电工基础知识重点

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电工基础知识重点范文第1篇

关键词: 中职《电工基础》教学 “自主、探究、合作”教学模式 运用

一、问题的提出

近年来,由于招生制度的改革,高校的持续扩招,中职学校面临着生源危机。为了生存和发展,中职学校录取标准一降再降,因而大批学业不良的学生涌入中职学校。中职生在九年义务教育阶段大多是不受教师和学校重视的群体,学习上、生活中受到的挫折和打击比较多,往往缺乏学习自信心,自卑心理较强。进入中职学校后,由于没有升学的压力,加上中职学校的社会地位和口碑比较低下,这种心理有进一步加深的趋势。多数中职生虽然也想把学习搞好,但由于基础太差,没有形成较好的学习习惯,未能掌握较好的学习方法,加上学习态度不端正,因此总是学不好,常常陷于痛苦和矛盾之中,结果学习上遇到的问题得不到解决,越积越多,形成恶性循环,在学习上不肯用功,只图安逸自在,玩字当头,混日子。如何培养他们的学习兴趣,引导他们端正学习态度,明确人生目标并为之努力奋斗,是中职学校教师必须面对的问题。

《电工基础》是中职学校电工、电子、机电、计算机等许多专业必修的一门专业基础课。其内容多、原理抽象、难懂难学。由于其理论较深,中职生很难掌握。因此,如何创设兴趣,激发学生学习电工基础的积极性,是提高教学质量的关键。

基于以上认识,笔者通过多年的探索和实践,在担任的中职《电工基础》教学中,积极运用“自主、探究、合作”教学模式,极大地调动了中职生的学习兴趣,提高了他们的学习信心和自主学习的能力,取得了较好的教学效果。

二、“自主、探究、合作”教学模式的理论基础

自主学习、探究学习、合作学习三种学习方式各自强调的侧重点不同。自主学习强调的是培养学生独立学习能力,为其自主地发展和适应社会奠定基础;探究学习强调的是培养学生探究未知世界的能力,为其能创造出更多的新的思维产品奠定基础;合作学习强调的是培养学生协作、分享精神,为其在社会群体中的适应和发展做准备。三种学习方式之间存在内在的联系。自主是探究的基础,合作是探究的形式,探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体,互为促进。

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。“自主、探究、合作”教学模式是基于建构主义学习理论的,将自主学习、探究学习和合作学习有效结合,充分体现学生学习主体地位的一种教学模式:在课堂教学过程中,仿照科学探究的过程来学习教学内容,教师提供学习材料,诱导学生提出问题,学生自主探究,教师诱导,通过合作方式得出结论,学生主动构建知识,体验、理解和采用科学研究方法的一种教学模式。其主要特征是:以学生的发展为出发点,强调探究性学习与接受性学习的有机结合,既注重基础知识的教学,又注重学生探究能力的培养,注重学生学习的自主性,达到知识与能力同步到位。笔者通过探究过程,最大限度地调动了学生五官的知觉能力,激发了学生的思维能力,从而培养了学生的探究能力,使学生在自然体验中不知不觉地掌握了知识,满足了成功的欲望,获得了成功的快乐体验,从而极大地激发了学生的学习兴趣,提高了学习效果。

三、“自主、合作、探究”教学模式在《电工基础》教学中的运用

1.科学设置探究性问题,激发学生探究兴趣。

如何根据教学内容设置学生感兴趣的问题,让学生饶有兴致地带着问题去探究学习,这是激发学生探究兴趣、调动学生学习积极性和主动性的关键环节。根据教学实践经验,笔者认为科学设置探究性问题教师要注意这么几点:一是设置的问题,学生要有一定的了解,但又没完全弄懂。对完全陌生的问题学生可能有畏难情绪而激不起兴趣。二是要引导学生在现有掌握程度的基础上自己发现并提出问题。三是要循序渐进,注意设置问题的层次性和知识点的逻辑联系,逐步实验逐步提出问题,且提出的问题是学生在现有的基础上继续探究就能解决的,而不是跨度或难度太大可望不可及的,以免使学生丧失信心。例如,在学习愣次定律时,教师可通过组织学生探究性实验,让学生在充分讨论的基础上,逐步提出并弄清以下问题:磁铁极性的变换与检流计指针偏转方向有何关系;磁铁插入或拔出的快慢与检流计指针偏转角度之间有何关系;磁铁在线圈中停止不动与检流计指针偏转情况之间有何关系;由磁铁改铁棒观察检流计指针的偏转情况。同时教师可要求学生根据所产生的实验现象结合前面所学知识判断感生电流与磁场变化之间的关系,通过层层深入的探究,让学生真正弄清楚愣次定律的具体含义。

2.合理设置合作小组,强化小组合作学习。

合作学习作为一种教学方式,与传统的教学方式相比,有着显著的优点。它强调学生主体、教师主导的作用,强调“学会学习”和“创造学习”,在教学评价上注重小组自我评价,能增强中职生的团结合作意识与技能,增强中职生的学习积极性,并能大面积地提高中职生的学习成绩。在《电工基础》教学中,教师要使合作学习真正落到实处,起到促进学生全面发展的作用,必须注意以下几点:一是将学生合理分组,按成绩好坏、性格能力差异、男女比例合理搭配,每个小组成员的数目不宜过多,最好介于3―7名之间;二是责任落实到人,避免袖手旁观的现象发生。例如,在探究通电螺线管外部磁场方向与电流之间的关系时,因为活动过程复杂,所需器材多,操作难度大,学生的基础程度也不相同,所以教师应采取分工合作的方法,根据学生的能力和特长进行搭配分组,各小组结合各自的优势制订切实可行的活动计划,对不同程度的学生布置不同的活动任务,让每个学生在探究活动中认真观察、记录和分析,然后在小组内和小组之间进行讨论交流,得出结论。这样不仅能保证每个学生都有参与和发挥自己特长的机会,使课堂学习气氛活跃,而且通过讨论相互启发、相互交流,有利于探究活动目的的实现。

3.引导合作探究过程,培养学生的合作意识和探究能力。

引导合作探究过程是实行“自主、合作、探究”教学模式的核心环节。主要流程为:创设氛围提出问题引导点拨师生互动形成方案结论升华纵深探究。教师要注意以下几点:一要注重创设情境,激发学生学习的兴趣;二要突出学生的学习主体地位,给学生以信心,引导学生积极主动参与探究学习;三是要发挥主导作用,在学生迷茫时适时引导;四是促进合作,让学生通过讨论交流从多个角度去分析问题、解决问题,有效地训练学生的发散思维能力,促进学生合作能力的提高。例如,在“三相交流电路”教学中,对于“三相交流负载的连接”,教师可安排学生以小组为单位进行实验,引导学生根据负载连接要求、电源电压情况选择实验器材,然后设计电路完成电路安装及测量,引导小组成员间相互讨论、分析及分工协作,使学生通过探究、纠正错误、充分讨论,得出正确的结论,从而对三相负载的星形和三角形连接有更加深刻的理解和认识。这样可培养学生自主学习、与人相处、合作探究、分析解决问题的技巧和能力。

4.改革教学评价的手段和方式,培养提高学生自己学习的能力。

改革教学评价的手段和方式为:一是实行个人考核与小组团体考核相结合,量化个人对小组的贡献;二是把自我评价、学生互评、教师评价和家长评价相结合;三是评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现,注意使用有利于激励学生的描述式评价,让学生享受成功的快乐,充分发挥正面评价的促进功能。例如,在做学科成绩评价时,教师可将课堂上学生主动参与协作学习时的行为表现、自主探索的学习习惯、任务完成情况作出定性评价,按照适当的比例纳入考试总成绩,作为平时学生学习行为表现成绩,使一部分原来基础差但学习积极主动的学生也有好的成绩,从而维护一部分学生的学习上进心,促进学生学习积极性和自主学习能力的提高。

参考文献:

[1][美]大卫.W.约翰逊等.合作性学习ABC[M].上海:上海科学普及出版社,2006.

[2]施桂筱.浅析技工学校《电工基础》教学[J].职业与教育,2008.7.

电工基础知识重点范文第2篇

［关键词］职业教育；课程改革；“136教学模式”；实践创新

生源素质参差不齐是当前中职学校的普遍状况，大部分中职生学业水平较低，学习能力较差，缺少学习过程中的成功体验。因此，对学习没有兴趣，自信心缺乏，不信任甚至是排斥学校教育，自我约束和调控能力较差。在传统课堂教学中由于缺乏积极性，学生频频出现旷课，课堂上睡觉、聊天、偷玩手机等现象，师生之间的矛盾时有冲突。而中职的电类课程，是这一状况的重灾区。比如“电工基础”这门课程，学生的反映学起来又难又没用，提不起兴趣。有些学生，课程结束了，都不知道学了什么，学了有什么用，连最基本的测量工具都不会用，电路到底该怎么接就更不懂了。鉴于以上情况，柳州市交通学校在中职“电工基础”课程教学中，进行了“136课堂教学模式”的实践研究，这种教学模式改变了原有的学科体系教学模式，根据企业岗位技能需求，将“电工基础”课程的教学内容，分成了若干个项目，推行以项目教学法为主的教学方法应用，强调学生主体地位，注重学生知识、能力、情感的培养，不仅有效解决了以往教学中存在的问题，更能提高学生的综合能力，促进学生的全面发展。

一、“136课堂教学模式”的内涵及特点

（一）“136课堂教学模式”的内涵“136课堂教学模式”充分体现中职教育的特色，贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教育理念，强调学生的主动参与，在课堂上鼓励学生动起来，让课堂氛围活起来，通过学生的自主学习、合作学习、探究式学习，激发中职学生的学习兴趣，促进学生素质的全面发展。其内涵是：“1”代表一个项目或者是一个主题。“3”代表知识、综合职业能力、职业情感三维目标。“6”代表六步教学法：情境导入、计划决策、项目实施、成果展示、工作评估、任务延伸（或知识拓展）。（二）“136课堂教学模式”的特点1.一个项目或者是一个主题贯穿相关的知识点。“136课堂教学模式”转变了传统教学模式中以知识为本位的学科体系教学思路，通过调查研究相关企业的岗位工作技能群，将彼此相关的专业知识、岗位技能、社会知识整合进一个大的教学项目之中，学生通过完成这个项目，就能掌握和熟练相关知识。整门课程由几个大的项目构成，完成了这些项目，就完成了对全部课程的学习。2.实现三维学习目标，促进学生全面发展。“136课堂教学模式”的改革，着眼于学生“知识、能力、情感”三维目标的实现，注重个人综合素质的培养，在教学中不仅让学生掌握知识，更注重培养学生的沟通技巧、信息技术应用、与他人合作交流及解决问题的方法等核心竞争力，让学生更适应未来社会的发展需要。3.六步教学法，环环相扣实现高效课堂。基于建构主义教学理论，学习是学习者自主探究的过程，教师作为引导者要提高学生的学习内驱力，激发他们的学习兴趣。“136课堂教学模式”设置的“情境导入—计划决策—项目实施—成果展示—工作评估—任务延伸”六个步骤，打破了传统教育中“从听中学”的特征，体现了现代教育“做中学，学中做”的特征，引导学生主动探究、积极思维、自觉实践、生动活泼的发展。

二、“136课堂教学模式”的实践创新

为了适应当前职业教育的人才培养目标要求，激发学生的学习积极性和主动性，开展“136课堂教学模式”首先需要打破传统的学科体系教育观念。通过走访调研柳州市机电、数控、汽车等学生对口就业企业十余家，研究了企业的岗位群，掌握企业工作岗位对电工技能所做的要求，紧密结合企业岗位需求，确定了“电工基础”课程的内容和项目内容。为了保证大项目能够顺利完成，又将大项目分成了若干任务。在学习过程中既强调电工技能的培训，又要引出相关的理论知识。不仅要达到培养学生操作技能和综合职业能力的目标，还要为学生的升学打好基础。在“电工基础”课程中，我们主要设计了以下项目课程内容，如表1所示。

三、“136教学模式”的课堂设计步骤

为了提升教学效果，促进学生各项素质的全面发展，我们在课堂教学中，构建了“情境导入—计划决策—项目实施—成果展示—工作评估—任务延伸”六个步骤的教学过程。（一）情境导入这一环节我们主要借鉴了情境教学法的思路，通过访谈法和教学实验法，了解目前学生的学习特点和知识水平，从学生已有的知识水平为出发点，创设合适的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。“电工基础”是一门抽象性较高的学科，同时又具有较强的实用性。对于电路基本理论，我们通过创建问题情境导入学习，而对于实用性较强的知识，我们通过创设生活情境导入学习。比如对于项目一的任务四“基尔霍夫定律及应用”，我们给学生观察一个双回路的电路，让学生计算一条电路中的电流大小，学生已经掌握了欧姆定律，一定会想到用欧姆定律解决问题，然后开始引发激烈的讨论，调动起课堂气氛，接着引入课程。而对于项目三中的任务二“安装白炽灯电路（设计一个双联开关两地控制一盏灯）”，我们可以通过现在房间装修过程中，客厅的灯需要能够在客厅和卧房实现两地控制这个生活情境，来引发学生的思考。（二）计划决策这一环节是实现学生自主学习的关键环节。教师的作用是对学生的学习方法进行适当的指导，提高学生主动学习的能力。学生在情境导学的基础上，以小组为单位，完成教师设置的教学任务。通过查阅资料，小组讨论，生成问题解决方案。这一过程不仅培养学生的自主学习能力，而且可以锻炼学生的团队协作能力和沟通交流能力。以项目三中的任务二“安装白炽灯电路（设计一个双联开关两地控制一盏灯）”为例，在通过生活情境导入学习内容后，教师给每一小组分派项目任务———假如你们接手这个装修任务，你们将如何满足客户的要求？教师要为学生准备充足的学习资料（如教材、微课视频、实训指导书、网络资源等）学生通过查阅相关资料，选择合适的开关元件，自主设计电路，来实现他们客户的要求，大家忙得不亦乐乎，讨论方案的时候，大家各抒己见，课堂气氛相当活跃，学生真正投入到了学习之中，享受到了学习的乐趣。（三）项目实施项目实施的全过程由小组成员共同完成，按照小组的设计方案实施项目，全体成员都必须参与创造实践活动。教师从旁监督和指导，强调电工操作规范，预防安全事故发生。这一环节旨在锻炼学生的动手操作能力，培养学生的职业技能和职业素养，在项目完成的过程中，小组成员群策群力，共同努力，完成项目任务，培养了团队协作精神，促进团队成员之间的感情建立。（四）成果展示项目实施完成后，各小组要向大家展示本小组的项目成果。本环节要注意全员的参与性，成果展示包括操作展示、书面展示和口头点评。一般是要求小组中的C层成员进行成果演示、B层成员进行设计思路讲解，A层成员负责点评。成果展示可以是成功的经验分享，也可以是错误的教训总结。教师负责帮助学生做好展示和点评的准备，聆听学生的每一句话，关注每一个细节，给予学生适当的启发和帮助，让学生能在展示和点评过程中得到知识的总结和升华。（五）工作评估工作评估是促进学生总结和反思的关键环节，学生对项目完成情况进行回顾，总结自己的收获，发现自己的不足，有助于学生在头脑中构成良好的认识模块和方法体系。对工作进行评价的过程，有助于引导学生进行正确的自我认识，并建立对他人的客观评价，以促进学生人格的健康发展。（六）任务延伸任务延伸拓展环节主要是帮助学生深化认识，培养迁移能力，教师适时引导学生体验感悟，给学生呈现拓展资料，帮助学生开阔视野，让学生发现并提出新问题，培养学生的创新精神。

四、“136课堂教学模式”改革成效

柳州市交通学校“电工基础”课程中应用“136课堂教学模式”已经近3年了，取得了良好的教学效果。一是学生学习兴趣明显提高，课堂上学生睡觉、聊天、玩手机的现象少了，课堂纪律明显好转；二是学生通过合作式、探究式学习，学习效果明显提高，电路识读、理解能力得到增强，团队协作精神得到培养；三是课程教学目标得到较好实现，学生的能力培养能紧密结合企业岗位需求，学习实用性明显增强；四是毕业生深受品牌4S店等企业的肯定和欢迎，初步实现高品质就业。

五、“136课堂教学模式”改革过程中尚需解决的问题

在“136课堂教学模式”改革实践过程中，明显感觉新模式对教师的教学能力、实践能力和对课程目标的控制能力要求均提高了，课程授课老师已深感自己在教学经验、教学技巧和教学设计上还需要不断提升。今后，我们还会对“136课堂教学模式”的诸多细节，继续深入研究、深入改革、深入实践，预期让课堂气氛更轻松活跃，让课堂更能调动学生的积极性和创造性，让学生能够主动学习，自我发展，全面提升，最终实现高质量学习、高品质就业。

参考文献：

［1］蔡尤森.中职电工基础教学改革的探索与实践［J］.科教文汇，2015（8）：99-100.

［2］郭志雄.电工电子实践教学改革的探索与实践［J］.教育与职业，2013（2）：155-156.

［3］李锡，林连山，樊薇薇，等.谈电工学教学中的探索式与研究室教学［J］.教育探索，2012（3）：44-45.

电工基础知识重点范文第3篇

关键词： 中职电类专业 电工基础 一体化教学 学习评价

电工基础是中职电类专业的核心专业基础课程之一，在中职积极推行一体化教学的今天，电工基础课程的教学目标与要求已经发生了巨大变化。通过本课程的学习，学生应建立电压、电流等电学基本概念，掌握电学基本测量仪器仪表万用表、示波器等的使用方法，学会一般性电路的搭建、测试与排故的基本方法，为学生深入学习后续专业课程奠定良好的基础。因此，学习效果对学生学习后续专业课程的兴趣与热情有重大影响。

在一体化教学模式下，如果仍按以前以理论试卷考核为主评价学生学习效果就十分不科学，达不到了解学生学习情况的效果，甚至严重挫伤学生的学习积极性。那么，如何科学合理地评价学生的学习效果呢？笔者认为在评价中只有突出对学习过程的考核，把握住以专业素养与能力水平是否提高为核心的原则才能较为科学、准确，即学习评价应关注一体化“教、学、做”全过程，弱化期末考试，突出阶段性考核，以电工基础课程模块、任务或项目为考核载体，以学生做什么、怎么做、做得怎样为评价依据，对学生实时学习状况进行评价考核。在评价考核中注重学生在学习过程中的情感态度、方法能力、迁移能力等方面的发展，同时可与企业共同制定课程评价标准，将考核评价与职业资格、企业岗位能力要求相结合，强调多层面、多角度、多方式和多层标准，学习质量评价以能力水平为主要指标，重视专业素养与专业技能的考核。

一、评价考核基本原则

1.专业素养与专业能力考核并重。

以企业需求和规范为引导，在操作技能考核过程中，注重对学生安全意识、责任意识、成本意识、质量意识和操作规范等方面的考核，突出专业素养，为学校和企业“零接轨”奠定基础。

2.过程性考核与终结性考核相结合。

为进一步激发学生的学习兴趣，有效提高教学质量，加强教学过程中的考核，以课程模块、任务或项目等为单元，以过程自评、互评、抽查考核为主要形式，改变原来以终结性考核为主的方式。

3.笔试、操作考核相结合。

改革原来只进行笔试考核的方法，实现笔试、操作考核相结合，不仅考核学生理论知识掌握情况，而且考查实践动手能力，操作考核时，根据操作项目要求在规定时间内完成，其中笔试、操作考试各占一定比例。

二、电工基础课程评价考核模块划分

评价考核模块的划分以学生认知规律和一体化课程教学的开展循序渐进逐步深入，可以打破传统教材按章节形成的知识体系结构，以基本概念、基本元器件、简单电路（认识、搭建、测试、排故）、复杂电路（认识、测试、排故）为主线，结合企业岗位要求，穿插安全用电规范、仪器仪表使用等知识和技能。举例如下：

模块一 电路的基本概念

（1）能说出电路的基本组成、各部分作用；

（2）会判断电路各工作状态并叙述其特点；

（3）会画常用电气元件符号；

（4）会使用电压、电流、万用表测量电路中电压、电流、电位等基本物理量；

（5）了解电阻、电容、电感等基本元件的概念、作用；

（6）会识别常用各类电阻、电容、电感并识读其参数；

（7）能准确识读电度表，会正确计算电能、电费；

……

模块二 电路的基本定律

（1）能叙述欧姆定律并运用其进行电路简单计算；

（2）会判断支路、节点、回路、网孔；

（3）会测量电压、电流并运用欧姆定律、基尔霍夫定律对测量数据进行分析判断；

（4）会测量线性二端网络等效参数并画出等效后电路；

……

模块三 简单直流电路

（1）能正确连接串并联电路和2个网孔双电源电路；

（2）能准确使用电压表、电流表、万用表等测量电路中的电压、电流、阻值；

（3）能根据电路测量数据分析电路性能，排除简单故障；

（4）能对简单电路实际电压源、电流源进行等效变换；

（5）会判断电路是否阻抗匹配，知道阻抗匹配的应用；

……

模块四 简单交流电路

……

三、学习效果评价考核构成

课程学习评价考核构成主要包含学习态度（如出勤、作业、纪律性、团队合作意识等）、操作规范、模块考核、基础理论、综合考核等几部分，每一部分均占一定权重，最后形成该课程的综合成绩。

四、评价模式改革的效果

通过一体化教学和学习评价模式的改革，教师的教学观、学生观发生了很大的变化，以知识、技能为本位的教学观转变为能力为本位的教学观。教师明白了教学中不仅要传授知识和技能，而且要把培养学生的职业能力放在首位。学生们对于实用技术有浓厚的学习兴趣，在解决学习任务过程中表现出勇于探索精神，思维敏捷，思路开阔。过程性评价能够让学生认识自我、树立自信，从而实现自主学习、自主发展的评价方式，同时，还能发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需要。

五、结语

通过评价模式的改革，可以综合测量和评价学生的学习行为、学习过程和学习成就，从而为学生学习决策提供信息和依据，改善学习行为，提高学习效率，促进学生个性的全面发展，为教师教学设计和教学资源建设决策提供信息和依据。

参考文献：

［1］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.清华大学出版社，2009.5.

［2］董奇.有效的学生评价［M］.北京：中国轻工业出版社，2003.

电工基础知识重点范文第4篇

关键词：建筑电气；安装工程；防治措施

建筑电气施工是工程建设的重要组成部分，是利用当前的建筑学原理和美学基础进行施工和改造的方式，以人们对建筑美观和舒适要求为基础的施工模式。施工人员能否按设计图纸、规范施工，关系到整个工程能否高质量、高效率展开，也直接影响到用户的使用安全。 随着改革开放的深入，人们对各种生活设备要求日益的提高，在信息技术与现代建筑相互融合和综合发展的趋势下，使我国建筑智能化技术迅速普及，被应用在各个施工领域和施工阶段，各种智能建筑如雨后春笋不断涌现，为建筑工程电气技术的发展奠定了基础，开辟了广阔的发展空间。建筑工程电气安装是结合当前各个技术领域为综合发展体系，更是信息技术和自动化技术发展的结晶。

1、防雷接地

1．1防雷接地系统

问题：接地体采用搭接焊时，焊接长度不足；接地干线与接地网连接数目少；利用混凝土柱内钢筋做引下线时，主筋数量不足；女儿墙上避雷带支

持卡子固定不牢。

防治措施：(1)搭接焊时，镀锌扁钢不小于其宽度的两倍，三面施焊。镀锌圆钢焊接长度为其直径的六倍，双面施焊(当直径不同时，搭接长度以直径大的为准)；(2)接地干线至少应在不同的两点与接地网连接；(3)根据主筋的规格确定用做引下线钢筋的数量，引下线之间应用圆钢弯成u形进行焊接；(4)女儿墙上设支持卡子应预留洞，埋设支持卡子用混凝土筑牢，不能将圆钢用锤子打入。

1．2建筑物等电位联结

问题：(1)浴室(卫生间)局部等电位联结线使用扁钢敷设；(2)低压配电系统接地形式为TN-C—S时，没有在电源总进线处做重复接地；防治措施：(1)LEB线应采用不小于4mm2铜导线在地面或墙内穿绝缘导管暗敷设；(2)电源总进线处做重复接地，并与防雷接地共用接地装置，且接地电阻应达到设计要求。

2、电线管路敷设

2．1管线敷设

(1)导线敷设方式、部位代号。SC-穿焊接钢管敷设、CT-桥架敷设、FC-地板内暗敷、CC-顶板内暗敷、WC-墙内敷设、ACC-吊顶内敷设、SR-钢线槽敷设、CE-顶板面敷设,严格按设计和规范下料配管,专业监理工程师严格把关,管材不符合要求不准施工。(2)配管加工时要掌握。明配管只有一个90°弯时,弯曲半径≥管外径的4倍;2个或3个90°弯时,弯曲半径≥管外径的6倍;暗配管的弯曲半径≥管外径的6倍;埋入地下和混凝土内管子弯曲半径≥管外径的10倍。(3)镀锌管和薄壁钢管内径小于等于25mm的可选用不同规格的手动弯管器;内径≥32mm的钢管用液压弯管器;PVC管子根据内径选用不同规格的弹簧弯管,内径≥32mm的管子煨弯,如大量加工时,可用专制弯管的烘箱加热,做到管子弯曲后,管皮不皱、不裂、不变质。PVC对接时,建议采用整料套管对接法,并粘接牢固。(4)镀锌管和薄壁钢管禁止用割管器切割钢管,用钢锯锯口要平(不斜),管口用圆锉把毛刺处理干净。直径≥40mm的厚壁管对接时采用焊接方式,不允许管口直接对焊,直径小于等于32mm管子应套丝连接,或用套管紧定螺钉连接,不应熔焊连接,连接处和中间放接线盒采用专用接地卡跨接。

2．2桥架，线槽安装

问题：(1)金属桥架及支架未可靠接地；(2)桥架、线槽内敷设的电线电缆没有设标志牌；(3)桥架、线槽穿过建筑物变形缝时未做处理。

防治措施：(1)金属桥架、线槽不能做设备的接地导体，设计无要求时，全长不少于2处与接地或接零干线连接。非镀锌桥架的跨接地线最小截面积应是不小于4ram2的铜芯导线；(2)桥架、线槽内的电线电缆应按回路编号，分段绑扎，在首末端和拐弯处设标志牌；(3)桥架、线槽穿过变形缝处应断开，两端固定，内部电线电缆留有补偿余量。

3、配电箱安装

问题：(1)箱体稳注后周边缝隙过大，箱内杂物多；(2)箱体用电、气焊开长孔，箱内壁焊点锈蚀；(3)多根导线叠加压接在同一个接线端子上，零线和接地线混用；(4)箱内元件标注不明，无法知其用途和功能。

防治措施：(1)箱体安装时应同土建密切配合，出现缝隙后，用水泥砂浆将箱、管注实，并及时清理箱内外杂物、砂浆，保持箱内外干净整洁；(2)箱体订货时，向配电箱厂家提出要求，严格按设计图纸生产，箱体的“敲落孔”要与进线管相匹配。施工中如有变化，应用机械开孔或送回厂家处理。箱内锈蚀部分及时补刷防锈漆；(3)同一接线端子上导线连接不多于2根，如确需多根导线同时压在一个端子上，应使用接线鼻子压接。零线为淡蓝色，接地线为黄、绿相间双色，严禁混用或作为其它导线使用；(4)配电箱安装完毕后应标注好开关、仪表等元件用途，各回路编号齐全。

4、灯具安装

问题：(1)灯具安装位置与设计不符，成排照明灯具水平度、垂直度偏差较大；(2)吊链目光灯的吊链选用不当，链条不平行；(3)灯具安装高度不满足接地或接零保护要求。防治措施：(1)按照设计要求准确定位灯线盒的预埋位置，及时纠正偏差。成排照明灯具应统一弹线定位、开孔，确保横平竖直；(2)带罩或双管日光灯及单管无罩目光灯，链长大于1m时应选用铁吊链。吊链应相互平行，灯线不应受拉力，且宜与吊链编又在一起；(3)在危险性较大的场所，灯具安装高度低于2．4m，电源电压高于36V的金属灯具外壳，必须使用灯具专用的接地螺栓做好接地、接零保护，并加垫圈和弹簧垫圈压紧。

5、开关、插座及面板安装

插座、灯具开关、吊扇钩盒预埋时,应符合相关安装图纸要求,在施工定位时,应该严格的施工基本要求:左右、前后盒位允许偏差≤50mm,同一室内的成排布置的灯具和吊扇中心允许偏差≤5mm,开关盒距门框一般为150-200mm。在预埋

安装施工过程中,需要根据现浇板的厚度要求,设置吊扇钩用l0圆钢先弯一个内径35-40mm的圆圈形式,把圆圈与钢筋缓缓地折成90°角,插入接线盒底的中间位置,然后再根据板厚把剩余钢筋头折成90°角,合理的搭在板筋上焊牢即可。模板拆除施工结束后,需要严格把把吊环折下,圆钢必须进行调垂直处理,位置需要在盒的中心,吊钩与金属盒清理干净,需要进行刷防锈漆防腐处理。

电工基础知识重点范文第5篇

【关键词】建筑机电；联合支架；安装施工；应用

引言

机电安装工程中，通风空调、给排水及水消防、动力照明、FAS、BAS、通信、信号等设备管线众多且布局复杂。各区域如设备机房、设备区走廊吊顶内、风道、出入口等处都是各专业管线分布比较密集的地方。利用联合支吊架来优化各管线的路径，避免各机电安装专业施工阶段管路交叉打架、衔接不当而造成的返工，不仅满足设计的使用功能、美观整齐、便于维护，又合理有效的降低了工程成本、缩短了工期，确保了工程施工进度。

一.机电安装的特点

1、交叉作业建筑主要的机电设备包括电力、空调、供水等多个项目，在实际的建筑施工中，机电设备的安装几乎是同时进行，很多情况下，设备安装工作的交叉性大，经常会有同一区域多项施工的情况，这是机电设备安装中的主要特点之一。

2、配合工作建筑工作中的各种机电设备的安装并不是只由一个部分负责。施工方各部分需要配合工作，施工方与装修、业主等多方面同样配合工作，与初期建筑不同，大部分的机电安装工作都是由多个专业施工队伍进行完成那么各个施工队之间的配合就想的尤为重要。

3、随时修改一般来说，在进行机电设备安装之前都有设计图纸指导安装，但是在实际的工作中这一点很难做到，实际的建筑中机电设备的安装都是在蓝图的基础上进行更改的。尤其是在建筑过程中，建筑设计图修改较大的，施工很难按照蓝图，所以进行修改的部分更多。机电安装中，施工方都是在蓝图的指导下进行一定的微调安装，这样既能保证安装的准确性和可靠性，又不需要大规模的修改图纸。二、机电安装的设计要求

1、施工人员的技术要求首先，施工人员的施工技术提高是第一位的，对于一线的施工技术人员要在平时加大培养力度，定期组织培训，学习关于现阶段先进机电设备安装技术，打造一批高素质搞技术的施工人员。在进行安装前要对安装的设备进行全面的了解，掌握技术难点和要点，充分发挥施工人员的才能，保证安装的质量。

2、设备安装要求在建筑设计和设备安装设计前，有必要考虑到机电设备安装的问题，对于设计师要进行一定的设备安装概念的渗透，深化设备安装重要性的概念。而且在施工前要对设备安装施工设计图纸进行反复的确认，对于实际的安装条件和情况进行调研。以便在施工前合理的设计施工计划，通过高标准的施工计划来弥补设计中的不足。

3、安装检查标准要求施工前要对设备进行严格的检查确认性能和设备的完好。在施工后的检查中不单要确认设备安装的效果，同样也要对实际的安装情况进行检查，很多涉及安装细节和高精密设备的区域要重点的检查和确认，提高检查的深度和效果。特别是可能造成事故的部分，要进行反复的检查和确认，确保不会出现因为安装问题而造成的灾难性后果。

二、联合支架的特点

1、联合支架较传统的扣件钢管脚手架具有几点十分显著的优点：例如结构简便、材质轻巧、承载性能高、具有较高的稳定性、安全性强、可操作性高、节省用工、易于调整、运输方便等；另外，联合支架是一个相对独立的塔式结构，不仅可以采用单管支撑，同时还可以作为支撑架，便于调整。此外，支撑架本身具有很强的自锁能力，因其没有过多的零散扣件，所以不会轻易丢失，且具有很好的耐用性，外形也十分美观。

2、结构形式

联合钢管支架主要包括立杆、水平杆、斜杆、可调底座和可调托座等。立杆主要使用套管或连接棒起到连接的作用，水平杆和斜杆主要通过将杆端处的接头卡到连接盘内，之后再用楔形插销进行连接，最终形成一个结构稳定的钢管支架，也可以简单的称其为速接架。

三.管线支架设计及安装的基本原则

1、联合管线相对位置原则主要遵循“风上、电中、水下”原则，即送风管、排风管布置在上层，强、弱电桥架布置在中层，水管布置在下层。

2、在管线布置的同时考虑检修、维护空间，并尽量将运营期维护量较大的管线布置在下层，检修空间一般应满足0.6m，极限情况可取0.4m。

3、设备区走廊管线较多，施工应该合理安排施工工序，便于现场安装，并紧密结合工程装修、二次砌筑的施工进度。

4、各种荷载解析

4.1竖向荷载计算

大型管道的联合支架的计算间距暂按6米考虑（一般两跨主梁的距离，每个支架承重按6m的管线的重力计算）。单个联合支架上的重力荷载确定：1）各类钢制管道自重，根据经验公式：M=0.02466*（D―d）*L（D管外径、d壁厚、L管长）估计。其他管材参照各相应的标准选取；2）各类管道重量按保温管与不保温管两种情况计算。①保温管道：按设计管架间距的管道自重、满管水重、40mm厚度保温层及以上三项之合计算。保温材料容量按岩棉100Kg/m3计。②不保温管道：按设计管架间距内的管道自重、满管水重及以上两项之合计算。③各联合支架间的管重均未计入阀部件重量，大型阀部件另外采取加强措施。3）管道中介质重量=πr2ρ介质L（r管外半径）考虑制造、安装等因素，垂直荷载采用管架间距的重量荷载乘1.2～1.35（保险系数）。

4.2水平荷载

水平荷载可以从波纹补偿器的技术参数里查出，并注意补偿器的盲端力。由于补偿器的形式不同，其产生的变形反力也不同，不考虑自然微补偿，只考虑波纹和套管式补偿器因变形产生的弹力。管道内的水压力产生的推力是在管道内的水压力的作用下，当管径发生变化或管道的盲端都会产生推力，该力一般在水泵的出口处重点考虑。管内水压力的作用，会在垂直于管道内壁面上形成冲击力，这个冲击力需要根据水流产生冲量进行计算考虑。

其他荷载处于室内不考虑风荷载，另外偶然荷载如地震等不考虑。

四.联合支架优点

通过以上综合分析，综合吊支架的合理利用在工程安全、进度、经济等方面均有良好的表现。在综合管线吊支架设计及安装过程中，还应注意以下原则：其一，综合设计之前、施工过程中，务必与各个专业多做沟通，及时解决管线交叉、标高冲突等问题。其二，综合吊支架的设计不能忽视土建施工误差，为管线的安装空间留有富余度。其三，关键、特殊、管线密集区域需要绘制详细的管线剖面图、空间布置图。其四，严格遵循综合吊支架的施工工序，风上电中水下原则，并为电缆敷设预留施工空间。其五，部分管线密集的设备房及公共区也可采用综合吊支架。

五、结束语

综上所述，机电安装技术在建筑中的使用越来越频繁，机电安装技术不仅可以使机电设备更好的发挥性能，而且还有很多机电设备使用的附加功能都会在机电安装中实现。比如现在所关注的节能问题，在使用节能设备之外，机电安装过程中合理的节能技术使用也可以提高建筑内的机电设备节能效果。所以说机电设备安装施工技术在建筑工程中的使用频率越来越高，已经成为建筑施工中的重要环节之一。

参考文献

[1]韦华.探讨机电安装施工技术在建筑中的实际应用[J].中华民居（下旬刊），2013（02）.