计算机基本知识学习

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计算机基本知识学习范文第1篇

关键词：“五环四步”；能力本位；基本特征

一、“五环四步”能力本位职业教育教学模式的基本理念和教学环节

“五环四步”能力本位教学模式是其他优秀职业教育教学模式的优秀继承和发展，由重庆市教育科学研究院研究员、职成教研究所副所长、重庆市未来教育家培养对象谭绍华等人探索建构，对职业教学的模式的丰富和发展有着非凡的意义。在下文中简称“五环四步”教学模式。

1.“五环四步”教学模式的基本理念

（1）基本教学理念。该教学模式以“需求导向、能力本位、学生中心、做学合一”为基本教学设计理念，这一教学理念与当今职业教育发展理念高度切合，是真正符合实际教学需要和职业教育人才培养模式需要的优秀教学模式。

（2）计算机专业课程教学理念。计算机专业课程总体来说是实践性非常强的课程，许多课程的教学最终目的都是要学生提高动手能力，拥有较强的实作能力，提高专业技能以适应市场需求。“五环四步”教学模式符合计算机专业课程教学的层次性和实用性，强调学生动手能力，按照由表及里、逐层深入的学习途径，一方面让学生明确学习目标，以学生为中心，以自我学习提高为目的进行学习；另一方面强调能力本位、做学合一，提高学生专业技能，这样的学习模式更有效地激发学生的求知欲望，能使学生根据自我学习基础和能力更好学习，培养学生互助探索，共同进步的学习能力。

2.“五环四步”教学模式的基本环节和步骤

（1）“五环四步”教学模式的五大环节――“五环”。该教学模式之所以简称为“五环四步”是因为将整个教学过程分为五个大的环节：能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力提升鉴定和能力教学反思。从这五个教学基本环节可以看出在教学设计中重点突出学生的能力提高。

（2）能力发展训练环节的四大步骤――“四步”。“五环四步”教学模式五大环节中第三环节“能力发展训练”为整个教学设计重点环节，该环节又具体划分为四个步骤：任务布置、协作行动、展示成果和评价反馈。

（3）对计算机专业教学的指导作用。计算机专业课程作为实作技能课程，此类教育旨在提高学生学习能力和实作能力，适应市场对专业实作人员的需求。运用“五环四步”教学模式指导计算机专业课程教学的过程中，能力发展训练是抓住能力本位教学、达到教学目标的关键。要达到这一教学目的就要在该环节的四个步骤结合计算机专业教学的专业特色做出合理设计。①任务布置。教学任务布置要重点突出合理性和有效性，必须结合学生实际情况以及需要达到的教学目标来提出合理的教学任务。课堂教学是中职学生计算机技能形式的基本形式，具有很强的目的性。教师在制定计算机专业课程教学任务之前应该先对学生的基础进行前期诊断，如问卷调查、作业布置、实作演练检测等。在诊断结果的基础上以绝大多数学生的基础情况为任务制定依据，同时考虑少数学生情况，提出分层次教学任务，做到兼顾多数但不忽略个别。②协作行动。在第二步中，学生进行分组学习，达到协作行动的目的，作为计算机专业教学可以充分利用专业特色，采用互联网教学、局域网教学、资源共享等方法进行小组协作。分小组协作学习过程中需要注意前期任务布置时进行前期诊断的情况，应该将学习基础相似的学生均匀分布到各个学习小组中，便于学生之间优势互补，互助学习。同时在这一个过程中教师要及时掌握学生学习进度，给予一定指导和帮助。在此过程中不仅要体现小组成员之间的协作，教师还可以利用计算机专业技术提供组间交流协作以及师生协作等多种协作方式。③展示成果。学习成果的交流和展示不仅有利于教师掌握本节课的教学效果，更是为学生及时提供了一个平台来了解同学的学习成果，同时对自己的学习成果有一个比较客观的评价，有利于学生自我反思和教师改进教学设计。而作为计算机专业课程教学，教学成果最明显的体现可能就是作品展示，如软件绘图成果，硬件维修成果等，直观可见。同时教师要充分利用教学环境给学生一个专业展示平台，如微机室的局域网教学条件，鼓励学生利用专业知识和专业设备完成成果展示，让学生从头至尾都在专业学习的氛围中愉快学习。④评价反馈。教师在这个步骤中一定要对学生学习情况作出积极客观的评价，评价方式要多样化、合理化，积极鼓励学生的互助学习，同时将所得信息及时作为反馈交流，更进一步对自己的教学设计和教学实施作出科学的指导。

二、“五环四步”能力本位职业教育教学模式的基本特征

1.分组教学

“分组教学”，即以小组为单位互助学习，在这种学习模式下便于形成轻松和谐的学习氛围，学生之间在教师的指导下更好地互助学习，弥补教师以点对面的不全面性。具体到计算机专业教学而言，在分组教学时，教师要注意将不同知识基础和技能基础的学生均匀分配，力求在同一小组内，每个学生有自己的特长，如擅长理论知识积累和整理、擅长实作技能学习、擅长技能扩展学习等方面的学习，这样一个学习小组才能更全面进行互助学习，小组学习才有真正的意义。

2.教少学多

在该教学模式中提倡教师讲授的时间不能超过三分之一，学生活动的时间应在三分之二以上。在传统教学模式中教师往往以讲授为主，占据课堂绝大部分时间，学生则一味被动接受教师所讲授的知识，这种教学模式的一大弊端就在于教学没有考虑学生基础知识和学习能力上的差异。而“五环四步”教学模式将课堂回归学生的教学原则，弥补了传统教学模式的不足，给予学生足够的时间掌握知识技能，大大增加课堂实效性，同时教师也有了更多的时间和空间对学生的学习进行深入观察和指导。

3.前诊后鉴

“前诊后鉴”则是指在教学之前要对学生的知识和能力基础做基本诊断，在课堂训练完成后再次进行知识能力鉴定，确定学生学习能力提升情况。学生知识和能力的提升是课堂效果最有效和直接的说明。

在计算机专业教学中“前诊”要注意面的覆盖，一方面内容要包含专业理论和专业技能知识两个方面，另一方面要考虑使用不同难度层次的诊断方式，使判断结果更加科学合理，为后期教学提供合理依据。

三、“五环四步”教学模式在计算机专业教学中应注意的几点问题

1.教学环境、授课方式的改变

由于小组教学以及能力本位教学理念的教学需求，教师应该走出传统课堂教学环境，要尽量从单一传统讲授式的教学中走出来，为学生提供尽可能与实际操作接近的教学环境。另外，依据小组学习的需要，以小组为单位进行学习环境布置，尽量营造轻松和谐的氛围；积极准备学生实作需要的设施设备，提供技能训练的硬件保障；利用多种计算机专业技术提供评价展示平台，开放学生权限，让学生可以自由交流评价，提高学生学习的主动性。

2.评价机制的改变

课堂评价机制要注重个人评价、小组评价和教师评价的有机结合，评价方式多样化、全面化和客观化；重视过程评价和成果评价缺一不可，即对学习内容、任务及过程进行全面评价，切勿重结果轻过程。

3.避免完全摒弃传统教学模式

传统讲授模式是最直接的传授知识的方法，虽然随着教育技术的进步，此教学模式方法单一，但它是其他教学模式有效进行的基础和保障，所以不能完全摒弃传统教学模式。

4.不可忽略教师的组织指导作用

“五环四步”教学模式提倡能力本位，主导学生为中心，但是教师依然是整个课堂的组织实施者，教师必须时刻关注课堂动态。一方面关注学生学习的方法和内容；另一方在面学生遇到专业知识问题时，教师要帮助学生。另外，在教学的每个环节中教师依然是组织和实施者，把控整个教学过程，保证学生的学习朝着既定方向和目标进行，避免课堂成为一盘散沙，流于形式而无内涵。

总之，“五环四步”教学模式是符合职业教育人才培养模式需要的一种科学的教学模式，适用于计算机专业课程教学需要。同时，教师只有深入学习和理解“五环四步”教学模式的内涵，才能科学合理地进行实际运用。

参考文献：

计算机基本知识学习范文第2篇

那么究竟哪些知识属于信息技术课程的基础知识呢？一是计算机的组成和简单原理；二是操作系统的有关知识；三是计算机编程语言。这些知识具有一定的稳定性，不易变化，是进一步学习其它有关知识所必须具备的知识。

关键词：学科　信息技术　工具性

哪些属于信息技术课程的基本技能呢？

一是计算机外设的连接，正确的开、关机程序，外设的调节与使用，如：显示器的调节、打印机、光驱、音箱等的使用。

二是常用应用软件如： WPS、Word、画笔、书写器等的熟练使用和常用工具软件如kill、winzip等的安装和使用。三是熟悉键盘，掌握正确的指法，掌握一种常用的汉字输入方法。这些是正确操作计算机处理信息所必需的基本方法和动手能力。

信息技术课程的基础工具性决定了在教学过程中，一定要把基本知识和基本技能的教学放在重中之重的位置，让学生打下扎实的基础，掌握实用的技能，只有这样，我们的教学才体现了信息技术课程的基础工具性，我们的教学才会卓有成效。

一、注重应用和与其它学科联系，是落实信息技术课程的基础工具性地位的重点

长期以来有一个问题一直在争论中，即只侧重对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面的教育，以使他们了解计算机系统，为将来学习计算机专业知识打好基础，还是对学生进行计算机操作和应用方面的教育，把计算机看作一个辅助工具，掌握使用这一工具的方法和要领呢？现在争论有了结果，大家趋向于后者。因为大多数学生将来不会从事计算机专业工作。学习计算机只是为了熟练使用计算机这个“工具”，以便能对将来的学习环境和工作环境、学习方式和工作方式有一个较快的适应。

信息技术的工具性体现在计算机是信息交换和信息处理的一种工具。学会运用计算机能为学好当前的课程及为今后更高层次的学习提供良好的手段，奠定必要的基础，正如学生学习语文并不是为了当作家，但如果不学习语文就无法完成其它各科课程的学习一样，计算机教育也同样不是为了培养计算机专家，只是为学生提供一种交流和处理信息的手段，以提高各科教学的效率和效益。

因此在教学中要落实信息技术的基础工具性地位，最重要的一条就是，在选择教学内容时，注意与其他相关学科的联系，尽量选择相关学科的内容作为教学的实例，使计算机成为学好其他学科的工具。

充分利用各种多媒体教学软件辅助学生的学习，让他们感受到计算机辅助教学的乐趣和事半功倍的效率。这些联系不仅仅只发生在计算机与语、数、外之间，我们还应与其他更多的学科联系，有多种途径的联系，如：利用计算机谱曲，利用计算机制作动画片等，增加一些趣味性的学习软件，通过这些内容的学习，把计算机知识融汇到各科学习和各种活动中，使学生真正认识到信息技术课确实与语文数学课一样，是一们重要的基础工具性学科，不掌握信息技术就要被动、就要落后，从而增加他们学习的积极性和主动性，提高他们学习的效率。

二、培养学生的能力，特别是创新能力，是信息技术课程的基础工具性地位的着力点

传统的语文、数学教学，注重知识的系统性和理论性，按照培养数学家和作家的要求教授学生，可结果是事与愿违，不仅没有造就几个大家，而且培养出来的学生，其写作水平很低，运用数学解决实际问题的能力极差，信息技术作为一们新兴课程，在教学方面应反省这些，不能重踏传统学科教学的覆撤，培养出动手能力不强的学生。在信息技术课程教学中，要在激发学生兴趣、培养学生的能力和开发学生的智力上下功夫。

（1）在任务中激发兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣是创造的源泉，选用能激发学生强烈兴趣的贴近学生生活的例子作为任务。任务与现代社会生活密切相关，或是受人们关注的热点问题，如：绘制奥运五环旗、设计环境监测表等。

（2）在练习中培养创新能力。

教师要精心设计每一道练习题，习题的设计要有一定的灵活性与开放性，能引起学生的发散性思维，引导学生从不同的角度多途径进行思考和大胆地创新。

（3）在教学中渗透一种让学生敢想、敢做，鼓励学生想、鼓励学生做的思想。

从dos到windows，是操作系统一次大的革命，为什么别人能想到并努力实现它，而我们却不能。要让学生学会思考的方法，也要告诉他们科学技术的发展是没有穷尽的，就操作系统而言，还在不断地发展中，我们可以努力学习，发展现有的操作系统或另辟途径，发明一种全新概念的操作系统。这些思想应该成为教学设计中思考得最多的一个内容。

信息技术教学是落实其基础工具性地位的重要途径，应引起广大教师的重视，在教学过程中，应把计算机作为一种“工具”教给学生，鼓励他们运用计算机帮助解决实际问题。只有从这个基本点出发，才能把信息技术课程的基础工具性地位落到实处，从而使教、学、用突破以前计算机教学和应用的误区，真正做到学有所用，学以致用。

信息教育课程的出现是社会发展的产物，是社会向前发展对相关人才需要的必然，是使学校培养的人能适应社会发展的需要。在众多课程中，基础工具性课程具有更加重要的作用，基础工具性课程的学习，对学习者的生存和发展影响颇大。仓颉发明了文字，使得前人能够把日常生活的许多事情记录下来，为后人

留下了大量宝贵的精神财富，后代为了传承中华民族的文明，必须学习语文，因而语文课就显得格外重要，理所当然成了大家都必须学，而且必须学好的一门基础工具课。同理，计算机的发明，延伸了人的大脑，极大地促进了社会的进步。

计算机基本知识学习范文第3篇

㈠主干理论课

1、电子商务概论

本课程让学生掌握电子商务的概念、相关技术、运行环境及应用。包括电子商务安全问题和电子支付系统，基于EDI及Internet的电子商务应用，网络营销的概念和策略，电子商务涉及到的国际环境、法律环境、道德环境和税收环境。

2、计算机网络技术

本课程讲授计算机网络，数据库通信的基本概念，计算机网络的体系结构。要求学生掌握WindowsNT网络，掌握Intranet及Internet的使用方法。

3、数据库原理及其应用

本课程主要让学生了解各种数据库系统（如ACCESS、FOXPRO、SQLServer等），掌握主要数据库编程语言（如Delphi），并且掌握数据库与程序设计的结合应用。

4、市场营销学

通过本课程教学，要使学生了解市场营销的基本原理，熟悉市场营销系统和营销环境，初步掌握市场营销的各项具体策略及其综合运用的基本方法，树立消费者及其需要是市场研究的中心的观念，为毕业后从事企业市场营销工作打下思想和理论基础。

5、企业财务会计

本课程主要讲授会计基础理论、基本知识和基本技能。通过教学，使学生理解会计的意义和任务，明确会计人员的职责权限，掌握基础知识和基本技能，为以后的进一步专业学习打好基础。

6、网络营销管理与策划

从网络营销特征、网络营销环境、顾客网络购买分析、网络调研、网络目标市场选择、网站策略、顾客策略、成本策略、渠道策略、网络沟通等方面学习网络与营销的整合，掌握网络营销体系，掌握传统企业如何利用互联网开展市场营销活动及互联网企业如何利用市场营销方法规划并发展自己的业务。

7、现代物流管理

本课程重点讲授现代物流与物流管理的含义、产生与电子商务资料库-29%-&0*"678296发展、物流各功能要素（运输、采购与库存控制、仓储、包装、装卸搬运、配送、物流信息等）的技术与管理，以及物流服务、国际物流、物流成本管理和物流的发展趋势等内容。通过本课程学习和实训，使学生对现代物流有一个完整的认识，了解现代物流对电子商务发展的意义，初步掌握现代物流技术与管理的方法，为学生从事电子商务与物流管理相关职业打下良好的基础。

8、电子商务案例

本课程讲授行业电子商务案例，企业电子商务案例和电子政务理论与案例三个部分的内容，使学生系统地了解国际国内相关行业电子商务的发展状况，对行业内电子商务的典型案例有明确的认识，对企业电子商务发展的不同形式有直观的理解，并对电子政务的相关理论与案例有系统的把握。

㈡主干实践课

1、计算机应用基础实训

通过针对性计算机应用基本知识和操作的强化训练，要求学生能够顺利通过国家计算机一级考试并获得相应的计算机应用能力。

2、计算机程序设计(VB)实训

通过针对性的编程和理论知识的强化训练，要求学生能够顺利通过国家计算机二级考试并获得相应的计算机应用能力。

3、微机组装与维护实训

通过实际参与微机配置、组装及调试，要求学生熟悉市场上较为流行的微机各组成部件的型号、性能、价格，能够配置各种适合不同需求的、不同档次的微机，了解微机系统开发中的软件、硬件设计和系统程序调试等的全过程，并掌握微机常见故障的诊断及解决方法。

4、计算机网络配置与系统集成

要求学生学习NT局域网的组网技术，掌握NT的基本概念，学习系统集成基本知识，掌握系统集成的基本方法，通过设计熟悉配置一个局域网的步骤，掌握网络规划、设计、施工、集成、管理及应用开发等技术，掌握Internet网站建设、接入服务和WEB建设等技术。最后要求学生写出课程设计论文。

计算机基本知识学习范文第4篇

一、语言简单易懂，知识点全面

该书的内容设定实用性比较强，适合应用型本科院校的教学工作，该书强调的是不仅要让学生掌握基本理论，还要强化学生的思维逻辑能力。《计算机应用基础》以Windows7为操作系统平台，以Office2010办公软件为主要内容，将大学计算机应用基础知识归纳为六个项目，以任务为导向，对各知识点进行详细讲解，如计算机形成的历史、特点等基础知识、操作系统、office软件以及网络基础知识，从基础知识入手，由浅入深，循序渐进，降低了学生的学习和理解难度，在学生逐步建立起计算机基础知识的同时，以“Internet基础知识”和常用软件这两方面带领学生探究计算机和网络技术之间的关系。教师在讲解这些知识时，根据学生的学习情况，构建“重视文化、强化能力、力求创新”的教学模式。该书深入浅出的知识讲解、案例和专业的互动性、教育与引导的配合性以及全方位的知识体系为新时期应用型本科院校计算机应用基础课程教学模式的创新提供了有效的学习工具。

二、打破传统教学模式，提倡分层教学

应用型本科院校承担了培养计算机人才的重任，尤其是新时期在计算机应用基础课程的教学中融入创新理念和创新思维，其教学模式的创新仍然离不开基本的教学原理，从教学思想、教学方法、教学内容和教学目标等方面提高学生的计算机操作水平。时代飞速发展，科技不断进步，该书指出计算机应用基础课程应当创新教学模式，可以采用任务驱动教学模式和一体化教学模式，以学生为主体，挖掘学生的探究和创新能力，因材施教，采取分层教学的模式，根据学生计算机的学习情况有针对性地开展教学活动，使学生能够更好地掌握计算机应用基础知识。该书指出高校需要响应国家“创新驱动发展”和“人才强国”战略，为高校学生在计算机学科搭建成长服务平台，并且将“创新”贯穿其中，像组织参加“互联网+”活动，这也可以提升学生的计算机能力。

三、加强实践教学，构建实践课程体系

计算机基本知识学习范文第5篇

关键字：计算机公共课组织方式

计算机公共课不同于其他课程，它是一门实践性、应用性很强的课程，主要的任务是培养学生的计算机应用水平，为以后的工作学习服务。另外公共课教学面向的是全校的新生，水平差异及学生性格的差异使我们必须改变传统课堂教学模式，使学生不再完全依靠老师的“一言堂”，被动学习知识。这就要求教师必须首先改变自己的教学观念，由原来单纯的“传授知识”向“传授方法”转变，使学生会利用周围一切可用资源帮助自己自主探索，自主学习。网络学习方式是目前最为流行的一种主动学习方式，也是一种切实可行的计算机公共课教学组织方式。

以人本主义为指导“以学生整个人作为教育对象的理念，称为全人教育（whole-personeducation）”全人化教育的基本出发点是在全面了解学习者本身能力、经验、性格、意志等条件的基础上，实施个别化教学。“要教育学生必先了解学生”。要更好的实施教学，对于计算机公共课面向的学生群体广而杂，所以更应该有一个初步的认识。

1.学生现状调查分析

计算机公共课教学不能采取一刀切的方式，应在学生入学后对学生的计算机初始水平进行调查摸底。考虑到学生的个别差异，在实施问卷调查适应注意调查对象应具有代表性：既有文科学生、又有理科学生；既有男生，又有女生：既有城市来的学生，又有农村来的学生。

调查问卷应有专门的教学管理机构组织编制，其中应有权威的计算机公共课任课教师的参与，如通过以下几个问题可以了解学生计算机基础知识初始水平、和网络学习能力等。

问题一：计算机基本知识掌握情况。

根据调查结果将学生划分为4个层次：A、能够自己装机，对硬件熟悉，基本知识和操作都很熟悉：B、了解一般的基础知识，熟悉基本操作；C、具备中学学习的基本知识，接触过计算机，但操作不熟练：D、没有接触过计算机，不会操作。

问题二：网络学习能力调查。

选择项如下：A、经常上网，以网络作为辅助学习工具，操作熟练；B、经常上网，以游戏、聊天为主，其他很少使用；C、有目的上网，查找资料，操作一般；D、偶尔上网，盲目浏览，操作不熟练；E、从没上过网，不会操作。

笔者曾经对以上问题做过一个小范围的调查，结果显示：对于问题一，八成

学生选择C选项。也就是说，中学曾学过，但操作不熟练：对于问题二，六成以上学生只是偶尔上网，操作很不熟练，两成以上的学生经常上网，但以娱乐为主，对网络其他用途知之甚少。

2.计算机公共课教学组织方式

根据以上的调查结果，我认为计算机公共课教学应该循序渐进，教学过程中有针对性的将多种教学模式相结合，“以网络教学为主，多种方式并存”，即不同的学生采用不同的模式，不同的内容采用不同的方法。

（1）认为自己有基础的学生，可以直接申请参加统一的计算机考核系统考试，检查自己掌握的情况，合格者可以免修该课程，不合格者则必须采用一种学习方式学习。不论学生采用什么学习方式，都以参加计算机自动考试系统考核结果为准，合格者可以取得相应的学分，不合格者则必须重修。

（2）根据调查结果，分几个层次对学生进行集中培训。如对一些计算机基础较弱，动手能力较差的学生，采取课堂教学和实验结合的方式，通过老师课堂集中讲解，亲自示范，手把手的训练达到目的:其一，使学生掌握最基本的计算机操作，如开机、关机及鼠标的使用等；其二，使学生学会基本的网络知识，如IE浏览器的使用，资料搜索与下载工具的使用等:对于基础知识比较了解，但网络实践能力较差的学生，以实践教学为主，在公共机房进行网络知识培训。

对于所有参与计算机公共课学习的学生，还应该进行一到两次集中培训，培

训内容包括两个方面:介绍网络学习的方法和网络学习中应注意的问题；讲解计算机公共课网络学习专用资源网的使用方法。

（3）经过短期培训后，其余学习时间可以交给学生。利用己开发好的基于校园网的教学资源系统，使学生在不同的时间，不同的地点根据个人需求，采取自由学习方式。由于受中、小学十几年的传统教学的影响，多数学生己经习惯被动接受，要想使学生一下子由被动学习向主动获取知识过渡，最终学会学习，这需要一个过程。学生虽然是整个网络学习过程的中心，但校园网络学习与单纯基于Internet的学习有重要区别，就是对学生的可控性，教师控制了学习资源、环境和学习伙伴，给同学们创造一个良好的网络学习氛围。

（4）在网络学习的过程中，通过监控，教师随时可以了解学生的学习进度和学习状况，进行个别指导。对于不同的模块，随时可以调整教学方式。比如，大学计算机基础课包括:基础部分理论部分，Windows操作系统，实用office软件，网络及多媒体技术应用等。对于基础理论部分学生学习中反映出的难点部分，可以集中安排时间进行面授讲解、面对面辅导;对于使用软件的学习，可以采用任务驱动方式，布置作业，要求学生利用PowerPiont制作多媒体课件，并在规定的时间内上传到指定FTP服务器上等。

总之，计算机公共课的教学采用多种方式并存，充分发挥学生学习的主动性、能动性，培养学生自己管理自己的能力，适应社会发展的需求。

参考文献：

[1]李如密，关于教学模式若干理论问题的探讨，课程·教材·教法，1996(4)

[2]吴永志，杜爱明，董榕，高校教育技术机构工作新模式的理性思考，电化教