名著阅读教学方法
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名著阅读教学方法范文第1篇
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0098-01
语文是一门基础学科，其目标是将学生培养成具有深厚文化底蕴的综合型人才。在语文教学中，教师要让学生接触经典、感受经典，在享受经典带来的无穷魅力的同时，获得思想的启迪和阅读能力的提升。
一、引导学生诵读经典，养成诵读的良好习惯
语文教师应当注重国学经典的教学，让学生对我国的文化瑰宝和人文传统有所了解。学生精神发育的主要载体是书籍，阅读对一个人的心灵和思想的成长至关重要，民族精神的培养和良好情操的形成与阅读关系紧密。教师要把中国传统文化经典渗透到语文课堂，使之成为语文阅读的重要素材。例如，教师可以精选一些经典读物以及古诗词画册供学生阅读，也可以制作一些具有趣味性的动画课件，引导学生边看边读，直至熟读成诵，提高学生对国学经典的兴趣和认知度，提高学生的阅读能力。
目前，在语文学习中，阅读并没有受到学校和家长的重视，有的学校没有把少年儿童智力发展的重心放在阅读能力的培养上。而欧美一些国家，小学语文课程的百分之六十至百分之八十是阅读，阅读是学生成长不可或缺的部分。在欧美国家，一些图书馆、出版社也都用不同的形式为青少年阅读创造良好的环境。中国教育应该借鉴和学习国外的先进经验，为中小学生提供更多的阅读条件，把培养学生的阅读能力作为语文教学改革的重要内容。教师要让学生明白，阅读不仅是增长阅历、丰富知识的重要途径，还可以在考试中提高审题速度，提升作文水平，提高理解能力，是提升考试成绩的最佳途径。
二、注重指导学习方法，剖析教材名著精x
在阅读经典时，教师要先给学生讲述一些阅读材料的背景知识，引导学生进入阅读经典文本的氛围当中，对经典名著的精彩描写进行全面赏析。文章中的关键词句对学生理解和把握文章内容具有重要作用。教师要引导学生反复诵读，感受文章的精巧和美妙，咀嚼文章的关键词句，仔细品味作品内涵，感悟作品表达的含义。例如，在教学《林冲棒打洪教头》时，教师先让学生在课前对《水浒传》进行阅读，对写作背景以及故事梗概有一个大致的了解，了解林冲当时所处的环境。在课堂教学中，教师要让学生在文本营造的氛围中，仔细品味故事情节，找出课文中描写林冲心理活动及神态动作的词句，了解洪教头挨打的原因及描写洪教头动作、神态的关键词句，仔细咀嚼、了解人物形象特点。教师要引导学生从不同角度去理解、思考文中的内容，提出新的见解。由于课堂时间有限，可以采用小组议读的方式进行阅读，教师要给出学生议题，让每个学生围绕议题在小组内发表自己的见解。以《林冲棒打洪教头》为例，教师可让学生思考、讨论：高太尉为何要陷害林冲，原因是什么？林冲在发配沧州途中又发生了什么情况？学生在思考的过程中围绕议题对文字描写进行细致的赏析，在讨论中积极发表自己的见解和看法。
三、加强课文拓展阅读，引导学生感受经典
经典精妙之处就是文字描写中的语言辞藻，关注语言形式是语文教学最基本的要求。经典作品中有许多生动形象的语言，这也是古典名著的魅力之所在，是学习名著最值得关注的地方。教师在教学古典名著节选或自编文本时，要教会学生细致咀嚼和揣摩文本语言特点的方法，使学生感受古典名著的语言魅力，增强学生对古典名著学习的兴趣和热情。例如，在教学《三打白骨精》时，教师可以通过问答的形式，带领学生一起领略经典原著的语言之美。“白骨精变成一个怎样的村姑，请同学们试着描述一下她的美貌。”教师可以放一段视频，让学生有一个更直观的印象。学生回答：“貌美如花、眉目清秀、沉鱼落雁。”教师再带领学生看一看原著是怎样描述的，“柳眉积翠黛，杏眼闪银星。月样容仪俏，天然性格清。”教师要引导学生在阅读的过程中品味原著的味道，领略原著的语言魅力，使学生被经典所吸引，从盲目地阅读到有意识地进行赏析。
经典名著中典型的人物形象吸引着一代又一代人。由于教材的删减、节选，课文很难把人物的性格特点全面表现出来。因此，教师在教学中要对课文进行拓展延伸，尽量把人物形象完整地呈现给学生，帮助学生深入了解名著中的人物，使学生对人物的个性有一个深刻全面的了解。在学习了《三打白骨精》后，个别学生可能对唐僧有看法，认为他什么都不会，只会念紧箍咒。这时，教师可利用原著这一资源，让学生经过拓展阅读后，对唐僧的人物性格有一个全面的认识。
四、结束语
总之，教师要将经典名著引入到语文教学中，通过精读、议读的方式，引导学生诵读经典名著，使学生感受经典名著中的语言、人物形象塑造，使学生养成阅读经典名著的习惯，提高学生的文学鉴赏能力和阅读能力。
参考文献：
[1]杨晓霞.语文教学中模糊艺术的运用[J].成才之路，2010（26）.
名著阅读教学方法范文第2篇
一、端正名著阅读态度
长久以来，阅读教学一直是语文教学的难点，因为许多学生都缺乏名著阅读的积极性，长期处于被动学习状态，对名著逐渐厌倦，教师的阅读教学效率也因此降低。高中生的逆反心理很严重，教师越是要求学生阅读，让学生处于被动的情况，学生就越容易反对教师。一旦逆反心理产生作用，教师的名著导读措施就很难取得成效。因此，新课程改革之后教师必须摒弃传统课堂上的教学措施，转而改变学生对名著导读学习的态度，培养学生学习名著的兴趣。俗话说得好：“锲而不舍，金石可镂。”
只要学生对名著阅读感兴趣，他们就会积极主动地参与学习，名著阅读的效果自然可以得到提升。比如，在阅读《三国演义》时，笔者就组织学生进行小组学习，可以有效减少学生学习的无趣感，让学生在合作学习的过程中产生对名著学习的兴趣，提高学习的积极性。学生以小组的形式学习名著可以增加他们与同学交流的机会，有效锻炼学生的语文思维，促进创造力的提升，让学生以端正的态度对待学习。实践证明，笔者采用的教学措施达到了很好的效果，学生在小组学习之后对《三国演义》这部名著有了更深的理解，学习态度转变，课堂的学习氛围变得浓厚。
二、教给学生阅读方法
名著导读是阅读教学的组成部分，为了提高名著导读的教学效率，教师有必要传授学生一些阅读方法，让学生使用科学的方法更好地学习名著。学生只有掌握高效的阅读方法，才能快速掌握名著内容，理解作者想要表达的情感。由此可见，教师教给学生阅读方法是提高名著导读教学效率的重要手段，作为学生学习的引导者，教师需要积极尝试。
从广义上来讲，阅读方法分为泛读与精读两类。泛读指的是学生广泛的阅读之后稍微理解一些梗概，然后就依据这些梗概推断名著要表达的情感。泛读的特点是速度快，它可以帮助学生快速了解名著的题材，理解名著想要表达的内容。与泛读不同的是，精读很花费时间，学生需要从字词句这些方面理解文章，从厚厚的篇幅中提取最精华的部分。但精读可以有效训练学生的阅读能力，让学生在阅读时候发现并改正自己的缺点，从而提高他们自身的阅读综合素质。
比如，在学习《红楼梦》第三回的时候，笔者就组织学生进行精读，让学生从字词句方面认真分析《红楼梦》，从而实现高效导读。实践证明，笔者传授精读方法之后，学生的阅读效率有了很大的提升，从不知道如何学习逐渐转变为会学习。
三、做好名著阅读计划
高中教材中有专门的名著模块，但由于教学时间的限制，每一个名著模块都是名著节选。为了提高名著导读的效率，教师必须将名著导读的范围扩大，不仅要引导学生阅读教材中的名著，还要让学生去阅读完整的名著，这样才能帮助学生从整体上理解每一部名著的特点，让学生养成良好的名著学习习惯。简短的名著章节学习不利于培养学生阅读名著的好习惯，笔者在教学的过程中发现，许多教师开展名著导读教学的时候就是引导学生阅读语文课本，课本中的名著内容很少，有的甚至缺少上下文之间的联系，因此，这些教师的教学很难取得成效。只有开展完整的名著导读，学生才能阅读完整的故事，了解每个情节发生的背景，教师的名著导读才能取得成功。
比如说在学习《西游记》的时候，笔者就让学生结合《西游记》原著学习，通过引导学生阅读整本名著培养学生的兴趣。实践证明，整部名著的阅读充分激发了学生的学习兴趣，使学生的阅读需求得到满足，学生在课堂上表现得非常积极，学习氛围一直非常浓厚。
名著阅读教学方法范文第3篇
一、营造良好的阅读教学氛围，提升阅读教学的有效性
语文阅读教学要想取得良好的教学效果，活跃的课堂气氛是必不可少的；在小学语文阅读教学课堂中，一定要摒弃传统教学中沉闷的教学氛围，采用各种教?W技巧活跃课堂气氛，激发学生的阅读兴趣和参与度，进而促进阅读教学成果提升。
二、正确引导，名著激趣，有效提高小学生的阅读能力
古今中外名著是个巨大的阅读资源库，它为我们学生的阅读提供了取之不尽用之不竭的资源，我牢牢抓住课外阅读这条有效提高阅读能力的途径，课外读物可以增长知识面，为将来的写作、阅读打下基础。但是小学生因心智尚未成熟，理解力较弱，课外阅读盲目、肤浅，缺乏引导，老师需要给予正确引导，使名著更好地为我们阅读服务。可选用比较典型且浅显的名著来进行阅读赏析，可以介绍名著精彩片段，也可以请学生来谈读经典名著的心得。此外，还可借用多媒体播放相应的精彩情节。例如《三顾茅庐》、《草船借箭》、《大闹天宫》、《武松打虎》、《七擒孟获》……慢慢地就会激发学生的阅读热情，阅读能力不断地提高。
三、强化自主阅读意识，提升学生阅读能力
就阅读本身而言，笔者认为阅读活动是个性化的，教师的分析并不能真实反映学生对阅读内容的真实感受。这就要求教师在阅读教学中不断强化学生自主阅读意识，广泛阅读各方面的材料，增长见识，开拓思维。在学生初步具备阅读能力时，教师可以让学生自主选择阅读材料，以兴趣作为支撑点，引导学生广泛阅读，形成自己独特的阅读特色和方法习惯，使阅读能力得到大幅度提升。教师在引导过程中，应该注意学生之间存在差异，尊重差异，尊重学生兴趣爱好，让学生在轻松、自由、自主、平等的环境下进行阅读，与作者进行平等对话，真正让学生享受阅读过程，并在阅读中有收获、有提高。
总之，语文阅读教学中无论是哪种体裁的课文，其情境创设都要遵循学生身心发展规律和学习规律，激发学生学习兴趣，使其真正地喜欢语文，又要使学生在情境的欣赏和感染中领悟文意、探求新知，感受到美的熏陶和教育。
四、创设情境，增强语文阅读的实效性
名著阅读教学方法范文第4篇
但是，我们农村初中语文现代文阅读教学的现状实在堪忧。
（1）教师方面存在的问题：首先，教师阅读教学观念落后，教学中生搬硬套参考资料。其次，教师阅读教学方法不恰当，流于形式。采用枯燥无味的环节禁锢学生的思维，更甚者为了提高教学成绩采用考点练习法，按照考试模式训练学生，将课文编成考题，忽略了学生在阅读中应有的个性情感体验和创新能力的开发。再次，农村阅读教学缺少计划性、系统性。很多教师只是在讲解练习的时候，穿插讲述阅读方面的知识，没有专门的阅读教学课，这样盲目地教学很难提高学生的阅读水平。
（2）学生方面存在的问题：阅读面窄，自己的体验、感受少，缺乏阅读材料，90%的学生没有阅读过课外书籍；不善于表达自己的感受，对阅读题有畏难情绪；问及觉得语文学习中最困难的内容或地方时，45%的学生选择了阅读题；享受不到阅读的成就感，无信心阅读；阅读缺乏悟性、创造性。
因此，我校根据实际情况探讨出了现代文高效教学“四步教学法”模式，即“激趣导入”“交流预习”“读、品、悟”“拓展延伸”四个环节，其中“读、品、悟”是核心。
一、激趣导入
精彩的导入是教学顺利进行的关键一步。导入方法有背景导入、复习导入、创设情境导入等形式，可以根据学生情况和文章特点而选择，有效激发学生的学习兴趣。
二、交流预习
充分利用好教学资料《语文课堂作业》中的“课前预习”。先分组交流，再选择有代表性的进行全班交流，预习中难于解决的问题，可以留在学习过程中解决。“四步教学法”模式，重视预习的作用，其目的是让学生在搜集处理信息的过程中发展思维、培养自主学习的能力。预习可以拓展学生学习语文的时空，促进学科间的渗透及课内外的联系。比如搜集背景材料、作者资料、与文章相关的故事知识等。有了学习课文的第一手资料，学生就有了学习主动权。
三、读、品、悟
1.读
初读文章，整体感知。可先从题目入手，猜读文章的文体和主要内容。如教学《音乐巨人贝多芬》，可引导学生根据题目猜想课文内容，是介绍贝多芬的音乐成就，还是介绍其成长经历，或是其他。然后根据文体特点和文本特点，指导学生按照不同文体的阅读要求进行阅读，抓住关键语句或语段理解文章的内容。“读书百遍，其义自见”，让学生通过朗读积极思考，主动探索，大胆质疑。这样不但活跃了课堂气氛，而且让全体学生参与，促使学生大胆质疑，逐渐形成自主探究的习惯和能力，大大提高了课堂教学的效果。
2.品
就是细读品味，注重培养学生养成圈点勾画批注的阅读习惯。指导学生抓住文章的精彩句段，进行精细反复阅读，品味揣摩优美词句的表现力，理解文章的主旨。现代文阅读大多为一些文学作品，理解起来有一些难度，可以让学生从文中提炼出有效信息来概括人物的性格品质。如《社戏》中六一公公的语言、行动就体现了他热情好客、淳朴善良的性格。也可以让学生根据文中的议论句或者抒情句，如《伟大的悲剧》最后一段中的“所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧”，引导学生反复朗读、品味，去理解作者的情感倾向及价值指向。
3.悟
即提高性阅读，通过鉴赏文章特色，感悟生活。引导学生从写作目的着手，揣摩文章的亮点、美点，从中感悟生活的真善美。学生可以从修辞手法、谋篇布局、表现手法等方面来体会文章的语言特点与写作风格，提高鉴赏能力和写作能力，也可以联系生活，感悟生活中的真善美，提升思想意识。
四、拓展延伸
名著阅读教学方法范文第5篇
关键词：初中语文 名著导学 教学现状 教学方法
初中语文“名著导读”已经成为初中语文教学不可或缺的一环节。但这一教学却困难重重，需要老师付出更多的努力。本人主要从两个方面和大家探讨“名著导读”教学中的问题：
一、“名著导读”的教学现状
（一）、教师
“名著导读”并不作为常规课来讲，一般都是教师根据本册书名著的数量，在教学进度中随即插入来讲。而依据就是课本中的简介与附带的名著片段。除此之外，并没有系统的资源，都需要教师自己去搜集。
长久以来，教学的不重视与资源的限制，“名著导读”真的让老师无从下手，有些甚至是放弃的态度。
（二）、学生
学生的阅读兴趣并不在名著上，而是一些较短的文章，例如网络中一些几百字的小短文，或者图文并茂、贴近生活的内容。
而名著多为字数多，远离现实生活，年代久远，需要一定的文学素养和背景知识才能读懂。并且要读下去，是需要浓厚的兴趣的。
另外，即使有同学喜欢名著，但因为繁重的课业，也没有足够时间去阅读。
（三）、家长
虽然家长也注重孩子的身心发展，但他们认为学生在学校就是学知识，考大学，所以成绩是家长最重视的。许多家长认为，课外阅读会影响学生学业成绩，因此，并不是很赞同学生大量阅读。
总的来说，“名著导读”的现状并不乐观，也许只是因为考试中还有那么一点分值，它才勉强被重视吧。对于教师的无助，学生的无兴趣，家长的无意识，教学时步步艰辛。而且对于“名著导读”的各方面研究也是少之又少的。我也只是从个人浅薄的经验与各种讲座中汲取知识，来探讨“名著导读”的有效教学方法。
二、浅谈“名著导读”的有效教学方法
任何“名著导读”教学方法都应该基于学生的兴趣，从学生的心理入手，真正从学生的角度去想，怎样才能够让学生对名著感兴趣，并且不要被“名著”两个字吓到，它并不意味着晦涩难懂，而是通过历史的洗涤，沉淀下来的最能吸引人的小说或故事，最能引人深思的哲理。去掉“名著”这个光环，读它和读一些当下小说都是一样的，要的只是学生的心灵去体验。只要学生想要知道它讲了什么，愿意去看，那么，我认为这种教学就是有效的。
（一）、针对中考的教学方法
1、电影教学法――立竿见影
可以说，这是最直观，最能提起学生兴趣的教学方法。而且可以让学生在短时间内掌握整个故事，并且不容易忘记；也容易引起学生对原著的渴望，愿意去读书。
缺点：①不是每本书都有电影，不是每部电影都是好电影。还有诗歌、寓言等是没有电影的。
②电影版本都较旧，画面不清晰，看起来容易疲劳。
③毕竟与原著有出入，删减较多，注重了趣味，缺少了精髓。
2、师生交流教学法――引发思考
师生就一部名著进行交流，尤其让通读过的同学讲自己最喜欢、印象最深的部分，让没有读过的同学可以了解内容。
小说类也许效果不会很好，因为学生讲得再好也没有原著好，口述出来后，也许没有读过的同学不会觉得有多吸引。
诗歌类比较好，去朗诵自己喜欢的语段，并说出感想，也许会擦出新的火花。适合较短的文章。
3、课前阅读教学法――虽短却精
在每节课之前，以为同学为大家朗诵原著中的一部分。若是小说，该同学应该提醒故事前要。这样每位同学都会接触到原著，并且通过朗读加深印象。但必须要坚持。
缺点就是课堂时间并不多，若朗读过长影响进度，过短没有效果。保持在十分钟之内比较好。
（二）、针对深阅读的教学方法
1、保障阅读时间
这一点是至关重要的，没有时间，根本不可能阅读。这也是最难调节的一点，课业过重，尤其九年级，除了吃饭、睡觉，基本没有时间去阅读。
因此，主要要利用课外时间，做到课内激发，课外阅读，有效利用寒暑假。寒暑假应该是最好的阅读时间，语文老师大可不必布置作业，让他们去读书，做读书笔记，写随感。开学要有较全面的检验方法。这也需要家长的配合，可以给学生提供较好的阅读环境，支持学生去阅读，教师应该与家长多沟通，让家长意识到读书对于学生的重要性。
2、激发求知欲
教师努力找到学生生活、经历和心理与名著中的联系，现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。只有激发了学生的兴趣，他们才能自觉地爱上读书。
教师就需要抓住各种时机来激发学生的阅读兴趣，也就是想知道这本书究竟讲了什么的欲望。
3、鉴赏名著
这是最有深度的方法，让真正深入阅读的同学可以说出自己的阅读感悟等。鉴赏活动的方法是多样的：手抄报、朗诵、故事会、知识竞赛、辩论会等。需要注意的是采取何种方法，是要根据名著本身的特点而定的。同时，还要考虑不同阶段的学生的特点。采用最适合、最有效、最有趣的方法来鉴赏著作。
上述种种只是本人经验性的泛谈，“名著导读”的教学之路任然很长，很难走，需要教师全身心的投入，不是为了成绩，而是为了丰富学生的内心世界，不再有独生子女的孤独感。这比教师反反复复的说教有效百倍。
参考文献：
[1] 董蓓菲，边城[M]，上海：上海教育出版社社，2006
[2] 王振宏、李彩娜，教育心理学[M]，北京：高等教育出版，2011
