线上教学的局限性
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇线上教学的局限性范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
线上教学的局限性范文第1篇
【关键词】高等教育；视频课；网络课程
一、前言
随着开放、共享思想的深入影响，在麻省理工学院发起的开放课件项目引领之下,全球高等教育领域于21世纪初启动了一场影响深远的开放教育资源浪潮。而网络课程作为一种新兴的高等教育模式，其效果以及学生使用现状尚未可知，为此许多教育和研究者已展开探索。王涛、李青（2012）对国外名校网络公开课的教学活动模式进行了研究。他们认为，课堂教学是教育教学的重要手段，随着教育信息化和共享运动的不断发展，以“学习者为中心”必将成为今后主要的教学活动形式。王宇航（2013）提出了建设高校“微网络公开课（微课）”的建议，即在原有网络公开课理念的基础上，缩短视频的信息容量，主要面向一个课程、班级、学习小组的学生，增加与师生的互动设计模块。微课缩短视频容量、缩小受众，不仅可以兼具现有公开课的特点，还具有交互性等诸多优点。另外，关于大学生网络公开课使用情况，孙文斌（2013）以教育技术专业的本科生为研究对象，研究大学生网络公开课的使用现状及需求，从“知晓维度”“使用维度”“需求维度”三个方面得出，学生希望学校能够提高网速，获得额外资源，并提出多项建议。笔者发现，对国内视频课的研究主要集中在现状和发展这两个方面，但较少对学生在网络公开课的使用方面的研究。本项研究试图弥补这方面研究的不足，以期达到抛砖引玉之用。
二、研究方法
针对上述问题，项目组的研究思路为通过问卷调查、统计分析、实地采访等方式对大学生网络公开课的运用现状进行调查，通过现状窥见期待，改进未来。本次的调查范围较广，涉及北京、湖北、广东、上海四地30所国内重点高校。项目组以电子问卷的形式发出，截至2018年3月18日，参与问卷填写总人数达1023人。调查结束共回收有效问卷873份，填写内容不具有参考价值或参与者所在学校未开设视频课的为无效问卷（150份）。所调查高校中，29所开设了视频课，未开设仅1所。本次调查对象具有普遍性，调查数据结果真实有效，具有很强的参考价值。北京14所高校348人参与调研，占总人数39.9%；上海4所89人，占10.2%；湖北8所289人，占33.1%；广东4所147人，占13.3%。
三、调查结果及相关分析
1．视频课程的使用现状
将视频课使用现状作为分析主体，获取相关建议和期待，是我们研究的重点。数据得出，未曾选修有33人；选修1-2门有186人；修满学分为547人；为知识选修多门有107人。分析可得，选修视频课数量与学校规定的学分相关，62.7%的学生在学分修满后放弃学习。为了学到更多的知识，也有三分之一以上的学生愿意选择多门。调查得知视频课观看时间数据。视频课授课时间长短不一，多半学生每次观看的时间为0.5-1小时，近30%的学生在选修了的情况下并未观看，而认真看完所有的学生仅占4.7%。上述数据表明视频课使用效率较低，并未物尽其用。
2.视频课的类型与选修原因
视频课的内容是学生关注的焦点。目前，高校视频课的类型大概可以分为人文、艺术、数科、社科和学校特色五大类。据此，我们调查了学生选修不同类型视频课的原因。数据显示，74.3%因学分而选修；3.1%因个人学习兴趣；20.0%随意选择；剩余49人因其他原因选择。我们发现，大多数学生选修视频课是为了修满学分，在选修过程中存在盲目性，只有少部分是出于个人的学习兴趣。另一个原因是，开设课程中，学校特色课程较多。如北京林业大学开设的15门视频课中，66.7%的课程具有学校特色、专业性较强，人文社科类和艺术类课程较少，类型较单一。与此同时，具有学校特色的视频课与学生的学习兴趣匹配程度较低，无法满足学生兴趣发展需要。
3.视频课考核方式
考核是检验课程和学习效果的关键，因此我们也调查了目前高校采取的考核方式。论文占5.5%；线上考试占84.5%。由此可得，考核以线上考试为主，论文考核为辅。虽视频课时间灵活，线上考核方式合理，但也存在明显缺陷，难保公平公正。论文方式考核，提交了论文就能及格，存在抄袭现象。线上考试可利用网络搜索答案，无法检测实际学习成果。因此，学生普遍认为视频课收获不大。
四、对视频课的期待和建议
学生选择视频课的主要目的是开阔视野、扩大知识面，课程选择多以个人兴趣、课程内容、任课教师的魅力为导向。学生普遍认为视频课仍有较大改进空间：首先，针对视频课使用效率的问题，建议通过内容改革来解决。学生希望课程内容能更具有实际意义，开设更多英语课程，切实提高学生的语言能力。除本校外，开放和提供更加多元化的平台；建设高校视频课共享平台，实现各大高校资源共享，提高优质资源的利用率。其次，改进考核方式。增加随堂测验，完善系统，对质量作更高的要求；线上考试，建议试题对应视频内容，每年更新，杜绝抄袭现象。更新视频课的评价方式，从“合格”与“不合格”到分级制度，督促学生学习。第三，为使更多学生获益，建议各大高校建立统一的高质量视频课程平台，开通视频课专用网络频道，统一高效地集合教育资源，推出各个学校的特色精品课程，并在视频链接下附带视频以外的更多学习资源，真正建立起有“魅力”的现代教学平台。第四，为更好的应用视频课，应高度重视做好宣传工作，建立专门的网站汇集全部课程；加强基础设施建设，任课教师加强指导。总结起来：更新观念，更新教学方式，定期更新视频内容；广开渠道，做好宣传与推广工作。视频课是互联网时代的宝贵资源，可以实现教育资源的高效使用，使得更多的学生领略各大院校风采，享受更多教育福利。
五、本项研究的局限和对未来相关研究的建议
线上教学的局限性范文第2篇
为了做好开学后线下教学与线上教学的衔接，进一步巩固线上教学成果，确保实现本学期道德教育与法治课程教学目标，结合教学实际情况，特制定道德教育与法治网络教学及返校开学教学衔接工作计划，具体如下：
一
、
线上教学小结
面对着升学的压力和任务，作为九年级的道德教育与法治老师，我感到巨大的压力，为了帮助学生们在中考取得良好成绩，根据学科特点及学生特点研究各种线上教学模式，因材施教，促进学生道德教育与法治的进步。
原计划三轮总复习安排是：
第一轮：全面进攻（理清考点，形成体系）时间是3月2日
至
4
月
1
2
日。
第二轮：专题复习（联系热点，专题复习）时间是4月1
3
日
至
5
月
1
7
日。
第三轮：形成战力（模拟演练，提升能力）时间是5月1
8
日
至
6
月
1
日。
从目前进度看，慢了四个课时，也就是一周的时间；从线上教学参与度来看，3月11日之后上线率较好，仅有蔡家宝、方畑畑、朱玉林等少数同学有缺课现象；从课后训练作
1
业提交数量来看，有20人能坚持按时完成作业，还有10人
不能持之以恒，剩下十几人基本上不提交。从作业质量来看，
提交的同学里，大部分都能保持原来质量水平，总体上有较
大落差。但是其中也不乏有抄袭现象。从老师课堂教学效果
看，因线上教学局限性、网络等设备因素，课堂迗成度也较
低。
综上所述，线上教学效果较差
，一
轮总复习没有迖到预
期效果，因此，集中教学后
，一
方面按照原来计划的进度进
行总复习，确保三轮总复习的整体性、系统性。另一方面，
要通过课后辅导、课后训练、小测验等方式，对一轮总复习
进行“再复习”。
二、线下集中教学衔接计划
具体措施如下：
1.
课后辅导。侧重点有两个，一是对线上教学缺课同学，
进行重难点知识讲解，基础知识要求学生自己合理安排时间
进行复习（帮助同学安排时间，并进行督查），力争赶上大
部队步伐；二是对作业、阶段测验中准确度底的同学（***、
)
来帮助他们理解、记忆、运用指导，提高准确率。
2.
课后训练。针对线上教学期间学生作业中的错误、平
时考试易错题、中考常见失误题等，编制相应训练题，进行
强化训练，努力达到熟练掌握程度。
3.
小测验
。一
是检要知识点掌握情况小测验。按根据学科特点和课程标准，按照中考总复习计划，要求在一轮总复习时，对课程标准相对应的知识点实行地毯式扫描、过关，这个要求在线上教学期间，虽然无数次要求，但是无法真正落实到位。鉴于此，集中教学后，要采取纯知识点检测过关的方式，对全体同学进行测验，力争不放过任何一个“雷区”。二是温故性小测验，根据遗忘规律，对复习过的、记忆过的知识，要进行由密倒疏的巩固复习，直到滚瓜烂熟、熟练运用后，方可算真正掌握。因此，拟采取课堂10分钟知识点判断题和课后20分钟知识点温故选择题等方式，进行温故性检测，帮助同学们不断提高掌握程度，力争迗成一轮复习目标。
线上教学的局限性范文第3篇
关键词：线上资源建设 线下课堂翻转 计算机基础
0引言
互联网打破了教室的局限性，学生的学习也更个性化、碎片化、快餐化。我国教育信息化目前总体处于"初步应用整合"阶段正在向"融合创新"阶段迈进，特别是在课堂教学中如何实现信息技术与教育的全面深度融合，变革教育理念、模式与方法、支撑教育创新发展，实现教育现代化是我们目前研究和探索的主要内容。随着信息化教学的普遍推及，越来越多的教学软件、教学方法被教师所熟悉，也有越来越多的教师进行着信息化教学课程改革。
1在线课程的推及
自大规模开放在线课程 （M00C）在我国出现以来，各高校逐步开展了M00C建设与混合式教学模式的实践探索，有力地推动了本校教育教学改革。《教育部2015年工作要点》中提到"加强'慕课'建设、使用和管理"。《 教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教 高（2015）3号）提出"促进在线开放课程广泛应用。鼓励高校结合本校人才培养目标和需求 ，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式"。这是挑战也是机遇，是教与学的辩证统一。
2翻转课堂的推及
翻转课堂是当下最热的教育改革和教育创新话题之一，正在给教育带来颠覆性的变革。是促进教师专业化发展的方法及策略，是"互联网"+教育的产物。然而在教师们不断摸索的过程中，带给教师非常多的"痛"。"痛"源于什么呢？大多数老师认为信息化教学软件操作难，录好的视频上传难，学生学习的情况统计难。因此，信息化教学对于教师非但没有减重，反而是加大了负担。而且在信息化教学的过程中，学生手机常常不离手，屡教无效，手机已经成为了课堂学习的最大阻碍。正是因为这些困难，信息化教学效果不理想、翻转课堂难以实现。翻转教学自身定位不好，容易产生师生关系"失位"、知识难度"越位"、适用对象"错位"等局限性。
3翻转课堂现状分析
翻转课堂最先是在美国的中小学实施，2007年开始，大学课堂中逐步尝试翻转课堂改革。如：在迈阿密大学，翻转课堂教学模式已经被广泛应用，包括经济学、市场营销和计算机科学；在波多黎哥大学马亚圭斯校区，Christopher Papado-poulos等在"工程静力学"课程中实施了翻转课堂模式；在中田纳西州立大学，J.F.Strayer在他教授的两个不同的"统计学导论"课堂中进行了翻转课堂和传统课堂的对比实验。
全国各地翻转课堂的会议举行的如火如荼。例如杭州电子科技大学牵头组织了多家高校进行2015年计算机基础教学MOOC建设与翻转课堂教学实践研讨会，并与玩课网合作开发了一系列课程。清华大学和学堂在线合作开发了系列课程，进行M00C与混合式教学实践。现在我院也引进了泛雅平台教学。
4在计算机通识课程中开展翻转课堂
学院正在大力推行高职通识课的改革，正好趁此机会进行计算机基础课的线上资源建设、线下课堂翻转模式教学尝试。通过探究基于"掌上课堂"的翻转课堂教学模式下学生自主学习途径和方法。研究设计"学习任务单"是翻转课堂课外学习的关键，翻转课堂教学设计和精品课例。通过教学实践设计打造生动活泼的高效课堂。寻求提升教师信息化素养和专业成长的方法和途径。
在"掌上课堂"信息化教学环境下，开发通识课程的翻转课堂教学精品课例，运用新技术和资源包开展学生自主学习，合作学习、探究学习的新模式，培养学生综合能力，同时运用现代教学理论为指导，提升教师信息化素养，从而使教师、学生共同成长，打造高效课堂，提高教学质量。
首先，分析目前国内教育信息化环境下翻转课堂的现状及发展趋势，并在此基础上制定本课题研究的重点以及方法，确定目标，树立现念和方法研究。
其次，选择课题实践组与实验班级。我们将选拔观念新、技术强、勇于创新和探索的中青年骨干教师参加实验，成立课题实践组。选择实验班和对比班，并做好实验的各项准备工作。
第三，设计学生调查问卷，对校园信息化环境以及学生的信息技术能力进行摸底统计。
第四，开展信息化技能培训。对老师利用信息化设备开展微课程、微课等资源的制作与开发进行技术培训，对教师、学生就"掌上课堂"管理平台及应用进行培训。
第五，开展实验研究，总结出翻转课堂实施应具备的条件、学生自主学习任务单、翻转课堂应用模式、"掌上课堂"系统的运用、微课程资源库的制作与开发、翻转课堂评价方式等方法和策略。
最后，将总结的经验和方法在校内进行推广，以翻转课堂实验打造高效课堂，推进教育教学改革，提高教学质量。
参考文献
[1]何朝阳， 欧玉芳， 曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J]. 高等工程教育研究，2014年3月
[2]Gerald C.Gannod，Janet E.Burge，Michael T.Helmick.Using the Inverted Classroom to Teach Software Engineer-ing.
[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014年3月
[4]张金磊，王颖， 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012年8月
线上教学的局限性范文第4篇
关键词：虚拟空间；室内设计；信息化
在信息化发展过程中，人们逐渐可以足不出户地体验各种公共空间所带来的便利，实体空间设计临着巨大的发展变革。目前，室内设计在国内尚处于较传统的发展模式，室内设计发展的重点仍放在解决人们对日常生活的基本空间需求，其发展步伐落后于信息化社会经济的发展。在笔者看来，信息化社会对室内设计的影响主要体现在以下几点：
一、信息化社会提高了室内设计从业者的发展空间
当代设计操作的实现，早已脱离了传统手工伏案设计绘制的手法，计算机与制图软件的介入，大大提高了设计从业者的设计效率与设计思考方式，日益繁多的设计软件不仅提高了室内设计的精确性及可预见性，而且海量的网络素材更是拓宽了设计者的设计思路与设计效率。传统的室内设计教学门类繁多，不仅有专业性的室内教学，还涵盖了美学的基础实践、视觉传达的理论指导等一系列专业知识，虽说会为设计从业者打下扎实的基础及审美格调，但其周期长，见效慢，很难快速让当代的设计从业者介入设计领域，从而导致设计人才资源的浪费。高度发达的信息化互联网模式下，设计从业者接受设计教育愈发简单快捷，从基础设计理论到繁复的施工工艺与材料演示，从施工图纸的设计到效果图的绘制，都有网上教程及相关培训类机构的线上教学在对学员进行全方位指导。虽然此般速成式教学会致使部分设计从业者的理论出现短板及设计的作品狭隘单薄，但从长远发展来看，这种驱动设计从业者快速进入设计门槛，短期操作上手的模式是信息化社会下代替传统的设计教学所必须且行之有效的方法。
二、信息化社会对传统室内空间的完善
当代社会是信息化的社会，人的日常吃喝玩乐，出行住宿等一系列的日常几乎都与信息化的应用相挂钩，不管你是何种需求，只需点开手机的各种应用类软件，基本都可以解决。而信息化对传统室内空间的完善则是体现在信息化的应用中，各种虚拟空间的存在，弥补了传统空间的局限性。譬如在购物软件中，海量的商品被分门别类地陈列在互联网界面上，省去了大量的实体展示空间；在线上游戏平台，传统的桌游类项目参与者，被有规律地安排在一个又一个的虚拟空间中，进行线上对战；一些热门景点、博物馆，更是开通了虚拟线上游览参观体验，制定了更为合理的游线，罗列出更为丰富的展品，并配有专门的线上解说员给予线上体验者详细的指导。在所有的这些虚拟空间中，人的基本需求都能得以满足，有的甚至得以升华，例如那些在实体室内空间中无法实现的感官体验，在虚拟室内空间中，都可以进行大胆的尝试，在游戏室内空间中，玩家可以在看似合理的空间构架中进行非常规的举动，譬如骑马射击、御剑飞行；在购物室内空间中，客户可以虚拟地对商品进行反复拆解试用；在展示空间中，游客甚至可以捧起展柜中的展品进行更为细致的观赏。而这一切，都是VR虚拟体验技术所带来的不寻常的空间感受，且这一技术随着信息化社会的不断发展将日趋成熟，从而，传统室内空间所面临的一些不足将被信息化的虚拟空间所弥补。
三、信息化社会为室内设计带来的挑战
随着信息化社会的不断发展，越来越多的实体空间将被线上虚拟空间所替代，人们更容易满足于互联网空间所营造的生活方式，传统的公共空间将会面临严峻的生存挑战。笔者认为，可以从以下两方面来权衡这种信息化社会下的空间之争：
（一）室内设计师要变换设计模式
作为一个室内设计师，要与时俱进，不能盲目守旧。不管是实际空间或者是虚拟空间，都要有空间掌控能力，虚拟空间也是空间，同样需要合理的设计与规划。而目前的一些虚拟空间显然不够完善，空间结构不合理、空间的色彩搭配凌乱、空间的风格混杂等情况层出不穷，出现这种问题，很大原因是因为这些平台的美工都并非室内行业人士。室内设计师应不断提升自身专业水平，将自己所学融入到各种虚拟空间或虚拟平台上，满足庞大的互联网用户群体，同时也为室内设计的发展提供多种可能。
（二）传统空间应增强空间属性
传统空间在很多方面的属性是虚拟空间无法取代的。人的基本需求或许可以从虚拟空间中得到满足，但若要提升到生理需求及心理需求方面，虚拟空间还是有其局限性。人的生理感官系统复杂，心理需求层次丰富，而虚拟空间发展至今，只是侧重在强调满足视觉及行为模式上，只有身在实际的空间中，用户才会尽可能地满足其生理及心理需求。而传统空间最优于虚拟空间的空间属性，便是体验性。这里的体验不仅仅是生理的体验，更多是心理的体验，要让空间内的人们彼此之间或与空间之间达到某种精神上的共鸣，传统空间要做到这一点有很多方法，譬如要在整体风格上要契合空间氛围，要在功能分区上符合空间结构，增设适当的娱乐设备与软装饰来丰富空间层次，选用合理的色彩来润色空间情感等等。只有不断地强化空间属性，那么传统空间终究无法被取代。
四、结语
线上教学的局限性范文第5篇
关键词停课不停学互联网+肿瘤学研究生培养整合医学
中图分类号：G643文献标识码：A
整合医学是未来医学发展的必然方向和必由之路，基于整合理念的医学教育是培养胜任未来医学模式优秀医师的前提。本文结合线上教育经验，探索如何在“互联网+”的时代大背景下将整合医学理念融入肿瘤学研究生教学中，以适应教育改革的时代要求。
1“互联网+”背景下肿瘤学研究生教学模式
互联网+教育”是通过网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等互联网方式，把以教师为中心的传统授课，变为以学生为学习主体，教师辅助、服务学生学习从单向“满堂灌”向注重互动的“翻转课堂”转变。其优点包括：第一，教学不受时间、空间限制；第二，教学的方式更多样化；第三，教学更内容丰富；第四，教学评价更趋科学化。
“停课不停学”期间，各高校应急走上了全面线上教学，催生出新的教育形态，推进我国高校课堂教学的迭代更新，促进基于互联网信息技术的在线课程发展。我国高层次人才培养的核心为研究生教育。互联网对肿瘤学研究生培养的影响是深刻的，多方位的。“互联网+”背景下肿瘤学研究生教学模式在教学形式、课程设置、教学方法、评价措施等方面进行改革创新。
2整合医学理念与肿瘤学研究生教育
2.1整合医学理念的概述
整合医学是从人体整体出发，将医学各领域最先进的理论知识和临床各专科最有效的实践经验有机整合，最终形成新的医学知识体系，为患者提供最优治疗方案，提高疗效。整合医学的提出旨在解决医学发展过程中专业学科划分过细，知识碎片化所带来的诊疗繁琐和局限性问题。在此背景下医学教育模式也要随之变化，培养学员整体观、全人观的整合理念成为未来胜任整合医学实践的基本要求。
2.2整合医学理念融入肿瘤学研究生教育的实践
为探索肿瘤学教学新模式，针对肿瘤学研究生培养过程中教与学上存在的实际问题，笔者基于互联网信息技术发展，通过线上教学平台构建肿瘤学研究生在线开放课程—《消化系统肿瘤—基础与临床的整合》。本课程联合哈尔滨医科大学顶尖师资力量，按整合医学的模式对肿瘤学的教学内容进行优化提供全面化、专科化、规范化和系统化的课程安排。从消化系统肿瘤这一整体出发，将各个消化系统肿瘤疾病的基础和临床医学理论知识及实践经验有机整合，从器官的产生讲至癌症的流行病学特征，从外科治疗的手术方法讲至内科的用药处方，更包含了最新型的放射治疗手段以及中医中药治疗方案，形成完整的肿瘤教学知识结构，逐步培养学生建立肿瘤学临床思维，促进知识的整合和应用，增强各学科之间的联系。
2.3整合医学理念融入肿瘤学研究生教育的意义
整合医学的整合观，是从人体生命的整体出发，把现有的知识和经验加以整合，把弄得支离破碎的医学知识整合起来，形成新的医学知识体系。整合医学是新时代医学发展的必然趋势，如何创新性地将整合理念应用于肿瘤学研究生教学，是提高肿瘤学教学质量的关键。
我国肿瘤学研究生教学形势严峻。肿瘤学研究生的培养涉及知识面广，专业性强。我国肿瘤科患者大多为中老年人，本身存在很多的基础疾病，如糖尿病、冠心病、高血压等。在治疗过程中需要全方位考虑患者的身体状况及耐受程度，制定合適治疗方案达到最佳的治疗效果。在临床解决患者的实际问题时，单一学科的专业知识需要与其他学科专业领域的知识进行交叉融合，所以对于整合医学对于肿瘤科临床工作至关重要。
3总结
