如何进行名著阅读教学

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如何进行名著阅读教学范文第1篇

【关键词】红楼梦；名著阅读；教学

【中图分类号】G633.3

文学名著阅读在语文教育中有着十分重要的作用，为加强学生对阅读的重视，教育部颁布了相关文件，对高中名著阅读作出的明确规定[1]。如何有效开展名著阅读活动，引导学生正确进行名著阅读成为了高中语文教学的重要课题。本文就以《导读》为例，探讨如何进行高中名著阅读教学。

一、 积极发挥教师引导作用，激发学生的阅读兴趣

由于名著阅读属于课外活动，需要占用学生的课外时间进行阅读，自能通过学生的自觉来完成阅读任务，而激发学生的阅读兴趣是使学生能够自觉阅读的最好办法。此时，教师应该发挥自身的积极引导作用，培养学生对名著阅读的兴趣。常用的方法就是教师向学生讲述名著中的精彩内容，设置悬念，引发学生对故事的探索欲。

《红楼梦》中的诗词歌赋总计180多首，是小说的重要组成部分，不仅揭示了小说中的人物命运，还揭示人物性格[2]。可将诗词歌赋作为切入点，通过对小说中诗词歌赋讲解，让学生对人物命运及人物性格的产生好奇，从而去书中探寻答案。书中第五回贾宝玉梦游太虚境是整部小说诗词最多的章节，其中的十二钗判词讲述的是小说中十二位女子的命运。例如王熙凤的判词为：凡鸟偏从末世来，都知爱慕此生才；一从二令三人木，哭向金陵事更哀[3]。这些判词的寓意为何？为何作者会给这些女子下这样的判词？这些女子会有怎样的结局？

再说到诗词歌赋揭示人物性格，大观园里住的女子有许多称得上是才女，她们所作的诗词可以说是妙语佳偏，同时也反映出人物的性格。可列出文中人物所作的诗词歌赋加以分析，让学生猜想哪篇作品是出自谁之笔，是怎样性格的人会写出这样的诗词。事实证明，在阅读之前，给学生讲述名著中的精彩部分，设置悬念，能够激发学生的阅读兴趣。

二、 定期进行主题讨论，培养学生独立思考能力

名著阅读的阅读只是基础，通过阅读对名著进行分析鉴赏才是提高学生语文综合能力的重点所在。但是名著作为文学作品的经典，不论是思想、内容还是写作艺术都达到了相当高的高度，一个人的分析鉴赏力毕竟有限，许多更深层次的东西一时难以挖掘是很正常的。定期进行主题讨论是全面深刻的了解作品本质的有效途径，能够在阅读过程中加深学生对名著的理解，并培养学生的独立思考能力。

《红楼梦》作为我国古代四大名著之一，在被研究了上百年后，其深刻的内涵至今仍在被后人挖掘，在阅读过程中，可以选取许多主题进行讨论。例如关于王熙凤的形象分析。王熙凤是《红楼梦》中塑造得最为生动、饱满的人物形象，广受评论。王熙凤可谓是只笑面虎，精明能干，贪财弄权，狠辣无比。首先说精明能干，王熙凤口齿伶俐，善于讨王夫人与贾母的欢心，在处理贾府复杂的人际关系中八面玲珑，是贾府实际上的管理者，在协力宁国府中更是将其精明能干充分体现出来。贪财弄权也是王熙凤的一个性格特点，她利用延迟发放府中月钱去放高利贷，在平日里收取各种贿赂，更是为了三千两银子生生将一对有情人逼死，在贾府被抄时，从她房间里边搜出许多借条与银两。而其狠辣的在小说中更是随处可见，在府中滥用私刑处罚下人，巧施相思毒计将垂涎她美色的贾瑞害死，通过借刀杀人之计将尤二姐及其腹中胎儿生生逼死[4]。人物的形象是通过故事情节体现出来的，通过对故事情节的分析可以将王熙凤的这一人物形象一一挖掘出来，通过对人物形象分析深入体会小说主题的深刻意义。

三、 开展多元化活动，让学生体验阅读乐趣

单一的阅读会使学生容易感到枯燥无味，为了达到名著阅读教学的目的，可围绕名著阅读开展多元化活动，让学生体验到阅读的乐趣。例如开展名著知识竞赛，名著人物评论交流，名著阅读笔记展评，开展不同观点的辩论塞等，鼓励学生积极参与，对表现出众的学生给予适当的奖励，激发他们的读书热情。影视作品欣赏也是一种较好的方式，影视与文学密切相关，但从属于两种不同的艺术范畴，表现手法、艺术特征、审美观念均存在差异[5]。通过影视作品欣赏，将文学作品与影视作品作比较，能够使学生进一步感受到文学的魅力所在。《红楼梦》相关的影视作品较多，对原著都进行过不同程度的增删与改编，可以组织学生对这些增删与改编后的片段进行分析评价，同时，可分析比较不同影视对原著中经典场景的演绎。例如王熙凤的出场是原著中非常经典的桥段，可通过观看不同影视版本对这一桥段进行讨论，从而加深了解，品味文字的魅力。欣赏完影视作品后，还可组织学生写观后感或者影评。

一部名著不能简单的读过就过，阅读完毕后应对阅读过程进行分析总结，通常是以写阅读心得体会与写作笔记的形式进行，教师可以此了解学生的阅读情况，同时，学生在写作过程中对名著内容的重新回忆，分析总结小说的写作技巧、人物形象、故事情节以及思想主题等各个方面，从而进一步加深了学生对名著的领悟。教师可对学生进行适当的写作指导，为学生提供一些有价值的写作方向。学生写作完成后可以进行交流，相互展示阅读成果，在交流中进一步学习。

【参考文献】

[1]付艳青.努力提高学生的语文素养[J].文学教育（上），2010，03（01）：72-75.

[2]昝庭根.感悟是提升语文素养的有效途径[J].文学教育（上），2010，07（08）：103-104.

[3]赵慧珍.问渠哪得清如许，为有源头活水来--农村普通高中课外阅读教学的探索[J].语文学刊，2009，02（12）：66-67.

如何进行名著阅读教学范文第2篇

一、在识字教学中融入传统文化

汉字是文化的产物，其本身也是文化的一部分。在小学语文的教学中，识字是低年级重要的教学内容，也是重点和难点，对传统文化进行渗透极为关键。在具体的教学中，可以从以下两个方面入手对传统文化进行渗透：（1）在识字教学中引经据典对传统文化进行渗透。例如，在《司马光》一文的教学中，对“司”字进行教学时，可给学生介绍司马光的生平，了解司马光是《资治通鉴》的作者，北宋时历史学家，政治家；对“哭”字进行教学时，可引入司马光冷静及勇敢品质的感悟（他为什么哭），对“假”字进行教学时，可造词“假山”，以此引出我国古代劳动人民园林建设的智慧，使小学生从中受到传统文化的熏陶，养成良好品质。（2）在识字教学中说文解字对传统文化进行渗透。如在学习生字“珑”时，根据汉字的一般构成原则分析，这个形声字左形右声。左边“王”旁在汉字结构里又被叫做“玉补”，和“玉”相关的很多字都是“王”旁的。古代人大旱时求雨用的玉，上面刻有龙纹，当时认为用玉祭祀是最好的礼物了。右边龙，表示向龙王求雨。通过学习“珑”字，我向学生渗透了，古代人特别迷信，认为神仙具有法力，能帮百姓解除各种艰难困苦，各种磨难，带来百姓所乞求的一切。

二、在阅读教学中融入传统文化

古典文化是我国优秀传统文化的重要组成部分，文化积淀极为丰富，能够从思想上给予小学生启发。在小学语文阅读教学时，将这些古典名著融入其中，可以充分发挥出阅读教学的育人功能，对小学生人文素养进行有效提升。例如《草船借箭》教学时，我围绕诸葛亮、鲁肃、周瑜等人物，紧扣他们言行引领学生体悟人物个性，并进行迁移阅读，将《三国演义》这一古典名著引入。完成课堂上的教学后，给学生提供《三演义》的介绍资料、关于诸葛亮、司马懿的篇章《空城计》，让小学生自主在课外进行阅读，并给小学生设置阅读的任务，你对诸葛亮、司马懿有什么样的评价？从他们身上，我们可以学习到哪些优秀品质？或吸取什么样的教训？这样，不但可对小学生阅读能力进行有效培养，而且能够让学生感受到古典名著中人物的智慧，提升其文化素养，帮助其养成良好的品格。

三、在古诗教学中融入传统文化

在我国传统文化中，古诗文是重要组成部分，历经千百年的发展而不衰，已经成为当前语文教学的一个重要组成部分。在古诗文教学时，仅诵读、理解难以实现传统文化的传承，教师还需将其他的古诗文引入。例如，对于低年级的小学生，可引导其阅读《三字经》《弟子规》《唐诗三百首》等古诗文经典著作或合集。对于高年级的小学生，可引导其诵读谢灵运、李白、李清照、杜甫、苏轼等人的诗集。同时，在日常古诗文教学中，教师也需要注重相关诗词的引用。例如，在对《泊船瓜洲》进行教学时，可引入王安石的其他诗，如《登飞来峰》《书湖阴先生壁》，也可引入与船有关的诗词，如杜牧的《初上船留寄》、张继的《枫桥夜泊》等。这样，能够让小学生接触到更多的古诗，让小学生在对古诗词进行诵读的过程中受到熏陶，养成良好的文化素养。此外，教师也可以将作者的生平、趣事引入，让小学生受到感染，熏陶。如《独坐敬亭山》教学中，教师可以给学生讲“力士脱靴”的故事，让学生感受到李白那种不畏权贵、不受拘束的品格，无形中对学生产生影响，促进其良好品质的培养。

四、在写作教学中融入传统文化

小学生写作能力的培养，需引导其对相关的素材进行积累，以便于写作时可以“信手拈来”。如对关于传统节日写作进行教学时，教师可将我国寒食节、中秋节、端午节等传统节日的来源引入，给学生讲解这些节日背后的故事，增加他们的素材积累。此外，教师也可以引入与这些节日有关的诗词，如韩的《寒食》、张九龄的《望月怀远》、白居易的《八月十五日夜湓亭望月》、陆游的《乙卯重五诗》等。既拓宽了学生的视野，也能够让小学生学习到一些写作的手法，提升其写作能力。

如何进行名著阅读教学范文第3篇

【关键词】语文；教学；阅读；兴趣

阅读教学是培养学生具有一定判断能力和提高写作能力的基础，也是提高学生文化素质的重要组成部分，将直接影响学生语文水平的高低。古人云“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。本文将就如何及早引导学生正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体素质，使学生身心得以健康成长，谈谈我在实际阅读教学中所做的点点滴滴。

一、培养学生的阅读兴趣

学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。

二、扩大学生阅读量，夯实文学基础

教学活动中，有意识地要求学生看一些课外读物，组织安排一些文学业余活动，让各年级的小学生，通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读总量。低年级的学生，喜欢看一些童话故事、神话故事、寓言故事，例如《西游记》、《封神榜》、《安徒生童话集》、《伊索寓言》等，是最好的阅读素材。到了三年级，让学生逐步接触一些现代文学作品，如鲁迅、郭沫若、巴金等文学大师的短篇文章，并在班级中开展一些相应的文学活动，如叙述故事情节、谈感受、讨论交流等，加强学生对内容的记忆。高年级的学生，让其慢慢接触一些中国现代和古代的文学名著以及外国文学经典名著，为以后学生持续阅读打好基础。我们让学生阅读的目的，在于让其汲取更多的文学养分，而不是去增加学生学习以外的负担，为此，我们必须得保证学生课外阅读的质与量。（1）要求学生有目的、有选择地读书。（2）让学生从开始读书便养成做读书笔记的习惯。在平时阅读中将自己认为精彩的句子，优美的修辞，好的用词等摘录下来，空闲时可以拿出来琢磨琢磨，以加深记忆，循序渐进，阅读中积累一些原始的东西。引导学生写写读书笔记、心得体会等，加强对内容的理解，也可以帮助学生恢复记忆。

三、奠定坚实的阅读基石――重视字、词、句的训练

我们应该为阅读打好基础，也就是加强字词句的训练，俗话说万丈高楼平地起，作为教师应该充分认识其中的利害。字词句是文章之根，也是阅读之本，要是一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？字、词、句又好像小孩子手中的积木，不认识一个个的零件又怎么能把积木组装好呢？我们不可以“忘本教学”，就好像“空中阁楼”一样危险。那么如何进行字、词、句教学为阅读服务呢？

1.联系上下文和生活进行词句教学。词句如果离开了具体的语言环境理解，则很难弄清它的准确含义。在阅读教学中，就要联系它所处的语言环境，联系上下文，进行挖掘、体味和揣摩，深入理解词句含义。每个人的生活经历不同，其感悟就不一样，这就为个性化阅读留出了广阔的空间。因此，在教学时有意识地为学生预留时空，引导学生凭借语言文字，对课文体味、思考……学生才能通过词句读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和结论。

2.利用比较法进行词句教学。有比较才有鉴别。叶圣陶的《语文教育二十韵》所说：“一字未宜忽，语语悟其神”。唯有在品味和咀嚼中，学生才能通过语言文字来触摸作者的灵魂，感悟文字的精彩，语文教学才不会变得空洞、说教。

3.针对语句特点进行教学。在学习汉字的时候，字义的教学也很重要，这就需要把汉字放在词的位置上进行理解，做到字不离词，让学生用所学的汉字组词或组成短语，在完成读、认、写的同时能真正理解和学会运用。句不离篇也就是需要结合全段或全篇来理解，才能正确把握句子的意思增强语感，利于培养学生准确运用语言的能力。

四、适时地引导学生阅读

如何进行名著阅读教学范文第4篇

关键字：阅读教学 语文 课外阅读

近些年来，语文教学在不断变化、革新的过程中出现了诸多令人困惑的问题。在原来应试教育的时候，有一本小册子，上面是选自语文教材上的文段，每个文段后设计了几道题，老师讲了，学生认真记下来了，那考试时就会了，阅读部分就能考高分了。现在搞素质教育，但也考试，选段不在是教材上的了，而且选段多了，完全在考查学生的阅读理解能力，学生不会了，考不好了。原因在哪儿呢？语文这门学科的重心到底该放在哪？作为教师，我们困惑了。

经过几年的教学，鄙人认为语文教学的重心应放在阅读教学上，多让学生独立阅读，而且要多鼓励学生多去读课外读物。语文是解读人生、社会、生活、生命等问题的学科。它注重感悟学习和体验学习，即感悟、体验语文的文化内蕴和它所包含的文化精神，使学生在语文学习和技能训练的过程中得到情感的陶冶、心灵的建构、文化精神的内涵。在这一过程中，阅读就显得尤为重要。阅读是读者与作者进行心灵沟通的桥梁。

“孔子圣人，其学必始于观书。”

这表明一个人的学习是从阅读开始的。而且阅读应伴随我们一身，从阅读始，到阅读终。因此，在语文教学中，如何进行阅读教学是一个重要的课题。而在我国浪漫文化历史中，有着那么多的名人雅士，不得不说这要归功于传统语文教学。我们要善于发现和总结前人的经验，并将之运用在现代语文教学中，才能解决当前这一难题。阅读教学是语文教学的基本环节。在小学语文课中，阅读教学占用的分量是较大的，人们在阅读教学上投入的精力很大。阅读教学的过程和质量在很大程度上决定着语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目的能否实现，教学要求能否全面达到，更对于学生的学习效果起着不可磨灭的作用，可见阅读教学尤为重要。

在小学如果在阅读教学中完成了课标要求，那么在中学课外阅读就显得犹为重要。

阅读是多种心理因素参与的心智活动。

阅读者凭借阅读材料中具有客观意义的文字符号，通过感觉、知觉、思维和想象等多种心理活动来理解阅读材料的意义，从而掌握阅读材料的内容和形式。大而言之，阅读是人类社会生活中不可缺少的活动，它具有获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格的价值。小而言之，初中阶段的期末测试卷上有大量的课外阅读题。考就是为了检测学生平时的学，可见初中语文课外阅读教学的重要性。

首先语文课外阅读教学在认知方面的重要性。古往今来无论是自然科学、社会科学、思维科学，还是对上述知识进行概括和总结的哲学，都在以各自不同的著述和不同的文章形态，以自己独特的方式，通过教科书和其他书刊等向读者展示了自身的存在和复杂的多样化的世界。学生掌握阅读这种基本的技能，理解，积累知识，就可以逐步认识世界、认识真理，明晰人生，把握生活的内涵，从而提高认识和鉴别人类文化的能力，并在对自身更深刻和丰富的认识中，激发人生潜力。这样阅读便具有了认识事物、掌握知识的基本功能和价值。通过阅读，学生认识了忧国忧民的杜甫、才高八斗的李白、乐观豁达的刘禹锡；通过阅读，学生明白了现象与本质，量变与质变；通过阅读，学生了解到金庸书中的武侠和琼瑶书中的柔情似水。

第二阅读教学在教育训练方面的重要性。阅读能增加知识，开阔视野，活跃思维，有利于智力的开发，有利于语文能力的培养；同时阅读也会给人以启迪，陶冶性情，培养品德，发展个性，提高思想道德素质和科学文化素质，使其热爱祖国，造福人类。像文学作品的阅读，就能唤起人们的审美感受，动之以情，晓之以理，从而发挥认识、教育以及智能训练的作用。

我们阅读一部好书，就是结交一位好友，那种心灵的碰撞，思想的交流，观点的认同，情感的融合，都有利于我们美德的养成。阅读《离骚》，我们明白了屈原的爱国之心；读，我们钦佩诸葛亮的智慧；读，我们明白了人生的价值和生存的意义。这些，难道还不能说明阅读在教学训练方面的作用吗？

第三，阅读在人的成长中具有重要的作用，阅读能从书文中捕捉信息，激发创新意识，使阅读成为发现和创造的过程，成为对信息开发的过程。这时作为载体的书文，所载消息、情报、资料、知识就成了创造物质财富的源泉，因而，阅读也就成为一种生产手段。它不仅是一种处理科技信息和经济信息的手段，还直接参与了生产过程，成为提高劳动生产率的一种因素。

而且在语文课程标准中对初中生课外阅读明确的要求学生：学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

阅读就是一种创造。一百个读者，就有一百个哈姆雷特。所以中学的语文教学应注重课外阅读教学，加强课外阅读训练，提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]《语文课程标准》（义务教育）国家教育部制订，北京师范大学出版社，2001年

如何进行名著阅读教学范文第5篇

一、丰富语文阅读素材，激发学生的阅读兴趣

对于语言类科目，语文阅读兴趣需要学生在教师的引导下进行高频率、高效率的阅读才能够得以提升。对于小学生来说，培养自身的语文阅读兴趣是提升其语文阅读能力及语文写作能力的重要途径。而当前，小学语文阅读教学的素材主要来自于小学语文教材以及部分练习册，语文阅读素材内容较单一，不利于学生学习兴趣的激发。因此，为培养学生在语文阅读教学中的主观能动性，需要教师丰富语文阅读的教学素材，让学生能够在语文阅读课程中获得不同的阅读感受，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生的主观能动性。例如：教师可以将中外名著中的经典对话、片段进行整理，给学生充当语文阅读材料；教师还可以将部分报纸、报刊中有趣的记事、记人的段落摘录下来充实阅读素材。此外，还可以将学生的优秀作文也作为语文阅读材料。

二、生活化学生的语文阅读体验，提高学生语文阅读的理解能力

生活化学生的语文阅读体验，主要指教师在语文阅读教学中，通过多种教学方式来丰富学生的阅读体验，从不同方面、不同角度提高学生的语文阅读能力。《小学语文课程标准》中也对学生的阅读教学做出了“培养学生独立阅读能力，让学生在阅读中体验不同的情感，学会多种阅读方法”的要求，提出了小学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字的情感，培养学生的主观能动性，让学生积极参与到体会中华文化，学习和发扬中华文化的进程中。生活化学生的阅读体验，主要指教师在教学中，应注重将学生的阅读练习和学生的日常生活相结合，学生的阅读来源于生活而高于生活，只有这样的语文阅读，才能帮助学生在阅读中找到共鸣，帮助学生通过阅读练习找到与文章作者互通的思想情感，从而提升学生的语文阅读能力。生活化学生的阅读体验，要求教师促进学生积极开展语文阅读交流会、读后感演讲比赛等，丰富学生的语文阅读体验，将学生的阅读与日常生活相结合，促进语文阅读体验的生活化，从而培养学生的阅读主观能动性。其中，生活化学生的阅读体验很重要的一方面就在于培养学生对中华文化的认同感，教师要积极引导学生阅读代表中华文化的诗词歌赋以及各大作家的作品。

三、多样化语文阅读教学模式，多方面培养学生阅读的积极性

魍车挠镂脑亩两萄е饕采用教师讲解、学生倾听，或者学生阅读、教师讲解的教学模式，在这种教学模式下，教师和学生之间的沟通、互动程度较低，互动效果较差，更谈不上对学生主观能动性的培养。因此，教师在教学中要注重丰富语文阅读的教学模式，创新教学方法，培养学生开展阅读的积极性。语文阅读模式的创新和丰富，需要教师在了解学生学习需求的基础上，与教学目标相结合，从而让学生积极主动地参与到语文阅读的学习中来。例如：教师可以采用探究式的教学模式，由教师有目的地抛出问题，引导学生思考；也可以采用情景式教学模式，由教师或者学生设定具体的情景，在该情景中进行对比性阅读等。教学模式的多样化，必然会使课堂学习方式更加丰富，从而激发学生的阅读兴趣，促进主观能动性的发展。

四、将语文阅读与语文写作相结合