小学数学课堂教学的有效策略

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小学数学课堂教学的有效策略范文第1篇

关键词：提高；数学；课堂教学；有效策略

《义务教育数学课程标准》指出：九年义务教育阶段要完全考虑到数学自身的特点，更应该了解学生学习数学的心理规律，让学生亲身体验抽象数学模型，并对此进行了解与应用，充分了解学生可以避免在课堂教学中与学生完全脱离的现象，了解学生的兴趣，能有效地引导学生与教学内容共鸣，学生才能更好地学习数学。

一、教学方法与教材内容有效结合

只有了解教材的编写特点，才能有效地因材施教，要注意为学生的学习提供线索，注意将“数与代数、空间与圆形、统计与概率、实践与活动”这四个步骤的内容穿插安排，有机结合，要求学生灵活运用。不仅做到“知识与技能、过程与方法、感情与态度”等方面的整体要求，还要注意各册教科书之间的衔接，这样有利于学生更好地学习。

二、利用提问来提高数学课堂效率

数学课堂注重教师提问的有效性。课堂提问是教学中启发式教学的一种重要形式，也是教师常用的教学手段。在课堂上教师要避免提出低效的、重复的问题，否则这在一定程度上就制约了课堂教学的有效提高。所以教师要尽量了解学生的思考过程，减少问题，提高问题的质量，才能提高课堂学习的有效性。例如，在学习百分数时，可以提出以上问题：“调查学校食杂店中健康营养食品占百分之多少，垃圾食品占的百分率。”问题与实际生活相结合，学生更容易接受。与此同时，数学课堂中教师要注重用带有激励性的评价语，应该不断给学生创造成功的机会，当学生正确解答出问题时，要对学生的思考过程给予相应的肯定并给予表扬，正视学生之间存在的差异，给予有针对性的分层评价。

综上所述，提高数学课堂教学的有效性应该是一个有机的整体组合。提高课堂教学效率，需要研究的方面还很多，但是最关键的还是教师。与教师的素质、教学水平有着直接的关系，但是相信各位教师一定会为了学生，认真上好每一堂课！

参考文献：

[1]李艳.提高小学数学课堂教学的有效策略[J].新课程导学，2011（11）.

小学数学课堂教学的有效策略范文第2篇

关键词：教学目标；教学活动；直观法；相互帮助

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0191-02

有效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为来实现，这就需要教师合理组合教材内容，选择恰当的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，实现提高数学课堂教学有效性的目标。

1.教师课前准备充分，明确教学目标

教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢？这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同年级的学生，思维发展水平不一，因此相应的教学进度也要区别对待。对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。多年的教学实践使我们清楚认识到，唤起学习兴趣是使学生积极学习，形成有效教学的关键条件。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。这就需要教师教学有方，寓教于乐，"开窍"有术，让每个学生都参与教学活动。那么，如何使课堂教学散发吸引力？使课堂教学效益最大化呢？我认为提高课堂教学的有效性应该从有效教学所要解决的主要矛盾――教与学的关系入手。

2.改革备课思路，用有效的教学方法实施教学活动

构建小学数学有效教学课堂，首先要确立以学生为教学主体的教学理念，每个学生都是独立又独特的个体，都有自己在兴趣、能力和学习需要等方面的独特特征。因此，教师在制订有效的教学方案之前，要对学生的独特性做到适度的了解和掌握，这样才能设计出行之有效的教学方案。教师的任务不仅是传授知识，更重要的是帮助学生形成适合自己的学习方法和学习策略，给学生创建体验知识获得过程的机会，使学生获得探究发现的乐趣，调动学生主动探求知识的强烈欲望，继而提高学生分析问题、理解问题和记忆知识的综合学习能力。下面我就学生在学习过程中出现的问题以及多年的教学经验，谈谈我对如何提高小学数学课堂教学有效性的理解和认识。正确认识有效学习的含义，小学数学课堂的有效学习指的是学生自主进行的探究性、合作性、研究性的学习，也是指在小学教学阶段，教师能够在数学课堂有限的时间内将教材内容传授给学生，能够运用恰当而有效的教学方法实施教学活动，以达到大纲设定的教学目的。

3.运用形象直观法，提高课堂教学的有效性

低年级学生的思维是以直观形象思维为主，即使是很简单的应用题对他们来说也是抽象、难以理解的。教学时必须借助直观演示、动手操作这一拐杖，使学生经过感知――表象――抽象的过程。最终理解题意，寻找出解题方法。如第三册教材，在进行"求一个数的几倍是多少"的应用题教学时首先通过对实物图的观察，由"几个几"到"几份"，再到"几倍"，按照由具体到抽象的过程，引导学生建立"倍"的意义，在学生初步理解了倍的概念之后，再通过动手摆小棒，让学生在操作中感知，求一个数的几倍就是求几个几是多少。这样把"求一个数的几倍是多少"和"求几个几"联系起来，学生就能较好地把前面学过的求几个相同加数的和的分析思路和解题方法迁移过来，既减少了学习的难度，又加强了知识间的联系，还便于学生理解。传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。笔者让学生自己独立地做书上的练习。一生突然大声说："有一只鸽子的信送不出去。"笔者微笑着询问是哪一只，其他小朋友争先恐后地回答："15-9。"在老师留给他们的广阔的活动空间中，孩子们自己发现了多余的条件，体现了学生是学习的主人。

4.建立合作小组，提供主动参与的合作伙伴

在课堂教学过程中，在让每个学生明确讨论的内容、要求之后，可采取小组学习讨论的形式，以4――6人一组为标准，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个别的学生分配在同一组内，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责，让学生互相学习，互相帮助，共同提高。在全班分小组讨论之时，教师关心每一小组的讨论情况，同时有重点地参与一、两个小组的讨论。学生通过小组内的相互帮助，共同商讨，不仅对课文内容有了更深的理解，而且学习的自主性也得到了充分展现。在小组讨论之后，学生热情高涨，教师应抓住时机，因势利导，开展组间交流。让学生畅所欲言，各抒己见，展示自我，肯定学生的独到见解和鼓励学生的相互争辩。通过议论，争辩，让学生在摄取信息的过程中相互交流，相互补充，增强了学生主动参加评价与合作解决问题的意识。这种形式的交流，对于摄取信息能力强的学生来说是一种鼓励、肯定；对摄取信息能力稍弱的学生来说，则是一种启发、帮助。学生学会了学习的方法，必然更会学习，更喜欢学习，学习信心也就更足。因此，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

总之，继续狠抓教学研究，在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。

参考文献：

[1] 杨德华. 如何激发小学生学习数学的兴趣[J]黑龙江教育， 2005，（06） .

小学数学课堂教学的有效策略范文第3篇

关键词：有效教学学习习惯；教学情境；最近发展区

一、问题的提出

新课标实施以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。但是，不得不指出，这些亮点还只是停留在点上，从面上来说，不符合课改精神的现象还大量存在。我们通过对农村小学数学课堂教学进行调查研究，结果发现：在农村小学普遍存在着教师不管本地学生实际，不研究学生特征，仅仅满足于是否把教案完成，忽略了学生的动态生成，教学过程呈现一种形式化趋势，从而造成课堂效率不高，学生作业较多，教师整天沉浸在繁重的作业批改之中，很少有时间静下心来反思自己的教学过程，研究自己的教学方法，提高课堂教学效率。应该说，这与《标准》提出的“以学生发展为本”，“多给学生一些思考和活动空间、多从事一些探索性活动”的要求之间存在着矛盾。

基于上面的原因，我们觉得研究小学数学有效课堂教学策略具有十分重要的意义：

首先，有效的数学课堂教学能够切实减轻师生“负担”，促进学生全面发展。课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。

其次，有效的数学课堂教学既是课程改革的目标，也是数学学科的自身发展。《标准》指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”可是，长期以来，由于受到“应试教育”的影响，学生对所学知识不求甚解，只知其然，不知其所以然，对数学望而生畏，不能灵活运用书本知识解决实际问题。

最后，有效的数学课堂教学能够促进教师的专业发展，提高教师教学水平。新课程要求教师能够积极地发掘教材、吃透教材，从学生的生活实际出发，开发利用一切可以利用的资源，设计教学活动，这迫使教师必须树立有效的教学理念，形成有效的教学策略，形成实践+反思的工作作风，不断提高自己的数学教学能力。

二、理论依据

1、《数学课程标准》指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，即要求教师在教学过程中必须弄清学生的认知发展水平和已有的知识经验，找准学生学习的“最近发展区”，在教学中最有效地发展和完善学生的认知结构。

2、教学最优化理论：就是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。

3、建构主义理论：在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。

三、实施过程

结合以上观点，在教学实践中，我主要从以下几方面入手：

（一）找准学生学习的“最近发展区”，进行有效备课。

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，即要求教师在教学过程中必须弄清学生的认知发展水平和已有的知识经验，找准学生学习的“最近发展区”，在教学中最有效地发展和完善学生的认知结构。

（二）培养学生良好的数学学习习惯

教育家叶圣陶先生说：“教育就是要养成习惯。”作为教育者的我们都知道，学生拥有良好的学习习惯，不但能使受教育者在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益。因此，在课堂教学中，我们从以下方面去培养低年级学生良好的数学学习习惯。一是良好的课前准备习惯，二是良好的倾听习惯，三是良好的解题习惯。

（三）创设有效的数学课堂教学情境

一个好的教学情境能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉，能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。因此，创设数学学习的良好情境，是实现数学课堂教学有效性的重要途径之一。其中，创设情境有多种方式，有情境游戏化、情境生活化、情境问题化、情境灵活化。

（四）精选课堂习题，进行有效练习

一道习题的解答，应当给学生以新感觉、新信息、新经验，以满足他们的认知需要。因此，我们一致认为精心挑选恰到好处的练习，不仅能使学生更好地掌握新知，同时也能大大提高课堂教学效率。具体说，也就是要体现“六性”。趣味性，层次性、应用性、教育性、 开放性、灵活性。

（五）抓住教学要点，开展有效的讨论

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的心灵世界中，这种需求特别强烈。”因此，小组讨论是新课程中积极倡导的一种学习形式。可是，目前的“小组讨论”学习，我们不得不承认其中还存在着不少问题，如何开展有效的讨论呢？

四、研究成效：

1、使学生形成了积极的情感体验和学习数学的兴趣，促进了学生的全面发展。

通过有效课堂教学策略的研究实施，我们发现，学生对数学学习的兴趣和上课认真听讲的注意力明显高于以前，也就是说，学生参与数学活动的主动性增强了，他们表现出浓厚的兴趣与高涨的情绪，课堂气氛活跃，学生处于有效的思维状态，丰富的情感状态，形成了积极的情感体验。

2、挖掘了学生的数学学习潜能，培养了学生的创新意识。有效课堂教学策略的实施为学生开展数学活动提供了宽松、和谐的氛围，挖掘了学生的潜能，数学学习过程中，敢于提问的学生多了，敢于回答问题的学生多了，有不同见解的学生也多了。

3、促进教师自身的专业发展，提高教师的教学水平。

通过该研究使我校的数学教师在数学课堂教学中创设学习情境时更加规范、有效，做到有法可依，能切实提高数学教学效果和培养学生能力，使我校的数学教学水平和质量踏上了一个新的台阶，推动本校教师的可持续发展。

4、促使教师树立精选练习的理念，切实减轻学生负担，提高教学质量。

通过本课题的研究实施，我校教师一致认为有效的课堂教学离不开优秀的习题，因为习题应该为学生的学而设计，为学生的练而设计，力求做到精练、多样、有层次，从而达到有效练习的目的。

参考文献：

小学数学课堂教学的有效策略范文第4篇

【关键词】 创设 开放 动手操作 自主探究 合作交流

课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。新课程基本理念是倡导全面、和谐、发展的教育，倡导建构的学习，倡导培养学生适应未来社会变化的能力。“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。由此可见，数学活动中，学生才是学习的主人。作为小学数学教师，由于自己所教授的学生的年龄特点——他们更关注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以我们必须安排、设计能够激发学生学习积极性的课堂教学策略。那么，在新课标要求下，教师如何教学才能使课堂教学更加有效呢？

1 创设问题情境，凸现有效教学

“提出一个问题比解决一个问题更重要”，教师作为学生数学学习生活的组织者，应根据学生的特点，努力创设有效的教学环境，让学生成为问题的发现者。只有这样，数学教学才能获得良好的效果。

1.1 创设故事情境，激发学习兴趣。小学生对故事有着特别的偏爱，在数学教学中如果能根据所学内容，从故事的情境引入，学生的学习兴趣会有很大的提高。

1.2 创设冲突情境，诱发探索欲望。冲突是探索的动力，巧妙创设冲突情境，才能诱发学生的探索欲望，从中寻找问题的根源，获得良好的教学效果。

1.3 创设生活情境，增强课堂教学氛围。《新课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活经验，从已有的知识出发，创设生动有趣的情境。教学时以学生的最近发展区为切入口，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学题材，激起学生的学习的兴趣，培养他们喜欢数学的思想感情。

2 开放活动空间，促进有效教学

一节数学课的成功与否，既在于教师能不能精心地设计，又在于教师对课堂空间的把握是否放得开。因而为了使课堂教学能取得良好的效果，教师就要适度开发活动空间，让学生动手去做，动脑去想。

2.1 动手操作，活动性学习。给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作来实现，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验，它是学生参与数学活动的重要方式。新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。

2.2 自主探究，探究性学习。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动，学生必然会有收获。如教学乘法的分配率，让学生自主发现问题，自主探究解决问题，并交流自己探索的过程和方法。这样，学生对乘法分配律的认识和理解会更深刻。

2.3 合作交流，互动学习。学习交往理论认为，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道宽，有利于形成积极的、热烈的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维、有利于开发学生的创新能力。因此，在数学课堂教学中，要适时引用小组合作学习模式，使师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目的。

3 生活实践应用，强化有效教学

不少的学生认为数学枯燥无味，对数学的学习缺乏兴趣和动力。《小学数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，《课标》中指出：“数学是人类生活的工具，对数学的认识要从数学活动的亲身实践中去体验，数学发展的动力要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。”因此，在教学活动中，要十分注重从学生感兴趣的事例入手，引导学生从生活中去获取知识，使数学问题看得见、摸得着。把单调的课堂学习转变成生活经验的提炼，让学生在不知不觉中掌握知识，形成能力。

3.1 与实践活动相结合。教学实践表明，学生学习内容与其熟知的生活背景越相似，学生理解接受并运用的熟练程度就愈高，因而在数学教学中，从学生熟知的生活出发，将课堂教学与学生的实践活动相结合，效果会更好。

3.2 与生活问题相结合。数学新课标中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体现数学现实生活的应用价值。”因此，数学课程的有效教学不仅体现在课堂上，还应让它与生活实际密切接触，学生才会感受到数学的魅力。

小学数学课堂教学的有效策略范文第5篇

【关键词】小学数学;有效课堂教学情境;创设;策略

数学是小学阶段的主要课程之一，兼具严密性、系统性和抽象性等多重特征。在小学阶段，学生的年o还普遍较小，没有成熟的心智，天性贪玩、活泼好动，因此，对如何使学生数学学习兴趣得到提高的问题进行研究，是现阶段小学数学教师的主要任务。伴随新课改的不断推进，创设情境已经逐渐成为一种在小学教学中应用比较广泛的教学形式。在小学数学中创设有效课堂教学情境，能够使学生对复杂难懂的数学知识更加容易理解。

1小学数学课堂教学情境创设的重要意义

小学教学的主要目的是：一方面使学生对基础知识有所掌握，另一方面使学生对学科的思想理念有所领悟。小学生并不具备较强的逻辑思维，因而在数学教学中，教师应该将更多的感性体验直观地呈现给学生，教学情境创设能够很好地满足这种需求。

教学情境就是通过表征的实物或实物相关背景将书本知识直观地展现出来。直观教学的优势在于能够将抽象的数学知识变得形象化、具体化，对于小学生的感性知识形成与理性认识发展具有一定的促进作用。尤其是在小学阶段，数学教师应该对课堂教学情境给予高度重视，以促进学生形象思维的发展。

2小学数学有效课堂教学情境创设的主要原则

2.1对引导、启发给予重视

小学数学课堂教学中有效情境创设的主要目的在于，把教材中复杂、抽象的知识依靠某一实物或实物背景直观感性地展现出来，便于学生对数学知识进行吸收、理解。然而，需要注意的是，这一过程需要教师的引导和启发，尽管在课堂教学中学生占主体地位，但是仍旧需要教师对一些正确的方向进行指引，同时还要总结、补充学生的结论。

2.2对内容方向进行把握

在对小学数学课堂教学情境进行创设时要注意对内容方向进行把握，坚持针对性原则，不能偏离知识内容而去追求趣味性。所以，在创设情境的过程中应该注意不要同数学知识脱离，要把数学思想和生活紧密联系在一起，坚持数学的本质化发展，避免形式化的出现。

2.3同生活紧密联系

在创设小学数学课堂教学情境的过程中，要注意情境同生活实际之间的紧密联系，充分考虑学生现有的生活常识和经验，把复杂抽象的内容生活化，便于学生对其直观掌握。

3创设小学数学有效课堂教学情境的重要策略

3.1对良好的师生关系进行构建，对轻松愉悦的学习氛围进行营造

课堂教学的良好氛围是小学数学课堂教学情境创设的重要基础，只有和谐的课堂氛围，才能够促进有效课堂教学情境的创设。小学数学教师应该同学生之间加强交流、沟通，对学生的心理需求进行了解。在实际生活中，教师应该给予学生朋友一样的照顾和关心;在学习方面，教师应该给予每个学生同样的帮助，坚持因材施教原则，尊重学生间的不同个体差异;在教学中，教师要争取在适当的时机对有效课堂教学情境进行创设，使学生的数学学习情趣得以调动。

3.2重视课堂教学情境创设的实用性

现阶段，伴随多媒体技术在教学活动中的广泛应用，使小学数学中的复杂内容变得更加容易理解。多媒体技术中的图片、声音和图像等能够使学生获得良好的视听体验。所以，在小学数学课堂教学中，许多教师都喜欢利用现代化教具对教学情境进行创设，以便于学生对教学内容进行理解。然而，在使用多媒体技术的过程中，教师应该同实际需要相联系，重视课堂教学情境创设的实用性，使多媒体技术在组织教学中的辅助作用得到最大限度的发挥。

3.3重视课堂教学情境创设的挑战性与时效性

在我国小学数学的传统教学中，主要对学生解答教材已有问题的能力进行培养，包含答题技巧与思路的培养，等等，这就不可避免地使学生独立思考与敢于提问的精神得到弱化。所以，在创设小学数学课堂教学情境的过程中，教师应把握核心内容，精心设计，使学生自主思考、敢于提问的潜能得到激发，同时，在教学背景知识的影响下，促进小学生学习主动性与积极性的提高。

4总计

新课程改革的逐步深入，给小学数学课堂教学的开展带来了一定的影响。本文主要对小学数学有效课堂教学情境的创设策略进行研究。通过研究，笔者认为在情境创设中应该坚持三项重要原则，即：对引导、启发给予重视，对内容方向进行把握，同生活紧密联系。可以采取的有效策略是：对良好的师生关系进行构建，对轻松愉悦的学习氛围进行营造;重视课堂教学情境创设的实用性;重视课堂教学情境创设的挑战性与时效性。只有这样才能够使有效的数学课堂教学情境得以创设，从而使小学生的数学学习积极性得以提升，使其更好地服务于小学数学教学。

参考文献：