有效的阅读教学策略

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有效的阅读教学策略范文第1篇

摘要：英语阅读教学应开展整体教学，在教学上，应充分利用课文提供的语言材料对学生进行听、说、读、写的全面训练，引导和组织学生开展课内语言实践活动，以课文为中心，把语音、词汇、句型、交际用语、语法等有机地联系在一起，使之成为不可分割的一个整体a

关键词：阅读教学：整体；课前预习；课堂教学

教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求。

外语是学习文化科学知识，获取世界各国各方面信息的重要工具。中国人学习外语，绝大多数是为了在工作和学习中能阅读外文资料。为了达到这一目的，就必须指导学生精读大量的教材，把单一的单词和常用的词组、句型和语法有机地连接起来，透过课文中语用的第手材料获得最佳的语感，有效地提高阅读能力和记忆单词的能力，就会比较容易过单词关、朗读关、阅读理解关和书面表达关，学习英语的效率就会大大提高，为今后参加工作和学习能教好得阅读英文资料和运用英语打下坚实的基础。

课文是教材的中心，是教科书的精华，是学生掌握外语的关键。阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其学生运用语言的能力。在教学上，应充分利用课文提供的语言材料对学生进行听、说、读、写的全面训练，引导和组织学生开展课内语言实践活动，以课文为中心，把语音、词汇、句型、交际用语、语法等有机地联系在一起，使之成为不可分割的个整体。

教师应该认真研究课文教学，集中精力教好课文，同时引导学生集中力量掌握好课文，进而更有效地辐射听力、交际口语和写作教学。因此，掌握好课文就抓住了主要矛盾，我们的教学就会更有成效。

教师如何抓好阅读课文整体教学呢?

一、提前预习

要求学生课前充分预习。先通读课文(有条件的可先听二遍录音)，对课文中出现的生词或不理解的地方可以根据上下文的语境猜出意，要求学生集中精力，认真思索，大胆猜测，快速理解并有意识地记忆文章的层次和故事的情节，力求达到对课文的基本大意有较清楚的轮廓。接着，可通过课本的生词表或字典，掌握几种常用的意思及其短语，运用学过的语法知识，分析句子的结构，力求逐句逐段进而完全理解整篇课文的中心大意。学习经验告诉我们，学生课前的预习正是培养听力、阅读理解和自学能力的最有效的方法。另外，在布置学生预习任务时，教师可以根据课文的不同内容和难度，提出适当的要求，使预习有指导，有目的地进行，这是预习环节搞得好坏的关键。

二、课堂教学

课堂教学是师生双方密切配合的互动活动，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训l练指导。首先，教师应认真研究教材，根据学生的实际情况确定教学目的、范围、方法和步骤，把语音、词汇、词法、语法和语用通过听力、对话、阅读、造句和写作训练的方式形成个整体的课堂教学组织和引导学生量大限度地进行真实动态语言实践，使英语课成为地地道道的语言实践课。

(一)听力入手。

教师可用最简明扼要的语言介绍和概括课文的内容，接着让学生听录音或教师的范读，要求学生集中精力捕捉新课文的内容和语言信息，提醒学生特别注意课文中的关键词(Key Sentence)，这是听力和阅读理解的重要技巧。抓住了关键词，一个句子的句意就迎刃而解。英文与中文的表达一样，每篇文章的首尾两段及每段的首尾两句往往体现了文章整篇的中心思想。因此，抓住了关键句有助于快速理解课文的内容和中心大意。紧接着，教师就可以就课文内容，组织师生间、学生问的对话、问答或较初层次的讨论，进行英语语言实践活动。

(二)把语言知识转化为言语技能。

通过教师对课文的讲解和析疑之后，学生已获得了新的语言知识，对课文的理解更透彻。在此基础上可以让学生再次听课文录音或快速阅读课文或跟读课文，并要求学生注意语音、语调、意群、节奏和思想感情。这样，学生从新课文学到的感性知识定会有较大的飞跃。初次接受的感性语言知识是肤浅的，不牢固的，只有通过头脑的思维、理解、再加工和重新输出才能真正掌握。因此接下来的教学步骤就是设计巩固性测试性的练习，例如课文内容的问答或对话、句型转换或词语解释、造句或翻译、概括段落或文章大意、复述课文等不同难度的练习。通过这一环节，学生就能把所学的语言材料和语言知识转化为言语技能，而这正是我们英语教学所要达到的目的。

(三)抓住重点扫，扫除理解障碍。

课堂上教师的讲解要少而精，要抓住点，帮助学生扫除理解障碍。教师要确定课文的重点和难点，对于课文讲解不要面面俱到，学生容易理解的不讲。语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。

(四)背诵法的尝试。

有效的阅读教学策略范文第2篇

【关 键 词】初中语文阅读教学；阅读教学有效性；策略

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0120-02

一、阅读教学现状探析

尽管阅读教学不乏成绩，但也有不理想之处。

（一）教学观念较旧

现阶段有些教师迫于中考等压力，难以真正奉行以学生为本的理念，还是多以讲解收缩教学，难以树立“大语文”观，难以真正落实新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，陈旧的教学观念束缚了阅读教学的手脚。

（二）教学目标欠妥当

有些教师备课不充分，在未吃透教材的情况下便设定阅读教学目标，造成目标的空大，并难以达成。

（三）教学策略不灵活

不少教师推崇讲解，侵占学生“读”的时间；注重方法技巧类的教授，忽视情感体验熏染；重预设、轻生成；重课内、轻课外。这样，使得阅读少了纷呈，多了寡味。

究其原因，大致与中考考试机制固有弊端的规约，学校考评机制不完善的束缚和图书资源的欠缺，以及教师自身能力不足的限制等因素相关。

二、语文阅读教学有效性策略探求

（一）更新教学观念

1. 制定妥帖的教学目标。语文教师应在认真备课、充分把握教材的基础上制定确切可行的教学目标，比如把《祝福》的教学目标定为“祥林嫂是怎么死的”，比定为“认识封建礼教吃人的本质”更具体、明确、直接，更容易把握文脉，理解主旨。[1]明晰具体的教学目标更易达成。

2. 树立“大语文”观。初中是学生思维活跃的时期，教师应树立“大语文”观，倡导在生活中阅读，鼓励学生扩大阅读量，激发其阅读兴趣，培养其高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式来培育。如果能从培养一种完善的生活方式这一角度去理解，阅读教学的改革就可能获得新的高度和力度。[2]刘国正曾指出，“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，通过各种孔道使教学和生活息息相通。”[3]教学要引导学生走出教材、教室，走进社会、面向生活，寻找现实生活与教学内容相关的素材，增加共鸣点。

（二）活化教学策略

1. 强化“读”的环节。阅读教学的根本是“读”，多“读”见真知、显真情。略读感整体，精读得神韵，默读体内理。教师应特别重视默读，学生在默读中能潜心体悟文章内蕴。重视教师的导读、范读，教师可通过精心设计提示、启示、过渡语等进行导读，并做好范读。在范读时，应注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美的种子。”[4]教师可适当运用多媒体教学，营造教学氛围，学生可进行分角色朗读等。此外，还应追求阅读的功效，融读于写，以读促写，达到读写融通，提高学生读写能力。

2. 注重弹性留白，自由驰骋想象。教师应充分利用阅读材料，适时利用留白挖掘学生阅读潜能，驰骋学生的想象力。苏霍姆林斯基说过，“经验教师讲课，往往只是微开一个通往一望无际科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”李镇西正基于此，让学生用一句话表达《孔乙己》的阅读感受，才有了学生极具概括力的声音：一个无望的人物，一个无望的社会。[5]教师有意识在最佳时机将自己的理解隐藏，留给学生反思、探究的自由空间。[6]这样巧妙地应用留白，锻炼了其发散思维，凸显了学生的主体性。

3. 注重课堂生成。生成意味着不确定性和创造性，显现着生命的律动。叶澜曾说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”生成性教学要求教师适时根据教学情境和学生具体情况，整合教学中诸多因素，灵活组织教学，生成新的教学流程，兼顾学生和教学的互动，提升学生能力。教师应追求生成性教学，在预设基础上生成，实现预设和生成的有机结合。

4. 鼓励个性化阅读, 倡导自主探究。新课标强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，”“强化学生的阅读实践”。这样做更能彰显学生的主体性和自我意识。教师应尊重学生个性、多元解读，并适时予以点评指导。但多元并非任意，所以无论怎样的多元和个性解读最终都需指向并回归主题。同时，鼓励学生自主探究、实践体验，如某教师教《死海不死》时，便以鼓励自主探究的姿态请学生以死海湖边长大的一位居民身份，向巴勒斯坦和约旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免这个神奇的湖泊消失在世人视野中。[7]经学生的出谋划策，还增强了探究意识和社会责任感，利于提高语文素养。

（三）加强反思修养

教师要追求阅读教学的有效性，需不断加强反思修养，做到生命与反思相伴相随，不断反思自己的日常教学行为，持续追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”反思的过程是对自己教学行为进行修正的过程，教师通过写反思日记，与同行切磋等方式，促使自身成长，促使教学有效并趋向高效。

（四）寻求外部的适切性支持

初中语文阅读教学的生存离不开外部的支持。为更好地提高阅读教学的有效性，国家应在制度上加以优化，特别要改革中考考试制度，完善考试、评价机制。学校应完善考核机制，注重过程评价，并且增加图书配置，保证阅读资源。这些可为阅读教学有效地开展提供保障。

我们对教学的“有效”不能仅仅从教学任务的角度考察教师教了什么、怎样教的，更要站在学生的角度过问一下：我体验到了什么，这段教学对我当下生活乃至以后的整个人生的意义何在。[8]有效的教学能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。磨刀不误砍柴工，教学中投放了感情，投入了精力，我们的课堂也就接近了有效。[9]总之，我们会执着地探求阅读教学有效性的策略。

注释：

[1]倪文锦.问题与对策：语文教学有效性思考[J].中国教育学刊,2011,(9):57.

[2]温儒敏.语文教学中常见的五种偏向[J].课程・教材・教法,2011.1,31(1):80.

[3].刘国正.语文教学与生活――读宜昌语文教学改革实验报告手记[J].语文学习,1998,(2).

[4]张正君.当代语文教学流派概观[M].北京:中国社会科学出版社,2002:16.

[5]李镇西.从批判走向建设[M].成都:四川少年儿童出版社,1999:133.

[6]曹明海,陈秀春.语文教育文化学[M].济南:山东教育出版社,2005:231.

[7]孙开仁.浅谈语文阅读教学中的“拓展迁移训练”[J].教学与管理,2004:61.

有效的阅读教学策略范文第3篇

关键字：小学语文；阅读教学；有效策略

阅读是学生生活中一项重要技能，学生通过阅读获取各种信息并进行信息的处理达到学习的目的，可以说开展有效的阅读教学是保障学生高效学习与生活的重要环节。同时，阅读是学生另一个学习的平台，学生可以通过阅读看一看那些不曾见过的风景，经历那些不曾经历的人生，尤其在小学这样一个奠定基础的重要阶段，开展阅读教学可以丰富学生的视野。于是教师要基于这样的情况，进行教学策略的探析。那么我将针对小学语文阅读教学，浅谈小学语文阅读有效教学的策略。

一、构建平等的平台

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。阅读对话是多层次的。阅读对话作为一种学习行为策略，其过程是复杂的，阅读对话不可能一蹴而就，它是在教师、学生、文本彼此之间不断循环往复的对话中螺旋式递进的。阅读对话过程中的多层性；第一层次，师生带着问题走近文本，解读的是文本的表层之意，进行的是浅层次阅读感悟；第二层次，师生走进文本，品评词句，自读自悟，进行的是个性化阅读感悟；第三层次，师生走出文本，互动交流，倾听诉说，进行的是深层次阅读感悟；第四层次，师生置身文本之中，以声传情，诵读文本，进行的是立体化阅读感悟。

二、培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有着重要的作用。在小学阶段，教师就要下气力培养学生认真预习的习惯：一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。如：《十里长街送总理》一课，一是学生对不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，在课堂上充分利用这些材料，这堂课就上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为收集、整理信息打下基础。

三、注重激发学生的阅读思维

从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、做出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由M行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。

四、利用多媒体创设情景

在教育信息化时代，多媒体教学显得越来越重要。多媒体教学综合利用声音、图形、图像、文字、表格等媒体进行教学，形象直观，能营造一种生动的教学氛围，极大地调动学生学习的积极性和主动性。如在教学《圆明园的毁灭》时，出示“圆明园曾经的辉煌”的课件，学生自然是兴致勃勃、全神贯注地欣赏着，还不时地发出“哇”的惊叹声。这时，老师提问“此时如果你就漫步在园中，你有什么感受？”一石激起千层浪，有的说：“漫步在园中，我仿佛走进了人间仙境。”有的说：“漫步在园中，仿佛一个人间天堂如画般展现在我们面前，令我们心驰神往。”由此看来，利用多媒体营造教学氛围可以一扫过去课堂的沉闷，提高教学的有效性。

阅读教学在小学语文教学中有着不可替代的教学作用，通过有效的教学可以显著提升学生的文学素养与综合能力，对于促进学生全面而长远的发展有着重要的意义。基于小学生的发展情况，开展阅读教学是促进学生身心健康发展的有效途径。因此在今后的教学中，小学语文教师必须要认识到阅读教学的特殊意义，从而不断挖掘有效的教学资源，采取科学的教学策略为学生构建一堂精彩的阅读课堂，引导学生将阅读作为生活中重要习惯。

参考文献：

有效的阅读教学策略范文第4篇

【关键词】 小学英语 教学 阅读 有效策略

阅读是学生提高英语学习兴趣、积累语言知识和提高语言能力的主要途径之一。小学英语阅读目标是激发学生的阅读兴趣，让学生读懂简单的故事和文章，掌握基本的阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯。下面谈谈我的粗浅之见：

一、选择适宜的阅读材料

阅读首先是“为了得到乐趣，为了获取资讯”。如果阅读材料不符合学生年龄心理特点或学生不感兴趣，不仅会造成学生学习的负担和压力，还会使他们产生厌学情绪。因此，阅读材料的选择不仅要与学生水平相适应，还要考虑到下面几个方面的因素：简易、有趣、有价值、有意义，最好还能与同期的课内教学的阅读语篇的主题相适应。其实这样的阅读材料并不好找，那么就需要对原始语篇进行必要的加工或改写：⑴改写内容。在不改变原文风貌的基础上增加知识内容；⑵改写篇幅。把篇幅过长的选文缩短，或把篇幅过短的文章进行加长；⑶改写结构。对句型或结构等方面，以易替难，进行修改，使其适合相应知识水平的学生阅读；⑷改写文体。可将一些短文改为对话体，或将对话改为短文。小学阶段的英语阅读课主要目的旨在激发和培养学生阅读的兴趣，引导学生选择适宜的英语读物，能帮助学生在阅读学习过程中形成有效的阅读策略。

二、培养学生良好的英语阅读习惯

习惯属于一种持续性的行为，良好的习惯对学生的发展有着一定的推动作用。英语阅读良好习惯主要包括的内容有：积累英语词汇、词组、句子，加强记忆；通过阅读、背诵等增强英语阅读语感；深入了解阅读文本内涵；对于陌生的词语、词组等，养成及时查阅字典等学习工具的习惯；合理运用图书馆、阅览室等资源，养成自主分析问题、解决问题的习惯；深入探究教学内容，养成提问题的好习惯，有助于拓展学生的思维，为创新学习奠定基础等。这些良好的习惯都有助于提高学生的综合技能和综合素质，作为教师应想办法构建环境，帮助学生养成良好的阅读习惯。小学生年龄较小，对英语学科充满了好奇心，教师可以运用学生的这个心理特征，构建能激发学生学习兴趣的教学环境，“兴趣是最好的教师”，只有激发学生的学习兴趣，学生自主学习的积极性才会调动起来，久而久之，就会形成一种习惯。

三、采取恰当的教学策略

1、巧设导入，激发英语阅读兴趣。小学英语阅读课应更加注重学生兴趣与能力的培养。因此，在阅读教学中，教师除了要注意阅读材料的趣味性，也要注意阅读教学过程的趣味性。而这一切的顺利进行，又依赖于教师课堂教学的精彩引入。我们现在使用的教材以及其它阅读教学材料大多都配有非常生动的情景插图，我们不妨让学生先阅读插图，即看图说话，再呈现课文，这样一来学生们也非常急于想知道自己的想法是否正确，或者该怎样用正确的英语来表达图中的意思；有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点，那么以师生对话的方式进行Free talk也可以巧妙地将背景知识传输给孩子们，提高阅读练习的目的性和有效性。

2、限时阅读，培养良好阅读习惯。限时阅读意在培养学生快速英语思维，是培养学生良好阅读习惯的重要方法。在限时阅读的过程中，学生的精力在高度集中的状态下进行，不允许有一点走神，大脑神经处于高度兴奋状态。这就需要学生有良好的阅读心理素质和良好的阅读习惯。而良好阅读习惯的养成又有助于学生进一步树立信心，提高阅读质量和速度。

3、科学评价，提高阅读的有效性。“怎样评价”是学生“怎样学”的重要参考依据。英语阅读教学，尤其是小学英语阅读教学，更需要为学生提供及时、正确，并具有鼓励意义的评价方案。通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，为实现有效教学起到一定的推动作用。评价内容可设置为情感态度和阅读策略的运用情况。评价的方式可采取个人与小组结合进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与，实现评价主体的多元化。教师要注重评价反馈的信息，及时帮助学生分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。

四、从形式上提高英语阅读教学的有效性

有效的阅读教学策略范文第5篇

关键词：小学语文；阅读教学；识字写字；问题；策略

在小学低年级语文教学当中，识字写字是其中十分重要的任务。为了有效提升小学语文教学质量，为学生打下扎实的语文功底，就必须要从学生的认知特点出发，寻求有效的教学手段。本文首先分析了当前我国小学识字写字教学当中存在的问题，其次分析了提升教学有效性的主要策略。

一、当前我国小学低年级识字写字教学当中存在的问题

1.对识字写字的重要性认识不足

在小学低年级教学当中，识字写字是主要任务之一，它对于学生身心健康的发展，以及综合能力的提升有很大的辅助作用。然而当前，许多教师并没有认清识字写字的重要价值，尤其是写字方面，由于认识不足，所以缺乏有效教学手段，由于缺乏教学手段，识字写字教学就成为小学教学当中的一大难点，由此陷入死循环当中。要想打破这一僵局，教师首先要端正态度，以小学生的认知特点，以及生理特点着手，学会运用学生喜爱的教学方式，引导学生热爱语文，喜欢积累生字词。除此之外，在实际的教学当中，由于教师没有端正识字写字教学态度，所以常常忽略学生在写字当中的不良习惯，例如，有些学生在写字时忽略生字词的笔顺，教师没能及时给予纠正，久而久之，学生就会形成不良的写字习惯。

2.没有能够将识字与写字有效结合

通过当前我国小学语文教学的实际情况进行分析发现，有些教师在教学过程当中往往只重视识字教学，而忽视了写字教学。这就导致出现识字教学与写字教学相脱节的情况。在课堂上，教师很少会安排独立的写字时间，学生大部分的写字任务都是在家庭作业当中完成的。这样就会让学生从心里忽视写字的重要性，而且也不会对写字产生兴趣，更不会有更多的热情去解决在写字过程中遇到的难题。有些学生在写字不工整，不注意笔顺，长时间养成了不良的写字习惯，不利于学生语文综合素养的提升。

二、小学阅读教学中识字写字的有效性策略分析

在小学低年级当中，小学生学习能力较差，对教师的依赖较强。因此，教师在提升学生语文学习能力上扮演了十分重要的角色。以下介绍一些有效的教师引导方式，帮助学生提升自身的识字写字水平。

1.对于形近字教学，要重点关注其汉字结构

形近字教学是小学语文识字写字教学当中较为特殊的一类，而且也是难度较大的一类。由于这类字词的外形极为相近，因此，教师要重点从其差异上着手。汉字结构是差异性最主要的体现。在形近字教学当中，教师先引导学生观察其汉字结构，分析其中的偏旁部首在汉字当中的区别。例如，在引导学生掌握“淌”和“躺”时，教师可以引导学生将“淌”的“氵”偏旁理解为与水相关，因此我们会有“流淌”“淌水”的词语。“躺”的“身”偏旁理解为与人的身体相关，因此我们会有“躺下”“躺在床上”的说法。这样运用生字的偏旁特点来帮助学生记忆生词的含义，不仅能够增加学生的记忆力，还能帮助学生记忆与其相关的词语。在此过程中，教师引导学生积极进行互动，创建一个愉悦的课堂氛围，能够有效激发学生识字写字的兴趣。

2.对于一些象形字，教师可以借助形象字体帮助学生记忆

象形字在汉语当中占有的比例较少，如果教师能够采用有效的教学方式，这类生字的教学就较为简单。例如，“禾”“众”“孕”等。现在我们学习的都是简化的汉字，在繁体字或者更久远的甲骨文或先秦文字当中，这些字的写法是十分形象的。因此，我在进行象形字教学的过程当中，可以有效结合其先秦文字的写法，向学生介绍汉字的起源及演变。不仅能够有效激发学生识字写字的兴趣，还能提升学生对中华文化的认知。如，在教授“禾”“众”“孕”等象形字时，教师可以运用多媒体向学生展示其甲骨文的写法：

然后教师可以引导学生观察这些象形字从甲骨文到繁体字，再到现代简化汉字的变化，观察现代汉字中的部分，是由以往哪些部分演化而来的。这样的教学方式可以让汉字活灵活现地呈现在学生面前，大大增加了我国汉字文化的感染力。

3.教师要加强对常见字的训练