煤炭科学研究

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煤炭科学研究范文第1篇

1 探究式学习，让学生感受快乐，体验课堂氛围美

课堂是学生学习的主要场所.一成不变，死气沉沉的课堂教学氛围只会阻碍学生的思维发展，如果学生的积极性调动不起来，渐渐就会产生厌学情绪.要知道“有趣是知识的最大力量，比有用更有力量”，如果教师能根据物理学科的特点，利用探究式学习方法，使探究始于真实，从学生所处的生活环境出发，从自然到物理，从生活到物理，从物理到社会，为学生提供广阔的贴近学生生活实际的人文背景，营造良好的课堂氛围，就能有效地保持学生对物理的好奇心，激发他们的求知欲，学生就会感受到物理课堂气氛十分美妙，学习也就轻松和愉快了.如在探究压强的知识时，为了加深学生对压强概念的认识，并巩固压强的计算.我们可以先引出图1，让学生探究式的讨论猜测一下，是女士对地面的压强大还是大象对地面的压强大？这个问题抛出来以后，课堂激烈的氛围马上就上来了，班级上就产生两种结果，根据这两种结果，我们就引出2008年湘西的中考题：质量为1.6 t的大象，平均每一只脚的触地面积约为400 cm2.一个女士的质最为52 kg，每只高跟鞋的触地面积约为13 cm2.g取10 N/kg，当大象和该女士都静静地站立在同样松软的泥地上时，问:(1)大象与人的重力分别是多少？(2)试通过计算比较，大象与人谁会在泥地上陷得更深？我们就让这两组学生开始计算，第二问中，我们让一组算大象的压强，另一组算女士的压强，通过计算，学生不仅获知了讨论的结果，也加强了对固体压强计算的练习，更让学生在探究式的学习下，感受到物理课堂的气氛美.

2 探究式学习，让学生放飞想象，品味课堂意境美

探究式学习所关注的是学生在探究过程中有没有感受、体验与领悟.学生在探究活动中，不管是面对老师提出的问题，还是自己发现的问题，都会想方设法去解决.在物理教学中，教师给足学生时间和空间，让他们大胆的猜想，学生的猜想就是想象放飞的过程.学生的猜想是在运用已有的经验和知识对问题寻求可解释的过程，是一个积极思维的过程.例如，如图2所示，从一个不能打开的盒子(内有电池组等电路元件)上的两个小孔中伸出一段细软的长导线.试在不断开导线的情况下，设计两种不同的方法判断该导线中是否有电流.学生能深入想象到导线中有电流和没有电流时会产生不一样的情景，让抽象思维和已有知识经验在学生的脑海中激烈的碰撞，学生会深刻品味到探究式课堂的意境美.

3 探究式学习，让学生相互协作，领悟课堂的过程美

煤炭科学研究范文第2篇

关键词：泥塑教学；合作探究；积极评价；审美能力；创造能力

中图分类号：G633.955 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-053-01

泥塑教学是以彩泥或陶泥为制作材料，引导学生进行个性塑造的基本手段之一，使学生的动手、实践、创造、想象能力得到全面发展。从泥塑活动实践中走出来的学生更注意观察周围的物象，他们能把“无形”的陶泥变成有形的空间，把普通的事物变成神奇的作品，他们更善于把事物进行自我的艺术化处理，用他们灵巧的双手，运用各种造型手法，塑造出一件件稚拙而富有生命力的作品，体现了学生对生命的深刻感受。

传统的泥塑教学课堂中，教师往往要求学生在制作时跟着老师做，

教师只注重学生技能的训练，要求做得和教材上的相像，形成了单纯模仿性的教学模式。久而久之学生形成了单一、肤浅的认识思维模式，容易养成惰性、不愿思考、不去观察体验、不求创新的习惯。作为教师，必须改变传统的课堂教学观念，变重教为重学，重知识为重技能，重结果为重过程，重统一标准为重个性评价。

一、利用各种方法，激发学生学习泥塑的兴趣。

兴趣是最好的老师。我在给学生上泥塑课之前，总是先带领学生观看多媒体课件，让学生了解陶艺发展的历史和陶艺制作.告诉学生在泥塑课中，你们可以进入动物世界，可与古人对话，可以塑造未来世界，用奇思妙想捏成自己任意想捏的东西。这使学生都跃跃欲试，不但激发了学生用彩泥塑造世界的兴趣，而且也大大开拓了学生的创作思维，为学生张开想象的翅膀提供了空间。

二、挖掘各种创作素材，充分表现学生自我。

刚开始学泥塑的学生对泥塑了解甚少，需要进行一些入门训练，适当临摹一些作品会是一种比较好的方法，教师要在其间穿插一定的讲解。因为学生的形象思维远远优于抽象思维，所以不应总以枯燥的语言讲解，而应教会学生如何去看，去比较。在选型过程中可以提一些问题，如：你捏的和他捏的作品相比，有不一样的地方吗？他们好在哪里？你能不能做到？让学生在思考中明白泥塑选型的道理。

我还鼓励学生以生活中普通的事物作为创作泥塑的资料，泥娃娃、鱼、面具、动物乐园等等，这些都是很好的创作题材。也可以把要做的题材用笔先画出图形，哪些地方用泥片成型、哪些地方用泥条表现、哪些地方用泥球点饰等，先进行设计再与同学交流，小组讨论确定方案，再动手制作，制作中又激励学生创新，让学生相互观察、欣赏、从而取长补短，相互促进。

三、鼓励自由表达，发挥想象力。

想象是创新的源泉。在泥塑教学中教师尽可能地鼓励学生敢于想象，勇于创新，泥塑制作是一个很好张扬学生个性的途径，渲泄学生的情感，把制作看成儿时的一场游戏，而正是这种游戏启迪了他们的心智，培养了他们的个性品质。学生不循规蹈矩，标新立异，别出心裁地大胆展开想象，在老师的点拔指导下，创造出新颖独特的作品，给人赏心悦目和焕然一新的感觉，展现纯朴的艺术魅力。

四、采用多种评价手法，调动学生的主体性和创造性。

教师的评价在很大程度上影响着学生，是学生向上的催化剂和原动力。在泥塑教学中，笔者采用展览形式把学生作品分类，再把一些好的作品拍成照片后供各班学生课余时间观察，初步培养学生辩别好坏的能力，提高审美意识。学生也可以在看其他同学的作品同时，可以开阔视野，取长补短，拓展自己的思维，积累素材。让学生的创造思维在课余时间得以延续，以增强学生的信心，我用相机拍下他们的作品之后，常会给他们的作品进行“包装”，让他们看到自己的作品也能上海报，也能像大师一样……

但教师不要用显而易见的刺激去激发学生对学习的兴趣，而是应在更深层次上让他们通过发现自己才能的过程，体验到自己的劳动成果。让学生进行自我评价，有助于学生提高学习的主动性，促进在原有水平上的发展，有效地提高学习质量，充分体现学生在泥塑学习活动中的自主地位和作用。

在学生互评环节中，我注意弱化互评中容易产生的一些矛盾，强化从找优点入手进行评价，再找出不足。这样做使学生参与到评价作品内容中来的同时，对其本身就是一种综合能力的培养。

当然，泥塑教学还刚刚起步，在实际教学过程中还存在许多问题。在课堂教学中，有许多来自学生的信息，是教案中根本预料不到的，它们恰恰是最有活力的源泉。我们不能让这些珍贵的信息白白流失，作为教师要敢于利用它，不要怕课堂教学失控，这与劳技新课程标准是相吻合的，这正体现了作品的价值，作品的生命力就潜藏在这不同的解读之中.教师在在强调课堂教案的同时，不要忘记教学还是一个开放的系统，而且比起教案来它是一个更具生命力的系统。教师如果在泥塑教学中正确地把握住这两点，就一定会更加深切地体验到新课标带给泥塑教育的无限生机。

参考文献：

[1] 韩中建.美术课程标准 2001年7月北京师范大学出版社.

[2] 李 欢，邱 弈.美术新课程标准解读.（实验稿）中华人民共和国教育部制定 2001年北京师范大学出版.

[3] 刘 艳.美术教育与人的发展――儿童美术教学法研究.2003年人民美术出版社出版.

煤炭科学研究范文第3篇

关键词：实验；科学课；思想探究

由于受时空跨度、实验条件等因素的制约，许多科学知识无法通过课堂实验探究来获得。而科学知识的产生和发展，就是探究的历程，脱离探究的科学教学是枯燥乏味的教学。让学生徜徉在探究中，是激励学生学习科学的甜蜜“糖衣”。奥地利著名科学家、哲学家恩斯特・马赫认为：“除有形实验外，还有在较高理智水平上使用的其他实验，即思想实验。”思想实验实际上是没有传统狭义上的实验载体的“实验”，在科学教学中是一种无实验载体的思想探究。以自己多年的科学教学实践为例，谈谈在没有实验的科学课中创设科学探究的情境，激发学生参与课堂探究。

一、创设有指向性的问题情境，让学生主动去猜想

在没有实验的科学课堂中，通过教师创设富有想象且具有明确指向性的问题情境，让学生去大胆猜想、讨论与交流，会产生意想不到的教学资源，更能激发学生探究的热情。

例如，在七年级上册第一章第六节物种多样性的第一课时教学中，教师先展示原始生命形成之初的地球的图片，并进行交流与讨论：

师：在原始生命刚形成之初不久，衣藻这种单细胞植物就开始生活在这原始海洋之中，请根据学过的知识，猜想衣藻细胞应该有哪些结构？

生：有细胞膜、细胞质、细胞核。

师：还有呢？

生：还有细胞壁、液泡、叶绿体。

师：为什么？

生：因为衣藻是植物，要进行光合作用制造营养物质。

师：不错！当时天是灰蒙蒙的，有些地方连续几天没有阳光，根据这样的环境，衣藻除了上述植物细胞结构外，还应该有哪些特别结构？

生：有眼睛！

师：真聪明，有能感光的眼点。

生：具有能运动的足。

师：不错，有能游动的鞭毛。

师：在大家的共同努力下，我们知道了衣藻的结构，根据这些信息，你能把你想象中的衣藻画出来吗？看哪位学生的衣藻结构更准确。

在教师富有想象且具有明确指向性的问题情境引导下，充分发挥了学生的想象，积极主动表达自己的观点，虽然许多天马行空的想法引起了哄笑，但在教师的激励下，一次次调动了学生的想象积极性，并逐步认识了衣藻的结构，同时把自己认为的衣藻结构画在纸上，展示与其他同学交流。最后，在充分发挥学生的主观能动性后，教师出示衣藻的模型，并结合图片进行总结归纳，使他们在这样一种思维的实践过程中获得了成功的体验，极大地提高了课堂的有效性。

二、创设已知研究成果情境，逼学生自主去体验

随着科学技术迅猛发展，许多科学知识或原理在学习之前学生已通过电视或网络有所了解，这些都是科学教学中很好的教学资源。教师在课堂教学中，通过创设这些已知探究成果的情境，让学生主动去体验科学家或前人艰辛、曲折的探究历程，从而让课堂洋溢探究的热情。

例如，在七年级上册第三章第一节地球的形状和内部结构的教学时，不要先提出古人对地球的认识，而是直接开展如下师生讨论与交流：

师：你知道地球是什么形状吗？

生：圆形。

生：不对，是球形。

师：你是怎么知道地球是呈球形的？

生：电视中看到的。

师：好。同学们都在电视或网络中看到过地球的卫星照片，都知道了地球的形状是个球体。而古代的人们在没有卫星照片的情况下，一开始他们不知道地球是个球体，而是从通过逐步探究才认识到地球是个球体，他们是如何知道的？如果你们生活在古代，你们能找到哪些证据，证明地球是个球体呢？

对于这个富有挑战且已知结果的问题，唤醒了学生生活中许多的感性认识，同时也激发了对前人探究历程揭秘的热情，纷纷讨论起来。通过这样的讨论和交流，不时迸发出思维的火花，而且还增进了相互间的经验与认识，“月食”“登高望远”“天涯海角”“远处的帆船”等现象都从学生讨论中自然而然提出，并像科学家纷纷讨论起如何从这些现象中来证明地球是个球体的依据，参与课堂的热情完全被激发，通过这样的讨论与交流，不但丰富了对地球的认识，更体验到前人认识自然的艰辛。

三、创设阶段性发现的情境，激发学生主动去思考

课程标准指出：“科学知识的形成是一个不断修正、不断深入，以逐步逼近客观存在的过程。科学探究是创造性思维活动、实验活动和逻辑推理交互作用的过程，往往需要经过多次循环，不断有新的发现和问题，在解决这些问题的过程中推动科学的发展。”科学教材中有许多这样的发现，但无法在课堂中用实验去证实，教师在课堂中可创设这些情境，诱发学生像科学家一样去思考，从而主动去建构知识。

例如，在八年级下册第二章第三节原子结构的模型的教学时，可通过教师逐步抛出科学发现过程中的一些情境，让学生主动去建构原子的结构模型。

师：自从道尔顿提出原子论学说，人们一直认为原子是不可分割的实心球体，而在1897年汤姆生发现原子内有带负电的电子，而原子是不带电，基于这一发现，你认为当时汤姆生会建立什么样原子模型呢？请你们根据自己的设想，把汤姆生的模型画在纸上。

根据这一发现，学生纷纷联系自己的生活经验，有的把原子设想成桃子状，有些想象成苹果状，也有的则画成西瓜状等，趁机教师把汤姆生的模型与他们建立的模型进行比较，并继续提出1911年物理学家卢瑟福用带正电的α粒子轰击金箔时的“新发现”，让学生在此发现基础上再去思索原子的模型：

生：大多数粒子能不改方向地通过，说明原子是空心的。

生：有些粒子发生了较大角度的偏转，说明原子内部也有带电荷的微粒，因为同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

生：也有些回来了，说明两点：（1）碰到了质量比α粒子质量更多的粒子；（2）这个质量比α粒子大的粒子体积很小。

教师趁机要求学生根据讨论与交流画出他们心目中的原子模型，这样思想探究活动既调动了学生参与的积极性，也充分发挥了学生的想象力，同时也让学生认为这种模型是他们自己发现的、建构的，并非是教师教的。这对学生科学后续学习很有帮助。

四、增设设计性实验的情境，使学生主动去探究

科学知识是全人类，特别是科学家探究活动的结果，它是人类智慧和劳动的结晶。在课堂中无法开展实验探究的情况下，也可通过创设一定的实验情境，让学生主动去探究，如提供科学家的实验数据让学生去分析，再如提出探究情境，让学生去设计实验方案。

煤炭科学研究范文第4篇

一、舞台美术设计专业设计类专业在美术基础课教学方面目前存在的问题

1.部分学生美术底子差

现在很多舞台美术设计专业都在大力招生，因此新生在入学时基本没有美术底子，再加上不用面试，所以很多学生虽然没有艺术方面的素养却进入了设计类专业，这根本不符合教学规律。

2.由于生源增加，导致教师数量不足

舞台美术设计专业发展的越来越快，大量的招生导致了教师人员不足。为了解决这种现状，有的学校就开始招收艺术类专业毕业的应届大学生。

3.教学方式不丰富，方法老套，很难提高学生积极性

以前的美术教学内容都是由老师讲解，然后做范例、写生等等。还一直沿袭着前苏联的教学模式，让学生临摹别人的画，很难进一步明白美术的内涵。教师在教学过程中，并没有充分完成授课内容，只是草草了事。因此学生很难明白比较专业化的东西，这样就会导致学生在学习时遇到瓶颈，那么就不能充分显现教学成果。

4.太过重视美术专业知识与技能，创造性能力没有充分培养

社会经济在不断发展，因此设计也随着社会的脚步不断向前，随着社会的变化，人们在精神上的追求越来越高，审美意识也不同于以往，设计也被广泛应用到人们的生活之中。对于美术教学来说，培养设计类学生的创造性，以及超越常人的眼光十分重要。

二、对舞台美术设计专业设计类专业美术基础课进行定位

教育的任务十分重大，他需要培养出一批适应社会的高水平人才。那么舞台美术设计专业设计类专业也要为培养出有创造性思维并且超能力的高级人才而努力，通过创新教育让他们形成一定的创新思想，拥有一定的艺术技能，教师要带领学生多参与一些与文化相关的活动，提升他们的审美能力还能熏陶他们的思想。

三、对美术基础课教学方式的改革道路

1.教学过程的综合性和多样性的教学过程

对于设计专业的美术基础教程而言，一定要让学生拥有一定的造型能力，以及掌握一定的视觉感受，充分挖掘学生的创造性能力。对那些不懂绘画的学生来说，绘画是帮助他们更快掌握美术基础的一种方式。想要达成教学计划，就需要先进的设备，可用一些相关图片文字等信息，制作成PPT的形式，展示给学生，让他们了解美术并不只是写生、临摹等简单的形式。教师的手把手式教学也不失为一种好的教学方式，让学生快速了解美术历史。

2.找出有效方式，提高教师质量

由于存在教师数量不够，教学水平不高等问题，制定以下措施：

第一，对于一些经常提升自己，并且通过自身能力获取各种证书的教师，可以从学校资金中取出一小部分，对其奖励。第二，选择一些比较优秀的教师进行提升培训，学习一些比较先进，比较超前的知识。对教师的再教育知识的创新以及专业技能提升十分重要，而学历只是次要的。第三，向社会广招人才，想方设法招收一些有才能的人，请一些高能力的艺术家，开展一些专业性的讲座，这些方式能够有效改善师资力量不足的情况。

3.将教师的引导作用充分发挥

由于美术基础课程较少，再加上学生基本没有绘画基础，那么针对这样的现状，教师必须将知识点讲授完整，以及一些表现形式与技巧都要讲解到位，一些补充练习可以放在课外进行。

4.教学方式要有创新

之前的美术基础教学课程都是遵循旧的教学模式，也就是按学生的实际能力以及不同个性选择性的教学，对其进行单独教育。教师的教育方式很重要，教师在教学过程中可大胆创新。第一，在课堂上要以学生为主体，给学生足够的发展空间，让学生在和谐的气氛之中学习。第二，学生的生活实践以及情感经历尤为重要，引导学生多看些国外的相关设计，以及一些优秀的作品电影等，通过多种方式挖掘学生的审美能力，扩大他们的审美范围。

煤炭科学研究范文第5篇

关键词：高职数学 多媒体网络课程

基于网络的远程教育，能够更好地满足学习个别化的要求，可以把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体。

现在高职数学理论教学大多是不同程度的压缩性教学。在缩减了的课堂教学时间内要完成规定的教学内容，向学生传授更多更新的知识信息，提高教学质量和效率，打破传统的以教科书和参考书为知识的来源，把学生从死板的传统教学模式中解救出来，是教师应该考虑的问题。“高职数学”概念抽象、理论性强，公式推导、解题过程繁琐枯燥，所以学生学习起来感到乏味和困难。而多媒体网络教学是一种高效率的现代化教学手段，可以在保留传统教学优势的基础上很好地解决上述问题。尤其是多媒体课件介入数学教学，可以实现很好的教学互动，使学生随时参与进来，更快地理解教学内容、突破教学难点。结合几年的教学实践，我们开发了高职数学网络课程，将传统教学、多媒体和网络技术相结合，使学生很好地了解高职数学的课程体系，提高了学生的学习效率和兴趣，突出了多媒体网络教学的实用性。

一、高职数学多媒体网络课程研究的理论意义

我们学院正在创建省级示范校，而现代教育技术是否先进是衡量的重要指标，学院在信息技术教育教学方面已具有一定的经验和基础。

“高职数学多媒体网络课程”是一种基于网络的共同完成课程教学任务的新型的教学模式，它有利于提升学生主体性、创造性，有利于培养和张扬学生创新精神和实践能力的个性，培养学生具有良好的信息素养，促进教育现代化，提高高职学生的素质。所以构建信息技术环境下创新教学模式，可以丰富和发展富有高职特色的现代教学理念。

二、高职数学多媒体网络课程研究的实践意义

1. 高职数学多媒体网络课程可以把高职数学知识化抽象为直观

高职数学中有许多较为抽象的概念，如微积分中的“无限区间上的广义积分”知识很抽象，但用“Flash”将其做成动态课件，就形象、逼真地描述了定积分当(1),(2),(3) ,时的“开口曲边梯形”的动态形成过程，这一动态显示能够提供数据、图形动态的表现，并把抽象的概念直观地、动态地表现出来，变抽象为具体。通过曲边梯形动态的形成过程，使学生很容易地理解了“广义积分”的概念，并在数形结合的基础上，尽快地掌握了“广义积分”的计算方法，使教师很快地突破了教学难点。多媒体丰富的表现形式能使数学概念的抽象变为学生容易接受的直观形式。

2. 高职数学多媒体网络课程更能体现数学逻辑的严密性

数学推理的逻辑严密性可以通过多媒体很好地体现，我们可以用Powerpoint、FLASH等软件将数学内容的每一步推理过程预设动作，通过教师与计算机的互动，一步一步地将推理过程在幻灯片中演示出来，这不仅能很好地体现推理的全过程，而且给教师对每一步推理过程的讲解留出了时间和空间，对培养学生严密逻辑思维的思想品质有着十分重要的意义，这与传统的用粉笔和黑板进行数学教学的逻辑推理相比是一个质的飞跃。

3. 高职数学多媒体网络课程可以训练学生自主掌握基础知识和基本技能的能力

高职数学的基础知识和基本技能在学生学习数学及专业知识的过程中占有十分重要的地位，在传统的数学教学过程中，一位教师要面对几十名学生，及时发现和纠正每一位学生在基础知识和基本技能上出现的问题几乎是不可能的。利用高职数学多媒体网络课程进行教学，可以充分利用多媒体网络课程的可交互性，让计算机及时发现和纠正学生出现的问题，使学生能及时正确地掌握基础知识和基本技能，使教师从繁重的基础问题的解答中解放出来。这里要注意的是，对课件交互性的设计，一定要全面考虑各种可能出现的情况，否则，学生对基础知识和基本技能的正确形成将受到很大的影响。

4. 高职数学多媒体网络课程可以表现数学的广泛应用

利用现代化的教学资源，将多媒体教学与传统的教学方法有机地结合起来，增加直观性，使一些抽象的内容更加直观形象，以达到最佳的教学效果。同时也加大了课堂的信息量。高职数学应用于实际的有关内容，在传统的的教学过程中，由于受到表现形式的限制，没有时间和条件把应用场合的全部细节很好地表现出来，所以将实际问题转化为数学问题是一种障碍，把多媒体网络课程应用于数学教学后，我们可以在很短的时间内，将预先选择好的应用场景用图片、声音、视频、动画等形式详尽地表现在学生面前，达到迅速突破教学难点的目的，学生从中迅速抓住问题的本质，同时教师可以通过计算机网络收取大量的高职数学应用的实例，表现数学的广泛应用、开阔学生的视野，从中升华学生对“数学实际应用重要性”的认识。

5. 使用高职数学多媒体网络课程进行教学更有利于发展学生的创新思维能力和空间观念

高职数学的一项重要任务是要提高学生发现问题能力、提高学生用数学知识解决专业学科实际问题的能力，这也是学生创新意识的培养。我们可以通过高职数学多媒体网络课程的表现形式，设置问题发现的环境，让学生在错综复杂的条件下发现新问题，形成学生去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的创新意识，传统教学方法要完成错综复杂环境的设置是十分困难的，特别是模拟现实生活中的一些环境，所以高职数学多媒体网络课程具有其独到的优势。

高职数学多媒体网络课程具有极其丰富的表现形式，应用它进行教学，可以更有力的提高学生的思维能力和培养学生的空间观念。还可以通过把数学的一些抽象思维的过程用高职数学多媒体网络课程的图片、声音、动画、视频、表格等形式表现出来，使学生去体会、理解和掌握数学的思维方法，发展学生的思维能力。比如，在平面几何、空间几何的教学过程中，可以通过图片或动画将几何体表现出来，让学生形象直观地认识平面几何、空间几何的实质，正确打造学生的平面几何、空间几何的第六感知。

6. 高职数学多媒体网络课程可以建立数学和其他学科联系

高职数学和其他学科有着十分紧密的联系，在将多媒体应用于数学教学过程的本身就已经把信息技术的内容紧密地融为一体了.

数学方法也应用在财经、会计研究中，财经会计政策选择与企业规模、地区分布、资本结构、分红计划、债务契约的关系、企业的外部利益关系人对会计信息的反应等，都体现了数学知识的应用.如果将上述问题给予抽象,它们所涉及的“变量间的相互关系”都可以归结为数学问题；在研究随时间变化、具有随机性而又前后相互关联的动态数据时,可以运用时间序列分析;在讨论多元变量之间是否存在线性相关时,可以运用多元线性回归模型、典型相关分析.

由于会计数据符合正态分布,与正态分布相关的检验方法也被大量使用。

数学方法还应用于园艺设计，如：高效节能温室设计中，材料温热性、日光、采光、表面积、取暖、测量等都要用到数学原理。多媒体的应用可以将数学与专业有机结合，形成模块化的教学方式，或者设立与专业知识相结合的模拟实验。通过多媒体的应用，学生可以自然地将信息技术课的知识和技能应用于数学的学习中；通过课件的画面、声音，学生还可以受到美术、音乐方面的熏陶。

数学方法还应用于医学设计，如：在“定积分概念及应用”的教学中，研究医学上

单位时间内流过血管截面的血流量，可以通过课件的动画画面、声音，让学生形象地看到血液流过血管的过程，从直观地建立定积分在医学上应用的数学模型。

因此，以多媒体为媒介不仅可以很好地建立数学与其他学科的联系还在培养学生的综合素质方面发挥很大的作用。

7. 使用高职数学多媒体网络课程能有效地培养学生的辩证唯物主义观念

高职数学中，培养学生辩证唯物主义观念的知识点很多，这里仅举一例说明用多媒体课件可以很好地培养学生的辩证唯物主义观念。

如，在定积分的几何应用教学中，我们可以将圆柱是由一个矩形绕其一条边旋转而形成的过程制作成动画，突出矩形旋转形成圆柱这一量变过程，让学生通过动态演示，观察以上量变过程如何引起二维平面图形到三维空间几何图形的质变，从而让学生领会量变引起质变的辨证唯物主义观点，在动画的演示过程中，还强化了学生对旋转体概念的理解。

综上所述，可以总结如下：通过高职数学多媒体网络课程的研究探讨，可以在教学方法、教学模式等方面做出探索，在积累丰富的教学案例、形成一定的课程资源、促进学习方式、教学形式改进的同时，提供可供借鉴的教学理论和实践研究。