阅读理解课后总结
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阅读理解课后总结范文第1篇
关键词：英语课堂教学 阅读能力 语言信息 交际应用
阅读是外语教学中的一个重要环节，培养和提高学生阅读理解能力也是外语教学一个长期的教学目标。教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课，其中对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述，高中毕业生阅读能力应达到的的要求是：
1.能理解阅读材料中不同的观点和态度；
2.能识别不同文体的特征；
3.能通过分析句子结构理解难句和长句；
4.能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；
5.能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；
6.除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。
那么，作为老师，我们应该怎样通过课堂教学活动帮助学生提高阅读理解能力呢？
首先，要帮助学生做好课前准备工作。
（一）背景知识
背景知识是一个包括范围很广的概念，它包含专业课背景知识，也包含社会文化背景知识等。由于学生自身的生活方式和思维方式与阅读材料中介绍的文化背景的差异，往往造成阅读中的理解偏差。因此，背景知识在阅读中的作用是至关重要的，它可以由老师来介绍，也可以通过阅读材料本背身给出。教师在教学环节中，除了要介绍相关专业、文化知识以外，还应介绍相关的社会背景。
（二）扫清词汇障碍
扫清词汇障碍在阅读教学开始前的准备工作中也是不可忽视的。教师做好充分的备课工作，挑选需要课前预习的词汇和短语，布置学案。当然，猜词能力也是阅读练习中需要着重培养的一项能力。这就要求教师在备课时圈点重点词汇，使学生在阅读过程中能够有针对性的根据文章内容猜测词汇和短语意义。
其次，抓住课堂教学时机，培养学生获得语言信息的能力。这一阶段教学通常可分为三个阅读层次。
（一）第一层次侧重培养学生快速阅读理解能力。这一层次阅读强调对整体篇章理解，因此要求学生在阅读过程中采取跳跃式搜索关键词句、联系上下文猜测词义和作者意图等快速阅读方法，挑选足够的语言信息，对文章作出判断和预测。这样既有利于培养学生快速阅读理解能力，又可以避免学生对文中词句的简单知觉。
随着信息时代的到来，人们急待提高获取各种信息资料的能力，从而提高工作效率与学习效果。所以，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。可是，我们当前面临的形势是学生阅读的速度远远赶不上时代进步的速度。这就使阅读速度的培养在阅读教学中显得尤为重要。因此，教师可利用第一层次的教学环节，不失时机地培养学生的快速阅读习惯和快速阅读理解能力。这一阶段的教学环节图示如下：
导入——快速阅读——理解测试
课前的导入环节是很重要的，教师要利用多样化的教学方法引起学生的学习兴趣，可采用设疑悬念或双向交流互动问答等方法逐步引入话题。充分引发学生延续话题的动机之后，教师就可以布置快速阅读的任务。在这一环节中，教师要逐步渗入多种快速阅读技巧，如略读，跳读，浏读，察读等等。学生阅读之后必须要检测其阅读效果，这时教师就要使用课前准备的多种监测评估手段，如问答，选择，判断和列提纲等。
经过第一层次的快速阅读，学生对文章有了初步的认识，阅读速度也得到训练。
（二）第二层次侧重培养学生阅读理解综合能力。在这一层次的阅读练习中，学生要对阅读材料的语言，主题以及文章的体裁加以掌握，熟悉并理解达到一定程度，从而才能决定学生对整篇文章的理解程度。阅读的关键在于理解，尤其是深层次的理解。借助学生对文章体裁的理解，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略。学生对于文章主题的提炼可以帮助学生利用文章上下文的线索更深刻的理解文章的细节内容，作者的写作态度，写作意图以及文章要提供的某些隐蔽的内容。语言在阅读中起着基础作用，有了语言的基础，学生才能更好的理解文章的中心思想和体裁特点。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词，短语和句子的能力。这样做也是为下一阶段进行语言知识的学习和应用打基础。所以，这一层次的教学环节图示如下：
精读课文——检测理解——赏析课文
学生在教师的指导下逐段阅读或分层次阅读，归纳主旨大意，寻找细节，深层推理理解，完成阅读。然后，由教师引导学生以自主思考或小组讨论等形式完成测试任务。最终可以通过师生双边活动的学习讨论形式，来共同赏析文章，从而锻炼其语言表达等交际能力。
（三）第三层次侧重培养语言知识综合运用能力。教师在上阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍。在阅读过程中教师要指导学生从字母和单词识别开始，逐步弄懂短语、分句、句子和语篇的意义。可见，阅读课教学在教授阅读技巧，提高阅读能力的同时，也是语言课的教学。学生对课文理解深化到一定程度，教师就必须着手提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，反之，学习语言知识也有助于提高阅读能力，两者相辅相成、密切联系。在英语教学中教师要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，深化语言知识的学习与运用也是提高学生阅读能力的必然要求。这一层次的教学环节图示如下：
归纳——深化扩展——表达运用
第三层次的语言教学要求学生学习并掌握总结归纳的学习方法，可用书面笔记或电子笔记的方法指导学生记录重点词语，短句和长句，同时，可以将词汇扩展为一词多义，词义辨析等；句子也可扩展为句型转换等。在知识运用环节上，可以利用书面表达和口头表达两种形式，使所学语言知识和技能得到充分的练习。
最后，课后的巩固练习也是不容忽视的。要求学生在课后有一定的阅读量，安排一定的阅读时间，教师可做课后的跟踪辅导，使阅读技能得到进一步的巩固与提高。
阅读理解课后总结范文第2篇
【关键词】思维导图；英语阅读教学；英语学习效果
1．引言
思维导图（Mind Mapping）是由英国学者托尼巴赞在20世纪60年代所创。巴赞认为，人类大脑接收信息之后，以中心球体立体结构呈放射性兴庄村如记忆库中，可以通过思维导图呈现。思维导图形象直观，可以是抽象的记忆和思维可视化，两者产生和谐的“共生现象”，因而记忆内容就比较深刻、快速、有效。思维导图的绘制并没有定式，能够充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们展开各种想象的逻辑平衡，开启人类大脑的无限潜能。
因为思维导图总是从一个中心点开始，所以学习者能把精力迅速集中到主题上。每个人想问题时，思维都有跳跃性，产生丰富的分岔，如果把内容按顺序列出来，思维很可能被打断，在某一点上停滞不前。而采用画图的方式，不仅可以用彩色图标来愉悦学习者的心情，还能在每个所能想到的分支上增添新的内容。在画思维导图时，人会不断有新思想、 新发现和新感受，这会鼓励思想的潮流无止境地涌动。大脑在不断的刺激下，会越来越清晰，越来越容易接受新事物。通过训练，每个人都可以让自己的记忆力达到巅峰状态。
对于初一新生来说，英语学习必须建立在轻松理解的基础上，如果一味的语法或句法讲解，只会是学生徒添伤悲，对于提高英语兴趣毫无益处。因此，思维导图与阅读理解相互结合，赋予学生更多的自，激发创新能力，更好的做到个性化学习，增强学生合作意识。这些方面的改变最终会带来英语学习方式向自主学习、个性化学习、合作对话学习、有意义学习的转变。
2．思维导图在阅读理解的应用
图式理论（schema theory） 认为，学生阅读文章的过程是学生已有的认知图式与文本信息交互作用和意义建构的过程。学生将已有的认知图式与文本信息联系起来并彼此匹配时，就能理解材料的内容。传统的阅读教学，不少教师往往只注重向学生传授词汇、语法等语言知识，而无视了内容图式和形式图式的训练，造成学生过多的关注语言知识，而忽视对文章整体意义的理解。在讲解阅读理解是，教师只是将对答案和讲解相关习题最为重中之重，教师的分析取代了学生的动脑思考过程，因此学生往往只是机械地从文中找寻问题的答案，没有真正与所读教材进行互动和交流，限制了阅读能力的提高。思维导图的使用，正好能够解决这样的问题，它的应用包括课前、课中和课后。
2．1 课前使用思维导图。课前使用思维导图进行阅读教学的步骤是：教师制作思维导图；出示思维导图，指出各部分之间的联系并加概括，促进学生整体理解阅读材料；学生阅读所学材料，感知思维导图呈现的内容；学生按照思维导图回答问题；再次阅读所学材料，师生共同理解阅读材料的语言知识，突出重点、分析难点；运用思维导图的提示复述阅读材料，如果需要，可以运用思维导图的提示背诵阅读材料。
2．2 课中使用思维导图。课中使用思维导图进行阅读教学的步骤是：学生阅读所学材料，根据初步理解制作思维导图；出示各自的思维导图，指出各部分之间的联系，展示对阅读材料的整体理解情况；再次阅读所学材料，师生共同理解阅读材料的语言知识，突出重点、分析难点：学生回答教师根据阅读材料内容提出的问题：学生根据阅读材料内容重新调整自己的思维导图；运用思维导图的提示复述阅读材料，如果需要，运用思维导图的提示背诵阅读材料。
2．3 课后使用思维导图。课后使用思维导图进行阅读教学的步骤是：阅读所学材料，学生回答教师根据阅读材料内容提出的问题：再次阅读所学材料，师生共同理解阅读材料的语言知识，突出重点、分析难点；再次阅读所学材料，学生根据自己的理解制作思维导图：出示各自的思维导图，指出各部分之间的联系，展示对阅读材料的整体理解情况：教师帮助学生调整阅读理解的偏差，学生修正自己的思维导图：运用思维导图的提示复述阅读材料，如果需要，运用思维导图的提示背诵阅读材料。
图1是九年级第一学期Unit 3 School Uniform与思维导图的应用，通过思维导图，将文章进行深入剖析，从而帮助学生更直观，深刻地理解到文章的全局和整体把握。可以用下列图示帮助学生对穿校服有新的认识。
3．总结
本文通过思维导图与英语阅读理解结合应用，通过其在初一英语教学中的应用，将教学的过程及结果呈献出来，加深了学生的理解和接受。词与文相结合，避免孤立片面；将所想解决的文章通过导图的方式，能够划出文章的脉络结构，便于分析和掌握。从以上思维导图可以得知，教师在整体把握的基础上将各个部分用图示的方法展现给学生，不仅能够帮学生易于理解，更能加强学生的分析和综合能力。学生在认真思考并画好图后，教师让不同阅读水平的学生展示并简介自己的思维导图。
这个过程既可以让学生展示自己的理解力，也可以让听的学生多角度理解文本，并让教师可以监控到学生理解过程以及理解程度，从而对学生阅读中存在的问题进行详细具体的指导，使不同层次水平的学生都能够有所进步发展。思维导图将枯燥无味，冗长繁琐的英语篇章转化为轻松易懂的图片，从视觉和理解力上更易接受，极大地提高学生学习英语的兴趣。开动学生的左右脑，增强他们的自主学习意识，加大了学生成为独立自主学习的主体，更进一步为学生终生学习打下基础。
参考文献
[1] O’Malley J. M. &A. U. Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisiton [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
[2] Oxford, R. Language Learning Strategies Around the World [M]. Manoa: University of Hawaii Press, 1996.
[3] 黄雪英. 思维导图融入英语学习策略培养的实验研究.[J]. 中学外语教与学, 2011(5): 19-21.
[4] 纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发[J].外语教学研究, 2010(1): 70-71.
阅读理解课后总结范文第3篇
【关键词】高中英语 考前复习 专题
高中英语学科的考前复习教学，主要是教师针对学生对英语知识的掌握情况，安排的考前知识的集中整理和问题的集中解答，学生们在此阶段的学习，不仅是对旧有知识的再度巩固和回忆，而且也是对所学知识的补缺补差，并在教师的讲演中逐步掌握英语各类题型的考试技巧，从而在最后的考试中实现复习效果的最大化。因此，高中英语学科的考前复习是极为必要和重要的，需要英语教师和高中生双方的互动配合，才能实现教学效果的最大化。根据现有的教学大纲，英语教师的考前复习主要会从词汇、语法、阅读理解以及写作四个方面实现。学生通过对上述四类英语知识的复习，一方面可以熟悉所要考学的内容和形式，另一方面也会在不断的复习中实现知识的串联、延伸及深入，从而提高英语整体的能力。笔者根据自身的教学经验和课堂教学案例，针对高中生的英语考前复习进行了探究，认为教师可以从上述四个方面实施教学。
一、英语词汇的复习检查
高中英语词汇相较于初中阶段的英语词汇往往会多而难，而词汇是英语学习的基础，直接决定和影响学生对知识的理解和运用，因此，高中英语教师在复习的初始阶段，就应该重视对学生词汇的检查复习。首先，英语教师在进行词汇复习之初，可以检查学生对词汇的背诵和运用情况，继而根据学生们对词汇的熟悉程度安排相关的复习内容。一般情况下，英语词汇的检查会在每个单元学习之后进行课堂听写，及时检查学生对每个单词的背诵和拼写情况。除此以外，英语教师还可以在综合复习阶段检查学生对所学重点单词的记忆，继而监督和激励学生在检查中认识自身对单词的掌握情况，及时加以背诵和拼写。
其次，英语教师在正式进行单词复习时，往往需要引导学生对重点单词的意义和短语进行辨析和运用，这是英语选择题中出现频率最多的考查内容，需要高中生在熟练所学单词的基础上加以实际的应用。英语教师在此复习过程中，一方面可以大致了解学生对词汇的运用情况，另一方面也可以根据学生对相关词汇生疏的掌握程度在今后的教学过程中进行重点解析。
二、英语语法的专题复习
英语语法是整个高中英语教学的重要环节，主要在于培养学生对文章的理解判断能力，同时也是对他们今后英语写作能力的基础积累。因此，英语教师在进行考前复习的时候，需要引导学生进行相关语法的复习。首先，英语教师在考前应该带领学生从课本教材出发，根据日常英语笔记上讲解的重点和难点的语法进行复习。一般情况下，英语教师会要求学生在新课的学习中，指导学生记录下课文中的一般语法知识和重点语法知识，方便课下的复习和今后英语深入学习的积累。例如，英语教师在教授学生们虚拟语气等语法知识时，往往就需要高中生做好不同时态的虚拟语气句型的记录，在反复的背诵、理解及练习中熟练掌握英语语法知识。
其次，英语教师还可以以练习题的形式，帮助学生们再度练习相关的语法知识，在课时充分的条件下，鼓励学生们当堂完成语法练习题，继而针对学生们的错题做出详尽而快速的讲解，以期提高学生对语法知识的记忆和理解，在语法形式和语法意义层面提升学生对英语语法知识的理解和复习。
三、英语阅读理解的复习讲解
阅读理解是高中英语教学的最重要部分，学生对此类知识的学习可以囊括整个英语专题知识的掌握，而针对考试进行的考前复习，英语教师往往需要从阅读理解的内容和阅读理解的技巧两个方面加以实施。首先，英语教师在进行阅读理解专题的复习之前，总结和归纳出班级上学生阅读理解的短板以及经常容易出错的题型，继而在此基础上有针对性的进行课堂阅读理解内容的复习。在内容层面高中英语的阅读理解主要分为记叙文、说明文，因此，英语教师可以从文体层面指导学生找出每段的中心句，继而总结出文章的大意，判断出文章的主旨。
其次，高中英语教师还可以从阅读理解的技巧层面指导学生进行考前复习。记叙文和说明文的阅读理解，往往多考查学生对文中主旨、作者态度、文中重点句子以及文中个别词汇的理解，因此，英语教师在指导学生解答此类题型时，可以从联系上下文、文中多次出现的词汇、文中带有感彩的形容词和动词以及每题的选项，判断出最佳的答案。这是英语阅读理解的常见技巧，需要学生们在多次练习中不断获得和总结。
四、英语写作的复习练习
高中英语教师对英语作文的复习主要是从练习和模板两个方面进行教学。学生们在练习中会不断发现自己对词汇表达的缺失，以及对不同主题作文写作模板掌握的不够准确，因此，英语教师需要以专业的教学角度，鼓励和要求学生们在多次练习中掌握基本的写作范式，继而提高自身的英语写作能力。首先，英语教师需要讲解每种专题的英语作文的常见模板，要求学生在熟练背诵的情况下，加以个人精彩句子的发挥，这种形式的英语写作教学，一方面是对学生英语写作的监督，另一方面也是对学生写作能力的培养和提高。例如，在复习建议类型的书信写作时，英语教师需要指导学生们从书信写作的三段形式，合理表达出自己的建议，并学会运用相关的书信句式和短语，提高英语建议类型书信写作的说服力，并保证英语书信的形式规范。
阅读理解课后总结范文第4篇
关键词：小学语文；课外阅读；教学
阅读教学始终是小学语文教学的重点，在新课程改革背景下其重要性得到进一步提升。当前的小学语文阅读教学存在资源较少的问题，促使教师重视课外阅读教学，需要教师不断提高课外阅读教学的质量。基于此，本文在此针对小学语文课堂阅读教学进行思考，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，并推动小学语文教学的进步。
一、当前语文课外阅读的弊端
1.学生的兴趣不够
从根本上说，学生是学习的主人，学生的主观意识直接决定了学习的效果。在课外阅读教学中，学生对课外阅读没有兴趣，不愿意花费时间进行课外阅读。这就导致教师安排的课外阅读教学计划无法顺利实施，得不到学生的配合与支持，无法发挥应有的效力。
2.课外阅读的指导性不强
在当前的小学语文课外阅读教学中，教师以丰富学生的课外积累为主要目标，并没有有意识地、有针对性地提高学生的阅读理解能力。
从某种程度上说，教师只是在组织学生进行课外阅读，并没有为学生选择阅读的材料，也没有指导学生有目的地进行阅读。换言之，学生只是根据自己的兴趣选择课外阅读的读物，并没有得到教师的指导，无法有效提高自身的能力。
二、如何提高小学语文课外阅读教学的质量
1.挑选读物提高学生的阅读兴趣
教师要将小学语文阅读教学上升为课外阅读教学，其首要的任务是激发学生的阅读兴趣，让学生养成课外阅读的习惯和意识，引导学生愿意主动积极地进行课外阅读。
因此，教师应该有意识地挑选趣味性较强的读物培养学生的阅读兴趣。针对小学低年级学生，教师就需要把握学生的心理，为学生挑选趣味性强、内容丰富、表现力强的读物，如绘本读物、童话故事等。针对高年级学生，教师可以让学生阅读《三国演义》，利用故事的紧凑情节激发学生的阅读兴趣。
2.发挥自身的引导职能
在此基础上，教师需要在小学语文课外阅读教学中充分发挥自身的引导职能，即引导学生在阅读中思考与分析，在丰富学生积累的同时，提高学生的阅读理解能力。
例如，在阅读与学习了《韩信巧布背水阵》这一课后，教师抓住学生对韩信的敬佩和崇拜，组织学生阅读韩信受胯下之辱的故事。在课文阅读的基础上，学生的阅读兴趣获得提升，能够支撑课外阅读的开展。此时，教师可以要求学生在课外阅读中分析古诗的中心，总结故事表达的精神和内涵，同时对故事中的人物进行分析。
在教师的引导下，学生才能正视课外阅读活动，才能在领略故事拥有的精彩内容的同时进行思考与分析，进而运用自身的探究能力与阅读能力完成相应的思考，使学生的阅读理解能力得到提高。
3.组织学生进行交流与讨论
此外，教师应该将学生个人的课外阅读上升为集体阅读，通过组织学生进行交流与讨论，进一步激发学生的课外阅读兴趣，同时让学生借鉴与吸收其他学生的阅读方法、角度和技巧，使学生的阅读理解能力得到进一步提高。
例如，在学习了《孙悟空龙宫借宝》的课文后，教师组织学生阅读《西游记》中孙悟空大闹天宫的故事。在学生集体阅读后，教师组织学生交流与讨论故事的情节，并抒发自己的想法和感受。
总的来说，教师需要重视课外阅读教学，需要通过实践不断总结与反思，提出更有针对性的策略，完善小学语文课外阅读教学，使学生的阅读理解能力和语文积累能够得到进一步提高。
阅读理解课后总结范文第5篇
【关键词】 高中英语 阅读理解教学 问题 解决方法
【中图分类号】 G633.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0038-01
阅读是一种学习的重要手段，科学的阅读有助于对文章的理解和对成绩的提高。阅读是一个复杂的理解和接受的过程，阅读能力的高低对高中英语的学习有很大的影响。
1 高中英语阅读理解教学存在的问题
1.1 学生自身存在的问题
（1）知识储备不够
目前的高中生普遍存在着知识储备不够的问题，这主要表现在以下两个方面：一是词汇量太小。阅读的对象是文章，文章是由词汇构成的，所以词汇量太小直接就导致了无法进行顺利阅读的情况。二是知识面不宽。学生在平时的学习中只注重对课本内容和考试要求的内容的学习，看重词汇和语法知识，对全面的知识的获得往往很欠缺。
（2）心理状态不够好
很多学生对学习英语觉得很困难，在没有兴趣又能力不足的情况下，在做英语的阅读理解题的时候会受心理状态的影响。学生看到不擅长的试题担心考出不理想的成绩，感到焦虑和紧张，甚至在写不出的时候觉得烦躁郁闷，这些都会影响到做题的效率和准确度。一些学生如果长期处于这样一种心理状态，那就会产生对英语的阅读理解和考试的恐惧和逃避心理。
（3）阅读速度不够快
阅读的速度跟英语的阅读理解也有很大的关系，特别是在考试当中，过慢的阅读速度会拖慢整体的做题速度，继而影响到成绩。这主要是学生平时的阅读量不够或是没有养成良好的阅读习惯造成的。
1.2 教学模式存在的问题
现在的高中英语教学，基本上还是以教师教授而学生被动接受的方式为主，这就使学生对英语的实际应用能力的培养受到了很大的阻碍。一些教师对学生学习英语的要求就是记单词和学语法，在教学的过程中不重视对文章整体意义的理解和对课外知识的扩展，也没有对学生的口语交际和听力进行训练。学生受到约束和压制，对学习没有积极性。
高中英语教材阅读理解的课文内容量大，词汇多，话题广，但学生在学习中，只是简单地对文章整体内容和意义进行了解。没有训练阅读和理解的能力，也就没有发挥出这些阅读理解文章所应该发挥的真正作用。
2 解决高中英语阅读理解教学所存在的问题的方法
2.1 加强学生阅读和理解能力的培养
要提高学生的英语阅读理解的成绩，首先就该让学生具有能够对英语进行阅读和理解的能力。学生通过阅读来获取文章里的有用的信息，因此老师要教会学生阅读的技巧，告诉学生并不是要全部认识文章的单词才能理解文章的内涵的。这里有几种方法可以帮助学生对文章整体意义的理解和把握。首先是联系上下文，从上下文的意思里面找出整篇文章的关联性，进而推断出生词是意思。其次是可以找出文章的主题句，先判断文章的整体主题是什么，从文章的大意上来把握，在做题的时候就不会偏离。还有一种就是可以找关键词，关键词主要反映的是细节和主要事实。而题目所涉及的部分往往就是文章的关键所在，因而找到文章的关键词就能很好的解决题目。
加大学生的阅读量也是提高学生阅读理解水平的重要方法，学生通过多读多看加强训练，形成良好的阅读习惯。
2.2 选择科学合适的教学模式
要解决好现在存在的教学问题，必须要建立起一套完整、科学、系统是教学模式。首先，在课堂的教学上要注重整体性。教师在教学的时候要从整体上把握，把教材整理成为具有逻辑性的一个体系。除了运用到教材外，还应该把配套练习和其他教材内容涉及到相关材料都进行整理，把各个单元的具体内容和环节设计和优化，使之在上课的时候能适应学生的能力和水平，发挥课堂最大限度的作用。再者是老师要对课堂流程做好做科学和灵活的安排。对上课话题的导入、对教师教授的程度、对学生自己把握的时间和最后的总结讨论，所有的流程安排在课前都要准备好，保证在上课的时候能有序有效地进行。在课后，布置的作业要以学生实践能力是提高为主，要提高学生整体的英语成绩。
在这样一个教学模式中，学生是学习的主体，他们对课堂的参与度比传统的教学模式里的要高得多。学生与老师间的交流也增多了，英语的听说能力也会在这个过程中有所提高。
2.3 进行问题交流，营造活跃的课堂氛围
英语阅读理解的课堂当然离不开阅读，多读能加深理解。在理解的基础上老师可以通过提问来检验学生理解的程度。所以老师要在课堂上进行科学、能够引导学生进行独立思考和具有创新性思维的问题。老师在设计问题的时候要依据课文内容和学生的具体知识水平来确定，不能没有目的性，也不能没有实用性。问题脱离和文章就无法帮助学生理解文章；问题太简单或者太容易了，又不能引导学生的思考，所以课堂上所提的问题要有意义并且是面向所有学生的。要提问的过程中，老师要注重技巧，要慢慢引导学生进行思考、理解，让学生自己去找出问题的答案。课堂上提问科学的问题，不仅能提高学生的能力，更重要的是能活跃气氛，让学生在自由、愉快的氛围下学习，提高学习的兴趣和效率。
结语
阅读理解是一项复杂的任务，提高阅读理解能力也不是在短期内就能够完成的。在学习的过程中，老师和学生都应该不断地去完善自身，共同努力，让英语阅读理解的能力和水平更上以层楼。
参考文献
