新课标下阅读教学策略
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新课标下阅读教学策略范文第1篇
阅读教学是语文课程教学的重要组成部分。所谓阅读教学策略指的是为实现教学目标而进行的对教学内容、教学方式、教学过程等方面的策划与选择，它要解决的是怎样教和怎样学的问题。
一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构
对语文新课程影响颇大的建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构意义的过程，离开个体的主动建构，学习毫无意义可言。建构包含两方面的内容：一方面，旧知识的理解是以旧经验为基础建构;另一方面，新知识的摄入又是对原有经验的改造和重组。阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即是通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后再进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用，这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，达到与文本发生交流、碰撞、对话和理解，从而获得精神参与的愉悦。教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。
二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围
俗语说：“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”接受美学理论认为，读者是千差万别的。《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”这是阅读教学理念上的一大进步。
一是提问设计要有开放的意识。在开课之初，我们习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。但如果我们所设的问题是预先已定结论而希望学生按照自己的思路去思考，最终找到答案的，那么，这样的问题设计是失败的，无比有更强。因为这样的问题设计往往把学生的思考定了向，学生只会跟着老师的思路走，束缚了自己的心灵感悟，压制了自己对文本的个性体验和独到的见解。所以教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。
二是教师及时介入，引领、促进及提升。民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由，天马行空，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时还要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受与体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的，这就需要教师的指引与提升。
三、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间
关注课程的开发、利用，是此次基础教育课程改革的一大特色。同时，语文作为母语的教育课程，学习资源和实践机会无处不在。语文新课程指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”这就要求我们语文教师做到一下几个方面。
一是善于挖掘教材。教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后山区，教师应善于挖掘教材中的内容，把其变为更有利于学生学习、发展的学习内容。
二是加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。课内教学资源与课外学习资源并非是对立的，课内教学资源是课外学习资源开发利用的基础和依据，课外学习资源的开发利用是对课内教学资源的深化和补充，二者有机结合可以实现阅读教学由课内到课外，由课外到课内的相互转化。
四、注重指导学生对课文的积累与借鉴
新课标下阅读教学策略范文第2篇
关键词：新课程标准；高中英语；阅读策略教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）35-024-01
在高中英语阅读教学中，有不少教师仍然把阅读教学中的词汇，语法分析放在教学的首要地位，学生阅读速度慢、理解力差。高中生英语阅读能力的形成不能仅依赖于语法、句型和词汇量，还要依靠有效的阅读策略和技巧，而阅读策略是在老师系统的长期的培养下训练形成的。新课程标准强调要以学生为主体，把获取知识的主动权交给学生，从而根本上改变学生在教学过程中消极、被动的地位。阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，我们必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源以提高学生的阅读理解能力。但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到新课程标准所要求的目标，如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解兴趣和能力？在此，结合本人新教材教学实践，就北师大版高中英语阅读教学中如何进行阅读策略教学来谈谈我的看法。
一、导入阶段充分调动学生的各种感官，高效地投入到英语阅读中
学生的英语阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣，或充分认识到阅读的重要意义，或受教师和同学的阅读情绪的影响等等，都能使他们迅速进入高效阅读状态。
学生在高效的阅读状态下通常表现为：1）阅读兴趣浓厚，对阅读材料的内容、形式等充满好奇心，有急于获得阅读材料所提供的信息的强烈欲望；2）注意力高度集中，全部的身心都投入到阅读中；3）对阅读材料的感知正确而迅速，能在有限的时间内捕捉到材料中所负载的信息，并对之进行筛选，摘取其有用的信息；4）阅读时领悟深刻、把握准确，思维特别活跃。阅读时，大脑能随时调用储存的信息，用以加深对阅读材料的理解、分析、归纳、演绎，在此过程中各种思维形式都参与到阅读中，为阅读服务。所以我们在阅读教学导入过程中尽量激发学生的阅读兴趣，尽量让学生把他们的主观能动性发挥出来。
二、阅读中开拓思维，大胆创新，帮助学生正确使用阅读策略
根据现代英语教学理论，英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能，帮助学生获得独立阅读能力，即能直接阅读非专业性文章，能阅读一般报纸和杂志。教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要较多地关注了影响学习质量的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。在阅读理解题中强调语言的使用功能，体现新课程“用英语做事”的原则。学生的阅读能力也不能自发形成，而是在教师的阅读策略的指导下，经过长期的培养训练形成的，因而英语阅读课上的策略指导十分重要。
阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程。从形式上看，它是一种单向的语言交流，但它实际上是作者和读者双向参与的语言交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。因此，理解能力是阅读能力的重要方面，教师在阅读教学中应该帮助学生学会采用各种阅读策略。培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读策略指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。所以在学生阅读文章时，我们应该根据文章内容设计任务，注重学生阅读策略培养，提高他们独立阅读文章的能力。
三、读后设计一系列的任务，让学生进行自我巩固
读后的活动可以要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论，在这个用英语积极思维的过程中学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。
新课标下阅读教学策略范文第3篇
【关键词】新课程标准 高中英语 阅读策略教学
一、导入阶段充分调动学生的各种感官，高效地投入到英语阅读中
学生的英语阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣，或充分认识到阅读的重要意义，或受教师和同学的阅读情绪的影响等等，都能使他们迅速进入高效阅读状态。
学生在高效的阅读状态下通常表现为：1）阅读兴趣浓厚，对阅读材料的内容、形式等充满好奇心，有急于获得阅读材料所提供的信息的强烈欲望；2）注意力高度集中，全部的身心都投入到阅读中；3）对阅读材料的感知正确而迅速，能在有限的时间内捕捉到材料中所负载的信息，并对之进行筛选，摘取其有用的信息；4）阅读时领悟深刻、把握准确，思维特别活跃。阅读时，大脑能随时调用储存的信息，用以加深对阅读材料的理解、分析、归纳、演绎，在此过程中各种思维形式都参与到阅读中，为阅读服务。所以我们在阅读教学导入过程中尽量激发学生的阅读兴趣，尽量让学生把他们的主观能动性发挥出来。
二、阅读中开拓思维，大胆创新，帮助学生正确使用阅读策略
根据现代英语教学理论，英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能，帮助学生获得独立阅读能力，即能直接阅读非专业性文章，能阅读一般报纸和杂志。教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要较多地关注了影响学习质量的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。在阅读理解题中强调语言的使用功能，体现新课程“用英语做事”的原则。学生的阅读能力也不能自发形成，而是在教师的阅读策略的指导下，经过长期的培养训练形成的，因而英语阅读课上的策略指导十分重要。
阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程。从形式上看，它是一种单向的语言交流，但它实际上是作者和读者双向参与的语言交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。因此，理解能力是阅读能力的重要方面，教师在阅读教学中应该帮助学生学会采用各种阅读策略。培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读策略指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。所以在学生阅读文章时，我们应该根据文章内容设计任务，注重学生阅读策略培养，提高他们独立阅读文章的能力。
1.猜测词义（Guess）
猜词义就是利用上下文的同义关系猜测词义，利用上下文中的反义关系猜测词义，或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识等猜词。
很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候，总是很急躁，甚至于放弃整篇文章的阅读。当然想知道单词的确切意义，必须查阅词典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每个单词的确切含义。
2.从段落中找主题句（Topic sentence）
每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫主题句，其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。据统计，大约80%的主题句位于段落的句首，其他大约20%是在句尾，但也有时候是中间句。
三、读后设计一系列的任务，让学生进行自我巩固
读后的活动可以要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论，在这个用英语积极思维的过程中学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。
我们很多时候让学生通过增加阅读量来提高他们的阅读水平，但如果在阅读中只注意追求篇幅数量，泛泛而读之后并没记录下什么，更不用说再花时间巩固消化相关的读后收获的话，时间一长，大脑一片空白，即使遇到本已读过的内容也是似曾相识或形同陌路。有了对课文的整体理解和把握后，教师可根据课文内容布置适当的能力训练题。有的课文，可让学生变成对话进行操练；有的课文，可让学生进行缩写或扩写，或根据实际情况写小作文。例如，在阅读完必修模块3 Unit8 Lesson4 The Race to the Pole一文后，可让学生针对两个主要人物Captain Scott 和Amundsen不同结局写出个人的看法或评论。
总之，阅读教学策略在高一英语教学阶段的实施，使我看到了学生在英语阅读中的巨大潜力。《英语新课程标准》指出：“学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习和发展创造条件”。因此，教师一定要具有科学的发展观，使用好教材，让学生学好阅读策略，利用好阅读策略，从而提高学生的阅读能力。
【参考文献】
[1] 钟世军，雷新菊. 浅谈中学的“学案导学”教学模式[J]. 科技创新导报. 2009（11）
新课标下阅读教学策略范文第4篇
一、新课标下的阅读教学理念分析
1 注重个性化阅读，培养学生的独立阅读能力。素质教育的一个重要目标就是要培养具有创新能力的综合型人才。个性化是创新的一个重要因素，因此，充分尊重学生阅读的个性化，大力培养学生的想象能力，是培养创新能力的重要前提。我国新课程标准在阅读教学中明确提出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课标强调的对文本多元化解读和理解，其目的也是尊重和发展学生个性，让学生亲自体验，鼓励学生对文章的自我解读，充分尊重学生的个人感悟。
2 关注阅读教学中情感、态度及价值观的培养。新课标是根据新时期语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发提出基本理念。阅读教学的目标整合了这三个维度的要求，特别强调情感态度价值观。在阅读教学中培养学生积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，可以使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合体现。新课标在阅读教学中，关注学生情感、态度及价值观的培养，是阅读教学改革的一个重点内容。
二、新课标下语文阅读的有效教学策略
1 创设阅读情境，为阅读教学提供有效的动力。创设阅读情境是教师依据教材内容充分利用自己课堂教学手段，如言语、体态或借助媒介或组织学生模拟等方法渲染一种气氛，提供与课文内容有关的生活场景或背景，以激发学生阅读兴趣，唤起学生相关的生活体验，来更好地理解与感悟作品内容。
创设情境对阅读兴趣的激发和满足有着积极的推动作用。教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷淡的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”可见，情境的设置可以有效地激发、满足学生的阅读兴趣，积极调动学生情绪，唤醒或重现与作品内容有关的生活体验，有助于学生与文本内容之间的互动、沟通，从而为有效阅读教学提供保证。
2 拓展课内阅读，扩大学生视野。拓展课内阅读就是以课内阅读篇目为基点，向与课文有关的篇目拓展、延伸，通过作品之间的联系、比较，形成学生多维度、多层面的阅读。
首先，由节选作品向整部作品拓展。选人教材的作品有相对的独立性，但整部作品可以提供理解选文的重要背景。如教《智取生辰纲》时，可安排学生阅读《水浒》的有关章节，让学生了解当时作品所反映的生活环境与时代背景，从而理解这些好汉们为什么要掠取生辰纲，从而更深刻地体会文章的主题。
其次，通过某篇作品，向这个作家的其他作品拓展。这种方法将作品与该作家及其他作品相联系，通过较系统地了解作家作品风格，从而站在更高的视野审视作品。如杜甫的《春望》诗写于安史之乱后，那时唐王朝由盛而衰，作者感慨自身遭遇和时势环境，忧心不已。他同一时期的作品《忆昔》、《登高》等在创作风格及思想上与《春望》有许多相似之处，教学时可进行拓展阅读，帮助学生理解。
3 引导学生掌握文学作品中的知识和规律，提高阅读水平。文学作品如诗歌、小说、散文、戏剧等，都有其内在的独特性质及规律性。文学作品学得多了，这些知识及规律掌握后，学生在阅读过程中，会自觉不自觉地将所读作品的文体特征和规律运用到对文本的解读中去。因此。我们在课堂阅读教学中，要有意识地指导学生加强对文学知识与文学规律的把握。教师需要传授学生一定的阅读基础知识，让他们掌握一定的阅读技巧，对诗歌、小说、散文等各类文体的基本范式能有一定的了解，从而为他们进行有效阅读提供帮助。
新课标下阅读教学策略范文第5篇
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：一直以来，英语都是“三大主科”之一，在学生的学习中占据着重要的位置，对于学生的当前阶段学习以及未来的发展也有着重要的影响意义。词汇作为英语学习的基础知识，词汇量的多少直接影响着学生的英语素质，而词汇学习一直以来也是英语学习中的一个难点，所以在教学的过程中就需要教师能够注重词汇记忆策略、技巧的教学，以便能够培养学生良好的词汇学习能力，通过词汇的积累来巩固学生的英语基础，不断提升他们的英语学习技能。 关键词：英语;词汇;教学;策略 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-179-01
一、善于运用构词法进行词汇教学
在词汇学习的过程中，学生最怕的就是比较长的单词，其实英语各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该引导学生能够利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上进行记忆、探索、发现。当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，而是要引导学生自己去总结、发现，这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力与学习成就感。如学习care这个单词的时候，教师就可以引导学生用构词法引申出care---careful---carefully---careless，让学生能够认识到-ful与-less所表达的不同含义。之后再引入help---helpful------helpfully---helpless这组词汇让学生进行巩固练习，这样不但能减轻学生的记忆负担，也学得了词汇的知识让学生在日后学习的过程中能够善于发现词汇的构词法，以便能够更好的提升学生的学习效率。
二、善于运用音形进行词汇教学
英语是字母和表音文字，所以在教学的过程中教师就可以引导学生运用英语词汇的这个特点，总结不同字母组合的不同发音特点，运用词汇的“音形”进行词汇教学，把音形相近的单词放在一起进行对比记忆，避免学生在记忆过程中死记硬背、单个记忆的弊端，比如ow发音是/ u/的词汇有：window---low---blow---grow---know---flow---borrow ---throw;又a发音是/ei/的词汇有cake ---face ---date ---page ---gate ---name ---hate ---rare;ir发音是/?：/的词汇有bird---first third---Thirsty---birthday等，将这些词汇归纳在一起学，就能从另外一个方向引导学生进行识记。因为这些词汇不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音后都有元音字母+辅音字母+不发音字母e构成这样的规律，也教会了学生用音标记单词，提升学生的识记效率的同时也提升他们发音的标准程度。
三、善于运用释义进行词汇教学
在汉语学习的过程中，对于一些生字词教师往往会引导学生通过查字典、工具书等形式进行自助理解，这样通过直观的释义就能够加深学生的学习认识。在英语教学的过程中也可以采取这样的教学形式：比如invite的意思其实就是ask someone to dinner or a party;exam的意思是an important school test;different ：not the same;entrance：place where you go in……通过这样的教学形式，学生就能够通过之前学习的简单词汇来认识到现在的词汇，运用英语来学习英语，提升课堂英语词汇的容量，不断加深学生的英语感知度，提升他们的学习有效性。
四、善于运用句子进行词汇教学
和汉字一样，在英语词汇中，相同的词汇在不同的语境中就会有不同的含义，如果学生不注意这些细节就会导致理解上的错误，特别是在语法教学中，不注意词汇的词性容易导致语法错误，所以在教学中教师也要引导学生能够在不同的句子环境中进行词汇的学习，运用语境来加深学生的学习认识度。比如在教学water.的时候，教师就可以写下以下几段话：
（1） I m very thirsty，I want to drink some water.
（2） The flowers are dry， I must water them everyday.
（3） There is some water in the bottle， we can drink it.
从语境中我们可以揣测出 1、3 句中的water是水，2 句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法，当然想要准确理解词汇的意思，就需要我们能够利用上下文的表达的意义进行理解。
五、善于运用情境进行词汇教学
古诗云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，英语是一项语言学科，语言学习最终就是为了能够进行实践运用，而英语教学由于长期受应试教育理念的影响，在教学中过于注重理论知识的教学，忽视学生的实践运用的事情经常发生，导致很多学生在学习的过程中“死记硬背”，导致“高智低能”，语法知识、词汇量学习的不少，但是不会进行实践运用。所以在教学的过程中就需要教师能够转变传统的教学理念，在教学中能够善于创设情境引导学生进行实践学习，让学生在实践的过程中加深学生的学习认知。比如在教学的过程中，教师就可以引导学生根据自身的特点进行一个“自我介绍”，以便学生能够准确的理解、运用medium height/short，fat/medium build/thin，long hair/curly hair/straight hair这些词汇，让学生在自身介绍之余也听到其他同学的介绍，给学生以充分的视觉、听觉刺激，加深学生对于不同词汇发音、构词特点的印象，提升学生的识记效率。
六、善于运用实践进行词汇教学
