新闻传播学研究
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新闻传播学研究范文第1篇
随着信息时代的到来，信息行业对人类的发展和日常生活起到了越来越重要的作用。新闻传播学的教育体系中，一流高校的实力强，资源丰富，发展环境有利；但对于基础较落后的中下层高校来说，却显得捉襟见肘。但是，也不是没有出路，我们应该从本学科的教学和就业特点出发，研究其人才培养的策略。
一、新闻传播学的学科特点和就业特点
在中国，新闻传播学是文学下属的一个二级学科，是新闻学与传播学的统称，专业方向的设置各高校不尽相同，一般有如下方向：新闻学、广告学、编辑出版学、网络与新媒体、广播电视学、影视编导、媒介经营管理、文创产业管理等。新闻传播学的学科特点和就业状况，主要表现在以下方面：
（一）学科和教育特点
（1）多学科来源和多研究领域。
新闻传播学是典型的边缘性学科，来源于政治学、社会学、心理学、人类学、信息论、控制论、哲学等多个学科，而且它的研究领域十分宽泛，当今社会关于新闻和社会信息的几乎任何领域都可以被新闻传播学涉足。多理论来源和多研究领域导致新闻传播学的研究、教学模式纷繁复杂，就连学科体系的归类也莫衷一是，有的国家将之归入社会学，有的国家和地区归入文学。
（2）新兴学科，缺乏积淀。
新闻传播学是一个年轻的学科，19世纪与20世纪之交，新闻学在德国和美国形成学科，20世纪40年代传播学在美国形成学科。新的学科缺乏深厚、独立的理论和方法论积淀，从“新闻无学论”甚嚣尘上到日本大大弱化新闻学教育，转向倚重企业培训，都说明本学科教学的成就尚未得到广泛认可。另外，近年来由于传播学研究的根基不深，出现明显攀附、靠拢社会学的倾向。
（3）技术推动，实务领先。
新闻传播学有一个明显特点：技术的迅猛发展推动理论和科技的不断变革，实务的步伐很多时候超过理论的视线。因此，也形成了偏学校教育与偏业界教育的两条路径，前者以美国为代表，后者以日本为代表。传统的日本新闻传播教育往往是在新闻传播的实践中进行，即在媒体职场中开展新闻传媒人才的培养。因此，与我国高校普遍开设新闻传播类专业不同，日本在高等院校中开设新闻传播类专业的情况并不多见。
（二）就业特点
（1）就业面广。
新闻传播学的多学科来源和多研究领域，必然导致学生的就业面十分广泛，一般本专业对口工作有媒体、网络公司、广告公司、甲方企划部、营销传播公司、继续深造、从事理论或研究工作等等。这一特征是非一流高校快速发展的关键优势，多样性的存在使得它们可以避开与一流高校的正面竞争，在独特的单一领域深耕细作。
（2）就业率高。
新闻传播学的就业率高，主要是由于当今我国社会经济的迅速发展，市场经济深入改革，在根本上刺激了市场和社会对本学科人才的需要。目前，新闻传播学人才培养在我国方兴未艾，人才尚未饱和，加之应用范围广，因此就业状况良好，这也为此学科教育提供了物质基础。
二、实力薄弱高校的新闻传播学人才培养路径
实力薄弱高校有自己的特殊性，不可盲目照搬其他高端雄厚的人才培养模式。要根据自身特点，避开与强对手的正面交锋，突出特色，以求事半功倍。
（一）占领内容生产的制高点
媒介的发展推动着本学科的变革，新媒体研究是新闻传播学目前炙手可热的研究领域。国内高校纷纷开设新媒体教育和研究，对于非一流高校来说，应该避开这一浪潮，走“内容生产为王”的道路。主要原因是：新媒体之“新”是相对的，是技术层面的，不同的时期，新的概念不同，一位追“新”，不仅追不上，而且有本末倒置之嫌，丢失了思想和能力层面的根本。
（二）走特色人才路线
目前高校新闻传播学人才的培养出现很明显的同质化现象，这就难以避免竞争和浪费的产生。对于实力较弱的高校来说，就难以打开有利局面。因此，非一流高校应该依托优势学科和师资，找到独特、有利、可持续的定位，坚持特色培养之路。例如，在计算机技术较强的培养单位，可以以数字技术为切入，专注于培养大数据或数字媒体领域的高水平硕士。另外，财经、体育、政法类的高校可以借助自身专业院校的优势，培养独具特色的财经类、体育类、政法类新闻传播人才。
（三）根据学生志向，因材施教
学生是教育的主题，新闻传播学教育也应该尊重学生个人志愿，充分了解学生志愿，根据学生需要，进行专门化培养。当然，考虑到基础薄弱高校的师资力量，这种专门化并不是绝对的个人化，而是相对的类型化。例如，可以分成继续深造类、美术设计类、文案策划类、影视类等等，以导师小组为单位，进行专门化的人才培养。
（四）整合资源，跨专业创造
在媒介融合的背景下，传统的专业知识界限和专业技能界限都将被更大程度地突破。因此，学科的组织架构需要适应媒介融合的趋势，以保证各个专业都具有更强的自身开放性与相互兼容性。［1］由于新闻传播学类是新兴学科，高学术水平人才缺乏，所以非一流高校师资力量不足。对于这个问题，可以整合资源，依托优势学科，打破学科之间的分隔，形成独特优势。例如，参加或承办全国有影响力的赛事、展览等活动，有效提高高校自身在全国范围内的影响力和教育质量。
参考文献：
［1］高钢.媒介融合趋势下新闻教育四大基础元素的构建［J］.国际新闻界，2007（7）：31.
新闻传播学研究范文第2篇
新闻是在传播一种文化，也是文化传播，站在文化的角度来说，新闻传播主要是传播一种大众文化。用新闻来传播文化的主要特征就是传播的大众性和传播性，所以，这就必定要求文化传播的内容上要符合大众化本文由收集整理的需求。但是，从这个方面来看，就会受到文化差异的制约，文化差异越明显，在对外传播的时候就面临着越大的障碍。
一、新闻传播学中跨文化的差异
（一）符号层面存在差异
一切文化的根源都是人们创造出来的符号，人们就是根据这些符号进行活动。新闻传播学主要是达成意义上的共享，就需要一种符号，能够对对应的关系被社会成员认可。根据符号学这种观点来看，传播的使命就是面对文化间的差异，打破语言的障碍。这就需要专门的翻译人员。根据语言相对论来说，思维方式的不同，语言表达方式也不会相同。就我国的民众来说，一般都习惯于形象化的思维方式，在进行语言文字创作的时候，喜欢用华丽的辞藻，还喜欢修辞的时候使用大量的成语，文化表达方式多种多样，这就需要读者自己去理解和体会，主要表现出了意会的特征。这主要是因为在汉语交流过程中，听者已经能从这些交流中掌握很大的信息。但是，这种情况对于国外的读者来说，就需要转变感情，注重感情基础之间存在的差异性。
（二）文化价值方面的差异
通常意义上来说，每一个个体文化都存在一定的差异性，不同的文化个体都有非常明显的文化边界。价值观是文化的核心部分，价值观是一种信仰，也是人与社会的一种既定的行为方式。价值观是稳定的，也是容易变化的。生活在一定的价值体系主体的人们，会在不自觉的表现出他们的价值观和文化特征。
（三）宗教和社会规范的差异
文化的一个重要要素就是宗教，宗教也是存在于文化中深层次的东西。宗教不同，文化的倾向也不同，戒律也不同，这就直接对人们的思维方式产生一定的影响，甚至影响其价值观的存在。宗教是一个比较大的体系，包括了教徒的信仰以及宗教的节日，宗教的礼仪，宗教的交规，宗教的戒律等等，如果缺少对于宗教文化的了解，在进行新闻传播的时候就有可能会误导，甚至可能引起民族纠纷。社会规范是人们自发形成的一种行为模式，也是社火大家都普遍遵守的一种社会规范，在生活的各个方面都有所表现。世界上各个国家的风俗习惯都不相同，就算是在一个国家，不同地区也会存在差异。所以，风俗习惯也是一种文化因素牧野会对新闻传播产生影响。
二、跨文化新闻传播对策
（一）根植跨文化观念，坚实传播基础
要认同东西方文化的差异，这是建立正确的跨文化传播的基础。新闻在不同的国家传播，就会面临不同国家的文化。这些文化之间的差异是非常大的。我国新闻媒体就要不断的烦死中西方文化之间的差异。不要拿自己这边的文化视角来反思和判断对方的行为。中国新闻媒体进行跨文化新闻传播时要勇于抛弃原有的文化视角，以开放的心态重新认识目标国文化，以得出全面准确的结论。从新闻的智能上来看的话，西方的公众就会觉得新闻就是一个社会公器，是要发挥对政府的监督作用的媒介。中国的新闻报道主要是强调正面行，在一定程度上弱化了媒介的监督智能，很难被西方受众接受。
（二）不断增强文化认同感
中外阅读的习惯不相同，所以，在对外新闻传播的时候，如果运用太过华丽的辞藻，就会简化传播的效果，甚至有一部分人会认为在夸大宣传效果，特别是英语语言读者，他们更加倾向于低调的陈述，用词太过夸张的话，显然他们是接受不了的。要创造一种亲近性的文本，这样能够拉近不同文化背景的人的心理方面的距离，这样才使得交流与传播有了基础。如果要进行一个深层次的交流，人们才会对不同于自身文化做出理解的价值判断。传播系统要作为社会公正舆论的支持者，增加一些人性化的报道，让受众更加近亲，关心人权，全面发展，增加新闻价值的接近性。
新闻传播学研究范文第3篇
关键词：新闻传播专业；实践教学；创新模式 一、以学生为主体，“课上课下”深度融合
（一）以行业前沿动态引导学生自主学习
过去“填鸭式”的单向性授课方式已不再适应当前的教学实际。应当以学生为主体，对其进行启发性、互动性的教学，在强调知识建构自主性的同时，注重构建建师生互为主体的教学关系，即师生之间形成双向、交往、理解的关系。因此，增强教与学的粘合、互动与理解，充分引导、挖掘、发挥学生学习的主动性、能动性，对学生专业学习的培养和创新实践能力的提高十分重要。
扎实的专业理论知识是实践操作的基础，是学生实践创新的源泉。新闻传播学院建立学生学理论研究会，开设了“荟文有约”“荟文讲坛”等主题活动，邀请学界、业界一线人员做讲座，让学生了解行业前沿动态，拓宽专业视野，进而对自我有一个全新的审视，对行业和职业有一个全新的定位，并根据行业及职业需求进行自我学习的调整，从而大大激发学生自主学习的热情。此外，学院积极鼓励和组织学生申请大学生创新创业训练项目及学生学理论课题立项，项目期间均有科研导师对学生进行指导。近五年，国家级、省级和校级大学生创新创业训练项目均有学生申报成功。
（二）第二课堂：做“专业”的志愿服务
新闻传播实务课程在教学方式上除了学习基本的理论知识外，更重视实践操作环节，突出培养学生的动手能力。实现理论知识与实践操作的有机融合，课堂上的学习是远远不够的。所以，开辟专业时间的第二课堂对于学生提升专业素质十分必要。
结合学生志愿服务意识和精神培养，新闻传播学院青年志愿者协会定期组织学生走进清滨小学开展别具特色的第二课堂志愿服务活动，学生充分发挥专业特长，结合播音发声、新闻写作等专业知识，对小学生进行口才、写作等方面的训练。不仅将理论知识应用于实践，而且建立了与该小学的长期志愿服务，培养了学生奉献精神与服务意识。该项目还连续两年成功申报黑龙江省青少年发展基金会组织的希望工程星光行动项目。除了志愿活动“专业”化外，学院学生通过考核进入校史馆担当解说员或者进入校有线广播台担任记者、主持人，既锻炼了自身的新闻采访能力、增强了播音主持技巧、提升了仪容仪表等，还培养了学生爱岗爱校的服务意识，将大学生履行社会责任的正能量传递下去。
二、以专业为依托，打造品牌学生活动
就业形势的不断严峻和社会需求的不断提高，要求大学生在校期间要不断完善自我，实现全面发展，提高综合素质。为了引导学生全方位发展，提供优质学生活动平台，新闻传播学院坚持以专业为依托，创新学生活动形式，打造与专业相适应的品牌学生活动。
（一）广告学――黑龙江大学广告创意文化节
2002年创办的黑龙江大学广告创意文化节是东北三省高校创办最早的广告节。它最初只是学院广告学专业的学生凭借对专业的热爱而举办的，而这一办就是14年。每年一届的广告节为学生提供了展示自己或团队创意的平台，在学院的支持、教师的指导和学生热情参与下，其影响已从黑龙江大学扩展到省内各主要高校，其独特的创意和文化也吸引了世界顶级广告公司的目光，让拥有激情的“创意先锋”们得到业界的认可。
现如今，黑龙江大学广告创意文化节已经成为了包含启动仪式、策略单宣讲会、广告创意大赛、饕餮之夜、专场招聘会、学术讲座、闭幕式暨颁奖典礼等多个环节的品牌活动，为广告学专业学生及爱广告、有创意、想表达的学生提供了一个展示自我、锻炼能力、提升素质、了解行业的良好平台。
（二）广播电视编导――朗诵节/青春诗会/微电影展映会
为了扩大广播电视编导专业的专业课外延，提升广播电视编导学生实践操作技能，学院近年来打造了多个与之相适应的专业活动――2013年的户外朗诵、2014年的朗诵大赛、2015年的“五四”青春诗会和已经连续举办4年的微电影展映会。
朗诵大赛和户外朗诵成为学生走出课堂实践的新舞台。朗诵节期间，以系主任、专业教师组成的导师团队，对学生进行个性化指导，专业教师结合电视节目主持、文体播音等课程对学生进行专业训练，并邀请黑龙江人民广播电视台的播音员、主持人与专业教师共同担任评委。户外朗诵这种自由、无拘束的新型竞赛形式，使学生以更加轻松的状态进行表达，不仅锻炼了学生的专业素质，更为学生将专业知识转化成专业实践搭建了平台。
微电影展映会作为专业课《电视摄像》与《非线性编辑》的考核环节，也成为了每年广播电视编导专业学生所期待的一次机会。在微电影展映会上，学生分组拍摄的微电影将面向全体专业师生展播。而这些微电影全部都是在专业教师的指导下，学生自编、自导、自演，自行完成后期制作的。通过微电影展映会的形式，学生锻炼了自己的策划、统筹、编剧、拍摄、剪辑和表演等方面的能力，也让广播电视编导专业的实践教学有了更好的落脚点。
（三）传播学――网络新媒体平台
新闻传播学院现拥有拉片室、录音室等多个专业实验室和演播厅，学生坚持内容为王，借助新技术，利用专业平台，将所学、所想付诸实践，使专业理论知识与实践教学最大程度的结合。
学院借助网络与新媒体技术，以及传播学专业网络与新媒体的培养侧重，创办黑龙江省高校首个以学院为单位的微信公众平台――黑大新传播学院。在微信公众平台中，突出体现学院特色的新媒体、校友、映像、学院微电影团队等特色板块构成，及时更新学院学生会、青协、理研学生组织、创业团队的动态。此外，在研究生实践教学层面，学院组建硕导团队，由青年硕士生导师带领研究生团队创办了“黑大新闻传播研究”，传递学界动态、学院教师、研究生科研成果以及学术论坛信息等；广告文化创意节组委会也创建了“黑龙江大学广告创意文化节”，日常更新广告行业前沿，广告文化节期间推送活动重要信息等。这三个不同角度的微信平台，学院微信平台申请了创业教育学院的创新实验室课题立项。“黑大新闻传播学院”公众号已连续推送1 029期（截至2016年11月22日），3 500余人次关注量，单篇阅读量超2 000次（需要更新数据），取得了较好的反响。这正是专业课教学中的“内容为王”创作理念的真实体现，也是学生网络与新媒体理论与技术活学活用的实践成果。
（四）新闻学――主题摄影比赛/“老梁”新闻评论人才实验班
针对于新闻学专业新闻摄影的实践教学要求，学院已经连续3年举办了“我与图书馆合个影”主题摄影比赛，以赛促学，以学助赛。在“我与图书馆合个影”主题摄影比赛中，学生用镜头记录自己在图书馆学习、与图书馆“亲密接触”的精彩瞬间。这不仅有利于打造优良学风，更有益于提高学生的新闻摄影技术。
2014年，新闻传播学院92届毕业生，著名媒体评论人、出版人梁宏达（老梁）回到母校，为在校的学弟、学妹带来讲座的同时，还捐献了“老梁”新闻评论人才基金，设立“老梁优秀新闻人才培养基金”，以培养优秀的传媒人才为目标，以激励广大新闻传播学院学生勤奋学习为目的。学院也于2016年4月份完成了首期“老梁新闻评论班”学员的选拔工作并开始了专门学习。学院将充分发挥其在新闻评论学界和业界的优势对评论班学员进行重点培养，努力打造媒介融合时代下的有竞争力的传媒人才。
三、以校企合作为契机，校内校外联动共赢
（一）实习基地：建立订单式培养计划
实习基地是学生检验专业学习的练兵场，专业的实习平台不仅使学生的专业能力得到迅速提升，而且对学生顺利就业产生重要影响。因此，学院应积极建立与优秀企业的合作，为学生就业保驾护航。
目前学院已经与国内排名前十的广告创意企业中的3家建立了长期合作关系，签署实习基地的合同，每年选派学生去北京、上海实习，考核合格的可进入公司工作，提供专业的实习基地为专业优秀的学生搭建了良好的就业平台。其中，2014年北京电通公司推出实习生项目“小鬼计划”，在全国高校选拔39名学生参加训练营，其中11名来自黑龙江大学广告学专业学生被录取，占比近30%。
（二）培养学生创新创业意识与技能：拓展就业新渠道
新闻传播学研究范文第4篇
我们始终坚持"增强能力、强化技能、协调发展"的思路,以此为指导思想建构了新闻传播学专业多维度实践教学系统。多维度实践教学模式(见下表)细分为四个教学环节:(1)专题考察。在实践教学指导老师的指导下,以班级为单位,进行专题市场调查或专业采风,以此培养学生发现、分析和解决问题的能力,增强学生学会做人、学会学习、学会做事和学会交流的能力。专题考察一般与实践指导教师的研究课题结合,在研究课题的指导下使专题考察逐步深入。(2)专业考察。学生在实践指导老师的带领下到专业发达地区考察学习,由实践指导老师提前通过毕业校友与实习基地、行业优秀企业取得联系,到专业发达地区联系好的单位开展为期2周的专业学习,通过考察使学生了解新闻传播专业的现状与发展趋势,感受从业人员的专业精神,以此为基础逐步明确和把握后面阶段的专业学习方向。(3)专业见习。由学生或老师指导寻找见习岗位,在实际工作岗位中检验所学理论知识与实践技能,并以此为基础建立专业学习的信心,了解自己知识结构与才能的缺陷与不足。(4)毕业实习。由学生带着毕业设计任务去实际工作岗位上进行研究与锻炼,培养角色意识、责任意识和团队意识,让学生了解和深入到企业运作的整个过程(包括企业核心过程),以此缩短理论教学与实际工作的距离。
二、实践教学监控与保障体系
实践教学质量管理难,但并非不能监控,学校教务处、学院教学委员会是实践教学监控的主体。在实践教学实施期间,学校教务处、学院教学委员会可以实地考察、电话访谈、随机走访、与实践基地负责人座谈等方式了解学院新闻专业的实践教学各环节的真实开展情况。还可采用问卷的形式收集学生对实习的意见,对教师的实践教学过程进行评价,督促教师为实践教学投入更多的精力。实践教学监控是要把实践教学管理和实施运行有机地结合起来,形成一个能够保障实践教学质量的监控体系。实践教学质量保障体系主要由质量管理系统、质量监控系统和信息反馈系统三个子系统组成,其结构图见下图。
质量管理系统的功能是对新闻专业实践教学的实施和运行进行监督与评估,其系统框图如下图。
质量监控系统是学校教务处、学院教学委员会等实践教学质量监控主体对实践教学过程实施和运行进行测定和调查,监控应当遵循教学规律,按照严格评价程序和公开的评价标准,其系统框架见下图。
信息反馈系统具有信息收集、信息处理和信息传递功能,其系统框图见下图。
三、加强质量监控的方法与措施
1.完善规章制度。保障地方本科院校应用型本科专业实践教学顺利进行,需要加强实践教学的规章制度建设:一是建立健全实践教学日常管理的规章制度,建立专题考察、专业考察、专业见习和毕业实习等核心环节的标准化规范化建设,制定齐全的各实践教学环节管理文件,规范和指导四个关键环节教学活动,约束违规和未达要求的实践教学行为。二是修订实践教学计划,按照实践教学所设定的目标、要求做出调整更新,使实践教学计划更具有科学性和可执行性。三是制定实践教学大纲,对各实践教学环节的内容、教学目的、教学形式、教学设施和考核办法等做出明确规定。
2.抓紧培养过硬的师资队伍。在实践教学改革过程中,无论是教学方法、教学内容或实际操作技能都应具有时代性、实用性、科学性、先进性,因而实践教学要求带教老师既要有扎实的基础理论知识、熟练的操作技能,又要积极跟踪学科发展前沿,不断更新自身知识结构,才能更好地指导学生。湖南理工学院新闻学院支持教师进行新闻知识、新闻技能的培训,鼓励教师假期到新闻单位兼职培训,迄今为止我们共在湖南经济电视台、岳阳晚报、岳阳电视台等单位培训青年骨干老师15人,参加培训的教师占全院教师总人数的45%。
新闻传播学研究范文第5篇
关键词：英国新闻传播学教育现状
英国作为主要的西方主要发达国家之一，是现代高等教育发源地之一，新闻学起步较早，在新闻传播学教育方面具有十分突出的优势，值得我们进行学习、研究与借鉴。
一、中国新闻传播学发展趋势
随着新闻装备、人们思想观念、计算机网络技术的不断提高，新闻传播学得以飞速发展，并呈现出一些新的趋势与特点。
（一）、新闻学与传播学的相互交叉融合。传统的新闻学研究突出实用性质，淡化理论性。传播学被引入新闻学界以后，新闻学研究已不再局限于传统的研究领域，它包括广播、电视、网络媒体等多种传播媒体或形态，而且涉及了大量的非新闻类的媒体传播的内容。这种融合不仅是原来两个学科的融合，而且与传媒活动相关的各个学科的研究成果，也越来越多地被运用到新闻传播学的基础理论研究中。这就要求必须创新现有的课程设置以及教材内容的划分方式，重新构建一种适合新的环境条件的新闻传播理论。
（二）、新闻传播学的研究领域正在不断扩张。近年来，中国的传媒处于大整合的时期，传播业急速膨胀，传媒每日每时与社会发生互动，矛盾冲突的频率上升，新闻官司增加，社会对传媒职业道德不规范的指责增多。因此，传媒业自身的法治建设和职业行为的规范化，越来越成为学界关注的问题。传媒经营、新闻法治与职业道德成为新闻传播学研究的新领域。
（三）、新闻传播学的内涵不断拓展。20世纪90年代以后，中国广播电视特别是电视的发展速度和规模空前。从行政、综合市场、专业市场三个角度看中国电视产业的市场格局，中国电视产业呈现三大发展趋势：政府导向让位于市场导向；民营电视业将成为市场上的一支重要力量；电视资源要素的流通和集中同时进行，形成区域性传播中心。
二、英国新闻传播学教育发展历史渊源
英国作为主要的西方发达国家之一，在近现代新闻传媒的发展史上占有重要地位，新闻传播学教育源远流长。
（一）、英国新闻传播学教育起步较早。
英国最早的日报《每日新闻》创办于1702年，是世界上较早采用双面印刷并分栏、较早形成近代日报形式的报纸；1851年出现在伦敦的路透社，是世界上首批诞生的新闻通讯社之一；1922年以民营形式组建的英国广播公司于1927年改组为公立（BBC）以来，已成为西方最大的公共广播电视机构；1936英国广播公司（BBC）建立的电视台是世界上第一座电视台，英国的新闻传播教育也伴随着新闻媒介的发展而不断发展。在英国人的观念中，掌握实际本领的最好办法就是实践，从实际接触中学习其中的技巧，新闻传播教育也不例外。这种理念影响着早期的英国新闻传播学教育，奠定了英国新闻传播学的地位。
（二）、传播学发展先于新闻学。英国的传播学出现在新闻学之前。早在上世纪30年代，一些社会科学家便开始对媒体效果研究产生兴趣，传播研究与传媒研究院系应运而生。西方新闻学的研究领域很早就不再局限于传统的传播学，范围更加宽泛，设计大量的非新闻类的媒体传播内容，以及广告研究，公共关系研究，媒体经营研究等。在英国传媒教育领域颇具盛名的城市大学新闻系被规划入该校的艺术学院，而另一所著名的维斯敏斯特大学新闻和大众传播却在同一个学院，还有一些院校的传播学被划入英语学院和商学院。
（三）、新闻学专业研究生教育起始较晚。在新闻与传播学教育方面，伦敦大学曾率先开设新闻学专业本科教育（非学位教育）；最早开设新闻学专业研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大学，于1971年开始进行新闻学专业研究生教育；伦敦城市大学于1976年开始辨新闻学专业研究生教育；但本科学位教育是在20世纪90年代初开始的。英国的新闻与（大众）传播学教育、媒介教育起始较晚，但英国以其悠久的历史和文化，具有自己特色的大学教育传统和发达的传媒业等基础，在新闻与传播教育/媒介教育与研究中形成了自己独有的特点。
三、英国新闻传播学教育现状
英国高校的新闻与传播学教育，尤其是研究生层面的教育，新闻学教育与传播学教育区别较明显，而且整个学科领域的教育总体上也形成了几种不同类型的学位点，而各校又自有其特色。
（一）、新闻传播学强调专业实践性。从新闻学与传播学教育的区别角度来讲，英国新闻学教育领域的学位点，虽然提供宽厚的理论框架，但更加突出的是强化专业新闻实践。无论是伦敦大学戈德斯密斯学院媒介与传播系研究生教育中按媒介及其实务细分的专业方向设置，还是威斯敏斯特大学媒介、艺术与设计学院研究生教育中划分较宽的专业方向设置，均要求学生深入某种媒介领域进行大量练习。而传播学领域的研究生课程设置，则侧重于传播学、文化学和相关学科的理论视角、争议点、研究方法等，以便为研究生选择课题进行研究，奠定宽广的理论基础。
（二）、新闻传播学教学要求严格。关于整个学科领域形成不同类型的学位点，英国高校的新闻与传播学科的研究生教育，不仅有欧美较为常见的研究型、课程（教学）型之分，而且还有研究与课程（教学）型，而且对课程学习的数量要求非常高。就“ResearchDegrees”来说，不但该专业的博士学位点在时间分配上以研究为主，并对开题报告、研究项目和博士学位论文有严格的要求，要求博士论文达到8～10万，并强调博士论文对于专业的独创性贡献，而且该专业的哲学硕士点（A型）也要求学生聚焦于选定的研究领域并撰写4万词的学位论文。而该专业属于教学型（“TaughtProgrammes”）的硕士学位点，则要求研究生修满4门课，撰写1万词的学位论文。
（三）、社会科学特征明显。英国站在社会科学的视点上研究新闻和传播活动的规律，表现出较强的社会科学特点。从理论课授课内容也可以看出其较强的社会科学特点，比如《新闻理论》，涉及战争与新闻、新闻业市场结构与新闻实践、新闻从业者为谁而工作、新闻与政治、国际新闻流与通讯社等专题。与英国相比，中国的新闻与传播学教育尤其是新闻学教育表现出较强的人文学科特点，新闻学更多地“体现出政治与文学杂揉的特点”，“更具人文学科的特点”。在相当长的时间内，这种新闻学教育视角与社会对新闻人才的需要基本合拍。
但是，“当新闻活动越来越表现为一种文化消费活动时，以社会科学的态度对待新闻学已是一种必然选择。”站在社会科学的视点上把握新闻传播活动的规律，可以让新闻学教育更贴近现实操作。
（四）、学校教育国际化特色突出。此类学校师资构成较为国际化，不少教师来自国外；其学生结构更呈现出国际化特征，约50%的研究生是外国留学生。这种师、生构成的国际化特点带来的文化间的相互融合，一方面增加了彼此间了解不同文化的机会，有助于培养学生的国际化视野，以及对于新闻与传播学领域的重要概念的多元文化理解；但同时也因不同文化背景的学生带着其对一些重要概念的不同理解在一起学习而给教学带来一定的困难。社会传播现象和传播学科的跨学科性质，在当今时代传媒的传播活动渗透到社会的各个领域，这种跨学科、个性特色突出的专业方向，有利于培养宽口径、复合型的传媒人才，也有利于对于传媒实践的深刻理解。新晨
四、结束语
英国新闻传播学教育发展历史源远流长，新闻传播学强调专业实践性、新闻传播学教学要求严格、社会科学特征明显、学校教育国际化特色突出等，英国新闻传播学教育特点，抓住了新闻传播学教育的精髓，对我国新闻传播学教育具有很好的借鉴作用。
参考文献：
［1］GarnhamNicholas，CapitalismandCommunication:GlobalCultureandtheEconomicsofInformationLondon1990.
