小学阅读教学指导

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小学阅读教学指导范文第1篇

一、运用课件，培养学生的阅读兴趣

兴趣作为一种积极的心理因素，对于学生的阅读活动会产生重要影响，成为学生主动阅读的主要驱动力。学生拥有较高的阅读兴趣，就会产生积极性和自主性，全情投入到阅读中，积极思考，阅读效果自然很好。而小学生的心理特点是思维活跃，对未知事物具有旺盛的好奇心，求知欲较强，因而教师可以制作一些符合学生心理特点的课件，营造一个富有吸引力的阅读情境，激发学生的好奇心，让学生带着激昂的情绪进入阅读，学习效果自然事半功倍。例如，在学习《桂林山水》一文时，很多学生并没有去过桂林，甚至也没有通过其他渠道领略过桂林山水的美，对于课文的描述没有直接的感受，很难产生情感上的共鸣。因此，我就将桂林山水的美景制作成课件，在课堂上放给同学们，让学生自己去直观地感受桂林的山山水水，进而对“桂林山水甲天下”的盛赞有了情感上的认同，自然而然地体会到了作者的感情。当然，课件的制作一定要用心，要符合学生的学情，简单明了、突出主题，不能花里胡哨、喧宾夺主。

二、老师“教读”，讲解阅读方法

在阅读教学中，教师不仅要传授知识，更要“授之以渔”，让学生掌握各种阅读方法，如精读、默读、略读、速读、带问题读等，只有熟练掌握了这些阅读方法，学生的阅读能力才能有真正意义上的提升。因此，教师要选取合适的课文进行“教读”，传授给学生多种阅读方法，引领学生主动去阅读。例如，在讲授《将心比心》一课时，我就采用了默读法，让学生先默读全文，要求眼到、心到，即用眼睛去看、在心中默读，不能读出声音，不能用手指点着读，一边读一边思考，这段话大概讲了什么意思，整篇文章表述了什么样的故事，传达了什么样的感情，课文中描述的场景让你感动了吗?读完全文后你有哪些体会和感受呢，和大家分享一下。学生在默读后思考，体会文中所讲的“人与人之间的宽容和理解”。在讲《女娲补天》时，我用提问的方法对课文进行解读，先引导学生分析课文题目并观察课文插图，进而给学生们提出了三个问题:为什么女娲去补天?她是怎样补天的?结果如何?学生们带着问题去阅读课文，针对性更强，也更容易理解课文的脉络。

三、学生“自读”，巩固阅读方法

在老师“教读”之后，学生学习到了多种阅读方法，需要他们在实践中进一步地巩固、掌握，因而学生“自读”是必不可少的步骤。所谓“自读”，就是指学生自主性阅读，自主运用相关的阅读方法来学习课文，进而完成教学目标。例如，在学习《青山处处埋忠骨》时，我就大胆地放开手，让学生自学自读自悟。学生们自主阅读、小组合作，在成果汇报时，大部分的学生都能勾画出生字、生词，概括出文章的主要内容，描绘出文章中体现主席悲痛心情的词句，对主席的语言、动作、心理、神态等细节描写着重阅读，切实感受到主席作为平凡人的悲痛哀伤和艰难抉择之后的宽广胸怀。在最后总结阶段，我对学生的阅读方法、阅读成果进行了经验总结和点评评价，帮助学生理顺了思路，让他们在实践中真正掌握了阅读方法，提升了阅读能力。

四、把课内阅读和课外阅读结合起来

小学阅读教学指导范文第2篇

朗读是一种最重要、最经常的阅读方式，是阅读教学中的基本环节，在小学语文教学中朗读训练的地位是非常突出的。

任何文章都是用来表情达意的，因此正确地理解文章的思想内容是指导朗读的基础，准确把握文章的情感倾向，紧紧抓住文章中的情感是朗读指导的出发点。

一 在朗读角色语言时，注意前边叙述语的指示

叙述语言中的提示语，常常表达说话人（角色）的精神状态，思想主张情感倾向。在读这样的句子时，应特别注意分析品味提示语。如：亲切地说，老师严肃地说，老板有气无力地说，刘胡兰斩钉截铁地说，小槐树悄悄地说，像这样的句子，学生只要弄懂提示语的意思，体会出语句中的情景，学生朗读起来一般就不再感到困难了。这种方法在小学低年级的朗读指导中尤为经常。

二 从情出发，看文达意，分析句子中应重读的音节

重音的目的在于强调，在指导朗读中，应把表达文章思想内容和情感的重点词语，处理成重音。

这里应指出，重音切记不要太多，而且是相对的，应注意欲重先轻。

三 创设与课文情感相一致的情感氛围，确定句子或文章的语气或语调

朗读中的语调和文章的思想情感甚密，只有具备了真情实感，才能读出恰如其分的语调，在指导时，教师要善于引导学生共同创设与课文情感相一致的情感氛围，才能收到较好的朗读效果。

此外，还应注意停顿、速度等朗读技巧的训练，这些也都应该在把握文章内容和情感基础上进行指导，这里不再赘述。

四 要十分重视朗读能力的培养

学生朗读能力的培养同其它能力的培养一样，也有个由此及彼，由表及里，循序渐进，不断提高的过程，但同时也有自身本质的特点，因此，朗读能力的培养应特别注意如下几方面：

1.朗读能力的培养要早抓，并且越早越好。多年的经验告诉我们，大凡朗读较好的班级无一不是从早抓起。

2.注重朗读的评价，激发学生的朗读兴趣。对于小学生来说，他们也常常知道读得好坏，但好在什么地方，不好在什么地方，很难说清。因此教师要特别做好朗读的评价，并逐渐引导学生参与评价，评价应以肯定优点为主，这样有利于保护他们朗读的积极性，也有利于激发他们朗读的兴趣，并配以诸如朗读比赛的一些活动，在班级形成好的朗读风气。

3.充分发挥范读的作用。从某种意义上讲，教师范读质量高低，直接影响学生的水平，好的范读是最好的朗读指导，对朗读水平较低的语文教师，可发挥课文朗读录音和班级读得较好学生的辅助作用，这样既可提高教师的朗读水平，也有利于学生朗读能力培养。

小学阅读教学指导范文第3篇

［关键词］小学英语 阅读教学 朗读指导

［中图分类号］G623.31 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06－0157－01

在小学《义务教育课程标准实验教科书　英语（PEP）》

教材结构中基本上都有Read部分，而且越到五、六年级“Let's read”部分的阅读量就越大，其功能是巩固该单元词汇句型。英语是一门应用的语言，要掌握主要词汇句型，多读是必不可少的环节。那么如何在英语课堂中让学生读有所知、读有所得、读有所感，是我们每一位英语教师要探讨的问题，注重英语教学中学生朗读的指导，也是我们每一位英语教师的职责。

一、教师范读，引领语言情境

小学生普遍善模仿，要提高学生的英语朗读水平，教师的范读可听可看，就显得更为真实，更容易亲近与学习。教师范读时，学生边听边想象，教师读得有节奏、婉转、动听，学生会很容易进入语言的情境。如：五年级第二学期 Lesson 4中的“A baby panda”，教师像讲故事一样娓娓道来，时不时还结合短一些形象的动作让学生身临其境。如：读到“What animal is it?”教师托腮做沉思状，“Oh,it's a baby panda.”教师又兴奋地拍一下手，“The children are saying goodbye to the baby panda.”教师随文招手。这样的朗读为学生的朗读树立了一个良好的典范。相反，教师的朗读平平淡淡，甚至结结巴巴就很难吸引学生的注意力，激发出学生朗读的兴趣。长此以往，学生学习英语的积极性就会降低。

二、巧用“优生”，创设语言氛围

英语教学中充分发挥英语科代表以及朗读能力好的学生的带头作用，可以有效带动班级的学习气氛，激发学生之间的朗读竞争力。课堂中让“优生”多表现，一方面让“优生”的朗读更上一层楼，另一方面为英语朗读能力稍差的学生树立了好的榜样，无形中也调动了其他学生学习英语的积极性，增强了他们读好英语的信心。特别是女生朗读能力普遍优于男生，在平时的小组朗读和配对朗读安排中，除考虑优劣生的互补外，也要适当考虑男女的搭配。这种朗读分组的安排，使学生间有商讨、有竞争、相互取长补短，省时又高效。平时的早读课也可以让“优生”领着大家一起练读，增强英语语感的同时，让学生在互帮互助中，学在一起，乐在其中，共同努力，共同进步。

三、游戏竞赛，增强语言情趣

游戏是小学生所喜闻乐见的形式，也是小学教学中最有效的教学方法之一。游戏教学最能吸引学生的注意力，因此往往能取得不错的教学效果。如在练读主要句型“What’s it like?”时，笔者设计了这样一个小游戏：猜猜老师喜欢的动物是什么。 What’s it like? 我随之展示了很多动物造型，但画面上出现的玩具小猴造型特别可爱、夸张，一下子就把学生吸引住了，学生都争先恐后地回答教师的问题。这个过程中，学生在快乐中学习、在游戏中思考，无须点拨，一切都已水到渠成。在朗读教学中教师还可以设计一些认读词句的比赛，使学生积极地参与到学习中来，让学生在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言，习得语言，也是不错的选择。如让学生比赛读某个英文片段，看谁读得生动、传神、有趣，然后教师为学生打分或发给小奖品。这些竞争的小游戏，使学生不能开小差，学习效率自然高，学生在欢乐的气氛中不断练习和认读主要句型，既达成了教学任务，又提高了学生的口语朗读能力。

四、熟读成诵，演绎语言场景

我们教师应调用多种诵读手段，让学生感受熟读的趣味，从而建立良好的朗读习惯，调动学生质疑、解疑的读书体验，以朗读促思考，从而达到理解短文的目的。如：五年级第二学期第3单元“A hen and a fox”的阅读教学，就可以让学生戴上hen and fox的头饰来演一演课本剧，一部分同学朗读旁白，一部分同学演小母鸡和小狐狸，让学生在边练边演的过程中，体会英语语言的生活化，既加深了学生对短文的理解，复习巩固了新句，又提升了学生的英文口语表达能力，教师们何乐而不为。

五、情感激励，渲染语言魅力

如果教师能摆正自己的位置，以一个听众的心态而不是以一个评判者的态度去对待学生的朗读，充分相信学生的能力，那么教师的鼓励将会成为学生口语表达的催进剂，使学生更加热爱英语这一门学科。特别是学生在朗读中遇到了障碍，读不出相应的单词为难时，教师更应用爱的目光和微笑来为学生打气。在平常的课堂语言中多用、善用“Well done! ”“Good job!”等激励性的语言鼓励学生多读、读好，是提高学生英文朗读能力的铺路石。

【参考文献】

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990.

小学阅读教学指导范文第4篇

一、采用有效方法，让学生主动参与课堂

前苏联著名教育实验家和教育理论家霍姆林斯基曾说过一句话：“在人的内心深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求更为强烈。”由这句话我们可以看出，抓住学生的强烈需求，让学生主动参与课堂，对活跃学生的思维、诱发学生的情感，有着非常重要的作用。所以，在小学语文阅读教学过程中，我们应该灵活采用教学方法，充分调动学生上课的积极性，让学生能够主动地参与到阅读教学中来。而且小学生年龄小，新鲜有趣的教学方式更能吸引学生的注意力，这样学生才会乐于学、喜欢学。比如，小学语文中很多课文可以运用表演的方式演示出来，因为具有趣味性，会强烈激发起学生的兴趣，并且通过表演会加深学生对课文的理解。如，在学年级上册《小狮子》这篇课文时，因为属于对话形式，我们就可以让学生分别扮演书中小狮子、大树、狮子妈妈的角色，进行对话表演，这样学生就会做到有感情的朗读，而且在学生的表演过程中，加深了对文章内容的理解，在阅读这篇课文时，学生就会表现出更大的兴趣和热情。

二、创设阅读情境，激发学生的阅读热情

《义务教育语文课程标准》中指出：“要使学生充分的读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感。”所以，在小学语文阅读教学过程中，我们应该给予学生充足的阅读时间，并给学生营造一种适合阅读的课堂气氛，让学生在阅读时能够做到入情入境，从而感受语言文字的神奇以及阅读内容的丰富多彩。这样，经过反复的阅读练习，学生的思维能力得到了有效发展，而且想象能力也得到了提高。同时也因为这种阅读方法的新颖性，能够激发学生的阅读热情。比如，在学习三年级上册《喜爱音乐的白鲸》这篇课文时，我们就可以借助多媒体为学生创设一种阅读情境，因为文中提到白鲸喜欢听《蓝色的多瑙河》这首歌曲，这时我们就可以利用多媒体给学生播放这首歌，并当做背景音乐，让学生在这首歌的渲染中阅读本篇课文，这样学生就会表现出极大的阅读热情，同时也能提高学生的阅读效率。

三、提倡个性化阅读，提高阅读教学效果

《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但是反观现在的小学语文阅读课堂，大部分都是由老师带着读，因为他们觉得小学生年龄太小， 没有过多的思想能力和思考能力，所以就剥夺了学生自主阅读的权利，但是，很多体验都是需要学生自己通过多样化的阅读才能体会到的，所以，我们应该把阅读的权利还给学生，提倡个性化阅读，以此来提高小学语文阅读教学的有效性。比如六年级下册《人生礼赞》这篇课文，因为是首礼赞人生的抒情诗，我们就可以采用学生自读和互读的方式，并让学生彼此之间对这首诗进行讨论和交流，让学生真切认识到优秀品质对于成功的重要性，加深学生对人生的理解和感受。学生在阅读的时候，也可以按照自己的理解，运用不同的语气去读，仔细感悟这首诗中的文字，这样的阅读效果要比传统的老师带着读的方式好得多。

四、加强朗读训练，提高阅读能力。

从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。

使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文――感知课文内容；精读课文――学习重点段；品读课文――走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国语言文字的优美。如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用；有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，’没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。又如；我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。

小学阅读教学指导范文第5篇

1营造朗读氛围

营造愉快的、充满创造性的氛围，能激发学生学习的自觉性，培养学生丰富的情感和审美情趣。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”朗读是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。这种情来自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情景，让学生有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。

创设朗读情景的方法很多，教师利用导语，利用范读，利用多媒体课件等都能激发学生的朗读兴趣，引导他们进入朗读情景。其中，导语贵在引趣、激情、指向。教师根据不同课文的不同特点，在联系旧课、交代背景、介绍作者等内容时，以灵活多样的方式，生动简洁的语言，巧妙地导入新课，激发学生思维，使他们一开始就处于跃跃欲试的状态。而教师的范读给学生提供了依葫芦画瓢的范本，教师对文章特有的理解，教师特有的朗读技巧更能创设出一种无与伦比的情景，从而激发学生的朗读欲望。多媒体课件以其特有的声音、动画等效果，对学生很快进入朗读情景具有极大的作用。但是在实际教学中，各种方法并不是孤立的，往往是多种方法的综合运用。

2教给朗读方法

古人云：“授人鱼不如授人以渔。”叶圣陶老先生也曾说过：“教是为了不教。”可见方法的重要性。《语文课程标准》在各学段目标中都指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”只有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要求。也只有教给了学生朗读的方法，才能培养学生举一反三、迁移类推的能力。

笔者根据自己的教学实践，总结出一套行之有效的方法，自命名为“三读法”。①初读，读正确。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。②再读，读流利。反复吟咏，熟能生巧，熟读成诵。古人云：“三天不练手生，三天不读口生。”读书，贵在诵读，不厌其烦，朗朗吟诵。熟读，才能知其义。③品读，有感情。咬文嚼字，品味感悟。要把握作品感情基调，读出不同的语气、语调、情感，读出文章的轻重缓急，读出句子之间、段落之间的停顿。为此，要善于抓住文章重点段落进行训练。课文的重点段落，往往词语准确生动，句子含义深刻，意境深邃优美，对表现文章中心作用很大。指导学生读好这词、句、段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，做到有感情地朗读。

教师通过对重点词、句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心思想的把握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感的目的。

3设计朗读形式

内容决定形式形式为内容服务。适当的、丰富多样的朗读形式，可以激发学生的朗读兴趣，保持学生注意力，培养学生合作意识。

朗读的形式应灵活多样，恰到好处。为了让学生获得整体印象，受到潜移默化的思想熏陶和美的享受，或者为了创设某种情景，教师可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读或指导性范读；为了让学生从不同声调、音色上感知课文，也为了便于大面积检查、了解和训练对于篇幅较长、自然段较多的课文可由几个人或全班全组接续读；为了诱发想像，体会意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方或古诗词，可指导学生小声自由朗读；为了提高兴趣，体会人物思想感情。

4倡导个性朗读