对智慧课堂的认识和理解
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对智慧课堂的认识和理解范文第1篇
1前言
智慧课堂是一种新形势下的新型课堂教学方式，在智慧课堂中，教师与学生可自行携带学习设备，比如常用的电脑等，通过利用教学APP软件，形成一个良好的互动模式。在智慧课堂上，教师可以及时反馈，利用多屏技术向学生展示教学内容或者是答题方式等，多样形式的媒体教学可以满足学生对教学的需求。教室里使用的均是活动桌椅，为学生和教师的交流提供了便利[1]。
2基于智慧课堂的小学数学教学互动行为特征
在智慧课堂中的学习小组互动行为根据智慧课堂的教学特点，需要增加教师与学生、学生与学生之间的交流，那就是让学生随机组成小组，低年级的学生可以由教师编排小组，一般是3～5人的学习小组，两个星期后重新进行组合。组建小组主要是为了能更好地进行讨论，让学生感受团队带来的力量，同时也是锻炼学生融入新团队的能力以及其他方面的潜能。在组员相处过程中，发挥自身的优点以及看到自我的短板，以取长补短。这种学习小组的建立也可以很好地达到互动的效果。比如小学二年级上册中将会介绍角，并认识角的大小。数学知识体现在生活的方方面面，在智慧课堂中有意识地培养学生发现数学的乐趣，可以提问学生：哪些是角？我们的教室里有没有角？这样不仅能培养学生的观察能力，而且可有效培养学生的思考能力。重视培养学生的操作能力，以小组的形式，为学生分发一些卡纸，让他们凭着自己对角的认识，做出与角有关的小作品。教师可以通过小作品分析学生对角的认识程度，有助于更好地开展角的教学活动。在开始认识角的教学的时候，通过媒体教学让学生再一次欣赏生活中常见的有关角的图片，比如五角星、金字塔、剪刀等，让学生感受到关于角的实物存在于生活中，让学生有一个直观感受，并让学习小组介绍本组关于角的作品。这样安排，学生对角有了一个初步的认识，接下来就是通过三角形认识角的名称，比如锐角、钝角、直角，知道哪一个符号表示角形，学习利用简单的方式对角的大小进行比较，并学习画角。学习小组的存在不仅仅是为了增加课堂交流，同时还可以有效提高各小组之间的学习竞争力。在认识角一课中，学生学习画角，教师可以让学习小组互相比赛画角，指定画哪几个角，然后让学生开展画角比赛。小组内部选出最佳的那一张画作为参赛代表，参与组间竞争，从中选出画角最标准的一组，并给予小组奖励，对其他小组成员也不要忘记鼓励。这样形成良性竞争，激励学生学习数学的欲望，发现学习数学的乐趣。在智慧课堂中的课程情境互动行为智慧课堂教学中最大的特点就是要全员参与互动，数学教师可在课堂上设置情境互动的模式，将课堂上学习到的内容生动地在课堂上创设情境为大家演示。首先，将学习的课文内容运用在课堂中。比如在教学数字大小比较和改写一课时，课堂重点的教学内容主要分为三个方面，一是如何正确读；二是写多位数；三是比较数值的大小，主要是对万以内的数值进行大小的比较，让学生意识到改写单位的必要性。利用课堂上教学设备向学生展示几张生活中常见的与数值相关的图片，如超市价钱标签、公路里程路标等，并询问学生在图中看到了什么。教师也可以直接向学生提问哪个数值比较大，哪一个数值比较小。或者是让学生自由提问，教师让几位学生上台拿着某一样物品并展示价钱，让学生指出哪一个物品的价格比较贵，哪一个比较贱。教师将学生的思维吸引到本课堂的教学内容中来，教授学生认识整数大小时，先看位数，哪一个位数多，即表示那一个的数值就比较大，这样就可以顺利开展新知识的教学。课堂场景互动的模式不仅能加深学生对知识的印象，而且可以锻炼学生的胆识，使得学生快速掌握本课堂的教学内容，更好地帮助学生解决以后数学学习中遇到的困难，将课文内容以自己理解的方式表达出来，很好地锻炼学生的语言表达能力。通过基本分辨数值大小的练习，教师也可以参与学生的场景中，增强与学生的互动，将自身的专业知识以简单的方式传授给学生，让他们在轻松的氛围中掌握数值大小比较技巧。在智慧课堂中的课堂知识互动行为重视课堂知识互动模式，智慧课堂是一种高效的教学模式，经过学生间交流以及学生和教师的互动，让学生有效地学习课堂知识。数学教师可以提前准备好课堂小话题，设计1～2个主题即可，可以选择学生当下比较感兴趣的活动，比如趣味活动，使课堂气氛变得活跃，提起学生对学习数学的好奇心，点燃对学习数学的热情。小学生学习乘法表时难度比较大，而且他们对学过的知识，隔几个星期不温习就又会忘记。因此，针对小学生的这些特点，智慧课堂上主要通过知识互动的形式，加强学生对乘法表的理解和熟练的运用训练。首先可以分段进行学习，不能采用死记硬背的方式，在不理解的状态下，让学生死背乘法表是没有任何教学意义的。比如教学3的乘法口诀时，为了能让学生对口诀有一个初步的印象，教师可以为学生播放口诀音频或者是微视频，让他们注意观察音频中的人是如何念口诀的。然后利用小学生好玩的特点，将实际生活中一些有趣的活动引入课堂中。比如制作沙包，学生在手工操作课堂上已经涉及过，对其制作方法很了解，数学教师将沙包引入3的乘法口诀的课堂教学中，通过媒体设备展示沙包图片，让学生明确说出沙包由多少块布组成，并提出问题：缝制3个沙包需要多少块布料？缝制4个沙包需要多少块布料？缝制5个沙包需要多少块布料？等等，让学生用以前学习过的知识进行计算。这样的活动方式可以有效地帮助学生认识3的乘法口诀，生活代入感强，以便更好地接纳新知识。在智慧课堂中的教学设备应用与教学的互动在智慧课堂中，将现代技术与课堂结合是其一大特色，可以利用设备进行教学，丰富课堂教学形式，让学生在多样形式下开展学习[2]。比如幻灯片教学方式，教师经过多样的幻灯片向学生展示教学内容，好的教学幻灯片可以吸引学生的眼球，使其对即将学习到的知识产生好奇心。同时，教师也可以在小组学习过程中，将学生的作品以幻灯片的形式展示出来，让更多的学生分析自己的学习成果，增强学生对学习数学的自信心；还可以为学生提供思想碰撞的机会，通过观看其他学生的作品，学会从不同的角度对数学问题进行分析，增强对数学的理解程度。同时可以增加学生与媒体间互动的时间，在课堂上学生是主体，发挥学生的主体性，营造和谐的学习氛围，可以增强学生学习参与度，养成良好的课堂学习习惯，有助于培养学生自主独立思考问题以及解决问题的能力。在多媒体等设备的辅助下，在课堂上教师积极地引导学生开展互动学习，通过深度互动模式，帮助学生学习和掌握各个阶段的数学知识，为今后的学习打下良好的基础。利用幻灯片等教学设备，为学生展示多样的、精彩的、生动的学习内容，对提高教学质量起到很大的帮助作用。因此，教师在智慧课堂上要善于利用教学设备，增强课堂教学互动行为。在智慧课堂中的课堂评价行为对小学生数学活动的评价，考核他们对数学知识或者是基础的掌握，具有重要的意义。只有建立完善的教学评估体系，才能有效地考核教师的教学质量以及学生学习数学的具体情况，从学生数学成绩以及对教师评价中分析学生对于数学学习的重视程度，为能更好地调整数学教学内容、方式等提供依据，不仅有效地衡量教师的教学效率、工作水平和工作态度，而且评价学生是否能从智慧课堂教学中受益，学习到相关的数学知识。因为这样的评定体系在一定程度上是对学校、教师和学生三方面的考核，所以学校要重视建立智慧课堂教学评价体系，以促进各科目的教学发展[3]。课堂评价还包括对考试试题讲解的评价。每一小单元的学习结束后，教师均会组织学生开展小测试，完成小测试后，就要对试卷进行分析。教师对学生的测试卷要进行系统的登记，因为试卷测试分值是证明某一个阶段的学习成果的方式之一。教师要了解学生的学习状态以及对数学知识的掌握，就要对学生的试卷进行客观的分析，将学生的不足之处以及优点进行分类，从整体上分析整个智慧课堂的教学质量。得出原因后，及时调整教学方案，加强练习学生的薄弱环节，使得优势得到有效发挥。比如在九九乘法表的学习中，学生在开始的时候学习热情比较高，掌握知识的速度也比较快，很快就可以将完整口诀背诵下来，但是越是到后面的学习越会出现学习热情消退，学习后面数值的乘法困难等问题。因此，教师要根据实际情况即时做好教学方案的调整。
3结语
智慧课堂具有多种形式的互动模式，可有效产生课堂教学效果，不仅能提高学生对课堂的参与度，增加他们的学习热情，而且有助于学生的情感互动，使得学生的身心健康得到良好的发展。这样的教学模式完全可以对提高学校的教学水平和学生的学习质量有帮助和促进作用。
作者:韩新珂 毕丹丹 单位:淄博市周村区北郊镇西坞小学
参考文献
[1]黄荣怀.从数字学习环境到智慧学习环境:学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究,2012(1):75-84.
对智慧课堂的认识和理解范文第2篇
怎么办呢？几经思量，她安排了一场师生比赛：学生拿学生尺，老师拿米尺比赛量黑板的长度，全班加油声、呐喊声此起彼伏。结果教师利用米尺测量轻而易举赢得比赛。学生在挫败不服中，强烈激发起学习的需求。 陆老师事先通过试教，反复地推敲、研究，生成了更多的教学智慧。
由此，可以看出小学数学教师教学智慧的表现――课前精心预设。
凡事预则立，不预则废。陆老师能透彻地理解教材，充分地研究学生，结合学情，将创新与智慧体现在教学过程的设计中，并在课堂操作中加以完善和发挥，实现了预设的教学目标，教学智慧得以提升。
另一位老师在教学《去绝对值号》时，刚说完“要变号”，突然有学生怪声怪调地说：“变好？还变坏呢！”学生的插嘴使他灵感顿生，高声说：“太对了！”就是要变好，大家要记住：绝对值就像监狱，如果坏人（也就是负数）要从里面出来，就必须要变好（变号的谐音）。“ 教师在面临学生突然的发难时没有惊慌失措，而是敏锐地捕捉到学生发难之语中的可利用因素，通过比喻、谐音产生了较好的幽默效果，不仅维持了正常的教学秩序，还较好地完成了教学任务。
由此，又可以看出小学数学教师教学智慧的表现――课内机智调适。
课堂教学是教学智慧发展和发挥的最主要场所，尽管课前进行了充分的谋划设计，教学活动的“车轮”还是难免会“越轨”而出。
面对教学现场始料未及的危机，就需要教师“急中生智”，即不断提升教学智慧，机智地调适自己的预设，见招拆招。针对课堂上的突发事件，王九红校长提出了教学现场调适机智的三个表现：会“接话”、善启发、妙应变。
刚刚谈了教学智慧的表现，那么如何能生成教学智慧呢？
其一，师徒结对
师父是具有较高教学智慧水平的同事，所以师徒之间既能和谐融洽地相处，同时徒弟又能获得有效的指导。教师的师德、师爱、信念、价值观、人生观对教学都有潜在的影响，它们都是教学智慧的动力和监控系统，而这些并不是通过纯粹的语言方式所能够传达出的。对于徒弟教师而言，榜样的力量是无穷的，这是说榜样的力量非常大，以至于语言文字等显性方式难以表达和传递，需要我们用全部的身心去感受、获取。
然而，师徒结对不能随随便便就确立，要根据现在学校所处的环境和教师面临的实际工作情境进行创新，需要注意的有：师徒关系的建立要合理、合法、合情，要根据师徒双方的意愿、教学水平等多方面来确立关系；作为师父一定要不断提高自己的教学水平，不断发展自己的教学智慧，从而影响徒弟；作为徒弟要有“吾爱吾师，吾更爱真理”的精神，虚心请教、不断创新，从而形成自己的教学智慧。
教师教学智慧的发展状况取决于教师内因和外因两方面的协同作用，不论外因如何强大，其作用力总要通过内因而起作用。因此，教师教学智慧发展的终极决定因素还是教师的自主发展。
其二，自主“磨课”
“磨课”是指教师对某一次教学内容的教学设计与课堂实施进行反思，在此基础上重新设计，再次进行教学，再次进行反思。实质是持续不断的改进，是教师个体自主的研究。
下面举一则笔者自主“磨课”的案例分析：《认识人民币》授课过程中的二次导入。
第一次：
出示图片（储蓄罐）问：储蓄罐可以做什么呀？
那你们知道中国人用的钱叫什么吗？
今天这节课老师就和大家一起来认识几种小面值的人民币。（板书：课题）
教学过后，笔者发现孩子们对于储蓄罐的兴趣并没有很高昂，他们在回答“储蓄罐”“存钱”时表现得也没有很积极，所以课前的导入并没有完全激发起孩子们的兴趣，于是改进，并进行第二次教学。
第二次：
谈话：小朋友，这是我们学校的数学小博士，他要带我们一起去看一段短片。
请小朋友仔细看这是关于什么的短片？
提问：那你们知道中国人用的钱叫什么吗？（板书：人民币）
今天这节课老师就和大家一起来认识几种小面值的人民币。（板书：认识人民币）
第二次导入改用学校特色“数学小博士”带我们看短片，拉近了学生和课堂的距离。选择用央视纪录片《货币》的小短片导入原因：首先，相对于静态的储蓄罐，学生更喜欢动态的短片；其次短片里介绍了几大国的货币开拓了学生的视野，这时候他们的课外知识得到了丰富，自信心也油然而生，激发了学习兴趣。笔者把当前的案例记录了下来，不断充实自己的实践智慧。
其三，论文写作
贲友林老师说过：我，记录我的课堂，反思我的言，在记录与反思之中，多一份理性，不随波逐流。我对自己的实践进行反思和重建，以实现持续的“静悄悄的革命”。 这其实是要我们“反思”呀。
叶澜教授也指出：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。因此，教师可以用固定的笔记本记录课后对整个课堂教学行为的反思，如学生的表现、课堂生成的“亮点”、教学的成功之处、改进之处、课堂上一些细节的处理等。
而写作又是一种有效的反思方式。写作能帮助教师摆脱繁杂的教育工作，带着对实践更全面、更深刻的理解和把握回归现实生活。真正的写作可以锻炼我们，因为在小学数学论文写作过程中，我们需要反复地琢磨一些教学理论，努力地回忆课堂上的教学片段，然后将它们进行配对或是进行再创造，从而形成文字记录下来。在这一过程中，教师的思维品质得到了提升，也增强了其数学能力，促进了教师教学智慧的发展。
对智慧课堂的认识和理解范文第3篇
课程课堂教学质量关乎大学的成长，必须重视大学课程课堂教学质量。本文以电子商务专业专业课《网络营销》为对象实施课程课堂教学改革，在主体间性教学理念下充分考量课程课堂教学中两个主体——教师与学生两个智慧个体的有效协同，理实一体教学法推动课程教学的效果得到显著提升。通过在《网络营销》课程教学中运用主体间性教学理念下的理实一体教学法探索一条有效提升课堂教学效果的实践途径。
关键词：
“互联网+”益民服务；智慧个体；主体间性教学理念；理实一体教学法；网络营销课程
“互联网+”益民服务中提出探索新型教育服务供给方式，其实质就是以更加科学的教学方式实现公民的终身教育。现代教育就是为实现终身教育而对个体进行有目的、有计划地进行理论实践能力的培养；现代教育的基本构成要素是教师和学生两个智慧个体；在明确教育目标的前提下，如何充分调动教育基本要素的积极性，进而提升教学效果，一直是学校和教师不断探索的理论和实践的课题。
1主体间性教学理念与理实一体教学法
教学理念是教师和学生作为智慧个体在教学实践中对教学活动存在的内在规律进行了高度概括和总结形成的对日常的教学活动所秉承的基本思想。也因为如此，日常的教学行为受秉承的教学理念所影响，甚至是支配。作为智慧个体的教师和学生是课堂教学中不可或缺的，这两个智慧个体在课堂教学中的目的是根本一致的——智慧个体的成长。对教师和学生这两个智慧个体在课堂教学到底哪一个才是主体，也就是说在课堂教学中教师和学生这两个智慧个体中的哪一个处于主导地位这个问题，教育理论大体经历了主体—主导论、双主体论和主体间性等发展阶段：
1.1主体—主导论这种理念是将教师和学生这两个智慧个体分别极端地视作课堂教学的唯一主体，赫尔巴特和杜威可以说是这一理论的典型代表人物。随着社会和教育理念的发展，这种本质就是对教师和学生两个智慧个体极端地只强调其中的一个作为“单极主体”的教学理念越来越无法与时代前进的步伐相匹配。
1.2双主体论这种理念与“主体-主导论”不同，双主体理念不是将教师和学生两个智慧个体对立成“单极主体”，而是要求教师和学生两个智慧个体视为同等重要的两个主体。在课堂教学通过建立一种平等的师生关系来培养和激发学生这个智慧个体学习的主动性，以实现学生的自主学习。这种理念更加注重的是教师和学生两个智慧个体在课堂教学中的相互关联、相互配合的教育行为以及智慧个体自身通过学习所达成的完善发展的目的。
1.3主体间性论主体间性教育理论认为现代教育过程的本质就是一种主体间性活动过程，它是关键因素，是教与学之间的双向或多向交互活动。主体间性教育理论将教师和学生两个智慧个体在协同交互的课堂教学作为切入点，深刻剖析教师和学生两个智慧个体在课堂教学中的各种交互行为，这一教学理念有效地将单纯重视教师智慧个体教育行为的传统教学理念和单纯重视学生智慧个体学习行为的现代教育理念协同在一起，有效地解决了传统教学理念和现代教学理念均无法全面系统描述教师和学生两个智慧个体在课堂教学关系的困局。
1.4理实一体课堂教学方法所谓理实一体化，是指在课程课堂教学中将理论知识的讲授同通过各种方式或手段进行全方位的实践有机结合在一起的过程，达到课堂教学中有效形成理实有机体的教学方法。理实一体教学法可以很好地体现了主体间性教学理念。本文探讨的是为了达成课堂教学提高学生智慧个体的理论学习和实践技能水平，提升《网络营销》课程课堂的教学效果，完善和提升其综合学习能力这一最终目标，将理实一体化教学方法应用于电子商务专业核心课程《网络营销》，将网络营销课程中的理论教学与实践教学进行组合，达到理论与实践有机结合的效果。
2《网络营销》课程课堂教学模式存在的问题
《网络营销》作为电子商务专业核心课程，现有的课堂教学过程中仍然较为普遍地使用单纯的传统理论教学方法的现象，在目前的课堂教学实践中存在如下问题：
2.1教学模式不合理传统的课堂教学模式最为典型的特征就是教师这一智慧个体将大量的理论知识以课堂讲述的形式向学生这一智慧个体进行灌输，这一模式就决定了课堂教学的大部分时间被教师这一智慧个体所占用，学生这一智慧个体没有被充分重视，当然有机的主体间性根本无从谈起。这样的课堂教学模式非但不符合电子商务专业的实践培养要求，也不符合现代人才作为智慧个体的成长需求。
2.2学习积极性得不到激发对于高等院校学生这一智慧个体来说，教育的目的重点在于其学习能力的培养而不仅仅是理论水平的提高；在传统的教学模式下，学生智慧个体由于只停留在理论知识的被动接收上，没有学以致用，以至于其对于单纯的课堂教学的积极性不高，
2.3考核方式过于简单作为评价课堂教学效果的课程考核方式，应该针对该网络营销课程的特点，重点考核评价学生智慧个体的理论学习与实践结合实践能力，而不应该单纯考核评价是学生智慧个体单纯的对掌握理论知识的掌握水平[3]。为此，要全面评价学生智慧个体对网络营销课程的理解掌握水平，就要将采用的单纯的期末笔试方法对学生进行考核的方式，变革为对学生智慧个体掌握网络营销知识的程度进行理论与实践综合评价。
3对主体间性教学理念下理实一体教学法的实施与思考
3.1介绍教学目标由于学生智慧个体的差异性决定了其对每一门课程的课堂教学都有自己独特的理解和期望，所以教师智慧个体在《网络营销》上课之初非常有必要澄清该课程的教学目标，以达成一定程度的共识。教师智慧个体在讲授课程的首节课时要厘清网络营销课程的教学大纲要求和教学目标，以体现主体间性的教学理念。通过这一过程来帮助学生智慧个体清楚了解《网络营销》课程的教学要求和教学内容。
3.2控制教学过程在特别讲求契约精神的现代社会，主体间性教学理念下的理实一体教学法要求在《网络营销》授课之初要制定一套大家共同遵守、共同监督的教学规则，这不仅可以维护教学秩序的需要，更是现代社会契约精神的要求和体现。教师和同学这两个智慧个体达成共识已实现规则的制定，学生智慧个体在教学活动中就会较好的遵守，以保证各教学小组教学任务完成的质量。首先是对学生按学号分组，任命小组长一名，负责协调本组人员完成任务；然后提供有典型代表的内容，设置与小组数相当的题目，让学生智慧个体根据自己的兴趣选择，在任务布置时间的安排上要考虑学生有相同的准备时间，以保证公平性；每次学生讲授前须向教师提交该小组讲授人的个数，在课堂讲授时，具体讲授人由教师现场随机选出，这样可有效降低有的同学在完成任务时“搭便车”的概率；每次学生讲授完成后要进行教师和学生智慧个体提问并讨论，这时可以考虑禁止该小组的讲授人回答问题，这也是促进小组成员全员参与，为鼓励学生智慧个体的参与可根据提问的质量给予个人回答问题奖励，最后教师智慧个体在对学生智慧个体所讲授的内容进行点评和归纳，再将本章其余内容进行讲解，以保证授课知识体系的完整性。考核时，依据课程教学要求按照构成比例编制小组对外评分以及教师评分构成，其他非讲授组的同学为讲授组同学给出百分制的总体分值；授课教师根据每组同学讲授、提问和讨论等环节的具体表现，给各组打出百分制的总体分值。讲授小组成员根据本组整体及小组各成员课堂出勤率及对小组贡献自行打分。大这个环节上就促使学生智慧个体参与到整个教学过程中来。学生的主体间性教学理念下的理实一体教学法的最终成绩由（组间评价×50%+教师评价×50%）×组内评价%+个人奖励分值组成。
3.3改进教学管理主体间性教学理念理实一体教学法应该有效提高学生对课程教学的参与度。我们必须采取相应的教学管理方法：首先，在《网络营销》课程的开课之初，为了让学生智慧个体能够积极参与教学课堂改革，教师智慧个体明确课堂教学改革相应的期末考核将涵盖课堂学生讲解的形式完成；其次，作为课程教学改革的重要环节，课程的教学成绩应该取决于每名学生智慧个体在课堂教学中的课堂参与、个人作业及小组作业完成情况，而不应该是凭期末一张试卷单一的考试成绩来决定。总之，课程的期末考核重点是考核学生智慧个体对整个知识体系和理论理解和应用的综合情况。
3.4简化教学工具基于课堂教学的场地及教学规模的现实有限以及多媒体教学手段被广泛应用的现实，课堂教学改革可以使用辅材料和音像资料。学生智慧个体可以采用Flash、Dreamweaver、Power-Point等多媒体手段展示本组教学内容,这样能够使得展示效果更加生动，同时可移植性强，便于学生间更好地借鉴学习。
3.5理实一体课程课堂教学法的思考第一，如何在主体间性教学理念理实一体教学法下进一步激发和提升学生智慧个体对《网络营销》课程课堂学习的积极性、主动性，实现其有被动学习向主动学习的转变。在教师智慧个体前期授课的演示下，通过学生智慧个体对讲授部分的准备和讲授，不仅给学生智慧个体提供了一次登台讲课的机会，体验讲授知识的经历；也是人生机会的历练，甚至可以帮格腼腆的学生突破自我性格，在课堂上获得自我的完善和提升；同时，学生智慧个体主动学习主动性的提高可以通过把课堂讲授成绩与期末的课程成绩挂钩、激励学生智慧个体参与其中的方式得到实现。第二，如何在主体间性教学理念理实一体教学法下突出《网络营销》课程的重点教学内容，提高学生智慧个体分析实际问题的能力。《网络营销》课程按照教学计划一般只有有限的学时，利用这有限的学时不可能把所有网络营销所涉及的知识全部详细讲授，而学生智慧个体也不必要学习每一章的详细内容。所以，应针对电子商务专业学生，选择有代表性的理论和相应案例，通过案例分析，突出重点教学内容。同时，培养学生智慧个体解决问题的能力，有效促进其通过在实践中针对不同的实际问题主动学习，更加灵活高效地掌握并应用网络营销知识。第三，如何在主体间性教学理念理实一体教学法下加深学生智慧个体对所学网络营销知识的理解。通过学生智慧个体的知识和案例讲授，让其主动思考，分析问题，可以分小组或以个体为单位分别发表见解，从而打破僵硬的课堂氛围，变教师课堂上的简单灌输为在教师智慧个体引导下的学生智慧个体课堂内外的主动思考。在整个的过程中，学生智慧个体始终处于对所学知识的海洋中，无论是自己还是其他学生智慧个体对知识的理解都会在这一段时间里得到充分的交流和吸收，起到海纳百川的作用，有效地增强学生智慧个体对所学知识的理解。
4结语
为达成“互联网+”益民服务理念下的智慧个体终身教育目标，我国当代大学的课程课堂教学方法必须与时俱进，做出符合现代教育理念和历史进程的改革。将主体间性教学理念和理实一体教学法运用到现代的教育教学方法当中，这不仅仅改变着我们的教学方式，更重要的是从更高的层次改变我们课程课堂教学的思维方式。受当前的课堂教学总体环境的限制，主体间性教学理念和理实一体教学法还无法发挥到我们预期的理想作用。我们需要正确地认识教学过程中的主体间性问题、学生智慧个体的学习能力培养问题以及专业课程课堂教学等问题，努力完善理实一体教学法的各个实施细节，有效提升大学课堂的整体教学效果。
参考文献：
[1]陈智钢,欧阳倍祥.高职公共英语全过程互动教学实验研究[J].教育学术月刊,2011,(12).
[2]王瑞红.高职汽车类专业课堂教学模式研究[J].时代教育,2014,(5).
[3]万琼,周旭辉.给水排水工程专业实践教学考核评价方法探讨[J].技术与创新管理,2011,32(2).
对智慧课堂的认识和理解范文第4篇
在小组合作学习中，我们发现教师只是使用和发展了学生语言，那些在其他智慧上有特长的学生往往成为学习上的旁观者或帮助者，忽视了对学生其他智慧的培养与利用。多元智慧在合作学习中的运用，使每一位学生都成为学习的主人，使小组合作性更强，个体与群体的组合达到优化。可见，小组合作学习呼唤着多元智慧。
1 多元智慧增强小组每位成员之间依赖性
小组合作学习中相互依赖是一组学生共有的一种认识：既然形成小组合作学习，那么小组成员之间要相互依赖。多元智慧在小组合作学习中的运用，使小组成员间认识到每个人都是重要的，如同象棋中的棋子。
1.1 增强对共同学习目标依赖性。在多元智慧下的小组合作学习中，当全组有一个或若干个共同目标时便产生了对学习目标相互的依赖性，这个学习目标必须要通过小组成员共同发挥各自的多元智慧去实现。如课堂教学中对学生进行的小组合作听说训练中，教师放录音：你听到了什么？你仿佛看到了什么？小组成员必须集思广益，各自拿出自己所具有的智慧，从不同的多元角度，用不同的多元方法将自己的理解表达出来，通过小组合作、相互补充，而不是由一个人来代替全组。
1.2 形成对目标达成时奖励依赖性。在多元智慧下的小组合作学习中，当其他成员受到奖励时，使每个成员都受到影响，这是小组各成员共同努力的结果。做到一人受表扬，小组齐光荣。使小组成员感到有共同奋斗目标，小组成员间相互支持，相互鼓励，促进学习的积极性。奖赏可以是内在奖赏，如小组学习带给大家的学习乐趣或与他人合作对他们有了更好的了解而带来的乐趣，自己的多元智慧的体现得到小组成员的认可，小组通过合作学习对知识点的掌握，大家合作成功的喜悦。也可以是外部的，如小组合作达到最佳得到大家的认可，教师和同学的赞赏的目光、赞扬的掌声等。
1.3 增加小组中角色相互依赖性。多元智慧下小组合作学习过程中，小组成员为完全成某一学习任务时，组员被分配一些互补的、相联的角色。这些角色明确全组要承担的责任，根据小组成员各自的多元智慧，使每一位成员都有事干。让各小组成员认识到本小组成员都是有用的，都能为自己的小组付出劳动。如教师出示一段文字，让学生小组合作进行朗读体会中，小组成员个人的朗读后，大家都作为检查者、补充者。音乐能力强的人可以从乐感的角度上提供帮助，数学逻辑强的可以提供数据，美术能力强的可以提供画面等，提醒朗读者应注意什么，如：停顿、轻重、快缓等。
1.4 促进对学习信息相互依赖性。学习信息指每个成员占有完成某项学习任务的一部分资料、一部分信息或工具。因为在每一组中，没有谁能有全部信息，每人有不同的阅读材料。所以，要想小组合作成功，必须大家共享学习信息。如《只有一个地球》的小组多元智慧合作学习中，课前预习和课内学习中都要充分发挥小组成员对信息的收集，如歌曲、文字描述、数据的统计、绘画、自然、地理、人文、历史资料的收集，通过小组成员对资料的重新组合，达到对课文的理解、内化、认识上的升华，同时，也促进了学生对课外阅读的兴趣及信息收集与处理的能力。
1.5 达成身分相互依赖性。在多元智慧下的小组合作学习，全组可共享一个共同的身分，这可鼓励学生依据自己的多元智慧特征选择一个小组名称。如朗读小组可用中央电视台的一个著名播音员作为小组名称、歌唱小组可起“宋祖英小组”、角色扮演小组可起“赵本山小组”、资料收集小组可用“小小收藏家”、绘画小组可用“达芬奇小组”、舞蹈小组可起“杨丽萍小组”等。在小组合作学习过程中，各成员之间为了能更好地完成学习任务，成员之间必需要相互交流、相互促进，这同时也潜移默化地促进多元智慧的发展。
1.6 提高对情感相互依赖性。当学生在多元智慧下小组合作学习中，他们围坐在一起，使他们更容易交流，情感上更加融洽，学生通过自己的智慧为小组做出了贡献，大家认识到谁也离不了。学生学会了把自我融于群体之中，使他们感到自己是小组中可爱的一员，同时也认识到小组其他成员也是可爱的一员，形成良好的人际关系。
2 多元智慧提高小组中个人的责任感
语文课堂教学中往往产生这种现象：语言表达能力强的学生是大家心中的偶像，是老师心中的宠儿，是课堂中的活跃者，而那些具有其他多元智慧的人却是课堂中的失意者，即使他们的多元智慧有多么强，使小组合作学习有时达不到教师所期待的要求。这种情况会发生是因为在小组合作学习中没有充分调动学生的多元智慧。所以鼓励每个组员参与活动是一个重要问题，为了做到这一点，我们需要让每个人对小组的成功有责任。
2.1 使每个学生都能主动参与到小组共同学习之中。多元智慧在小组合作学习中的运用，使每个人都能得到解放，使他们愿意参与小组合作学习并能努力做好。使他们也变成课堂教学中的宠儿，让教师和学生的赞赏的目光同样指向他们，让每个学生都能大声说：我也是个人才！课堂需要我！
如《黄河的主人》教学中，通过小组活动去解决为什么能成为黄河的主人这一问题时，肢体语言强的我们可让他去表演羊皮筏子在黄河中激流勇进的样子，语言表达能力强的我们可让他感情诵读、语言表述来表现，音乐智慧强的可让他用歌声来表现主人的勇敢，美术能力强的可让他画出主人的勇敢，即使小组成员中某个学生具有的多元智慧不强，如果他有力气，可以表现出羊皮筏子的主人的勇猛，力气小的同学可以表现出羊皮筏子的主人的灵活。当小组各成员运用各种形式来达成共识时，当小组成员都能表现出自己对小组的贡献时，他们就能认识到自己对本小组的责任，就能用学习主人翁的精神投入到学习之中，就不会变成小组学习的旁观者与失意者。
2.2 促进每一位学生都尽量地发挥自己的智慧，尽到自己的责任。当通过多元智慧进行小组合作学习去解决问题时，保证了小组每一位成员都能发挥自己的多元智慧，使学生明白每一种智慧都没有上下高低之分（只要你能充分发挥自己的多元智慧，即使你的多元智慧比不过本组其他同学），使每一位学生都认为自己是这一小组学习中的活跃分子。
《泊船瓜洲》是王安石写的一首怀念家乡的诗，当教师组织学生小组合作学习，你们这组是用什么方法理解时，小组成员可尽量发挥自己的多元智慧：绘画好的可用画在本小组交流，乐感好的可将古诗变成歌用歌声打动本小组成员，表演佳的同学可通过情境演示促进本组学员理解，朗读好的学生用声情并茂的读来帮助本组学员理解，人际智力好的学生可充分利用自己的交际，到别组学生处了解他们是用什么更佳的方法来理解的以帮助本组学生，数学逻辑强的学生可在地图上估算出扬州、镇江、南京三地之间的距离，使本组学生知道三地之间的距离很近可作者却回不到自己的家乡。在这合作学习过程中，小组成员可运用自己的多元智慧对其他成员进行补充、修改，提出自己的见解。使每位学生的多元智慧得到尽量发挥，每位学生都能使自己的个性得到充分的发展，都能认识到自己在本组中尽到自己的责任。我们想：当课堂中学生纷纷拿出一幅幅优美的画、一首首动听的歌、一只只争着要上台表演的手、一张张充满表情诵读的脸、一本本课外收集来的资料，谁还会说学生的个性没有在课堂上飞扬？还有谁的智慧没有被充分调动起来呢？
2.3 使每一位学生在小组共同学习中体会到学习的乐趣。《语文新课程标准》指出：每一位学生都有能力学习，都具有多元智慧和不同的发展潜能，教师应为每一位学生提供均等的发展机会，建构一种可供学生选择的适应不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求。当教师让学生在多元智慧下小组合作学习中，学生运用各自的多元智慧使本组在共同学习中获得成功，自己也获得学习上的成功，打破了优等生、中等生、差生的观念之分，也就保证小组成员都接受挑战，各尽其最大努力，而且所有组员的努力都将得到认可，体会到学习成功的快乐，达到教与学的双赢。
3 多元智慧促进小组学习中每一位学生的发展
3.1 多元智慧的运用促进学生能力发展的互补性。为了每一位学生的发展是《语文新课程标准》中所强调的。在多元智慧下的小组合作学习中，学生的多元智慧体现出很强和互补性，一方面体现在合作学习过程中，对完成学习任务的互补性；另一方面体现在学生对多元智慧的认识上，促使学生掌握更多的多元智慧。如语言智力强的学生，他们在小组合作学生中从其他学生的多元智慧中得到启发，语文学习中不只是发展学生的语言智慧，其他智慧对语文学习也是有很大帮助的。可以向音乐智慧强的学生学习音乐对语文学习中的帮助，向数学逻辑智慧强的学生学习推理水平。具有其他多元智慧的也从中受益，共同学习使他们的多元智慧得到进一步的锻炼，同时在合作学习过程中使他们从其他学生身上获得语言智慧的能力。而那些所谓的差生在多元智慧下的小组合作学习中的收益更大：①得到更多的帮助，因为他们的小组成员不仅仅是教师，都在帮助他们；②通过观察好生的学习过程来获益；③使他们知道语文学习中可用多种智慧来实现，条条大路通罗马，向他们学习多元智慧的掌握；④因为小组同学希望他们成功，所以尝试的动机更加强烈。改变了他们的合作技能，增强他们的自尊。
3.2 多元智慧的运用体现现代学习方式特征。
3.2.1 主动性。多元智慧下的小组合作学习，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性于学习，促进学生的可持续性发展。
3.2.2 独立性。多元智慧下的小组合作学习，尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，让学生发挥自己的独立性。在小组合作学习中，我们要强调合作，但在合作之前，每一位学生都要调动自己的多元智慧，做到先个体再群体。实际上，有效的学习方式都是个性化的。
3.2.3 独特性。多元智慧下的小组合作学习，尊重每一位学生内心独特的世界和感受，使他们能用自己的多元智慧去发现问题和解决问题，让每个学生的学习方式都体现出其独特个性。
对智慧课堂的认识和理解范文第5篇
关键词 课堂教学 教学细节 实践 生成 智慧
理想的课堂是师生真实、自然的互动过程，是动态生成的教学推进过程，更是一个在教师智慧引领下学生自主建构的过程。在这种理念的指引下，新型的探究性学习是“老师围着学生转”，课堂上发生的许多情景都是教师无法事先预料的，教师的主要工作就是选择适当的时机和方式“介入”。如果“介入”得过早或者“介入”的方式不对，就会打破学生已经形成的探究氛围；如果“介入”得太迟，则可能使探究活动因无序而无效。因此，教师要正确选择时机，“放心地退出去，适时地站进来”，运用自己的智慧和创造力，让我们的数学课堂更开放、更丰富、更灵活。
教学实践智慧更多的是一种“只可意会，不可言传”的知识，它往往原生态地保存在课堂教学的细节中。要理解课堂教学实践智慧，关键在于使教学细节中内隐的丰富信息外显化，并对这些信息进一步地加以品味、反思、修正和应用。
一、有一种实践智慧叫“洞察玄机”
在学生面对新问题、解决新问题的过程中，往往需要寻求解决问题的突破口。这就需要教师应用教学实践智慧，根据学生的认知水平和心理特征，把握关键性的教学细节，深入浅出地在解题思路上进行点拨，引导学生很快找到解决问题的切入点，感悟解决问题的有效方法。
[案例一]
有位老师在教学《解决问题的策略》(四上)一课时，先利用两张表格整理出所提供的信息，解决了小华和小军的问题。在此基础上，教师提出列表整理有何好处的问题，学生说列表整理可以使信息更加清晰，一目了然，便于问题很好的解决，但都没有想到可以把两张表格合并成一张表格。就在这时，教师及时介入，巧妙引导：同学们有没有发现这两张表格有些相同的信息，有没有更清晰的表示方法呢?经过启发，学生发现：这两张表格可以合并成一张表格，这张表格还可以用更简洁的方式呈现。
[思考]
教师及时介入，通过启发引发了学生对探究思路的灵活调整和更深层次的思考，很快理解了列表整理的方法。当学生探究受阻时，教师巧妙点拨，引导学生尝试换个角度来思考问题，提高了学生探究的效率，使学生体会到应该学会灵活地思考，从而更方便地解决问题。
二、有一种实践智慧叫“一招多式”
教师的教学实践智慧不仅表现在调控课堂的驾轻就熟，排除疑难的左右逢源，渗透方法的合情合理，面对突发事件的灵活应变，还表现在善于引导学生完善数学知识的内部结构，唯此才能有效地提高教学的效率。
[案例二]
有位老师在教学《解决问题的策略》(四上)一课时，在学生利用列表的方法整理出所提供的信息后，出示了课本中的题图内容：3本18元；5本?元；?本?元。引导学生观察：从这张图中你发现了什么?什么没变?什么变了?是怎样变化的?如果是50本需要多少钱呢?25本呢?27本所需的钱一定在哪两个数之间……
[思考]
教师利用题图使之成为知识“树”，有助于学生充分理解单价没变是解决问题的“根”。从中学生还体验到“化归”这一重要的数学思想方法。“化归”是解决数学问题的一种有效策略，并为六年级时学习比的知识打下了基础。
三、有一种实践智慧叫“别具一格”
数学教学要培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中，教师应运用教学实践智慧，鼓励学生从“新”的角度去思考和质疑，提出有个性、有新意的见解，避免学生出现思维定式。即使学生最终没有更好的办法、想法，也训练了动脑、动口的能力，培养了不迷信、不盲从、独立质疑的探索精神。
[案例三]
教学《循环小数》时，一位同学提出了一个意想不到的问题：“我认为，刚才的竖式计算完全可以用计算器，不用浪费那么多的时间。”出乎意料的问题打乱了原本预设的教学步骤，我必须有好的应对方法。我竖起大拇指说：“大家的发言太精彩了，真是好样的!”随后我调整了教学设计，把原先要在课堂上练习的竖式题放到课外，允许孩子们用计算器完成。又把原先安排课后的作业“联系生活实际，说说生活中有哪些现象也是依次不断重复出现的”移到课堂，孩子们投入到对自然现象和生活实际的探索中，认识发现规律的重要性，明白知其然还有知其所以然的道理。对于这类偶发事件，要坦然处之并把它作为宝贵资源加以珍惜利用。
[思考]
