阅读教学内涵
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇阅读教学内涵范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
阅读教学内涵范文第1篇
关键词：探究性阅读；内涵；思维特征
探究，在《现代汉语规范辞典》中解释为：“探讨深究”，在《汉语大词典》中解释为“探索研究”。综合这两者的意思，表明探究应该是通过自主探索和合作探讨的方式，对问题和现象进行深入的理解和研究。
(一)探究是人类的天性从心理学角度讲，“探究”是人类的天性。布鲁纳曾说：“人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者。”从婴幼儿呱呱落地那一刻起，就对其周围的事物充满好奇心。床上的被子，屋顶上的吊灯，将之抱在怀里的母亲和周围的每一个人，对他(她)来说都是新奇的。稍微长大学会说话时，总是有问不完的“为什么?”，教育者(老师、父母和其他教育者)如果善于启发，那么就会在满足该孩子好奇心、教给该孩子基本常识的同时，激起该孩子对周围事物浓厚的兴趣和深究的欲望，这应该就是成功的教育者。但有些教育者对儿童、青少年的好奇心出于不理解。对于他们众多的“为什么?”，总是出于不耐烦，或者干脆回答说：“等你长大就会知道了”。久而久之，儿童的好奇心得不到满足，逐渐失去了问“为什么?”的兴趣，探究的天性被扼杀在摇篮之中，孩子对周围的事物逐渐处于麻痹状态，结果严重阻碍了孩子思维能力和创造力的发展。
(二)探究性教学方式是个体发展对阅读教学的内在要求
新一轮基础教育改革重新看到了人类的这种天性，也意识到“探究”的重要性。它明确地提出要改变学生的学习方式，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。《普通高中语文课程标准(实验)》指出，“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像力、思辨力和批判能力。”由此可见，“探究”也成为了本次阅读教学改革的内在要求。探究性阅读教学是对传统阅读教学的继承和超越。后者本质上是一种被动接受式的教学方式，对阅读活动进行生硬的肢解和技巧性的分析，对文本进行“纯生理式”的解剖，将原本生动丰富，意境深远的文本分割成一系列毫无生机和情趣的字词、修辞手法、句型“灌”给学生，把学生当成“容器”。“结论几乎都是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程。也很难达到清楚地理解全部情况”(爱因斯坦语)。传统阅读教学方式是更多地单向的活动，以教师讲授为中心。视学生求真、索理、探究的天性于不顾。其不良后果就是阅读理解能力和思想情感得不到有效培养，不利于学生的想像力、思维能力和创造力的培养和发展。然而。任何事物的发展都是对旧事物批判继承的过程，只有“站在巨人的肩上”才能看得更远，探究性阅读教学也不例外。探究性阅读教学不应是对传统接受式阅读教学方式的完全否定，而应继承传统阅读教学中一些合理的方法和手段。传统阅读教学非常注重培养学生的接受能力，有效的接受能为学生提供丰厚的知识储备，为探究打下坚实的基础，探究性阅读教学所应放弃的只是那些机械划一、盲目跟从书本和权威的做法。探究性阅读教学对传统阅读教学最根本的变革在于教师和学生的角色定位上，强调教师主导作用和学生的主体地位，视学生为主动的建构者，还学生以自由发展的空间。
探究性阅读教学以学生的探究思维发展为基本出发点和归宿，不是仅以知识为本位。它的主要目的不在于使学生掌握多少具体的知识，而在于以学生个人的知识、生活阅历为基础。让学生自主、快乐地去探索，遨游于知识的海洋，激起一朵朵思维灵感的浪花，使探究性阅读教学得到深化，并使隐藏在探究性阅读教学背后的学生的思维品质得到提升。这种优化的思维品质将对学生的全面发展产生深远的影响。
二、思维方法在探究性阅读教学中的地位和作用
思维是探究性阅读教学的灵魂。阅读过程实际上就是思维过程，思维能力的培养应贯穿于阅读的整个过程。“新课标”的阅读部分也无处不闪现出对思维的要求。《普通高中语文课程标准(实验)》在阅读的课程目标中指出：“善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”“注重个性阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。”在对思维培养的上，提出了明确的方法――“探究”；在探究的方法上，要求充分利用各种思维，以拓展探究的广度和深度；同时，在探究气氛上，提倡自主、融洽，并且指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的一个动态过程。”
阅读实际上就是人与人之间的交流，而这一交流最主要的方式就是思维。在阅读过程中，学生首先与文本展开对话，这一过程是学生利用自身已有的知识和思维能力以及世界观对文本的解读，通过与文本的对话，达到与作者交流的目的；然后，再通过学生与学生以及学生与老师之间的交流，达到对文本更高层次的理解，从而拓展自身的知识，提高自身的思维能力，丰富自身的世界观。在阅读过程中，思维方法起到了关键的纽带作用。
探究性阅读的对象――文本，是思维的产物，阅读方法归根到底是思维的方法。科学的思维方法是分析和解决问题的利器。在探究性阅读中，学生运用自己掌握的各种思维方法去阅读，去理解作品的内容，去探究作者的内心世界，去领悟作品所蕴含的哲理。同时，又在阅读中使自己的思维方法得到训练，思维能力得到提高。因此，当今探究性阅读教学的研究应更多的考虑探究性阅读教学的思维方法，重新审视思维方法在探究性阅读教学中的地位，力求探究性阅读教学研究在思维方法上有新突破。
三、探究性阅读教学的思维特征
(一)重视学生体验基础上思维的主动性
探究性阅读教学让学生根据其自身的知识背景和现实生活经验为基础展开自主实践活动。让学生在阅读过程的体验、感悟中去发现某些事物和问题。往往会得到意想不到的收获。贴近生活，加强学生的体验，强调自主性与体验性是探究性阅读教学的情趣所在。
探究性阅读教学应强调学生思维的主动性。此次基础教育改革是对传统教育思维方法的一次改革，强调将学生的需求、动机和兴趣置于重要地位，注重学生思维的主动性。探究性阅读教学正是这一教育理念的真实呈现。在探究性阅读教学中，学生思维的主动性
主要体现在三个方面：一是发现探究问题的主动性；二是围绕探究问题进行探究的主动性；三是总结探究结果及问题再发现的主动性。因此，就要求教师的角色由传统的“传道、授业、解惑”转换为探究教学的指导者和组织者，还学生以本位，让学生成为探究的主体。也就是说，教师的作用应主要体现在帮助学生自主选择的角度、启发学生思维，发现学生的闪光点，帮助学生进行价值判断等方面，让学生积极主动且自主完成探究性阅读教学中的学习和探究任务。
(二)关注探究中思维的过程性和开放性
探究性阅读教学鼓励学生的创新思维，反对结果的唯一性。歌德指出：“我们都不应把画家的笔墨或诗人的语言看得太死、太狭窄。一件艺术作品是由自由大胆的精神创造出来的，我们也应尽可能地用自由大胆的精神去关照和欣赏。”探究性阅读教学应如歌德所言，重视探究的过程和开放性。
探究性阅读教学的最大特点就是要把思维的过程和空间留给学生。在探究性教学过程中，学生根据自身的知识积累和生活经验，与文本进行对话、交流，充分体验文本所表达的情感和作者的喜怒哀乐，在自主构建中掌握知识、发现问题以及运用知识解决问题，智力因素和非智力因素都得到发展，而这一发展所依赖的正是探究的“过程”。袁振国先生指出，“我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。简单地说，智慧比知识更重要，过程比结果更重要。知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。”
同时，探究性阅读教学具有开放性，其开放性主要体现在以下三个方面：一是探究内容的开放性。二是探究过程的开放性。三是探究结果的开放性。在探究性阅读教学中，老师所应关注的是怎样引导学生找到解决问题的切入点、怎样查找资料进行论证，始终以学生为探究的主体，从而形成真正属于学生自己的见解，而不是想方设法引导学生走向预先设定好的答案。
(三)探索思维方法运用的综合性
阅读教学内涵范文第2篇
【关键词】 新课程；阅读教学；高中语文
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
新课程标准（高中语文）：阅读教学是老师、学生与教学之间的对话。阅读教学目标分为五个方面，积累与整合，思考与领悟，感受与鉴赏，拓展与应用，创新与发现。因此，语文阅读教学，是一门基础性、科学性的学科知识，侧重于文章的理解与应用。现阶段的高中语文教学中，存在很多问题与不足，与新课标要求相差甚远。
一、高中语文阅读教学中的不足之处
1、程式化教学模式，缺乏教学方法的创新。
根据高中语文阅读教学的目标来看，应对应灵活多变的教学方式，也只有多样化的教学，才能真正提高学生的阅读能力。但是，在传统的语文教学中，受到应试教育、升学率的影响，阅读教学步入了“模块化”的深渊。不管是什么类型的文体，只要开展阅读教学，必先从中心思想开始入手分析，然后逐句、逐段的进行句子与段落分析，最后总结本文的写作特点。模块化的教学方式，陈旧、僵硬，老师“繁琐”的语言讲解代替学生们的感悟与理解。这种“应试”教学方法，一方面会让学生丧失语文阅读的兴趣，一方面阻碍教学效果的提高。
2、阅读教学设计盲目性、随意性较大，缺乏培养目标。
进行语文教学，必须按照知识目标、技能目标以及情感目标三方面的要求进行教学课件的设计，通过合理的设计让学生们在获得知识、技能的同时，获得相应的情感体验。进行语文阅读教学的目的，一方面是培养学生们实际语言运用能力、获得语言知识，更重要的是提高学生们发现问题、解决问题、独立思想、独立探究的能力。真正的感受到阅读带来的乐趣、享受阅读带来的成功体验。但是，现阶段阅读教学中，教育设计随意性较大，安排设计不合理，杂乱、零散的教学，无法使学生形成完成的知识体系。另外，阅读教学中，老师习惯“多问多答”的教学方式，不断向同学生抛出各种问题，导致学生紧张、一头雾水，而且教学效果不显著。
3、阅读教学只是停留在表面。
阅读教学不像数学、物理等学科，有着特定的公式、法则。阅读的内涵、意境是比较深远的。比如说，在进行古诗词意境欣赏的时候，可以通过感受诗词的语言、意象、画面、构思、情感等等之美，让学生深刻感受到文章的内涵与作者的写作意图。现阶段的语文教学，受到应试教育、课时等方面影响，只是停留在表面教学，无法深入的进行阅读欣赏。
二、如何更好的开展高中语文阅读教学
1、积极倡导“多元化”的阅读教学方式。
语文教学是一种多元化的教学科目，尤其是阅读教学，更是一门自由驰骋、自由发挥的科目。应有灵活性、多样化的教学方式，应“不拘一格”，应有所创新，打破传统、僵化的教育模式。比如说，在进行古诗词赏析时，就可以充分采用鉴赏与朗读相结合的方式：首先诵读整篇古诗，从音韵上感受诗词的节奏美；其次，领悟文章的情感之美，结合诗句含义去揣摩诗人的思想情感。再次，品味古诗意境之美。学生通过散文描述或者以诗译诗的形式晕染古诗意境。最后通过析读，感受诗词的艺术之美，站在比较高的角度，鉴赏诗词的艺术风格。通过上述四步古诗赏析过程，学生不断摸索总结古诗欣赏的学习方法，在不断感受古诗之美的同时，获得学习成功的体验，进一步提高学习兴趣。因此，教学教育方式是多种多样的，应该结合学生认知特点与文章特点，开展创造性、多元化的教学方式。
2、强化学生自主学习能力、创新能力的提高。
创新，是民族进步的灵魂。因此，语文教学更应注重培养学生的自主学习能力以及创新能力。现代教育的目的是培养学生创新能力，而不是简单的机械式记忆。阅读教学，正是培养学生创新能力的有效途径。在教学过程中，老师应重视学生自主思考与创新能力的培养。提问环节的引导必不可少，还需要积极吸引学生加入，鼓励学生提出问题，加强老师、学生之间的双向互动，进一步提高其分析问题、解决问题的能力，促进创新能力的发展。
3、充分挖掘阅读教学之美。
阅读教学有着深刻的内涵，可以不断挖掘、不断品味。这是一门“感性”的课程，能够从不同角度去挖掘文章的内涵。这是一种美的快乐体验，不仅可以提高学生们文字功底、语言运用等能力，更能感受文章内涵之美。因此，在阅读教学时，除了基本的文字、语言运用训练，应该更多的让学生感受文章的内涵，体验文章的情感。比如，通过几个点睛之处让学生感受古诗的意境、感受小说故事情节，达到身临其境之感。重点放在语言艺术之美的挖掘上，让学生感受阅读美的熏陶，进一步提高语文阅读兴趣。
4、积极发挥学生学习主体的地位。
新课程标准明确指出，在教学中，只有学生才是学习的主体，老师应作为学生学习的指导者、帮助者。现阶段的高中阅读教学，只是为应试教育服务，学生被动的接受知识，影响阅读教学的顺利开展。因此，阅读教学也应该转变教学方式，尊重并发挥学生学习主体的地位与作用，老师需要积极提高课题把控、效果把控能力，积极引导学生展开自主学习、探究学习。全面提高学生语言素养以及综合能力的发展。
三、结语
综上所述，本文针对新课程改革的要求以及现阶段高中语文阅读教学中的不足之处开始入手分析，从四个方面：积极倡导“多元化”的阅读教学方式，强化学生自主学习能力、创新能力的提高，充分挖掘阅读教学之美，积极发挥学生学习主体的地位，详细论述了如何更好的开展高中语文阅读教学。
参考文献
[1]何琴仙.浅谈初中语文教学中学生语感的培养[J].新课程学习（上），2011（06）
[2]王志生.高中语文阅读教学建议[J].教学与管理（中学版），2010（03
[3]胡志贵.初中语文探究性阅读教学的作用与实践[J].教育科研，2008（05）
阅读教学内涵范文第3篇
关键词：高中语文 阅读教学 有效策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0068-01
阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分，其在教学中的开展不仅可以有效地提高学生的人文素养，同时还能培养学生的阅读能力、提升学生的创新能力，可以说阅读教学效果的好与坏，决定了整个高中语文教学的质量和效率。在阅读教学中，虽然其占用的时间通常是最多的，且耗费的精力也最大，但是受到的教学效果却不理想。因此，提高阅读教学的有效性就成为了语文教学改革中的当务之急。
1 在文本互涉中完善备课是前提
首先，收集资料。在进行备课的时候，教师最需要完成的事情就是收集与教学有关的资料，像是作家创作的其它文本、与写作背景相关的本文、其他作家创作的与之相似的文本作品等，其中，就对前两者的搜集而言，是^为简单的，但是对后一者而言，还需要教师仔细的研读文本，并借助自己的阅读经验，找出关键词，进而找到相关的文本篇目。这其中，对于关键词的寻找，应当成为教师在不断地自我解读的过程中获取的、最具有意义的空间。关键词并不是唯一的，为了更好的激发学生的学习兴趣、引导学生进行多维化的思考，教师还要尽可能的从多角度、多方面等去寻找关键词，点出阅读文本的之间的联系所在。其次，提纲挈领。在找到关键词之后，教师就可以以自己的解读为主要依据，参考相关的文本，进行教学设计，构建出一个能够统领全文的大纲。例如在进行《醉花阴》的阅读教学时，为了让学生更好的理解这首词的内涵，教师就可以将全面介绍李清照一生及诗词的《乱世中的美神》引入课堂，之后再指导学生细读文本，找出关键词。对于《醉花阴》这样的诗词来讲，意象可以说是诠释意义空间的最佳形式，为此，对于关键词的寻找，自然就离不开意象了。初读题目，能感受到“酒”和“花”这两种意象，细读文本，则不难发现“花”是最好的发散点与关键词。所以，在进行阅读教学备课的环节里，教师就可以着眼于词的下片中虽未言菊，却处处写菊的“菊”字，由小见大，联系相关关涉的文本，赏析菊在《醉花阴》中的内涵，将目标阅读文本置于有效教学之中。
2 在创新方法中开展阅读是保障
首先，融入其它文学，对话阅读文本。这种阅读教学方法主要是借助文学作品和文学作品之间的联系来进行对话的，这样的教学方式不仅可以起到激发学生思维、揭示文本内在意义的作用，同时还能有效地提高阅读教学的效率。例如在学习《醉花阴》的时候，教师就可以从纵向阅读的角度出发，介绍《礼记・日令》，开始解释之所以被称为黄花的原因，将陶渊明的《饮酒》引入。因为对于高中生而言，《饮酒》是学过的一首诗，所以对于此诗所要表达的意境应当是非常熟悉的，那么陶渊明的这种闲适可以用在李清照的身上吗？当然不行，因为李清照的闲适只是表面的，词中有云：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”其次，联系日常生活，升华文本教学。从生活的角度去看阅读教学，可以有效地将语文阅读教学落实到实处，让学生在学习了文本教材的基础上，获取更具实际性的人生意义的启迪。这样，对于文本的阅读才能实现由“工具境界”向“审美境界”的升华。最后，作品背景互涉，反观文本内涵。这一教学方式，主要指教师通过结合文本的实际创作背景，反观文本内涵，并在表意合理的基础之上，将深层次的内涵呈现给学生，以此来提升学生的语文阅读素养，提高阅读教学的有效性。
3 在创设情境中激发兴趣是关键
在语文阅读教学中创设情境，可以使学生在身临其境的过程中获取知识、激发认知能力，进而提高阅读教学的有效性。那么教师应当如何去创设有效的教学情境呢？首先，创设和谐、民主的教学情境，充分发挥学生在课堂上的主体性，鼓励学生，引导学生，使学生对于教师的提问产生兴趣，并能做到发表出自己的见解，也只有这样，阅读教学活动才会真正的加强师生之间的联系，才能使学生在阅读教学中实现提升。其次，创设具有生活性质的教学情境。教育学中的构建主义学说认为：学生在日常生活中可以更好的借助生活经验，形成一种认知预知结构。为此，在实际教学中，教师就要积极地将学生现有的生活经验作为教学的依据和生长点，引导学生从生活中发现知识、从经验中衍生出新的感悟。例如在学习《我有一个梦想》的时候，教师就可以让学生各抒己见，谈一谈质的梦想是什么，这样的教学方式不仅可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时还能很好地将教学氛围调动起来，提高阅读教学的有效性。然后，利用典型错误创设情境。在日常的作业、课堂回答或是考试中，学生或多或少的都会表达一些错误的观点和见解，以这些错误为基础，创设教学情境，不仅可以增加语文阅读的针对性、提高学生的学习注意力，同时还能通过自我评价等，使学生进行不断地反思和创新，进而实现综合素养的全面发展。有的时候，为了提高教学的效率和质量，教师还需故意创设一些错误的观点，供学生进行评述。
4 结语
总而言之，在实际高中语文阅读教学中，为了更好的提升学生的阅读素养、推动课堂快速发展，教师就要积极地从思维运用、语言积累等方面入手，不断创新和完善教学手段，努力营造良好的教学氛围，使得高中语文阅读教学得以迎来更加光明的未来。
参考文献：
[1] 孙美英.高中语文阅读课堂教学优化策略研究[D].河北师范大学，2014.
阅读教学内涵范文第4篇
关键词：小学生；绘本；阅读教学
阅读对于儿童来说非常重要，也可以说阅读是儿童的第二次生命。随着阅读的地位和作用被更多的人所认识和重视，小学生也开始进行绘本阅读教学方面的研究，从绘本导读、共读指导等方面提出一些绘本阅读教学策略。
一、深情朗读绘本
教师在绘本阅读教学中深情地朗读故事，用动作、神态等体态语来呈现故事的情感，用预告绘本的精彩片段吸引学生阅读，激发学生的兴趣。如，在绘本《我永远爱你》的阅读教学中，讲述的是小熊阿力和妈妈之间的爱的原谅，在生活中，学生是绘本中的小熊阿力，有对打碎妈妈喜欢的碗的担忧。作为母亲的熊妈妈那有原则的爱，也会让学生有更深的感受。这两个人物的情感变化，学生在生活中有着较为深刻的体验，绘本中的人物情感也是学生自己的情感表达。
二、引导想象情节
有的绘本是依靠重复的情节和句型将画面连接起来的，在阅读这样的绘本时，就要充分利用这样的内容结构，引导学生参与到想象故事情节的过程中去。如，在绘本《逃家小兔》的阅读教学中，都是使用的同一句式：“如果你变成……我就变成……”，如此将故事进行下去，让整个故事充满想象。在教学中教师可以利用绘本中的不同变化，让学生参与其中，想象如果自己是兔妈妈，会怎么变，让小兔回家呢？如此在学生积极的猜测中推进故事情节发展，也体会到兔妈妈对小兔浓浓的爱，激发学生的阅读兴趣。
三、品味图画内涵
绘本有着精心设计的版式，无论是封面、扉页，还是环衬、正文都构成了紧密联系着的整体，文字与图画相互依存，通过图画去感受故事，感悟内涵。如，在绘本《我有友情要出租》的阅读教学中，可以引导学生观察图画内容，寻找画面细节，通过大猩猩的面部表情来猜测它的心理活动，还可提出问题：“谁一直陪在大猩猩的旁边呢？他为什么会这样做？”像这样不仅能让学生关注故事本身，还能提升学生对图画内涵的深层次的挖掘能力。
四、总结
儿童在进行绘本阅读时，就像在和绘本进行着心灵之间的对话，在这充满着童趣的故事中，开阔了儿童的眼界，丰富着童心，升华阅读的境界，健全儿童的人格。让儿童的阅读生涯从绘本阅读开始，从绘本中感受到阅读的快乐，爱上阅读。
阅读教学内涵范文第5篇
新课程改革已经对初中语文教学的目标、性质、模式等方面都做出了新的规定。但是，由于受到传统的教学模式影响，又受到当前教学环境和教育制度的制约，现阶段的初中语文阅读教学的问题还有很多。这些问题的存在使得教学偏离了语文教学的目标和性质，也偏离了新课程改革的要求，并最终影响了初中语文阅读教学的效果。总体来讲，其中的问题主要为以下两方面。
1形同虚设的“对话教学”
语文课程标准指出：阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。这种“对话理论”由巴西教育学家保罗・弗莱雷提出，他认为在传统意义的教学里，学生是“存储装置”，教师的角色是“灌水者”，教师和学生教学互动的模式是一种“存储―灌输―存储”的过程。在这种模式中，教师先进行自身的存储，然后让学生记忆、接受，并完成重复性的存储。总的来看，“对话理论”内涵十分丰富。但是，现实的阅读教学却把原本内涵十分丰富的“对话教学”变成机械意义的“问答式教学”。这种教学严重背离了“对话理论”的内涵，使得阅读教学最终没能摆脱“灌输―存储”的禁锢。
具体来说，在当前的语文阅读教学中，学生大多机械地迎合老师提问，没有自己动脑思考。并且，学生们的回答看上去已经是在和文本、教师对话，也有自己的观点与想法，但是这种教学已经严重偏离了课程设置的初衷，教育的引导作用更是得不到发挥，更谈不上理解课文的真正的内涵了。最后，这种“对话”的整个过程都是缺少真实的情感体验的，文本一直游离于学生的思考范围之外。
从理论参照与具体案例都可以看出，现阶段初中语文阅读教学的一个重要弊病就是对“对话理论”的歪曲乱用。
2教学过程中文本阅读的缺失
广义的文本指的是所有的有待于解释的事物。狭义的文本指的是所有被书本记录的东西。在语文的教学活动中，文本是在狭义解读中被使用的，这就是我们的课文。在当前语文阅读教学的过程中，文本的阅读缺失同样是个重要的问题。原因也在于两方面。
第一，歪曲或者浅薄分析文本的内涵。
创新教学和自主教学并不是说教师就可以完全脱离文本内涵，随意去挖掘和理解文本，而是告诉我们要在文本内涵还原、作者写作初衷得到尊重的基础上引导学生对其进行思考和创新。例如，王富仁先生说：“语文教学应该尊重作者的主体性，阅读者必须接受文本设定的空间，避免自己天马行空的发挥和脱离于作者的理解进行的不找边际的艺术挑衅和思想批判。”
第二，过度依赖于多媒体的运用。
现代教学中媒体技术得到广泛的运用，但仅仅依赖于多媒体的运用是学生阅读文本的能力下降的一个重要因素。多媒体教学设备是我们教学活动中运用的一种辅助设备，它的优势在于其具有生动性、形象性、大容量、及时性等。它在很大程度上丰富了教学活动，各科的教学也被其带进了数字化、信息化时代。但任何事物都有两面性，多媒体技术在帮助我们的同时，也使得学生阅读文本的能力大打折扣。多媒体教学设备在进行辅助教学时，往往会使学生失去很多应有的情感体验和语言理解。学生和文本之间的“对话”也就变成了过眼云烟。所以说，我们必须认识到钢笔与课本是永远不能被鼠标键盘代替的。
二、语文阅读教学的改进策略
针对初中语文阅读教学存在的教学模式、文本阅读问题，必须采取如下两大改进策略。
1重建语文教学评价体系
新课程标准的理念指导是“以生为本”，其中语文教学的目的与功能都有了全新的界定，学生语文素养的养成、能力的培养越来越得到了重视，语文教学的落脚点与归宿都十分明确。但是我们必须看到，要想实现转变，关键的还是重新建立语文教学的评价体系。
第一，转变评价功能。
语文教学评价体系的重新建立要求订立的评价指标是能力型的，评价的功能也要转变。《基础教育课程改革刚要（施行）》指出了评价体系的自身改革目标，要求改变原先过分强调选拔、甄别功能的状况，转为能够促进学生的发展、教师的发展以及促进教学实践的改进。这就对评价的本身做出了界定，原本对结果的认定被弱化，而改进教学实践的功能得到了强化。这样的能力型的评价不但可以减轻教师、学生在应试上的负担，还能够提高师生在整个教学中的积极性。
第二，转变评价重心。
过去的评价体系注意力大多都集中在评价所得到的结果上，不管是老师还是学生，关注的唯一焦点就是分数。学生的考试分数不仅关系到他自己的升学，而且关系到他所获得的教育资源的优劣。当然，分数也会关系到教师的切身利益，比如教师考评。所以，在当前的教学环境之下，我们应该尽量去弱化我们自身以及评价体系对于结果的关注，尤其是对分数的关注，师生对分数的依赖都必须减少。只有将师生从关注分数的阴影中解脱出来，他们才会把自身的精力聚焦到教学过程中去。
2在实践中发挥“对话”实效
新的课程标准已经明确指出了阅读教学是一个教师、学生、文本之间的对话的过程。那么，怎么样才能实现教师、学生、文本之间的三者对话，这不仅是个理论问题，而且是一个实践性课题。要使“对话”走出“问答”误区，需要师生双方共同在实践之中进行改进。反观当前我们存在的问题，笔者认为应该从以下方面改进。
第一，构建民主、平等的课堂。
在整个教学活动开始时，学生虽然是一张张白纸，但并不是说学生是任由老师摆弄的机器，他们每个人都有自己的观点。老师的责任是引导，引导学生尝试去理解文本的意义，然后去挖掘、去反思作者给我们的各种信息。因此，教师、学生和文本这三者之间应处在民主、平等的状态之下，这既要求教师走出驾驭者的误区，又要求教师不能天马行空，漫无边际。老师要引导学生与文本对话，在文本和学生之间建立沟通的平台。
第二，全方位、多维度解读文本。
