测试、教学反思、学生反馈、教学点评等教学支持资源[6]。

1.2微课的特点

在远程开放教育领域与传统的网络课程和电视课程相比，微课具有以下几个方面的显著特征：

（1）主题突出：与传统的课堂教学相比，微课的主题突出，问题积聚。微课教学主要突出课堂教学中的重点和难点，帮助学生课后对课堂知识的理解和巩固学习以及课前的自主预习。

（2）短小精悍：微课的视频时间一般较短为10分钟左右。

（3）资源多样：微课虽微，但在建设过程中要体现微课的完整性。微课它以视频为主要载体，同时提供教学课件、练习测试、教学反思、教学点评及评价反馈等多种资源构建的教学环境。

（4）结构松散：微课是以某一个知识点或者教学主题建立起来的，每个知识点之间结构松散独立。同时若干的知识点之间以某种意义联系组合起来，构成知识的学习单元，形成主题明确、内容完整的资源应用环境。

（5）使用便捷：微课短小精悍，课程视频时长及学习时间短，课程容量小，教学内容精。所以微课学习资源的传播形式多种多样，学生可以利用碎片时间随时学习。

2.微课资源设计与制作的思路

2.1微课的教学设计

广播电视大学的学生基础知识比较薄弱，现在主要的学习方式仍然是面授教学和网络课程学习两部分构成，由于工学矛盾等学习限制性因素较多，因此在微课制作设计时要重点突出，易于理解，同时考虑成人学生的特点。在制作微课时重点进行知识点的选题设计、制作时间的设计、教学过程的设计。

（1）选题设计：微课对于广播电视大学的学生来说是一个辅助的教学资源，所以在选题时要做到“微而精”，要针对一门课程的重点和难点进行讲解，不用做到面面俱到。

（2）时间设计：微课把教材内容进行碎片化、并且针对某一个知识点进行讲解，为了能使学生注意力集中，所以微课的讲解时间控制在10分钟内。

（3）教学过程设计：在整个10分钟的微课教学中，教学过程分为知识点导入、知识点讲解、总结收尾、知识应用四部分。其中知识点导入时方法要新颖，速度要快，要能吸引学生的学习兴趣，可以通过一个小故事、一个小现象、一个小问题等。知识点讲解时语言要通俗易懂、清晰、精炼，讲解过程思路清楚，并且使用相关的多媒体教学手段。总结收尾是对选题知识点的全面概括，对所讲授的内容起到一个画龙点睛的作用，在教学过程设计中这部分内容是必不可少的，并且在整个微课视频的最后几十秒进行。知识应用部分主要根据讲解的内容设计相应的试题，帮助学生对所学知识的巩固和提高。

2.2微课的制作方法

微课以微视频为主要载体同时配有相关的学习资源主要帮助学生自主、独立的完成某一知识点的学习和复习，满足学生的个性化学习。

（1）学习资源的制作。在微课中视频是载体，学习资源是基础，常见的学习资源有用来讲解选题知识点的PPT、课后测试等。对于PPT应在10页左右，并且新颖、风格统一、色彩鲜亮，能够吸引学习者的眼球，而对于课后测试题以2-3道题为易，试题类型根据教学内容而设定。

（2）视频的录制。对于微课视频的录制常用的工具是录屏软件例如：Camtasia..Studio、屏幕录制专家、snap等，而且计算机技术专业的大部分课程例如：Flas、Dreamweaver、photoshop、数据库应用技术等都适宜利用录屏软件录制具体的操作过程，同时录制完成后会自动生成视频格式，制作者还可以对录制文件进行裁剪、添加背景音乐等。

3.微课资源建设中存在的问题及对策

3.1技术要求高

在微课制作过程中最大的困难就是视频的录制以及后期的剪辑和加工，许多老师觉得这都需要专门的技术人员和一些专业的设备，如果缺少将很难完成微课的制作。为了调动老师制作微课的积极性，应该对老师进行视频录制工具的使用培训，教会老师几款常用工具的使用，并且让老师可以根据自己所授课程的内容选取工具制作微课。

3.2.微课内容注重形式

在我校以往的微课比赛中理工类的微课获奖名次远低于文史类，因为理工类的课程知识点相对文史类课程比较抽象，表现形式不够生动有趣。建议在后续的微课评价中，多注重课程的内容及教学设计过程。

3.3建设与使用结合

最近几年国内掀起一股微课资源建设的热潮，在这种形式下我们要做到“以用促建”，不要盲目跟风建设微课。要做到你所建设的微课资源是以课程为基础，以服务学生为目标，在日常的教学中它能服务于我们的教学工作。

4.结束语

微课以其内容的碎片化、短小精悍、主题突出等特点满足了远程开放教育学生的学习需求，同时更有助于学生对知识难点的巩固与提高，随着无线网络的发展以及移动通信产品的更广泛的应用，微课将作为一种新型的学习途径服务于远程开放教育学生的学习，并且为远程教育带来新的发展。

参考文献：

[2]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究———基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013,19(1):65-73.

[3]关中客.微课程[J].中国信息技术教育,2011，(17):14.