环境艺术就业方向

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环境艺术就业方向范文第1篇

关键词：校企合作人才培养模式核心课程实践

河北政法职业学院环境艺术设计专业设立于2005年，学制三年，至今招生七届，已毕业四届，现有在校生268人。本专业是适应河北省环境艺术设计、景观设计行业需要而设立的。本专业设立以来，不断适应市场和用人单位需求，调整专业课程，优化专业结构，通过几年的发展，已经较为成熟。本专业现有教师团队20人，专业教师9人，外聘实践教师9人，专业辅导员2人。环境艺术专业现建有装饰材料实验室、制图室、电脑机房、美术画室、工作室共5个实验室。此外，我们积极拓展校外实训基地，先后与省内11家企业签约共建校外实训基地。争取经过2～4年的努力建成特色鲜明的专业实践教学基地，满足实训需求。同时实现在专业人才培养计划的制订、课程开发、实践教学、实践基地建设、质量标准制订与考核和就业等方面与行业企业进行深度合作，实施“双主体”育人的目标。

1 专业设置与定位

《关于河北省国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要的报告》提出四大主体战略、可持续发展和城市化战略、一线两厢战略，都为我们发展环境艺术设计高等职业教育提供了良好的条件和契机。发展环境艺术设计高等职业教育，符合地方经济发展要求，同时，良好的产业背景，为培养环境艺术专业设计人才提供了广阔的平台。以石家庄市为例，大型平面设计公司1000多家、包装设计与制作500多家、人居装饰以及景观园林公司近千家，上述公司在运作上，都逐步走向正规化、科学化、协作化，在各个领域都取得较大进步，随着石家庄以及河北省的大中城市经济的发展和收入的增长，对于上述行业中的职业人才要求日趋扩大。这些情况表明：环境艺术设计行业已进入了成熟发展阶段，人才需求量正在增加，人才素质要求和职业规范更加严格，这就要求艺术设计专业的培养充分适应市场，培养出更多更好的专业人才。目前，石家庄市的平面设计和广告公司、装饰公司等公司每年吸纳专业人才更在2-3千人上，我校环境艺术专业学生就业率近年来一直是90%以上。

通过几年的摸索我们把环境艺术设计专业定位为主要面向景观设计所、景观工程施工等单位，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的职业道德、敬业精神和创新能力，能从事中小型环境景观规划设计、景观工程施工与管理工作，服务一线需要的景观设计、景观制图、景观施工与管理等岗位的高素质技能型景观设计人才。

2 校企合作下的人才培养模式改革与创新

2.1 专业人才培养目标及质量标准

坚持以就业为导向来设置专业。围绕区域经济建设的需求开展专业教学改革，以培养设计应用能力、设计创新能力和创业能力为主线，提高学生的知识、能力、素质等整体结构水平，以职业领域和岗位群的实际需要为出发点，突出学生的能力培养，构建环境艺术设计专业人才培养体系。

2.2 专业人才培养计划的设计与实施

2.2.1 “专业平台+就业方向”的人才培养计划

“专业平台+就业方向”指学生在入学初期学习专业基础平台课程，在学习基础的过程中逐步了解专业及未来就业岗位要求。在坚实的专业基础上学习就业知识。学生从专业基础平台到就业方向经过三个相关阶段的进阶，将逐步达到工作岗位所需的专业要求。

为了使专业培养与学生就业能够良好对接，环境艺术设计专业研究了企业相关岗位分类、专业岗位分布及工作流程、工作内容，分析职业岗位与专业内涵的关系，细化就业方向，使专业方向与岗位对接，进一步为学生在较短时间内适应就业创造条件。目前，环境艺术设计专业的就业方面就有：公共艺术设计方向、景观设计方向、植物景观设计方向、计算机设计表现方向、室内设计方向等。

环境艺术设计属实用艺术设计范畴，工作全程涵盖艺术创造、工程管理等多方面内容，工作岗位设置多样，因而采用大基础（专业基础）逐步过渡到小方向（就业方向）的教学方式能够适应行业对人才培养的要求，同时也贯彻了“以学生为本”的精神，让学生根据自身条件在有限的专业空间内逐步调整和发展，提高学习兴趣。

2.2.2 环境艺术设计专业的就业方向岗位

①在环境景观设计公司等单位担任设计师或助理设计师。

②在环境景观设计公司等单位从事设计绘图，施工员等工作。

③专门从事电脑效果图或手绘效果图的设计绘图工作。

④风景区规划设计。

⑤自主创业，独资或合资创办设计实体，成为环境艺术的自由设计师。

⑥与本专业或艺术设计相关的其他工作。

2.3 课程体系构建

根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，构建合理的课程体系结构，实现系统的基础理论知识学习和系统的实践能力培养，为学生可持续发展奠定良好的基础。环境艺术设计专业主要由景观设计方向，因此，课程体系涉及以下四大类课程，它们是：设计基础类课程、环境艺术设计课程、设计理论课程、公共课。在课程体系的实践、整合、发展中，我们积极吸取其他高校课程改革的经验，结合我系六年的教学实践，不断适应市场，坚持保证专业主干课程和专业基础课程的持续开设，理顺公共课程与专业课程的关系，特别是在近三年的改革中，大胆试点前沿课程。目前，课程体系已经比较合理。

环境艺术设计课程分类具体如下：

①环境艺术设计基础类课程：《书法》、《三大构成》、《景观工程制图》、《观赏树木》、《美术基础》、《花卉学》、《植物生长环境》、《photoshop》、《计算机辅助设计cad》、《普通测量》。

②环境艺术设计方向：《现代公共艺术设计》、《景观规划设计》、《招投标及景观工程预算》、《景观工程施工》、《景观三维效果图制作》、《植物景观设计》《风景区规划》、《室内设计》。

③环境设计理论课程：《建筑基础》、《景观设计概论》、《城市规划原理》、《景观史》。

④公共课：《法律基础》、《英语》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《计算机应用基础》、《应用写作》、《体育》、《形势与政策》、《大学生职业指导与创业教育》等全校公共课程。

3 校企合作下的专业核心课程改革与建设

3.1 教学内容改革

3.1.1 探索“专业教学项目化”的教学模式

根据设计师岗位能力的要求，对原来的教学计划进行全面调整。根据企业的工作流程设计教学过程，按照设计公司的组织模式与管理模式运作。选择企业的实际项目为核心内容。根据难易程度选择工程项目；根据工程项目设置课程内容；根据工作流程安排课程次序；根据设计方案完成教学任务。达到内容适用，次序合理，循序渐进，目标明确。改革后的专业核心课程设置的结构是以项目设计贯穿所有课程。从第1学期开始，到第5学期，整个专业教学随景观规划设计、风景区规划设计、现代公共艺术设计和植物景观设计4个项目模块逐层展开。顶岗实习随课程和项目的展开随时进行。第6学期毕业设计。

3.1.2 构建“专业与基础一体化”的课程体系

改变“基础先行”的旧思维，模糊了基础课与专业课的界线。打破了传统的以素描、色彩、“三大构成”为核心内容的专业基础课程体系，将传统素描、色彩、“三大构成”等核心内容分别纳入到项目系列课程中。如将素描、色彩、线描融入到手绘效果图表现课程中，将“三大构成”课程的核心内容融入到项目方案策划课程的界面处理和模型制作环节中。形成基础与专业并行的“专业基础一体化”的新课程体系，实践“专业――基础――专业”的新思维，使整个基础课程内容与职业能力训练融为一体。

3.1.3 实施“教、学、做一体化”的教学方法

采取精讲多练，边讲边练，讲练结合，“教、学、做一体化”教学形式。以现场教学、示范教学、案例教学、实物教学、教学互动、任务驱动、分组研讨等多样方式进行教学。

3.2 教学模式、教学方法手段改革

为了提高学生学习兴趣和学习效果，强化职业能力培养，我们在深入调查研究的基础上，构建了模块化的课程模式。现行的课程体系包括：专业基础课、专业课、专业技能训练课、院开公共课、毕业设计等五大部分。专业必修课15门，专业选修课12门，专业技能训练课10门。这是打破单一人才培养模式，注重人才个性发展的重大举措，对于增强学生就业能力很有帮助。另外，注重实践课程体系建设是本专业人才培养方案的主要特点。

环境艺术设计专业实际发展状况如下：一是追求务实，实际操作性强。二是市场上对这个行业流程以及质量要求都非常高。三是该行业是新兴行业，与人民生活水平以及商业发展的水平息息相关，管理政策不断出台，行业规范正在形成中。为了适应这一实际现状，艺术设计课程采取多种形式。

①在专业授课上具体有：专业理论多媒体授课、专业作品实践课、专业市场调查课、专业实习课、专业工地实践课、专业作品以及讲评课。②课程考试方面具体有：专业综合考查课、专业理论考试课、专业绘图考试课、公共必考课、实践综合分析课多种形式。③在实践方面：具体有集中实训课、课程中的草图实践课、专业后期作品合成课、假期实践课。以后环境艺术设计实践课时与理论课时的比例要达到1：1。④课程形式构想：打破专业授课时间限制，一切为了学生就业，一切为了市场需要，可以采取晚上、假日授课，逐步聘请一些行业专家来教专业课，以适应市场和职业化教育的需要。

4 实践教学

为使学生能够在较短的时间内适应就业环境，教学过程中将产学研与课程教学融为一体，将教学环境与企业环境完全对接，建立具有企业运行模式又与专业教学紧密结合的环境――环境艺术设计工作室，积极探索将实际项目引入专业教学，让学生在真实的环境和真实项目中学习专业知识，直接参与真实项目的设计投标、设计实践和工程实践，从而达到学习中有工作内容，工作中包含专业学习，将学习和工作融为一体。通过实际项目设计操作，提高学生的专业能力和职业能力，加强职业素质和综合素质培养，使他们从毕业到就业真正达到零距离。因此，环境艺术设计专业坚持“学中干”、“干中学”、“工学结合”等现念，始终把提高学生的实践能力和操作能力放在重要位置，加大实践教学力度，注重校内外实践教学基地建设，完善校内外实践教学制度，取得了预想的效果。

4.1 实践教学体系设计

环境艺术设计专业以学生职业素质和职业能力的培养为主线，以课程标准开发为切入点，大力推进项目导向的课程教学改革，进行课程重组，实行校内模拟实训与顶岗实习相结合的、科学的、职业特色鲜明的实践课程体系。

①在实践课的教学中，为提高学生的实际动手能力，加深对理论知识的理解，培养学生学习的兴趣，15门专业必修课程均以动手操作为主要教学方法。同时，还在二到五学期开设专业阶段实训和专业综合实训课程，进行专业技能阶段式专题训练，逐步培养学生的综合能力。

②每学期集中实训都要依据各专业的实训大纲，实训前有安排，中间有检查与指导，完成后学生要上交实训鉴定和实训报告，规定的假期实习同样安计划执行，完成上述文本的上交，由专业带队老师批改，写出班级实训总结。

③本专业还在每年暑假安排暑期社会实训，学生带着课题、带着问题，利用寒暑假时间到社会这个大课堂寻找答案。

④鼓励专业教师参加社会实践或到企业兼职，培养“双师”素质。这样，教师就能及时把实践中积累的经验和素材传授给学生，使学生掌握各种鲜活实用的环艺类实际技能技巧。

4.2 职业资格证书获取

环境艺术设计建立与专业人才培养目标相匹配的职业资格证书或技能考核鉴定制度和机制。鼓励学生参加“景观设计员”和“景观施工员”证书的考试，与市场资格就业接轨每届学生都获取相应职业资格证书的人数达到毕业生的80％以上。本专业在2010年积极组织职业技能竞赛，许多学生通过努力取得良好成绩。实施“双证书”使学生毕业后能有更高的操作水平和更多的就业机会。大大缩短了学生知识转化为能力、理论转化为实践的时间，使学校教育与职业岗位逐步实现零距离。

目前，环境艺术设计专业正在成长为培养高素质景观设计人才的摇篮。

参考文献：

环境艺术就业方向范文第2篇

关键词：高职;环境艺术设计;课程模式;结构

环境艺术设计专业培养的不仅仅是熟练的工人，而是具有创造性的职业设计人员。如果环境艺术设计人才培养过程，忽视环境艺术设计的学科完整性和人才创造性素质的培养，走“技能性”培养的捷径，就无异于拔苗助长的“职业技能培训”。因此，在尊重环境艺术设计专业学科教育完整性的基础上加强专业实践能力的培养是高职环境艺术设计专业课程体系建设的主题。20 世纪 80 年代以来，随着我国社会经济的快速发展。环境艺术设计专业在国内经济繁荣发展的背景下悄然兴起、快速发展。2012 年，全国 1200 多所高校成立了艺术设计类专业，在校生的规模达 100 多万人，其中设计类专业基本都含有环境艺术设计专业。特别是各高职院校，看准了市场对环境艺术专业学生的迫切需要，近 10 年来新开设了大量的环艺专业。

一、高职环境艺术设计专业教育中存在的问题

目前，高职环境艺术设计教育正面临着市场经济发展的极大挑战，只有与我国国情和社会人才需求相结合，从培养创新型环境艺术设计人才出发，把培养社会急需的专业环境艺术设计人员和具有创新型知识结构与创业精神的人才体系相结合，才能适应社会的发展需求。高职教育的特色是办学方式灵活，课程设置和社会、市场需求对接。高等职业教育是我国教育发展的有机组成部分。其培养目标是“为国家和地方经济发展培养适应市场、生产、建设、管理、服务等一线需要的应用型高素质人才”。根据相关调查资料显示，从社会对环艺专业毕业的人才结构情况来看，需要技术性人才的数量最大，占 63.8%;其次是业务型人才，占 25.6%;再次是管理型人才，占 9.5%，其他的占 2.1%。虽然社会对高职环艺专业毕业生需求量较大，但由于培养方向、总体素质等问题，短期内毕业生整体素质与社会需求不匹配。首先，由于高职设立环艺专业的时间不长，其课程基本上都是以本科院校的课程设置为蓝本，教学内容、计划缺乏社会需要的时代性和针对性，不符合高职教育培养人才的目标。其次，由于对“环艺专业”学生的定位和理解不同，各高职院校的专业建设和课程设置差异较大，造成环艺专业与室内设计专业没有区别、缺乏特色。再次，课程设置上没有突出职业教育特点，造成专业理论知识没有本科院校学生扎实，动手能力、实践技能又不比本科生强，毕业生在社会上没有竞争力。

二、高职环境艺术设计专业课程模式结构分析

（一）高职环境艺术设计专业理论课程的设置

高职环境艺术设计专业理论课程要形成本专业特有结构体系。据统计，几乎所有院校的艺术设计基础课（如素描、色彩、平面构成、色彩构成、立体构成）都是在不区分专业方向的统一模式下进行的。这种“大统一”的教学模式不利于学生设计专业意识的培养，更不适合高职院校在较短时间内培养环境艺术设计人才的要求。因此高职院校环境艺术设计专业的基础理论课程是课程体系改革和建设的重要内容。

首先，总学时按原课程设置 550 学时基本不变，在原有的 8 门课基础上可以增加“当代中国经济与政治”“大学语文”和“文献检索”三门课程。，以体现高职教育宽口径、厚基础的教育目标，改变环境艺术设计专业公共基础课程设置口径不够宽的缺点，调整各课程的学分数和课时数。如：“高职英语”由 180 学时调整为 144 学时;“就业指导”由 40 学时调整为 18 学时。

其次，专业基础课设置一方面将专业基础课中的素描、色彩课程与构成课程融合，改变学生单纯描绘自然物象的学习，注重培养学生意向表现和抽象解析能力，在保持原有的五门课基础上增加：“艺术概论”“设计史”“建筑概论”三门课程。适当增加课时数，如：专业基础课由原来 360学时增加到 414 学时。调整各门课程的课时数与学分，素描与色彩由120学时调整为108学时，学分也由 8 学分调为 6 学分。构成、计算机辅助设计、设计与速写三门课程由 60 学时调整为 54学时，学分由 4 学分调整为 3 学分。

（二）高职环境艺术设计专业实践课程的设置

以工作室为中心的实践教学课程，是高职环境艺术设计专业课程体系建设的重要组成部分。参与工作室的典型项目实践学习标志着学生进入实践课程教学阶段。本阶段的教学侧重实践目标的执行，致力于解决课程实践过程中的问题，注重培养学生的职业实践能力。根据环境艺术设计专业岗位的工作方向调研，环境艺术设计分为室内设计和景观园林设计两大岗位群，涵盖居室空间设计、办公空间设计、商业空间设计、展示空间设计和园林景观设计、景观小品与雕塑设计等。依据环境艺术设计专业对应的岗位要求，我们总结了相关岗位需要的核心技能及职业发展规律。并以此来构建了以工作室为中心的实践项目课程体系。

首先，积极引入项目教学法等先进的实践课教学手段，选择企业实践设计的典型案例作为教学载体引导专业实践课教学，提高学生兴趣，发挥学生的主观能动性，启发学生学习的自觉性，提高学习效果。并且，保持原设置的 6 门课程外，增加“设计程序”、“景观设计”两门课程，积极吸纳近几年专业领域内的新知识、新技术。力求体现环艺专业研究最新成果，体现高职环艺专业学生高素质的要求。

其次，以工作室为中心的实践教学课程围绕典型工程项目展开。由原来的 9 门增加至 15 门，增幅达 60%，以增加学生选课的余地和兴趣。同时，提高选修课的学分数量，以提高学生对选修课的重视程度。并以学科发展与社会需求为导向，积极开设符合高职环艺专业发展需要的特色课程，以提高学生的社会适应性，使学生就业竞争力提高。

【参考文献】

环境艺术就业方向范文第3篇

2012年，曹炜教授和中国美院上海设计学院建筑与环境艺术系建筑方向班的学生们在毕业设计选题中引入上海建筑界有争议的真实地块，在毕业设计思考中提出可持续发展问题，鼓励大胆自由的创意，引导绿色环保的方案，落实创意与工程的有机结合――以全新的设计思维方式挑战传统的学院训练模式，带来建筑设计创意的崭新天地。

呈现高校创意设计科研探索：本专题特别提供中国美院上海设计学院2012届建筑与环境艺术系建筑方向班关于毕业设计训练与科学理性的环境艺术设计教学改革的思考和行动样本，希望引发更多深入讨论，希望更多元丰富的设计教育体制的诞生。

在此之前，院校的毕业设计命题多以学校设计为主，虽然较易避免商业项目定位中的投机感，体现纯粹作为学生阶段探索的学术研讨性，但不足之处是课程逐渐模式化，以另一种枯燥取代了之前的乏味。学生需要了解未来建筑市场的多样性，需要了解学校之外的实战项目，这样才能做到理论结合实践。

我们在课程中将大胆自由的想法和理性严谨的计划付诸实现――“上海南京西路协和城商业综合体设计”项目是建筑班师生共同倾心培育的大作，是学生设计师职业素质的最好呈现。

一、 创意发散

――建筑与环境艺术设计建筑方向班的毕业设计

选择真题。以往美院学生的毕业设计选题多以学院派自居，研究对象有相当局限性，对师生来说也缺乏相应的挑战。处在上海这样一个国际化大都市，我们应该面对真实问题，尝试并探索对建筑的全新诠释。

本届建筑班毕业训练挑战的项目是《南京西路协和城商业综合体设计》。项目位于中华第一街――南京路末端，地块长约350米，南北宽约120米；东侧1千米内是静安寺商圈，北邻永源路，东接南京西路，西邻静安大厦，南邻南京西路和延安路高架，地理位置相当重要。

由于该项目要求在较为狭长的地块里综合配置办公、住宅、五星酒店与高档商业等功能，近20年来，开发商协和集团与众多世界一流设计单位就该地块功能定位、设计风格、开发方向等做了反复研究与推敲，前后花费上亿元，但至今尚未获得令人满意的设计方案。

选择以《南京西路协和城商业综合体设计》为题，可以让每个学生都有机会在毕业前感受上海文脉深厚、空间复杂、地价吸金、功能要求高端、用户要求无止境的建筑规划设计战场。

拓展创意。我的目标是：要求学生尽最大努力，以宏观统筹的视角策划方案，对整体和细节反复推敲，给出不同的问题解决策略；同时，要求他们探索世界建筑发展前沿，培养自己前瞻的眼光，深刻理解世界建筑发展趋向，以此为基石实现创意拓展。

调研阶段，我要求学生弄明白基地所处硬件和软件大环境，对周围状况，诸如华山饭店这类老建筑做了文脉及风格的研究与测绘，从而为未来有的放矢的创意奠定基础。概念设计阶段，也是整个项目训练最为精彩并有挑战性的阶段，日常课程中接触到的各类知识都应该在此成为创意的触媒：当代建筑前沿理念，当代建筑的最新科技成果，当代建筑杰出案例分析……我要求学生们把思路尽可能放开，在发挥自己的创造性之前，先搞清楚在此之前已有的突破性研究成果，从中学习、提炼，间接获取前人经验。在此基础上，想前人不敢想，为前人所谨慎为。要求每个方案组根据自身分析的切入点充分激发灵感，且灵感的爆发和轨迹既要符合建筑语言的表达特点，又要具备绿色、艺术甚至超现实的质感。方案设计初期阶段，我要求学生沉下心来研究基地限制条件和建筑规范，无论是采光日照、建筑平面，还是人行车流、商业动线，自由大胆的前期创意都要对应理性的功能性要求。深化设计阶段时，我把它看作创意的护航和再次提升的契机，不断提醒学生们回忆设计初衷，检查目前所运用的表现手法是否合理，甚至在基本问题分析结束后，再推导新方向探索研究的可能，以催化并深化学生对建筑创意的思考和理解。出图阶段，虽然学生们从概念分析、形体推敲到功能动线设计都已给出翔实具体的图纸，但我仍然不断激励学生继续尝试设计理念上的创新和突破。只有不断地回顾设计最初的信念，才能保持不断创新的意识。一次又一次的尝试，是对方案本身不同角度、更深层面理解的推进；基于这些考虑，我和学生们始终在设计过程中开拓创新，直到方案成型的最后一刻也没停止前进的脚步。

整个建筑班被分为5个小组协同作业，最后，从不同角度聚拢形成的5个地块综合设计方案各具创意特点。

首先，学生通过对商业人群行为方式的研究后发现，人的商业行为是由多种因素共同决定的，因而具有很强的不确定性。其次，学生设想，营造一个开放自由的“偶然性商业空间”，可以为人群提供更优质的商业选择。小组设计以曲线形建筑形态的变化吸引人流：在建筑曲线间的交合处形成的偶然空间，模糊了层的限定，增加了建筑空间的层次与趣味，这种新的吸引力可以在南京西路末端将商业氛围推向。

《未来城市规划》、《协和山城》、《天空之城》三个方案着重探讨空中维度。当地面拥挤，新老建筑对话缺乏自由的空间，我们能否以空中城市实现传统与现代全新的对话关系？《未来城市规划》在缜密考虑了标准化单元组件、节点设计和单元链接等设计核心问题后，大胆贡献了未来城市空中巨构的傲岸形态。《协和山城》将正负零零的公共层面上升到15米-30米，期望人们漫步于此，不仅可以浏览城市景观，还可获得置身城市之外观看城市的独特体验。在为商场中商业氛围增色的同时，找到了建筑形态呈现的重要依据，发现了将建筑形态与商业空间巧妙结合的关键所在。《天空之城》将商区抬升至百米以上，“天空”城区与“陆地”城区相连，形成一个绿化、交通、购物、生活层层抬升的立体城市。

与众不同的《Endless》方案，以建筑形态的抬升、挤压形成循环的流线，试图打造一个多变的购物体空间，给人带来不同的空间体验。在设计中充分展示了空间的随机和多样，为当今商业空间所需求的高品质提供了更多的可能。

2012届建筑班的毕业训练作品以“大胆”的创意和扎实的专业水平获得了专家学者以及企业的一致好评。5组作品参加中国美术学院毕业设计展，分别获金、银、铜奖。

学生们的毕业设计作品让我欣慰不已，大家的努力也得到了学院的充分肯定。传统的环境设计专业如何锤炼出既有创意、又有建筑专业水准的学生？教改实施9年以来，这一直是萦绕在我们设计教育工作者心中的问题。为解决这个问题，我们开展了大量研究和实践。

二、科学支撑

――环境艺术设计教学改革

环境设计辨析。“环境设计”一词由19世纪欧洲的environment和design合并而来。据Britannica国际百科词典解释，环境艺术设计是人类打造自身所希望的环境空间的设计分支。

“环境设计”在亚洲的发展，源自20世纪80年代的日本。到了80年代末，环境艺术设计在中国兴起。为满足社会经济体制转型及国内市场需求，中央工艺美院率先将传统的“室内设计系”更名为“环境艺术设计系”，此后，全国众多院校纷纷效仿设立环境艺术设计专业，一个模糊室内设计、景观设计与建筑设计于一体的专业概念就此在中国产生。

如今，环境设计包含的学科有建筑设计、室内设计、公共艺术设计、景观设计等；其思想的涉及面也已扩展到包括建筑设计、地理地形、城市规划乃至历史古迹保护、照明设计、工业设计、生态环保设计等众多领域的综合学科。在日本，高校的“环境设计”学科被细分为建筑、室内、景观等不同系别，每个系别根据学校占有资源的不同，细分为造园、居住环境、家具、软装饰等各个方向。在美国，以环境设计命名的本科专业或者从属于建筑、景观、城市规划专业，或者提供建筑、室内等不同方向供学生自由选修，可见明确具体的专业方向，还是世界上大多数有环境设计专业院校的共同选择。

但在我国，由于环境艺术设计教育主要从老牌美术学院、综合性大学或其他大学中转轨形成，在教学上有的侧重艺术性，有的偏重功能性。此外，在有限的四年大学教育时间内，试图覆盖全部涉及专业并不现实，因而，学生的综合素质难以满足实际的需要。

我国每年有环境艺术设计专业近10万毕业生走上社会，由于没有科学的课程结构和教学体系，整体就业形势不容乐观，毕业生专业能力差，实践能力弱，就业单位、市场、行业、社会都不甚满意。

环境艺术设计教学改革。借鉴国外同类大学的经验，中国美术学院上海设计学院做了如下几方面的工作。

明确专业概念、改革课程设置。环境艺术设计与建筑设计相互交叉、相互渗透。在充分认识到环境艺术设计不可能脱离建筑设计而存在的事实的情况下，为学科发展需要，我们一方面增设建筑设计专业方向，另一方面，将原来的“环境艺术设计系”改名为“建筑与环境艺术设计系”。

在明确专业概念的基础上，“建筑与环境艺术设计系”对课程设置实施了大范围改革：第一，在认识到艺术类院校过分强调美术类专业训练的弊端后，取消一年级美术基础课程，增加与环境艺术专业密切相关的基础课，特别强调建筑制图课，培养学生的严谨态度、理性思维方式和熟练的制图表达能力。第二，有计划有目的地开设专业理论课，加强理论与相关专业设计课程的联系。不仅让学生了解文化、艺术、设计方面的常识，更要求学生把握设计的本质以及风格演变与社会现实的关系，为将来的学习和工作搭建坚实而雄厚的人文平台和学术平台。第三，调整专业设计课程的内容安排，加强课程的连续性。第四，重视实践课程的教学与指导。

细化、深化专业教学。常见的环境艺术设计教学通常为一年级安排基础课程，二、三年级安排专业综合设计课程，四年级分专业做毕业设计。这样做的弊端是专业细化、深化程度不够，导致学生毕业后无法从事相关专业的工作。改革后，我们在一年级切入专业基础教育，让学生初步了解室内、景观、建筑专业的基本内容和设计方法，对专业有一个整体认知；二年级就开始分专业教学，学生可以自主选择室内、景观、建筑等不同专业方向，接受有重点、有深度的专业教学。为避免学习内容单一，同时开设相关选修课，以增加横向知识的连贯性。

改革并创新教学模式。探索现代设计实践教育，加强教学活动与社会实践之间的联系，建立产、学、研一体化的教学队伍。师生共同参与社会项目设计，在市场中发现问题，提高学生解决实际问题的能力。

2012届建筑班毕业设计的成功基于教学改革与科学严谨的专业训练。环境艺术设计专业9年教学改革的成效是：毕业生就业前景良好，仅就2011年6月统计，应届毕业生除计划出国与读研者外，百分之百就业；其中在5月前就签订就业协议的学生数占全院签约人数的2/3。

在课程内容上不断调整与更新，在教学模式上实施大量探索与改革，始终致力于本学科发展的前沿方向，建筑与环境艺术设计系努力培养“T”字形和“十”字形人才，在追求设计理想和社会服务之间寻找合理的汇合点，收获了丰硕的成果。

曹炜

环境艺术就业方向范文第4篇

关键词：环境艺术设计；工学结合；人才培养模式

伴随着经济越来越快的发展，我国的城市化水平逐步提高，对于新型农村和城市的建设规划中环境规划所占比重越来越大，在人民生活水平得到提高的同时对于生活以及工作环境的要求也随之提高，因此现代社会对于环境设计人才的需求量是空前的，因此给高职院校的环境设计专业发展提供了巨大的动力，相当多的高职院校都为此开设了与环境艺术设计相关的专业。

1 环境艺术设计学科在中国的发展及现状

环境艺术设计学科最先是在上世纪的五六十年代，欧美等一些发达国家出现的，随后逐渐受到各国的关注。我国环境艺术设计学科是1985年起步的。随后在1987年，《中国美术报》专门召开了座谈会，主要讨论的就是环境艺术设计专题。1989年，由中国环境艺术学会举办的“中国80年代优秀建筑艺术作品评选”产生了空前的反响。

目前我国环境艺术设计学科还处于起步阶段，还没有公认的相对科学的行业规范，因此仍没建立起我国的环境艺术企业的资质等级规范。

2 现代高职院校中环境艺术设计人才培养方案的不足

虽然很多院校都开设了环境艺术设计专业，但是一方面因为经验不足，另一方面因为该专业对于学生有很高的要求，包括对于环境设计的专业知识、实践能力和创新意识以及团队协作能力等等，这对于基础知识相对薄弱的高职院校学生来说是很难培养的。为此我们做了一项问卷调查，共发放了300份，其中收回291份，回收率达到了97%，数据统计如表1和表2。

（1）教授内容难以契合岗位需求。很多学生在就业后甚至对所学的专业还不了解，不知道怎样将学习中学到的专业知识应用到工作中；同时因为教师对于教学内容的把握不到位，甚至出现了教学与工作需求脱节的现象；院校开设了很多的课程，但是在这些课程中难以分清主次，使得课时平摊，无法突出重点，与高职教育培养专业技术人才的理念相背离，削弱了高职学生的岗位培训能力。

（2）师资力量不足。很多高职学校为了生源仓促中设立了环境艺术设计专业，但是师资缺乏、教学设施不够齐全等原因使得课程内容以及课程安排很混乱，像在校教育的内容和实际教育的课时数不符；课程间的内容相互重叠、遗漏等现象时有发生，使得无法达到理想的教学效果，严重影响了学生的学习。

3 对于正确的高职环境艺术设计人才培养方案探索――工学结合

针对于现代高职学院中环境艺术设计专业存在的不足，我们进行了一系列的探索，其中最具有指向性的培养方案便是基于所学与所需相结合，学习与实践同时进行的工学结合的培养方式，这种工学结合的培养方式分为以下几个阶段：

（1）对于人才培养的定位。成功的人才培养模式的前提就是对人才培养的正确定位，只有先确立一个正确的培养方向，才能针对这个目标对学生进行一系列的培养教育。然而要想有一个正确的定位，前提是对当今社会该行业的前景和需求有一定的了解，从而教授学生相对应的专业技能，只有这样才能培养出与岗位相适应的人才。例如在环境艺术设计的大方向中的景观设计行业，针对这一方向学院应着重培养学生在景观工程设计与施工方面的能力。

（2）构建与该行业相适应的课程体系。高职院校应该按照社会中环境艺术企业对于人才的规格要求，按照能力、岗位以及课程的流程，确定相应的教学课程，以环境艺术行业的岗位所需的能力为目标，例如针对景观规划设计、室内设计和会展设计等不同的岗位，针对这些岗位所需要的能力，通过专项项目的训练，将设计的定位构思、设计效果的表现、工程的管理等环境艺术设计流程编入课程中，构建出“基于环境艺术设计的工作流程”的课程体系。

在该课程体系中，突出的将“教、学、做”结合起来，最大限度的提高学生与岗位的契合度，使得学生避免了刚刚步入工作时的茫然，提高了学生的能力，体现了“工学结合”培养方式所追求的将职业知识与职业能力融为一体的目标。

在整个教学过程中注重过程与结果考核相结合，推行多样的考核方式，包括操作考核、团队作品展示、理论考核、现场展示等多种考核形式，评委可以由来自企业的工程师以及高职院校教师组成，以充分反映出学生的职业素质和职业技能。

（3）建设强大的师资队伍。徒有正确的定位和全面的教学体系，没有强大的师资队伍一切都是空谈，因此，强大的教师团队是培养艺术环境设计人才的关键。针对该专业，教师队伍主要应由专职教师和企业中聘用的兼职教师组成。这种教师队伍的组成也是经过了深思熟虑的：学校的专职教师主要是教导学生专业的文化知识以及对学生进行日常管理，而聘用企业中具有丰富的项目实施经历的工程师作为教师一方面是因为企业中的工程师实践能力更强，可以弥补专职教师在实践方面的不足，另一方面，通过聘用企业中的工程师，可以使企业更加了解高职院校的教学现状，可以针对社会中的实际需求对高职院校的教学方向提供一定的指导。

（4）完善教学条件。针对工学结合的教育方式，除了强大的教师队伍，还应该尽可能的给学生提供实践的机会。首先，学校应该在校内建立实训基地，使学生在学习到知识后能够立即通过实践加深印象。其次，学校应该加强与社会上企业的合作，学校可以提供场地和基本设施，从企业引进技术、实际项目以及人力资源，同时配套引进企业的内部管理和运作机制。学校和企业可以采用多种灵活的方式通过协调实现对该工作室的共同管理，这样既可以为学生提供实习机会，更全面的培养专业的环境艺术设计人才，又可以通过签订协议的方式在学校里为企业“量身订做”所需人才。除此之外，高职院校应鼓励骨干教师带领学生组成工作室，真正的融入市场，在以市场培养锻炼师资队伍提高教师教学水平和业务能力的同时，为学生的实习提供了最直接的渠道，真正达到工学结合的目的。

4 工学结合人才培养模式的优势

人才培养方案是将社会对人才的需求和高职院校的教育连通起来的桥梁，是学校建设和发展的根本所在。对于高职院校环境艺术设计专业人才的培养方案进行深入的探索和实践研究，最终得出了以工学结合的培养模式培养人才的方案，这对于全面提高高职院校的环境艺术设计专业的教学水平以及社会的发展具有相当重要的意义。

（1）增加学生就业机会，提高学校影响力。工学结合的教学方式使得环境艺术设计专业的学生不再是传统意义上的“学生”，而是作为一名环境艺术产业的公司员工来培养的，学生不仅仅学到了专业知识，更重要的可以锻炼和培养他们的心理承受能力和生存能力，让他们更好的对自我定位，提高对岗位的适应力，提高了学生的综合素质，这就使得学生在就业中具有更强的竞争力，更有可能得到企业的青睐。同时，大量优秀人才在社会得到肯定，无形中就提高了学校的声誉。

（2）与职高办学目的相契合。高职院校的存在就是为企业提供具有专业技能的高素质人才，只有实施工学结合的人才培养模式，使学校与企业资源都得到了充分的利用，让学生通过接触企业的真实项目任务，提高了学生的实践技能，实现了将工作任务向学习任务，学生设计的作品向企业的产品转化，最终达到了学习与工作相结合的高职教育人才培养的基本特征。

（3）满足当地经济对环境艺术设计人才的需求。从市场的角度来说，连续不断的经济增长使得环境艺术设计产业的潜力也逐年提升，具有相当优越的前景。而通过这种工学结合的人才培养方式培养出的环境艺术设计人才不仅仅具有丰富的知识，同时还有足够的实践经历，恰好可以满足市场对这类人才的需求。

5 结束语

近年来，环境艺术设计方面的专业人才在社会上的需求量一直很大，而高职院校对该专业人才培养方案的探索是一个很复杂系统的工程，它的优化最直接影响到学校的人才培养与市场需求的关系，只有推行工学结合的人才培养模式，同时在此基础上不断地改革创新，才能够培养出真正满足市场需求的人才。

参考文献：

[1] 郭书贤，梁秀山，赵艳娜.高职高专人才培养模 式改革与实践教学平台构建[Z].河南教育（高校版），2006.

[2] 马雪峰，田跃辉.高职院校工学结合途径的实践与研究[J].黑龙江科技信息，2007.

环境艺术就业方向范文第5篇

（一）人才培养目标不明确环境艺术设计专业的人才培养目标[2]要求学生既具有室内设计、景观设计、室内装修及景观施工与管理等基础知识和基本技能，熟悉相关行业规范，具有良好的社会生产实践能力、职业道德和职业素质，能适应社会主义经济建设和现代化建设的需要，又要具有创新思维和设计能力，能够在生产第一线从事室内外设计、施工、管理等工作的高素质技能型人才。然而许多高职院校并没有认识到其教学的特殊性，尤其不了解高职环境艺术设计行业的现况，机械照搬本科教学的理念和方法，培养的学生不仅基础理论知识不够扎实，而且实际操作能力又欠缺，根本无法满足市场对环境艺术设计人才的需求。

（二）教学模式缺乏系统性当前环境艺术设计专业的课程安排总体上分为三个阶段：基础课学习，专业课深化，综合设计课程实践。虽然这三个阶段的教学目标很明确，教学重点也很突出，但是它们之间缺乏系统的联系，存在严重的脱节现象。基础课学习仅仅停留在理论层次，过于抽象和空洞，不能很好地结合案例进行解说，使得学生无法领会其实质和内涵。而专业课学习又过于局限在专业技能的培训上，使得学生只知其然而不知其所以然。最终的结果就是在综合课程实践过程中，学生往往提不出有创新的想法，也发现不了问题。即使发现了问题也不知从何处着手解决问题。这就是目前环境艺术设计专业存在的突出问题：学生基础课学习的理论和方法难以运用到专业课中去，专业课的学习也只是停留在表面，缺乏深层次的创新和灵感。由此导致的结果就是，环境艺术设计的学生在学业结束之时往往觉得自己什么都接触过可又什么都不精通。

（三）师资力量薄弱，专业教师紧缺环境艺术设计专业是一个新兴行业，且是多个学科的复合。既要有艺术的修为，又要有软件操作基础，还要有教学技能，我国尚没有此类完善的师资培养体系。因此，大多数环境艺术设计专业教师都是从计算机、美术等专业转变过来，难以满足实际教学的需求。尤其是在高职院校，环境艺术设计专业的教师队伍素质有待加强，教师教学经验、学术水平和专业水平有待进一步提高。

二、高职环境艺术设计专业的改革创新

（一）建立以市场为导向的人才培养机制市场是检验人才培养的风向标，以市场就业为导向，以企业所需人才为培养方向，积极调整改革现有的人才培养方案和课程体系。加强学校与企业的合作。利用企业的人才资源、管理模式和技术手段，拓展教学内容、改进办学条件。建立实训基地，提高学生的动手能力，激发他们创作的动力和灵感。要根据学生特点因材施教，强化实践教学环节，增强学生的综合素质和市场就业竞争力。

（二）更新教学内容，改进教学方法环境艺术设计专业是一门实用性很强的专业，因而在教学内容特别是在课程设置上需要进行系统的规划。既要合理安排好基础课和专业课的比例，又要解决基础课和专业课联系不紧密的现状。要改变以往孤立死板的教学方法，要根据各门课程的特点，采取不同的教学方法将基础设计原理应用到各个专业设计课题中去，增加设计原理学习的趣味性，强化基础课与专业课之间的联系。而专业课教学过程中，也可采取灵活合作的方式，采取模块式教学或者项目式教学等教学方法，既可改变传统教学方法中教师起主导作用的填鸭式教育方式，又可培养学生的实践动手能力和创新思维。总之，教学必须理论联系实际，要突出知识的前沿性和探索性，要牢固树立市场观念和实践观念，要瞄准环境艺术设计专业人才市场要求，要强化专业实践教学环节，引导学生自主学习和思考的能力，要培养学生的创新意识。

（三）加强师资队伍建设，提高教学质量提高院校的办学水平，需要有一批高素质、高水平的教师团队。环境艺术设计是一门综合性学科，它要求教师必须不断完善自身的知识结构，不断改革教学方法，与时俱进。学校要完善师资队伍的专业结构，改变环艺专业存在的师资学历不高、学术成果不多的现状；要鼓励教师外出进修学习，鼓励年轻教师在完成教学、科研任务的同时，应加强对专业和跨专业知识的学习。要树立以教学为中心、教师为主导、学生为主体的原则，教师要树立为学生服务的意识，加强对学生的引导和交流，树立良好的学术风气，逐步提高教学质量。

（四）理论教学与实践教学相结合环境艺术设计专业属于应用型学科，是多种学科的交叉组合，是实践性很强的专业。环境艺术设计不是只在纸面上设计就能够实现的，还要通过不同的施工工艺才能完成。而没有一点实践经验，不了解各种施工的特点与衔接关系，是不能实现环境艺术设计的构思和效果的。因此，环境艺术设计教学不能仅仅停留在课堂教学上，要面向社会，要加强实习实训环节，使学生对各种装修施工工艺及具体运作要领有所掌握，较好地协调处理设计艺术效果与施工工艺的关系，正确地运用新工艺新材料，提高艺术效果。

三、总结