初中数学教学体系
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初中数学教学体系范文第1篇
学习中存在的问题
在数学一线的教学过程中,笔者发现,在新的教学大纲要求下,数学教学还存在以下一些不尽如人意的地方:(1)学生往往能够寻找到数学题的答案,但整个解题过程和思路并不是很清楚,甚至有些混淆. (2)当数学题的要求或者条件发生改变以后,学生往往会变得束手无策,不知道怎么去解题,学生往往很难做到对知识的灵活应用,更无法做到对知识的举一反三. (3)学生在数学课程的学习中,还不知道怎么去发散思维,如何去发散思维,更找不到适合自己的学习方法. (4)有时数学教师在培养学生的发散性思维意识和方法上,也没有更好的办法或者策略. 这些问题都在很大程度上影响了学生数学学习习惯的养成,并且极大地影响了学生学习效率的提升. ?摇
■ 激发学生学习数学发散性思维
的意义?摇
在我们的日常生活中,我们经常会发现:人们在解决了某个难题以后,如果没有及时地对这些难题的方法、策略进行思考和解决,就很难找出解决问题的方法,在数学教学中也存在这样的问题. 学生们在数学学习的过程中,思维能力得到不断提升,在解决某一难题后,如果对解题思路不能进行及时激发自身的发散性思维,就无法找到问题的解决方法,也就很难做到在数学学习过程中举一反三,以及对数学知识活学活用. ?摇
1. 有助于优化学生数学思维?摇
在数学课程的教学中,数学教师应加大对学生数学思维活动的培养,这样可以使学生在解题过程中有更多的思路,解题的方法也更加的多元化,解题的思路也能及时转换,最终使学生可以根据数学题中的具体条件而有针对性地确定解题思路,并随着题中条件的变化,有条不紊地转变解题的思路:能在已学知识的基础上,从不同角度、不同方面解题,对知识具有一定的迁移能力.
例1 如图1所示,在四边形ABCD中,点E在边CD上,连结AE,BE,AD∥BC,DE=CE,∠DAE=∠EAB.
求证:∠ABE=∠EBC,AD+BC=AB.
证明 延长AE交BC的延长线于点F,
因为AD∥BC, 所以∠DAE=∠F.
又因为∠AED=∠CEF,DE=CE,
所以ADE≌FCE.所以AD=CF,AE=EF.
又因为∠DAF=∠F,∠DAE=∠EAB,
所以∠EAB=∠F.所以 AB=BF.所以AB=BC+CF=BC+AD.
又因为AE=FE,∠EAB=∠F,AB=BF,
所以ABE≌FBE.所以∠ABE=∠EBC.
■
在学生做完这道题以后,可以将上述关系重新定义:①AD∥BC;②DE=CE;③∠DAE=∠EAB;④∠ABE=∠FBE;⑤AD+BC=AB. 发散思维,将这个题做个改变,从条件①②③④⑤中选取其中3个作为题设,选取其余2个作为结论构成新命题.
2. 有助于加深学生思考问题的积极性和反思的深刻性
教师在数学课堂上培养学生的发散性思维能力,可以让学生更加深入地钻研和思考所遇到的问题,能够从各种纷繁复杂数学题中抓住数学题的本质,使学生在数学思维中具有更大的广度和更深的深度. 然而,学生思维的深刻性需要学生在数学学习中不断进行发散性思维,学生在对所学知识和解题的不断发散性思维中,能更加全面、清晰地认识所学知识与问题,掌握问题的实质. 在数学题的解题中,教师要引导学生不要仅仅满足于求出结果,要更多地思考解题的本质. 面对问题,可要求学生多问自己几个为什么,有没有更好的解题思路和方法,这样就可以更加全面地掌握所学知识,也可以掌握解决此类问题的规律性.
3. 有助于培养学生思维的批判性
在数学教学中,对学生进行发散性思维培养,可以使学生更加深入地对数学问题进行思考,对教师或者学生的解题思路、方法提出不同意见或者反对意见,在不断的发散性思维中,培养出思维的批判性,对知识有更加深刻的认识与掌握.
例2?摇 已知x1,x2是关于x的方程x2-(k-2)x+(k2+3k+5)=0 (k是实数)的两个实数根,求x■+x■的最大值.
错解 由根与系数的关系可得
x1+x2=k-2,x1x2=k2+3k+5,
所以x■+x■=(x1+x2)2-2x1x2=(k-2)2-2(k2+3k+5)=-(k+5)2+19.
所以当k=-5时,x■+x■的最大值为19.
教师在数学课程的讲授中,不断地变化情景,让学生自己寻找其中的错误,发现思维中的矛盾之处,能更好地增强学生在数学学习中的思维批判性,激发学生思考数学问题的积极性和探索性,充分调动学生学习数学的热情,让学生更加主动地去学习数学,喜欢数学.
■ 培养学生发散性思维能力的基
本原则
1. 渐进性原则
教师在数学课程中,在对学生进行发散性思维能力培养的过程中,应该充分认识到,它和学生的认知活动是一样的,都有一定的规律性. 发散性思维能力的培养是一个循序渐进的过程,不可能一蹴而就. 往往需要经历从他律到自律,从对问题的单向思维到对问题的多向思维,从对问题的肤浅发散性思维到对问题的深入发散性思维. 鉴于此,在对学生的发散性思维训练中,教师不可操之过急,应循序渐进,让学生在数学课程的发散性思维中不断提高自己的能力.
2. 激励性原则
在对学生发散性思维的培养上,无论学生对数学题的发散性思维是否正确,都不要直接否定学生的想法,更不要轻易地批评学生想法的错误. 古人云:没有骂大的孩子,只有夸大的孩子. 事实证明了,对于初中阶段的学生,教师应该耐心,应给学生更大、更多的信心,让他们从内心感受到更多来自教师的信任与鼓励,这样,学生就不会有什么思想上的压力,对所学的知识和数学题就能进行发散性思维,并提出自己的想法,哪怕与同学或者教师有不同的看法. 而学生通过提出自己的想法,能让教师更多地了解到学生思维的过程,发现学生在学习过程中所存在的不足和问题,在今后的教学中更加有针对性,不断总结方法去引导学生发散思维,使学生更加扎实地掌握所学的知识,让学生充分地认识到,不仅要重视学习的结果,更要重视学习的过程.
3. 主体性原则
初中数学教学体系范文第2篇
关键词：信息技术；中学数学教学；教学策略
一、教师面临的问题
1.中考复习的重要性
初中毕业生学业考试是义务教育阶段最重要的考试，对学生而言，是人生的第一次重要的选择。每位九年级任教教师都认识到这一重要性，都审慎对待，采取各种应对措施，为的是让更多学生实现他们的理想，考取理想的高中继续学习。各学校九年级下学期在迅速讲完新课程后，都会赶紧进入中考备考阶段。
2.中考复习的困难
面临在所有九年级任教教师面前的是中考复习备考工作的各种困难：
（1）时间紧迫，任务重。完成新课程后，剩下复习时间大约100天左右。而这段时间的天气比较炎热，学生的学习积极性较差，课堂教学效果较不理想。
（2）内容繁多，难度大。初中所有的知识考点大约有200个，要在这么短的时间内完成，考验教师的能力。
（3）综合性强，联系多。中考题体现综合性强，多个知识点结合的题型较多，对教师的综合水平要求较高，能处理各知识点的联系。
二、运用各种信息技术进行数学教学，提升教学质效
1.巧用MicrosoftOffice组件，梳理知识点，紧扣教材，夯实基础，对初中数学知识进行系统梳理，形成知识网络，做好学生对中考数学复习的心理准备。
（1）巧用MicrosoftWord建立初中数学知识结构体系，梳理初中数学知识，提升学生认知高度。初中数学分为四大模块：数与代数、空间与几何、统计与概率、实践与运用。
（2）巧用MicrosoftOfficePowerpoint制作课件，让课堂添加轻松元素，在有限的40分钟内能使教学容量达到最大值。数学教师为训练学生的思维能力，在平常的课堂上要注重设计变式题，通过改变题目的某个条件，也可以改变图像或改变结论等，利用MicrosoftOfficePowerpoint制作出的课件，能比较快速地展示不同的题目，让学生在一节课上能接受不同的题型，最大限度地使用课堂时间，达到最好的课堂教学效果。
2.活用几何画板，帮助教师节省画图时间、增强图形的准确性，帮助学生提高解决中考难题（如动点问题、图形的变换问题）的能力。
几何画板是适用于数学、平面几何、物理的矢量分析、作图，函数作图的动态几何工具，它能够动态地展现出几何对象的位置关系、运行变化规律。
（1）帮助学生，直观体现。学生学习函数较困难，对函数的解析式与图像的关系了解不够。为让学生从抽象的概念转变为形象具体化，教师可以借助几何画板帮助学生理解函数中的系数对于函数的图像的影响。如一次函数y=kx+b的图像，可以展示如下：
①建立平面直角坐标系；
②新建参数k、b，取不同的参数，让学生观察图像的变化；③k＞0，b＜0；④k＜0，b＞0.学生通过这个形象的课件，深刻了解并掌握了一次函数的图像与k、b的关系。教师通过这样的数形结合的方法让学生学习了数形结合的数学思想。
（2）动态难题，降低难度。动点问题、图形的变换问题也可以借助几何画板，让学生通过感官享受，体验直观动态，减轻学生对于这类型的题目的心理恐惧，形成一定的思维模式，从而提高他们解决动点难题的能力。
3.结合视频、图片（自制或者网络上）调动学生的学习积极性，强化学生对数学来源于生活又服务于生活的认知，强化中考复习效果。
（1）展示错题，强化基础。我们可以借助相机或手机的功能，拍下错题，在课室开辟出一块错题展台。相信通过这样的展示，相信一方面让学生更关注数学，另一方面可以降低出错率。
（2）结合实际，建立建模。数学考题很注重销售打折问题，教师可以鼓励学生利用课余时间用照相机或摄像机拍下所见到的商家促销活动字样，如商店打着“大出血”“亏本出售”“2折出售”等字样。通过这样的实践活动，学生深刻体会到生活中处处有数学。这样，学生的学习积极性大大提高了，他们在课堂上也会更专注学习。生活中处处有数学，结合生活实际问题，让学生拍下视频，以此设计不同的数学考题，增强学生解决生活问题的能力，加强数学与实际的结合，提高学生对数学的重视程度。如天气开始有点热了，教师留意到学生买饮料多了，放在回收桶的饮料瓶一天就满了。可以提出这样的问题：有两种方案选择：方案一：学生选择瓶装水，按每人每天一瓶水，每瓶水2元。方案二：学生调查后发现，如果选择桶装水，本地某知名矿泉水有优惠套餐：订购30桶桶装水（15元/桶）赠送1台台式冰热饮水机。（备注：每桶桶装水每天每桶能让28人左右饮用）三月到六月份共四个月，每月按26天在校时间计算，如何选择会更划算？你会给学校什么建议？
4.利用博客或QQ群等网络平台交流学习心得，也可以反馈教学意见，拉近师生距离。
平常除了在课堂上、课外辅导，老师与学生的交流接触很少。一节课下来，有时自己感觉良好，还为此沾沾自喜，但其实在学生的心里可能并非如此。现在学生已经能很好地利用网络平台进行交流，我们可以建立QQ群或者开通班级博客，那么我们在课外时间也可以交换意见、交流感想了。教师可以在学生的意见与建议中修改自己的课件或课堂安排，特别是年轻教师可以通过这样的交流平台，不断成长进步，老教师也可以通过平台，接触新思想，让自己认识新生代学生，融入新的年代，与学生的感情也在交流平台中加深。
参考文献：
［1］王晓红.多媒体与初中数学的有效结合［J］.数学学习与研究，2011，（06）.
［2］董慧英.新课改下多媒体与初中数学教学的有效结合［J］.时代教育（教育教学），2011，（02）.
初中数学教学体系范文第3篇
关键词：初中数学；基本概念；体系化；教学研究
经历了小学数学学习以后，学生的数学思维有了一定的雏形，在数学基本概念问题的分析方法和解决能力上得到了一定的训练，这也是继续初中数学学习的基础。
一、对初中数学基本概念的探究
学生在学习数学知识时，首先要接触的就是概念，而数学概念往往是用抽象的数学语言去描述客观事物的空间形式或数量关系，理解起来非常单调、枯燥无味。教师完全可以从数学概念入手，通过展开探究式教学，让学生在直观生动的教学过程中，通过观察、分析、综合，全方位的掌握数学概念[1]。如在学习线段的垂直平分线这一数学定理时，教师可以设计这样一个问题：有三个村子分别呈三角形的状点分布，问，如想在村子附近建一所小学，应该建在哪里才能让三个村子的学生上学所走的距离相等呢?提出这个问题后，学生开始发挥想象并且画图去探究，应该设在哪里才是最合适的建校距离。再比如，在谈到用方程式解决问题时，可以结合商场甩卖库存积压商品举例。如某商场以每件120元的价格出售两件皮上衣，其中一件赚20％，另一件亏20％，在这次买卖中商场是盈利还是亏损？通过这种堂课的学习，学生不仅熟练掌握了一元一次方程的计算方法，培养了对数学的学习兴趣，感受到数学在实际生活中无处不在的价值，还增进了对数学的感情。在这种学习方式中，学生不仅形象地掌握了各种数学基本概念，而且能够对这些概念进行应用。因此，教师对数学概念进行主动性探究，有助于帮助学生有效、深刻的掌握数学知识。
二、对初中数学基本概念的体系化构建
要想学好初中数学仅仅只是对基本概念的掌握是远远不够的。初中数学的特点概括地说，主要有三大特点：知识的抽象性大、知识的密度增大、知识的独立性大。因此，必须进行体系化构建。而有些教师认为数学概念是约定而成的，学生掌握概念的方法只有死记，对此没有予以足够的重视，相反，只是让学生记住教材上的概念，再通过讲解教材上的习题，进行针对性的练习，通过这些传统的教学方法让学生掌握知识。这种状况在提倡素质教育，且对初中教师的教学方法提出了更高要求的情况下是不适宜的。数学基本概念的体系化构建不仅仅是知识的体系化，而且还指思维的体系化、层次化。初中数学主要是思维与技巧的学习，技巧可以通过记忆和多做习题来掌握，思维的锻炼却是要经历一个很长的过程。所以初中数学教师在渐进式教学中，对学生思维的锻炼需要分阶段进行。思维的发展遵循“具体到抽象”，“抽象到具体”以及“多向思维”的过程，而学习兴趣是贯穿整个思维发展过程的最好的老师。
三、初中数学教学体系化构建中应遵循规律
初中数学基本概念有着高度的抽象性和概括性等鲜明特点，数学定理、定律、公式是对一般规律的揭示，具有普遍性，我们发现有些数学问题由具体进到抽象更易理解。所以教师应培养学生用“具体到抽象”的思维来解决数学问题。教师在教学过程中除了传授知识以外，还要教会学生用合适的思维方式思考问题，所谓“授人以鱼不如授人以渔”。
立体几何是初中数学中的主要内容，尽管同学们之前已经有了两年平面几何的学习，但初次接触，对于大部分学生来说还是有很大难度的。教师在教学设计时，应寻找3D教学素材，借助多媒体辅助教学，让学生在直观、形象的感性认识中逐步形成立体的概念。这种从“具体到抽象”的方法，便于学生学习立体几何的初步知识。
1.教学过程中注意培养学生学会“抽象的概念具体化”的思维
抽象是初中数学的一个鲜明的特点。教师怎样把抽象的概念清楚地传授给学生？这就要求教师在教学方法上下工夫了。抽象的概念具体化，是通过进行直观形象的教学手段，把生活中的直观感性材料呈现给学生，让抽象的概念具体化、形象化，不但使学生容易理解深奥的概念，而且能与生活衔接起来，体会到数学不仅仅是书本的学问。
2.在教学过程中，注意引导学生应用思维的多向性，使问题得到进一步深化
初中数学教学体系范文第4篇
【关键词】初中数学；复习课；问题；改进对策
1. 初中数学复习课的作用
作为初中数学教学课堂中的重要课型，复习课绝对不是简单地重复旧知识，而是学生认知的进一步深化和提高。初中数学复习课的作用主要体现在如下两个方面：
一方面，提高了学生获得知识的能力。通过复习，初中数学复习课能够使学生准确掌握基础知识，并且能够进行灵活运用；通过复习，初中数学复习课能够确保学生将所学的知识进行系统化，使学生在头脑中形成知识网络。
另一方面，培养了学生良好的思维品质。教师在初中数学复习课教学中，通过有意识地设计课堂练习和作业来培养学生的思维能力，培养学生言必有据的良好思维习惯；通过解题和解难题，树立学生克服困难的信心，使学生在深入掌握知识的同时，进一步提高思维品质，提高分析问题和解决问题的能力。
2. 初中数学复习课教学中存在的问题
2.1学生的主体性被忽视或盲目体现
在初中数学复习课教学中，一方面很多教师仍然习惯将自己置于课堂的主角地位，甚至采用"一言堂"的授课方式，对学生的主体性缺乏重视；另一方面有些教师虽然有意识地重视学生在课堂中的主体地位，但对学生缺乏必要的指导，学生的主体性被盲目地夸大应用，也使其未能真正起到应有的作用。导致这种现象产生的原因，主要是：
首先，受到几千年旧的教育观念的影响，很多教师没有真正意识到初中数学复习课教学过程中学生的主体性作用，认为初中生的智力年龄较低，仍然习惯将自己置于课堂的主角地位。在这种思想的主导下，很多教师在进行初中数学复习课教学时，将绝大部分精力都集中在阶段复习所涉及的数学知识和解题方法上，旨在通过大量的练习来让学生获得利用知识的能力。
其次，一部分教师对初中数学复习课教学主体性的实施要素和实施关键的理解不够完善，将学生主体性简单地理解为学生活动。以一节复习观摩课为例，课堂上教师给出一道难度较大的题目后便叫学生分组讨论，很多学生还没有形成个人的独立思路便盲目地参与讨论，以致学生间难以产生思路的互补和思维的碰撞，使得学生间的讨论流于形式。
2.2过于重视考试考点的反复讲练
社会对初中教学质量的衡量，在很大程度上都取决于考试成绩的高低，这不可避免地导致作为课堂主导的教师以应试作为复习课教学的首要目标。在这种背景下，一部分一线数学教师在复习课的备课中，将很大精力都放在猜题和押题上，而忽视了学生数学知识体系的构建和完善。很多数学教师都反映，虽然深知初中数学复习课对学生数学思维意识和教学能力的培养至关重要，但在有限的时间内，为了顺应选拔标准，将学生顺利地送入更高一级学段学习，顺利完成教学任务，在教学中采用应试复习也是无奈之举。
2.3课堂跟进难以程度呈现两极化
例如在初中数学复习课教学中进行平行四边形的性质和判定复习时，部分学生能够很快地运用平行四边形的知识储备自主解决相关应用问题，而部分学生则由于平行四边形知识结构不完善而对基本的性质和判定方法不够清晰，以致思维混乱。
3. 初中数学复习课教学的改进对策
3.1转换角色，让学生成为课堂的主角
（1）教师要倡导学习方式的多样化。在学生小结复习前，教师倡导学生先提前进行自我复习，学会整理知识，培养学生自主学习的能力。其实基础教育的任务不仅是传授知识，更重要的让学生掌握学习的方法，培养终身学习的能力和愿望，因此无论是采用合作学习、自主学习还是探究性学习，教师都要创设能够引发学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，使每个学生都能得到充分发展。
（2）教师要鼓励学生提问。教师在初中数学复习课教学设计时，不但要重视"解惑"的传统教学模式，更要重视"生惑"的情景创设，要思考怎样让学生生惑；教师要真心实意地鼓励学生提出问题，将学生作为平等的对话体，尊重他们提出的问题，切不可轻视和数落。
3.2降低学生的数学认知理解水平
（1）学生分层。教师可以按照学生的数学思维能力、数学认知结构水平的不同，将学生分为a、b、c三个层次，其中a层次是数学思维能力强且数学认知结构水平高的学生，b层次是数学思维能力一般且数学认知结构水平一般的学生，c层次是数学思维能力较差且数学认知结构水平较低的学生。
（2）教学目标分层。教师可以将学生复习课的效果分为"注意"、"记忆"、"理解"、"组合"、"品评"和"想象"等六个层次，要求a层次的学生达到第六个层次，即熟练掌握相关知识点并形成全面的数学知识网络体系，能够有意识地进行灵活应用；b层次的学生达到第四个层次，即较为熟练地掌握相关知识点，并形成比较全面的数学知识网络体系，能够解决简单综合应用问题；c层次的学生达到第三个层次，即基本掌握相关知识点，并形成基本全面的数学知识网络体系，能够解决简单应用问题。
（3）课堂讲解分层。初中数学复习课教学中，教师可以通过合理安排梯度问题，为不同层次的学生实施相应的引导，从而最大限度地降低学生在数学知识、数学技能提升等方面接受程度的两极分化。
（4）作业布置分层。作业是复习的重要环节之一，初中数学复习课的作业包括课前作业和课后作业两类，分别担负着复习准备和复习巩固的作用，都影响着复习的效果。教师可将作业分为三个等级，针对每一个层次的学生分别布置必须完成的等级，同时鼓励其更多地完成更高等级的作业。
4.小结
综上所述，初中数学复习课是学生掌握数学知识不可或缺的步骤，有助于发展学生的思维能力，提高学生的综合应用能力。但初中数学复习课绝不是简单的知识重复，要求教师制定以学生为主导的教学策略，采用分层的方式来降低学生的数学认知理解水平。
参考文献
[1]邓武高.改编习题、提高复习效率的实践与思考[J].中国数学教育，2008（04）.
[2]郑俊儿.初中数学复习课的教学设计探索[D].浙江师范大学，2010.
初中数学教学体系范文第5篇
关键词：多媒体信息技术 ，初中数学， 教学作用
Abstract: the 21 century is an age of information, the computer in the education teaching now in the reform of widely used. Mathematics teachers based on their own actual, combined with the computer, the computer technology fully into the middle school mathematics teaching, for this will make the abstract mathematical knowledge into daily life, visualizations, improve the students' enthusiasm, stimulate students' interest in study and improve the learning efficiency, reducing their workload, develops the student thought.
Key words: multimedia information technology, junior middle school mathematics, the teaching effect
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：
引言
随着教育技术与教育观念的发展，将信息技术融合到各学科教学中已经成为时代的一个发展趋势，这也将促进学生自主学习的认知工具、丰富教学情境的创设工具与情感激励工具。
（一）、激发兴趣，提高学习积极性
兴趣是最好的老师，学生一旦有了对学习的兴趣，学习起来就简单一些，可是不是每个学生对数学的学习有比较浓厚的兴趣。“好奇”是每个学生的天性，每个学生都会对新鲜的事物、听说过却没有见过的事物都感兴趣，满足了他们对数学中新题型但对答案的需求的一种心理，把学生的学习数学的积极性调动起来。一些传统的教学方式包括现在的许多教师的教学方式都是严格按照教学大纲，让学生沉浸在枯燥无味的教材和毫无生气的课堂内，使学生现实完全隔离和丰富的资源，导致学生对学习数学的兴趣慢慢的减退。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术声像并举、能动会变、形象直观、图文并茂的特点为学生创设各种学习情境，调动学生的各种感官的参与，激发学生强烈的学习欲望，引诱处学习兴趣和动机。课堂教学的重要一环就是导入新课。俗话说“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，提高学生的注意力，把他们带进一个特定的学习情境中，激发他们强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣，这是一个十分重要的。运用这些多媒体导入，可以有效展开教学，在判断函数是否是指数函数时，可以通过一些教学软件来对学生操作进行简单的评价。学生得到的不再是的“对”，而是一张笑脸，富有情感的惊叹声， “哦，祝贺你。你答对喽”，或者可以是漫天的气球、鲜花，也可以有电脑博士的奖励等，这些的鼓励极大地刺激了学生的学习兴趣，提高学习积极性。电脑可以以学生可以理解的方式比如说一个泄气的声音，这就可以告诉学生：你错了.孩子。这样，学生在发现自己的错误时也不是特别的沮丧，也可以激起再次学习的愿望。
（二）、减轻工作量，利于教学反思
信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。互联网的发展为教师提供了很多的教学资源，也为广大的教师积极开展整个教学活动开辟了一条有效的捷径，教师可以通过网络，获取自己所需要的一些资料，这也是减少了教师工作量，大大节省了教师备课的时间。对此我在网上下载了很多有助于自己教学的资料，包括教学课件、教学设计和大量的练习题，充分的利用了这个极大地网络资源，另外，我还经常进 “初中数学资源网”、“初中数学网”、“中国教育资源网”等一些教育网站去查找有关于教学方面的信息，然后我把已经下载好的课件和自己的教学设计结合自己实际，进行一些修改、一些补充，这样就可以很快成为自己独特的教学课件与教案，也很大程度为我节省了时间。我们在使用信息技术的同时，也要充分的反思，毕竟多媒体的教学不法完全来取代教师在整个教学活动中的至关重要的地位。所以，一方面要客观合理的将多媒体信息技术真正的用于课堂教学中，积极的去探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，充分的进行教学反思，这才是我们现代教师在教学活动中应该要转变的观念。
（三）、提高学生的思维能力
数学教学与信息技术的有效结合，不仅仅有利于拓展内容、揭示规律，还可以发展学生思维，数学是一门集逻辑性、创造性、严密性、精确性与想象力于一身的一门科学，初中的数学教学是要要求学生在提供的环境中或者教师设计的教学活动通过积极去思考问题，不断了解、理解和掌握数学这门学科，于是促进学生思考、揭示思维过程是成为数学教育的一种特殊要求。在数学教育中多媒体信息技术存在深藏的潜力，在实际的教学中，指导学生积极使用多媒体信息技术，学习多媒体信息技术，不仅仅可以帮助学生提高获取经验的能力，也可以提高技能，也极大地帮助学生提高理解能力与思维能力，也培养了学生的学习主动性。
（四）、有利于改善平面几何的教学环境
欧代几何流传至今, 深刻地影响着后来文化与科学, 也成为训练人的思维的好材料。但是这严谨的数学体系象一把“双刃剑”, 一方面有大约 20%- 30% 的初中生因为学习平面推理几何, 从此走上数学和科学研究之路, 另一方面有不少学生在遭遇平面推理几何之后, 丧失了对数学的学习兴趣, 乃至失去了对学校教育的信心。教师只能通过多讲、多练等不是办法的办法来训练学生, 使学生的负担加重。现有了《几何画板》等软件, 能改善认知环境, 使平面几何更容易教, 学生更容易学, 学得活。
总结
信息时代就是一个“数字化的时代”，它不仅要求人们掌握电脑的简单操作，而且要求人们有自觉地数学意识、灵活的数学头脑。因此在数学教学中运用现代信息技术，渗透计算机意识，是时展的必然趋势。多媒体信息技术在数学教学中的应用,是数学教学改革中的一种新型教学手段, 由于其手眼并用、视听结合的特点及其反馈、模拟、个别指导和游戏的内在感染力, 故具有极大的吸引力, 我坚信, 只要我们大家共同为之去开发、去研究、去努力, 初中数学教学的明天会更加灿烂、更加辉煌。
参考文献：
[1] 王蕊. 信息技术与数学课程整合[J]. 中学生数理化(教与学), 2010,(10) .
[2]李镇西. 做最好的班主任[D].文化艺术出版社 2011,(204) .
