教育心理学重点知识点

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教育心理学重点知识点范文第1篇

1.问题的提出

 

1.1新课程的要求

 

中职语文教学不再是以前所遵循的灌输讲解与课文有关的知识要点、理解文章内容，而是“立足于学习语文和培养相应的职业意识，职业能力结合起来，提高语文应用能力”。教育家章熊先生在《中学生言语技能训练》中指出：“能力”是个体顺利完成某种活动所必需的个性心理特征，它影响到一个人在某一领域中多种活动的效率。语文应用能力不仅是一种综合性的听说读写记忆理解感悟能力在社会实践中的应用更是一种学识修养在职场中的外在显现。这种能力，必须是在长期的大量的言语实践活动中有意识的习得知识、训练技能、开发思维中获得的。语文能力的形成不仅需要大量的知识与技能做底蕴，还需要个体的情感，意志性格等非智力因素配合与参与。

 

因此在中职语文教学中，教师不仅要把握文本的向度与深度，更要关注学习主体的需要与学习情境，努力形成一种学习的气场，帮助学生有意识的学习，有意识的习得技能，并把语文学习当成一种自觉，默化为语文能力。

 

1.2目前中职语文教学现状

 

近几年来，随着经济社会化的发展，技能热也滚滚而来，家长学生对掌握一门技能有着很高的期盼，学校也随之对专业课高度重视，文化课受到空前的冷遇，作为重要学科的语文学科也走向边缘。中职语文教师教学激情也随之减弱，课上课下不仅漠视着语文教学的培养目标，也把学生的个性特征与心理需求搁置一边，执教者机械的按照自己的教学特征和意愿，把教学参考搬来搬去，因为没有教育理论支撑，课堂教学漫无目的，教学目标的设定很随意，更谈不上教学目标的达成，语文课堂依然如一潭死水，少有师生的交流与沟通，更没有师生思想的碰撞。新课程背景下的中职语文课程依然是换汤不换药。

 

2.中职语文学科的有效教学需要教育心理学的支撑

 

任何一个教育者都知晓教育心理学，是研究教育过程中的心理现象及其变化规律的科学。它的研究范围不仅包括各科教学中学生的各种知识、技能及能力的获得问题，同时包括学生的思想、行为规范及品德的形成与发展问题。

 

目前中职学校的培养目标，是提高新时期中等职业学校学生的思想道德水平科学文化素养和职业能力。如何提高中等职业学校学生的思想道德水平科学文化素养和职业能力，是每个中职语文教师必须研究的问题，因为中职学校的学生是一个特殊的群体。他们是中考竞争中的失败者。失败的背后都有着诸多失败原因。或家庭重视不够，或智力因素欠缺，或学习能力不足，或学习兴趣寡淡，或学习意志缺失，或学习品质不优。他们来到中职学校也有着诸多不同的想法和心理。他们带着美好的就业愿望步入中职学校，想学得一技之长，在社会立足。因此他们漠视文化课的学习，更意识不到文化课的学习对他们的综合素质的提高，职业能力的形成以及未来的人生起着怎样的作用。

 

由此中职语文教师肩负着重大的教学使命，必须要用高度的责任感来对待本学科的教学，致力于中职语文教学研究，研究中职语文教学的教学规律，学科特点，研究如何提高中职学生学习的积极性和主动性，研究与分析学生认知现象，研究学生学习过程。

 

3.中职语文教师专业化发展需要有教育心理学理论来提升

 

教育理论对于每一个教育工作者的意义都十分重大，掌握教育理论有助于树立科学的教育观，有助于解释教育实践，指导教育实践，推动教育发展，也有助于提高教学水平，总结教学经验，探索教育规律[1]。

 

教育教学的不断发展，归结于教师队伍的积极努力。培养高素质的劳动人才，更需要一批高素质的，积极进取，勇于探索的教师队伍。中职语文教学有别于普通高中，不仅仅是知识面的宽广问题，也不仅仅是知识点的难易问题，而是应该紧紧围绕中职学校的培养目标，依据学生现有的知识水平，学习品质，能力寻找到属于中职学校的自己特质的教学。中职语文教师自身专业化发展也成为新课程的必要。从教师本人来说自身专业化发展最重要的就是更新教育理念、提升理论水平。教师的知识不仅是学科的专业知识，还包含着学科的教学知识，和课堂上的实践性知识[2]。教师的实践性知识，其实质就是教师本人对本学科的专业知识，教学知识的理解感悟，选择重构和实际应用。遗憾的是很多中职语文教师常常忽略了自己实践性的知识，也不能明晰的传达出自己的信念。这就需要我们运用多种理论把它提升出来。

 

中职语文教学究竟怎样做才能很好完成他的教学使命应该是每一位语文教师不断探索的课题。这个永恒的课题，只有在教育理论指导下才能确保它的科学性和实效性，在教学实践中完成符合职业学校学生接受能力的智育的各项任务“向学生传授陈述性的知识，帮助学生将陈述性的知识转化为程序性的知识，使之成为顺利完成各种智慧任务的技能，教会学生习得与应用策略性知识，使之学会高效学习，记忆和思维的技能，成为自觉的自我学习者和自我调控的人”。

 

4.在教育心理学视点下实施有效教学

 

4.1研究学生的认知，反思教学行为

 

当今教育心理学的发展重视学习者在学习中的参与力量，并主张在真实的课堂情境中注重学生是怎样学习的。作为中职语文课的执教者更有必要在研究教育心理学的基础上，研究中等职业学校语文教学规律，加强教学反思，提高课程实施的水平和效率。我们不妨经常思考：当下我们的教学对象是在怎样的一个社会环境中成长起来的一个群体?他们处在一个怎样的认知水平?他们对学习有哪些需求?当下职业岗位对用人的要求是什么?当前中职生所具有的职业素质能否能立足于职业岗位?目前中职语文在对学生语文能力的培养，促进综合职业能力的形成方面应该怎么做?

 

4.2 关注学生心理，合理利用、科学开发教学内容

 

职业学校的一个共同特点是专业设置很多，且专业之间关联性很小。但作为必修的公共基础课的语文教材却是相同的。学生之所以选择不同的专业就是有着不同的心理需求。在实际教学中语文教师，应该理性分析我所任专业学生学习水平与心理特点，合理利用教材，要由教科书的忠实执行者而成为自己的课程创设者[3]。在兼顾语文课程共性的前提下能自主设计、选择、开发、实施和评价属于自己的个性化课程。语文教师要根据所任专业的学生特点，从他们的需求、爱好和个性化选择出发，对教材内容进行整合：或剪裁或补白。努力把教学内容与职业生活与专业课程联系起来，更要与多学科进行渗透沟通，拓深、拓宽语文课的内涵和外延，扩大学生的视野，激发学生的思维活力。

 

中职语文教师应当具有这种意识：在言语活动和言语交际中，以学习主体的智性、思维、情感、意志、道德诸精神要素的和谐发展为中职语文教师最高的价值追求。

教育心理学重点知识点范文第2篇

关键词：物理 难点突破

高中物理有诸多难点，如物理概念的理解、物理现象的认识、物理过程的建立、物理模型的构建等。我们在教学过程中能够用生动有趣的事例去启发去诱导，用准确有趣的实验去演示，用科学的方法去分析和突破这些重、难点，学生们就能够用物理知识来解释身边的物理现象，解决有关的实际问题，这样就大大地提高了学生学习物理知识的积极性和主动性，使他们对物理产生浓厚的兴趣。在物理教学中，如何突破知识的重点和难点，帮助学生找到知识的窍门和解决问题的突破口，是物理教学中的重要课题。本人在教学实践中，觉得用下面的方法去突破，效果不错。

一、教学方法，注重实用

良好的方法能使学生更好地发挥运用天赋的才能。教师讲课要注重方法的实用性，使学生尽快有效地理解，掌握所学的知识。

1）形象类比

运用形象类比的方法突破教学难点，既省时，又省力；既达到了教学目的，又使学生对物理概念有了较深的理解。

高中学生的理解能力的培养是高中物理教学的目的之一，而仅凭课本中的定义让学生去理解，学生感到枯燥无味，兴趣不高，造成概念不清，给物理教学带来了了很大的困难。教师若抓住学生类比、模仿能力强的特点，举出形象、生动、有趣的事例让学生去理解和想象，既可达到理解物理概念的目的，又可实现学生能力的培养。

高中物理中，有相当一部分物理概念比较抽象，难以理解。例如，在讲解电容的定义时，电容的大小与两板间电势差及电量无关，这一点学生难以理解。我用水杯来类比，对于一个做成的水杯来说，它的容积不变，跟水杯中装不装水、装多少水无关，学生很快就明白了。

形象类比，首先要形象，既形象又恰当，否则不但达不到教学目的，反而会把学生引入歧途。这就需要我们在备课时备好类比事例，做到类比通俗易懂、形象逼真且符合实际，这样才能突破教学难点。

2）巧设实验

物理学是一门实验科学，恰当的实验设计或演示试验，既可以培养学生的观察试验的能力，又可以使他们懂得物理学研究的基本方法。高中学生对感性认识接受较快，印象深，记忆牢固，通过实验可以使学生对学过的知识内容铭刻在心。

物理教学中的某些结论学生难以接受，即使记住，因为不能理解，也很快会忘记。如在力的合成的教学中当两个力F 和F 的合力F一定时，随着F 和F 夹角的增大，F 和F 将不断增大。学生对比难以理解。于是我拿出准备好的重物和绳子，把重物挂在绳子中间，让学生把绳子拉直。几乎所有的学生都认为自己能办到，结果都办不到。由此对问题展开分析，使学生既有兴趣了解它的原理，又能把结果记住。

3）引导辩论

辩论能使某些问题在头脑中逐步明晰起来。中学生尤为好辩论，可在学生中鼓励辩论，通过物理现象总结物理规律，得到其本质。

在讲带电粒子在电厂中的运动时，怎样可以让小球在竖直平面内作匀速圆周运动呢？让学生进行辩论，一组提出方法，另一组给与评价，使问题逐步明确，既锻炼了思维，又培养了表达能力。

二、重点突破，抓住关键

不少学生学习往往事倍功半，究其原因主要是对重、难点的理解没有抓住关键和本质。重点知识与其它知识有着密不可分的关系，很多知识点往往由重点知识派生而来，教学中应集中主要精力，去讲深进透重点知识，非重点知识便迎刃而解了。若不深入挖掘重点，胡子眉毛一把抓，最终只会导致“剪不断，理还乱”的结果。当然，忽视非重点也是有失偏颇的，教学中应将重点、非重点知识结合起来，在突出重点的同时，使学生对所学知识形成一个完整的网络，使思维得到强化的训练，能力得到应有的提高。

例如，在讲授牛顿运动定律时，学生只有理顺第一章“力”的概念，理解力的合成与分解，才能把第二章“直线运动”规律弄清楚，为传授第三章牛顿运动定律打下扎实的基础，就有利于突破牛顿运动定律这一教学的重难点。又如，电磁学单元中，理解了电场，才能较好地学习重点知识恒定电流，掌握好恒定电流，再学习电磁感应和交流电就顺理成章了。处理好重点与非重点知识，还应引导学生深入挖掘两者之间的内在联系，如力学部分中加速度这一物理量是联系运动学和力学的纽带；电磁学中电流强度这一物理量是电磁学部分中的生命线，掌握这点就能很好地使知识系统化、网络化。

三、综合分析，总结方法

在进行知识系统化和整体化的教学中，教会学生分析、归纳问题，对他们进行解题方法的指导，强化系列训练，是巩固、理解物理概念提高实践创新能力的关键环节。有不少学生沉迷于题海之中，遇到困难就头皮发麻，束手无策，究其原因，除了概念不清、规律不明、能力薄弱之外，还有一个主要的原因就是“只埋头拉车，不抬头看路”，走马观花，囫囵吞枣，不抓住本质去透彻理解，不善于归纳总结解题的经验方法。例如在复习摩擦力时，先提出问题，摩擦力的大小与方向如何确定？让学生进行讨论分析，相当部分的学生都能总结出：按定义、运用牛顿第二定律、第三定律和物理的平衡条件这四个知识点去解决，方法比较灵活而全面。

四、注重选题，要有针对性

练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，反而会影响对知识的理解和深化。

选题很重要，我们认为应带着问题去找习题、编习题。只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣、打好基础有很好的作用。有时几个练习能全面反映某一知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有一个全面深入的理解。如果学生对某一方面理解不正确，我们就专门找这样的习题练；如果认识不全面，就要从多方面找习题练。选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响学生对基础知识的理解。针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克每一个重、难点。

当然，物理难点的突破，可用多种形式、多种方法，以上几种方法只是我教学中的一点体会，希望能给同行一点启示。

参考文献：

［1］乔际平，邢.物理教育心理学.南宁：广西教育出版社，2002.

［2］师范教育司.高中物理课堂教学设计.上海：上海教育出版社，1999.

［3］人教社物理室.全日制普通高级中学（实验修订本・必修）物理第一册教师教学用书.北京.人民教育出版社，2000.

教育心理学重点知识点范文第3篇

关键词：学习心理；巧妙；提醒；易错点

文章编号：1008-0546（2013）12-0019-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.008

一、问题提出

作为自然科学的一种，化学有着独特的学科特征。单纯从知识上来说，高中化学要求学生进一步学习一些基础知识和基本技能，了解化学与社会、生产、生活、科学技术等的密切联系以及重要应用[1]。其中，众所周知的是，知识积累在化学学习过程中占了很大的比重，也正是这样，使得许多学生对化学中看似繁杂无序、变化多端的知识望而生畏。而使广大化学教师百思不得其解的是，多次强调的化学易错知识点，如重要反应的条件、特殊的实验操作、特别的实验现象、物质转化时反映出的重要性质等，学生为什么仍是一错再错？最后，将问题归咎为：现行的高考制度下，学生不重视化学的学习，再加上化学课时少，学生的学习时间没有保证，化学学不好就显得顺理成章了。其实，这种归因对学生并不公平，颇有教师的推卸责任之嫌。如果教师在教学过程中，对易错知识点的提醒能结合学生的学习心理，巧妙选择合适的时间、方式和频率，对于学生的学习将会起到明显的积极作用。

教师不妨反思自己的教学过程，是否存在不合适的思想和行为，间接成为学生错误的帮凶？在反思中，促进教学效率，为学生的成长提供科学的帮助，同时也达到了自我提升的作用。

针对化学易错点的教学，教师在实际教学中，常存在一些误区。

二、常见误区和弊端

我们都知道，知识和学法并重，然而因为教师的观念不同以及具体操作中的各种问题困扰，在实际教学中会出现各种与教学本质不符甚至一些极端教学方式。

第一种极端做法是放任式教学。在教学中我们发现，有些教师自己不太清楚教学目标，对于授课知识泛泛而谈；或者过度崇尚学生体验，相信教学的无为而治，任由学生在漫无边际地探索中发现、感悟，教无重点，学无要点。化学知识显得繁杂无序，学生渐渐就会失去学习兴趣。

放任式教学的另一个极端是“包办式”教学。大多发生在刚刚走上工作岗位的新教师和虽有经验但观念保守、习惯“填鸭式”的教师身上。表现在教学过程中，教师唯恐学生不会分析、记不住要点，满堂灌和满堂问交替进行、轮番轰炸，在整节课的重点教学中，学生茫然失措，失去了目标，有的同学甚至总结出某位老师在一节课上强调了二十几次“这个知识很重要”。

以上两种其实并不是极端的案例，对某些知识点的课堂处理时，在许多教师身上都有反映。在教学中，针对易错点的提醒，最为常见的方式是提前强调式。教师脱离问题的实际，只告诉学生应该注意的问题而不涉及前因后果，导致学生学到死的知识，在新的问题情境面前不会考虑是否适合，只能生搬硬套。

提前强调形成的刺激虽然有利于引起学生的选择性注意，但一个副作用是造成学生忽略整体或其他环节。例如，在钠的燃烧实验中，事先强调要学生注意产物与钠在常温下变化的不同，学生注意力集中在生成淡黄色固体上，容易忽略钠在燃烧过程中变成光亮的小球，甚至形成黑色外壳，继而燃烧，伴随黄光等重要现象。这不仅干扰了学生自主观察，完整记录实验现象并从分析中获得研究的方法和科学习惯，浪费了特别现象促成精彩课堂的机会，即使对“淡黄色固体”这一孤立的信息保持也达不到预期的效果。心理学实验表明[2]，完整的信息链，会促进学生对信息的编码和精深，在信息提取即知识利用时有利于学生激活有关线索来构想知识。因此，预防学生犯错的提前强调，从学生学习心理上来说，不能达到预期的效果。

例如，在对化学必修1中涉及到的重要反应的学习中，关于化学方程式的书写条件的教学，我在两个平行班中一直交替着进行两种方式的对比。统计时发现，强调要点后再书写的正确率，总是低于学生写错后再强调的书写正确率。在对方程式书写错误较多的学生的访谈中发现，有些学生记得有这么一些特殊反应条件，如高温、放电、电解，但记不清在哪些反应中，很容易张冠李戴。还有的学生记住了钠、镁、铝、氯气在工业制法上选择了相同的电解法，但是不会找共性：生产极为活泼的物质或非自发的反应，一般的反应条件达不到要求，需用电解法。这样在题目中遇到问题如氟气的制备，不能类推到选择电解法。

常读死书就会读书死，而养成这一习惯，教师是间接的推手。这一点，在实验的操作要点上，反映更为明显。如银氨溶液配制时试剂的加入顺序和用量，常见离子检验时如何排除干扰，实验现象描述的全面性和顺序性，仅仅依靠“放任”、“包办”或“提前强调”，不仅完不成学习的知识目标，更让学生将化学知识当成纯文科的知识点记忆、强化，没有质疑和探究，与化学学科的科学精神相违背。

三、有关提醒技巧的心理学依据

提示和提醒是教学过程中，教师针对教学的重难点知识而频繁采用的方式，并且也通过这种方式成功地强化了学生对知识的理解和应用。早在70年代初，罗斯科夫和弗雷斯曾对注意或有选择地察觉书面材料中的某些特定部分的认知策略进行过实证探讨，发现学生对提问涉及到的信息保持上有所提高。80年代，在大量的理论和实验的研究基础上，加涅同意对策略重新分类，即把学生调动和维持注意等手段归类为情感策略。而在实际教学中，教师利用教学经验进行预测，并提示或提醒学生注意一些易错知识点，是为了通过强调该知识点来引起学生的注意，从而避免遗忘。那么，究竟采取什么方式进行提醒？

加涅指出[3]：信息若不加以复述，那么它们很快就会从短时记忆中丧失，因此，用形象和释义这类策略可能就会起到复述的功能。规则是由若干个概念组合起来的，若对这些部分概念的含义理解有局限，则不可能获得完整意义上的规则。新的规则中若含有不熟悉的概念，影响学生对它的全面理解。因此，加涅认为，最好在教学结束时而不要在教学之初就用言语呈现。无独有偶，教育心理学之父桑代克曾经提出著名的试误说，即学习过程是通过尝试错误而获得经验的，学习的实质就是在刺激和反应之间形成联结，学生在不断地自我强化中形成知识。

在教学中，通过大量的教学实践，我们有理由相信，如果学生在理解和记忆信息时，能主动运用自己设想的提示，那么其效果要远优于他人有意给他们提供的有关学习与记忆的帮助。那么学生如何能够成功地建立这种条件反射的机制？这还依赖于课堂教学中的有效训练，需要教师结合心理学知识和教学要求，把握好易错点提醒的时机、方式和频率，以逐步培养学生的学习习惯。

四、提醒的时机、方式、频率

1. 提醒的时机

我们认为，学生意识到错误之后是最佳的提醒时机。学生在挫折后往往存在愧疚心理，此时提醒可以趁热打铁，学生能够结合自身体会，联系课本知识进行反思总结，同时增强了阅读的目的性，印象深刻，对于信息的保持效果更好。例如氢氧化亚铁的制备，要求用长滴管深入硫酸亚铁溶液中再挤出氢氧化钠溶液，若离开该反应的特殊性，单纯从实际取用时避免相互污染的角度则是不合规范的。但是联系到所制取物质的特殊的还原性，必须通过简易的隔离空气的装置来完成操作，并且，该实验的各种改进装置也是基于隔离空气的核心操作来考虑的。再如，SO42-的检验实验，学生在选择试剂上一般没有太大的障碍，基本可以注意到BaCl2溶液和稀盐酸，但是对于两种试剂的使用顺序却不以为然，即使事先强调也不会留下深刻的印象。教学实践中，在学案编制中我专门设计了几种离子检验的选择题，模仿Cl-的检验特意安排先加入BaCl2溶液后加入稀盐酸的错误选项，公布答案后引导学生思考苏教版必修一第21页实验三，并设计BaCl2和AgNO3的混合溶液鉴定的对比实验，让学生在操作中意识到试剂加入顺序的重要性，同时思考鉴定的原理并改进课本上实验设计的规范性，不仅能对该知识产生深刻印象，还更加体验到发现式学习的本质和方法。

2. 方式

课堂教学中最常见的提醒方式为言语提醒，在学生体验到矛盾冲突时，用平缓的语调引导学生归纳理解要点。如：“为了排除CO32-和Ag+的干扰，需要加入……”在学生回答后，通过提高声调加重语气来重复几个关键词——“先盐酸”、“ 后BaCl2溶液”、“白色沉淀”。

对于学生课堂回答时显而易见的错误，更适合采用非言语激励的提醒方式，如微笑、手势停顿、身体略微前倾等表示对学生的期待和信任，等待学生恍然大悟来自发完善答案。教师通过这种方式来维护学生自尊，欲言又止中激发学生主动求知的习惯和信心，是实施三维教学目标的最佳途径。

同时，针对易错知识精心设计问题，是练习反馈中的间接而又高效的提醒方式，在问题情境中促进学生思维的深广度，通过设置直接陷阱和设疑归谬、放大错误，来促使学生培养阅读和提取信息的习惯。

3. 间隔

根据适合记忆的信息连续性编码规则和艾宾浩斯倒U形的遗忘规律曲线，在相关实验顺序，试剂浓度，特殊操作，特别现象和反应转化规律等知识教学时，教师应主动寻找知识间的内在联系进行提醒强化，从每周一次到每月一次，有利于引导学生保持记忆，同时渗透给学生研究的方法，促进学生有意识地建构知识网络。

五、结语

作为教学效果的直接责任人，教师对于学生的学习心理和教学的三维目标都有着明确的认识，对各种教学行为和教学后果之间的联系有着高度的预见性。因此，如何科学引导学生在反思感悟中纠错，利用学生主动学习和高效学习来促进积极的学习心理，培养善学乐学的学生，是教师的教学目标更是教师的职责所在。

参考文献

教育心理学重点知识点范文第4篇

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”只有对一件事物充满了兴趣，才会拥有高涨的热情和强烈的求之欲望，学生对初中政治课的学习也同样符合这个道理。只有对初中政治充满了兴趣，才会富有创造性和积极主动的去学习好它，完成学业任务。初中政治老师要主动实施课堂教学改革，改变过去传统的一味以授课为主的教学模式。例如，老师可以在政治课开始之前，设计可以吸引学生兴趣的课前导语，来引出这堂课的教学内容。具体来讲，就是可以通过一些与之相关的故事、俗语、名言名句来导入新课，或是在开课之前针对要学习的内容提出一些学生感兴趣的问题，联系国内外发生的一些重大事件，使它们成为引发学生兴趣的焦点，进而激发学生的求知欲来学习新的政治知识。对于老师来说，坚持做到仪表端庄，富有亲和力，教学语言生动有趣、条理清晰，清晰把握各个知识点，也会对吸引学生注意，激发学生的学习兴趣起到较好的帮助作用。

二、应用现代化的通讯工具提高初中政治教学的有效性

初中政治教育的主要目的是通过采取一系列有效合理的方法，帮助广大的青少年尤其是在校学生树立正确的人生观、世界观和价值观，帮助解决学生在成长的过程中遇到的各种人生困惑和各种实际困难，提高学生们明辨是非、美丑、善恶的能力。随着移动通讯事业的快速发展和3G/4G业务技术的不断成熟，电脑、手机等通讯设备凭借其便携性、移动性、多媒体融合性以及传播速度快的特点越来越成为人们获取信息的主要渠道。其中，微博、微信等陆续成为时下非常流行的即时信息通讯技术平台，他们通过手机和电脑网络等进行分享、传播和获取。借助微博、微信等现代化通讯工具来拓展初中政治教育是一种新兴的教学手段，受到广大教师和同学的一致好评。微博、微信等现代通讯工具既可以实现一对一的交流，也可以实现一对多的沟通。其信息传播和流动模式的主要特点是单向的、不对称的。正是这种独特的传播模式使得微博、微信等可以呈现几何式的信息传播和流动，从而实现信息的数量可以以集合倍数的方法迅速增长。这不仅可以吸引更多的观众和收听者，还能随心所愿的关注到自己感兴趣的多方面的资讯和信息。因此，倘诺能够将初中政治教育与微博、微信等结合应用，理论联系实际，让学生在课余时间也能接触到初中政治中所涉及的知识，就能够给初中政治教育带来革新性的影响，仿若一双展翅翱翔的翅膀，不断提高初中生对政治课堂教学的思考层次，提高初中政治教学的有效性。

三、倡导合作学习，鼓励自主学习，引导学生进行角色转变

教育心理学重点知识点范文第5篇

一、调动学生学习化学的兴趣。

教育心理学指出：“构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。”在教学实践中，我很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使新旧知识衔接好；很重视新课程理念的贯彻，让学生通过探究获得知识。例如：在《质量守恒定律》教学时时，我设计并实施以下几个教学环节：

[提出问题]在化学变化中物质的质量有什么变化？

[猜想或假设]

[设计并进行实验]实验一 p96 实验二 p96

[结论] 1、在化学变化中物质的总质量不变。

2、设计实验探究“在化学变化中物质的质量有什么变化”时，

若装置是敞口的，则反应不能有气体参加或生成

若选择的反应有气体参加或生成，则装置必须是密封的，

[练习]1、下列说法符合“质守定律”的有（ ）

（2）完全电解10g水得到的氢气和氧气质量之和仍是10g。

（3）镁条燃烧后增加的质量等于参加反应的氧气的质量。

（4）10g水完全汽化后仍为10g水蒸气。

1、用微粒的观点解释“质守定律” p98

[归纳]化学变化中“五不变” 物质的总质量 “两必变” 物质种类

元素的种类 分子种类

种类

原子的 数目

质量

在教学实践中，我坚持面向全体，讲课时紧扣课本，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重点放在基础知识上。

二、发挥化学实验的作用

化学学科有它自身的优势——化学实验，它能使学生产生兴趣，在课堂教学中，我认真组织好实验教学，在演示实验中，引导学生学会观察实验现象，学会在实验中观察和思考，引导学生了解现象与物质的本质及其变化的规律；结合教材内容，组织学生进行相关的实验探究，让学生通过亲身的探究性实验活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习利用实验进行科学探究的方法，初步形成一些科学探究的能力。、

例如，组织学生探究氧气的制取方法、氧气的化学性质；探究二氧化碳的制取和性质，安排学生探究在有高低不平的两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳和罩另一只烧杯后蜡烛火焰的燃烧情况；学生在轻松愉快的氛围中感受了科学知识的魅力。

三、努力做好复结工作

初三化学是中考科目，要想提高教学质量，一方面，学生要有扎实的基本知识和基本技能；另一方面，学生的应变能力一定要强。因此必须扎扎实实打好基础，教学中力求每章节过关，做好每个阶段的复习工作，对于重点知识和知识点繁杂的章节，尽量帮助学生进行归纳，打印相应的复习提要；练习题、测试题都严格筛选。另外对于学生作业基本上做到全收和及时批改，在作业上针对个人提出要求和意见。再比如说培提优补差工作，是正常教学工作的有力和有效的补充，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，在适应中考题的同时多接触竞赛题；对接受能力较差学生，要做到耐心细致、百问不厌，利用课外时间给他们辅导。